二年級《語文園地四》教學反思本次口語交際和寫話是本組教材的重要組成局部，也是本組教學的延長，目的在于引導學生將本組課文所學到的學問和力量進展遷移，培育他們自主合作探究的力量。

口語交際和寫話的內容比擬廣泛，既可以談自己生活中的感受，也可以談自己想象的故事。因此，教學中我著力拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。把說話落實到筆頭上，做到會說、能寫，扎實地落實說和寫的教學目標。同時，用故事會的形式讓學生深刻體會到中華傳統美德的重要性。采納多種多樣的課堂形式，使學生感受課堂的趣味性，使語文學習更加生動好玩。

本節課需要留意的是，在練習寫話之后，可以引導學生交換看，讓學生學習別人寫話的優點。教師要依據自己把握的狀況，就學生寫話中存在的共同問題賜予指導，對有進步的學生賜予鼓舞。

二年級《語文園地四》教學反思2

“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培育學生寫作習慣之間的沖突呢？筆者試圖以人教版試驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次消失寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思索。

一、寫話興趣源于課堂情趣

閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、嘆號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以把握運用的抽象符號。這需要教師時常提示，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次消失標點練習。

怎樣讓學生布滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？

筆者引入教學時非常重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特殊留意逗號和其他標點的區分。這樣的處理使學生更輕松地了解了逗號的特點。

通過這種好玩的給標點娃娃找房子的嬉戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在歡樂的找房子嬉戲中得到了學習的歡樂。──通過這樣的引入，信任孩子們以后見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法了解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信念就有了良好的開端。

二、寫話真實出于生活實踐

課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，由于看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。

考慮到學生這個學期初已經開頭寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在認真觀看的根底上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的根底上另外找了幾張圖片幫忙學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果真結合生活、綻開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。許多學生的“日記”特別真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。

筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：

１、讓學生沒有“寫話要費勁想”的概念，而是和平常寫日記一樣輕松自如。

２、日記是生活的”一局部，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的制造想象。學生既在寫話中參加了自己的想象，又在日記練習時進展了口語、觀看力量。

３、獲得寫話成就感后，學生能更加專心地寫平常的日記。

４、讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，漸漸將寫作融入生命之中。

三、力量進展來自實踐練習

語文要在實踐中進展。不斷在完整的實踐中比擬、改良寫話技巧，學生的寫作力量就會提高。課文中第一個練習側重比擬各個標點；其次個練習側重說寫實踐。假如單出示帶標點的句子的練習，那么或許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和尋常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提示用對標點符號，寫話后又要求檢查標點。這樣學生立刻就能在寫話中更