經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！摘要：2017版的課程標準將原有課程目標中的三維目標進一步整合提升為物理學科核心素養。隨著課程目標的改變，現有的評價體系必將進行相應調整。本文在理論研究的基礎上，結合教學實踐，嘗試建立一個新的高中物理學習評價體系，以期提高高中物理教學質量，推進新課程改革的進行，促進學生的全面發展。關鍵詞：高中物理，核心素養，學習評價體系，建立，實施一、高中物理學習評價體系的建立1.1評價的相關教育理論1.1.1人的全面發展理論馬克思在《德意志意識形態》一書中提出了人的全面發展理論。馬克思認為人的發展包括人體力、智力以及人的道德的全面、和諧、充分的發展。從中可以看出，人的全面發展應該包括人的需要的滿足、能力的提高、素質的提升、社會關系的豐富、自由個性和主體性的充分發展[1]。從教育的角度來看，人的全面發展已經成為了現代教育的共同追求。在教育的過程中，要確立以人為本的教育理念，促進學生的全面發展。學生的全面發展既要關注群體的全面發展，更要關注個體的全面發展。促進學生的個性充分發展，既要關注學生普通認知的發展，又要關注學生的潛能、特長以及創造性的充分發展。在學習評價的過程中，既要評價學生基本知識的掌握以及邏輯思維的形成等基本認知領域，又要評價學生的學習過程、學習方法以及學生的創造性等高層次的認知能力以及情感、態度與價值觀等情意能力。1.1.2多元智能理論加德納提出的多元智能理論認為，每個人應該具備語言智能、邏輯一數學智能、空間智能、身體一運動智能、音樂智能、人際關系的智能以及自我認識的智能這七種獨立存在的智能。多元智能理論認為，人的智能具有多樣性和廣泛性。在不同的學生身上，各種智能表現不盡相同，但各方面的智能對學生來說具有同等重要的作用。加德納認為不應該通過學生的考試成績和行為表現去衡量學生學生已有的智能水平，而應該通過可行的辦法來考核學生解決問題的能力。多元智能理論不僅可以判斷學生的弱勢智能領域，更能夠發現學生優勢智能領域，抓住學生的長處[2]。按照多元智能理論的觀點，人的智能不是單一的能力，而是由多種能力構成。教學的過程中，培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。因此，必須建立多元化的學習評價方式，才能讓學生充分認識自身的優缺點，發揮優勢智能的同時提高弱勢智能，有針對性地培養不同學生的不同智能，從而促進學生的全面發展。1.1.3建構主義理論建構主義學習理論是我國新課程改革重要指導理論之一。建構主義學習理論強調學生學習的主動性、社會互動性以及情境性。建構主義學習理論的主動性認為，學生的學習并不是被動接受，而是學生主動建構自己的知識體系的過程。學生在學習的過程中，會根據自身的志趣，結合已有的知識和經驗，對所學的知識經過內化并進行主動建構。學習過程中，不同的個體對知識的建構會存在差異。社會互動性認為學生的學習并非獨立進行的，學生學習的過程中需要和同伴之間進行交流和合作，整個學習的過程需要通過一個學習共同體來完成。建構主義學習理論的情境性認為，學生的學習應該與情境化的社會實踐活動聯系在一起。學習過程中，需要在具體的情境中培養、鍛煉學生解決問題的能力。根據建構主義的學習理論，在學習評價的過程中，學生應該是評價的主體之一，應該讓學生主動參與到評價中來，不能讓學生成為評價的被動接受者和應對者；此外，在評價的過程中，必須承認并尊重學生之間的個體差異，要采取多元化的評價方式，并將學習評價貫穿于學生的整個學習過程，通過自我評價和他人評價的有效結合，挖掘學生的優勢、查找學生的不足，關注學生的全面發展。1.2基于核心素養的高中物理評價體系的初步建立1.2.1評價體系建立的基本原則學習評價必須充分發揮檢查、反饋、激勵、研究、定向以及管理等方面的功能。學習評價體系的建立必須遵循客觀性原則、發展性原則、自主性原則、激勵性原則等基本原則。（一）客觀性原則客觀性是學習評價的基本要求。學習評價是教學活動的反饋，必須要做到公開、公平、公正。客觀的學習評價能夠給教學提供正確的方向，促進學生的發展以及教學的提高。學習評價一旦失之偏頗，將會給教師和學生帶來錯誤的引導，乃至造成師生形成錯誤的價值觀念，最終會導致教學偏離原有的方向。學習評價的客觀性主要體現在評價標準的客觀性、評價方法的客觀性以及評價態度的客觀性等方面。（二）發展性原則學習評價最根本的目的在于促進學生的全面發展。學習評價要關注學生的學習方法、情感態度與價值觀以及學生的創造性等方面的內容，不能將評價的內容局限于對基礎知識的掌握和簡單邏輯思維的形成的評價。評價過程中必須做到評價標準全面，不能以偏概全；還要分清評價的主次，抓住評價的重點。此外，必須堅持形成性評價和終結性評價相結合。學生的學習是一個動態發展過程，不同階段的學習水平具有不同的表現，評價標準也應該做出相應的調整。評價的時候不能只是關注學生的考試成績，更要關注學生的學習過程。學習評價要深入到學生學習的每一個環節，不斷地挖掘學生的特長和發現學生的弱勢領域，引導學生在學習的過程中不斷進行自我反思，通過不斷的自我肯定和自我否定而達到自我認識。