幼兒體驗式繪本閱讀的探索與思考目錄TOC\o"1-2"\h\u29982摘要 17330關鍵詞:多模態、幼兒教育、感官互動 128961一、多感官刺激,激發幼兒閱讀興趣 119696（一）信息技術在幼兒教育應用溯源 215950（二）幼兒教育的靈魂——課堂生活化 227075（三）幼兒園繪本閱讀核心經驗 332484二、幼兒園“多模態”繪本閱讀教學優勢 330320（一）可視化情境，激起“悅”讀氛圍 312977（二）多樣化元素，構建知識體系 332302（三）深度化互動，提升信息整合能力 38234三、深化幼兒閱讀體驗 423889（一）適宜內容之選擇，打下閱讀基礎 427449（二）適宜教學之策，強化理解體驗 49565（三）適宜互動之提升，深入閱讀教學 528559結語 631374參考文獻: 7摘要“多模態”視域下的幼兒體驗式閱讀是新時代的幼兒教育模式的創新,告別以往傳統的文字閱讀,充分調動幼兒的感受器官參與知識獲取的過程,以達到加深知識記憶和強化真實參與感的目的。關鍵詞:多模態、幼兒教育、感官互動一、多感官刺激,激發幼兒閱讀興趣幼兒教育當中文字的作用是相當有限的,因為幼兒階段幼兒受教育的任務是學習啟蒙和世界認知,所以繪本的閱讀是必要的。但傳統繪本往往是單調的圖文混合,當教師想要介紹動物時,只能干巴巴地指著圖片進行教學,加之幼兒的精力往往難以集中,導致這種過于生澀的教學模式教師教得難,幼兒學得慢。顏色、文字與畫面等的多模態交互,視覺、聽覺、動覺等的多感官刺激,讓幼兒獲得了更具生命力的閱讀經歷。這種綜合性感官互動的體驗式閱讀,在講故事的同時滲透了情感、態度與價值觀,有效地激發幼兒的好奇心、求知欲,喚醒了幼兒的閱讀興趣,調動了他們的閱讀積極性,開發了幼兒的創造性閱讀潛質。聲音、視頻、音樂、繪畫、模型道具、教師的身體語言或面部表情等等,無一不是幼兒教學當中的可用資源,但是在幼教過程中,存在著幼兒智力開發速度左右不一、教學資源質量層次不齊等情況,資源不一定能優質且完整地被推送至幼兒面前。所以教師一定要做好調節工作,有循序漸進、前后銜接、系統結構式的展開教學,例如,上課前展開上節課的知識回顧;上課過程中及時關聯課中內容,像是講《聰明的小雞》時,教師可以適當的根據幼兒反應提及《漢娜的母雞》等經典作品；課后可播放一些課中使用的音樂例如在學習顏色這一過程中,可以安排顏料供幼兒們體驗,在調色過程中,兩種顏色的混合能得出其他顏色的新奇體驗會喚起幼兒極大的興趣,再引入有關顏色的繪本,像是《小藍和小黃》,增加文字記憶。課程完成后還可以申請小型的藝術展之旅,使得幼兒完成從顏色到藝術品的啟蒙。又如學習植物的時候,可以提前布置任務給幼兒,帶一些家里或是目及之處的植物返校,大家一起分享,一起聽老師解讀植物,再引入植物繪本,或是直接安排一趟植物園一日游也是不錯的資源分配。（一）信息技術在幼兒教育應用溯源20世紀九十年代轟轟烈烈的信息化改革中，隨著信息高速公路的興建，“教育信息化”的概念開始逐漸顯現輪廓，美國政府在“信息高速公路”計劃中，提出了21世紀教育改革的全新方向——把信息技術帶入課堂。在此背景下，世界各國對信息技術與教育的融合概念進行了界定，并不斷深化研究。我國的幼兒教育研究雖起步晚于西方發達國家，但在轟轟烈烈的教育信息化大潮下，依然取得了許多成績。由廣播、電視、投影儀到交互白板、人工智能，教育信息化在幼兒教育中的應用程度越來越高。于是我國正式地把幼兒教師信息技術素養下了定義，即能夠在遵循幼兒身心發展規律前提下，教師在幼兒的生活、教學中科學、合理地使用信息技術，并在符合道德倫理規范的條件下形成穩定的信息化教育思維的教育手段。（二）幼兒教育的靈魂——課堂生活化陶行知先生認為“生活教育”，能夠最大化教育效果。于幼兒繪本閱讀教育而言，繪本內容的生活化，能夠讓幼兒更直觀地去感受到知識、情感，在閱讀生活化的過程中“教”、“學”和“做”合為一體，通過生活化情境、實踐達到了傳授知識與培養能力的目的。教育的生活化也是新時代幼兒教育的核心概念之一，即提高教育教學的生活性，避免傳統的灌輸式教學，這要求教師要能夠創造一個生活化的情景，在生活中學習，在生活中解決問題。于繪本閱讀而言，就需要借助于信息技術來再現生活化情境，為繪本注入活力，重組繪本內容，幫助幼兒繪本閱讀核心經驗的培養。（三）幼兒園繪本閱讀核心經驗幼兒的閱讀是一個從圖畫到文字的過程，也就是對內容的理解和閱讀策略的形成。而幼兒這一階段仍處于“前運算階段”，表象性思維是其最大的特點，基于此，即難以理解未接觸過的事物。另外一方面陶行知的生活化學習論認為我們傳授知識不應脫離于生活，在生活化的狀態下進行學習是最有效的學習方式，依據幼兒的思維特點，可以確立一條關于幼兒繪本閱讀和生活化學習融合的策略——抽象變實體。二、幼兒園“多模態”繪本閱讀教學優勢（一）可視化情境，激起“悅”讀氛圍雖有教師嘗試以西方的教學方法如項目教學法等進行閱讀教學，但由于幼兒認知、思維發展的不對等導致了幼兒接受能力極低。而情境化的教學法往往能夠打破這一界限。在信息化情境的構建中，幼兒將會在一個可視的、貼近生活的情境中展開閱讀，他們將在動畫、聲音中思考，在閱讀材料的信息化呈現中，幼兒對繪本的內容由淺入深、由遠及近配合教師的教導策略展開，既符合幼兒的心理特質，使幼兒進一步加深對繪本閱讀的喜愛。（二）多樣化元素，構建知識體系閱讀繪本材料里面有著豐富的資料與知識，幼兒對于部分知識的理解有所困難，信息技術能夠把這些多樣化的元素整合起來，同時結合上生活化的策略，使得他們對一些日常見到的，但無法理解、沒有概念的東西有了認知，從而達到降低閱讀難度的目的，以此強化繪本閱讀教學的效果，幫助他們在信息化教育中構建起一個簡易的知識框架，更幫助其加深了對生活的認識。如一些故事的閱讀中，信息技術帶來的動態、直觀的視頻、圖像可以構建一個生活化的情境，在這個情境中把學習的元素進行組織、重構。（三）深度化互動，提升信息整合能力信息技術在生活化閱讀活動中的開展，能夠讓幼兒在閱讀中深入交流互動，作為一種可循環反復的信息載體，幼兒能夠借助它進行閱讀經驗的分享、交流，結合上本身已有的在日常生活中收集到的知識，讓信息得到深層次的整合與重組，對于幼