這樣才能促進學生的全面發展。（三）多樣性原則單一的評價方式不利于全面評價學生的學習，學習評價必須堅持多樣化原則。評價的過程中，要將等級評價與語言描述相結合，全程性評價與終結性評價相結合，筆試、口試、操作技能相結合，學生自評、互評與教師評價相結合等[2]。通過不斷擴大評價方式，使學習評價變得更加客觀、全面、合理，從而能夠更好地評價學生的學習過程。（四）激勵性原則學習評價要發揮其反饋、激勵功能。通過學習評價及時指出學生的優勢與不足，并在此基礎上提出建設性意見，使學生能揚長避短，不斷進步。因此，在評價的過程中要充分體現學生的主體地位，調動學生的積極性，引導學生積極參與到評價中來。通過讓學生親身經歷評價的過程，這樣才能使學生對評價的結果有更深的體會，才能更好地將評價結果這一外在激勵因素轉化為學生內在的激勵因素，增加學生前進的動力。1.2.2評價目標的設定評價目標的設定的是制定評價體系的重要環節。評價目標的恰當與否是評價體系能否行之有效的關鍵。新一輪課程改革中，物理學科將原先的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”進一步整合提升為“物理觀念”、“實驗探究”、“科學思維”、“科學態度與責任”四個要素。在2017版普通高中物理課程課程標準中，明確提出要促進學生學科素養的發展，進一步明確學生在學完高中階段物理課程后應該達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[3]。為了能夠更好地達成培養學生學科核心素養的教學目標，已有的學習評價標準必須進行調整。學習評價的目標根據課程標準的要求，結合各地方的教學實際進行制定。1.2.3評價的類型、方式、方法（一）評價的類型根據不同的分類依據，可以將學習評價分成不同的類型。按照評價的標準來分，可以將學習評價分為絕對評價、相對評價以及個體內部評價；按照評價作用可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價；按照評價主體可以分為他評與自評、外部評價與內部評價；按照評價對象的不同，可以分為學生的學業評價、對教師的評價、對課程本身的評價以及對課程評價的評價等等。本研究中主要涉及的是學生的學習評價。該評價體系包含診斷性評價、形成性性評價和終結性評價。其中診斷性評價主要關注學生的預習情況以及學生的前概念。前概念是前科學概念的簡稱，建構主義認知心理學又形象地稱之為日常概念，它是指個體在沒有接受正式的科學概念教育之前，對日常生活中所感知的現象，通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識[4]。建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的過程。學生在進行學習之前，已經有其自身的經歷，積累了相關的經驗，對許多事物已經形成了自己的理解。學習過程中，學生的這些已有經驗將會和新知識發生相互作用，影響學生知識的建構[5]。因此診斷性評價要特別關注學生的前概念。形成性評價主要針對學生的課堂學習和課后作業的完成情況進行評價。評價過程中重點關注學生的學習過程以及學生在學習過程中所展現出來的認知水平、情感態度與價值觀等。評價內容包括學生的學習興趣、學習態度、學習方法與方式以及學習效果等。評價的目的不在于區分學生的優劣，而是要及時了解學生的真實學習情況。終結性評價主要分為平時表現評價和階段性考核評價。終結性評價的目的在于考察學生本階段的學習質量，而不是簡單地給學生下結論、定等級。通過將學生本階段的學習情況跟前一階段的學習情況進行比對，考察學生學生經過本階段的學習之后，各方面能力的提升情況，檢驗學生本階段的學習效果，并及時發現學生的優勢與不足，為學生下階段的學習提供指導，從而更好地促進學生的發展。（二）評價的方式從評價形式來看，本評價體系主要采取定量評價和定性評價相結合的形式。從評價的主體來看，評價過程中主要采取教師評價、學生互相之間評價以及學生自我評價相結合的評價方式。采取這種多樣化的評價方式，能夠更合理、更客觀地評價學生的學習。此外，這樣的評價方式還能夠讓學生積極參與到評價中來，充分發揮學生在評價的過程中的主體作用。（三）評價的方法本評價體系主要采取了觀察法、概念圖法、作業檢測法、實驗考察法、紙筆測試法以及評價檔案袋等評價方法。（1）觀察法觀察法指通過感覺器官或借助一定的儀器對學生學習過程中的行為表現進行考察。觀察法體現了“定性評價為主，立足學生的發展”的評價理念，主要適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現，如學習興趣、學習態度、學習習慣等。（2）概念圖法概念圖是由美國康奈爾大學教授約瑟夫諾瓦克（Novak）提出的一種按照概念之間的內在邏輯關系把概念與概念組織在一起形成的概念網絡化結構圖。概念圖能夠將兩個相關主題用連線鏈接起來，并且在連線上標明兩個主題之間的意義關系[6]。利用概念圖法對學生的學習進行評價，不僅能了解學生對物理概念的理解和掌握程度，還能了解學生內心中知識網絡結構的建構情況。（3）作業檢測法在學習完新知識之后，給學生布置適當的作業，有利于學生鞏固所學知識，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力。作業的布置要遵循數量適中、難度適中、多層次、多樣性以及知識技能與情感態度相結合等原則。作業布置的過程中針對學生的學習水平進行分層設計，使所有學生都能夠完成并且得到相應提高；將多種形式的作業相結合，有利于激發學生的學習興趣；將書面作業與實際操作相結合，有利于鍛煉學生的動手能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。教師及時對學生的作業進行評價，能夠對學生的學習起到檢測、反饋、激勵的作用。（4）實驗考察法實驗是物理學科的基礎，是物理教學的重要組成部分。通過實驗教學能夠培養學生的操作能力、觀察能力、綜合分析能力、總結歸納能力等多方面的能力。對學生實驗能力的考察、評價有利于學生實驗能力的培養，能夠為學生日后進一步深入學習物理打下良好的基礎。（5）紙筆測試法學習過程中，針對學生所學的知識，命制相對應的題目對學生進行測試。紙筆測試可以對學生的基本知識、邏輯思維、文字表述等方面進行有效測量。紙筆測試的信度和效度都比較高，是我國現階段基礎教育中最常用的評價方式。（6）評價檔案袋檔案袋評價又稱為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是20世紀80年代西方學習評價改革中形成和發展起來的一種新型質性評價方法。檔案袋是指由學生在教師的指導下收集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。近年來，這一評價方法越來越受我國教育工的重視，被逐步采用于我國的基礎教育學習評價。二、高中物理學習評價的實施本評價體系分為平時評價以及學期末評價兩部分。其中平時評價主要包括課前評價、課堂評價、作業評價以及建立學生評價檔案袋等；期末評價主要包括學生學業評價、學生自我評價等。不同的評價將采取不同的評價方法及評價載體。2.1課前評價課前評價為診斷性評價。評價主要關注學生學習的前概念以及學生的預習情況。課前評價主要運用紙筆測試的評價方法，以學案作為載體對學生進行評價。在課本中的每一部分內容教學之前，根據教學目標，結合教材，制定相應的學案。在每一節課上課之前將學案分發給學生，要求學生在課前完成相應內容。通過檢查、分析學生學案的完成情況來了解學生的前概念，以便對教學提供指導。2.2課堂評價課堂評價為形成性評價。評價過程中重點關注學生的學習過程以及學生在學習過程中所展現出來的認知水平、情感態度與價值觀等。課堂評價采取觀察法來評價學生的課堂學習情況。通過預先制定好的觀察量表在課堂上對學生的學習情況進行考察。評價的方式主要包括教師評價、學生互相評價以及學生自我評價。由于學生數量較多，樣本容量過大，實施需要一定時長，造成課堂觀察實施的難度較大。為了研究的順利進行，在本次研究的過程，對實驗班級的學生進行分組，采取分時段、分批次進行觀察。此外，還采取了課題組研究的其他組成成員輔助觀察的方法。2.3作業評價作業評價分成課堂作業和課后作業的評價。課堂作業主要以學生學案作為載體，要求學生在課堂上完成，教師課堂統一收齊學生的學案對學生作業進行評價、統計、分析。每一部分內容學習完之后，要求學生在學案上繪制該部分內容的概念圖（如圖一），以便及時了解學生物理概念的掌握情況。課后作業除了學案上預留的作業之外，教師可以根據該節課學習內容的特點以及學生對所學知識的掌握情況加以補充。例如，可以布置學生動手制作與本節內容有關的小制作或錄制科技小視頻等。對學生作業的評價可以結合預先制定的作業評價量表進行評價，也可以根據所布置作業的實際情況進行評價。對學生的作業評價要按時、按質完成，以便及時了解學生的學習情況并及時反饋給學生。圖一2.4學生評價檔案袋從學期初開始，給每個學生建立學習評價檔案袋，將學生的每一次評價以及學生學習過程中的作品和成果收集到檔案袋中。這樣能夠對學生整個學期的學習過程進行較為完整的記錄。通過對比分析學生每一次的評價結果以及學習成果，可以迅速發現學生的優勢與不足，能夠詳細了解學生的學習發展過程。2.5期末評價期末評價是一種終結性評價，評價的目的不在于區分學生的優劣，對學生進行等級劃分，而在于對學生一個學期的學習效果進行表征和量化，以便對下一階段的學習提供指導。期末評價包括平時表現評價、期末測試以及期末作業等，在一個學期的學習結束之后進行。期末測試主要包括學生紙筆測試、現場實驗操作、學生平時表現量表自我反思報告等。學生期末作業提供科技小制作、科技視頻錄制、科技小論文、研究性學習等多種形式給學生自主選擇。多樣化的評價方法有利于充分發揮每個學生的長處，促進學生的全面發展。學生平時表現評價主要包括學生平時表現評價量表及學生學習反思報告兩部分，采取教師評價、學生互評以學生自評的形式進行。紙筆測試分為閉卷考試和開卷考試兩部分（附錄六）。測試題目的命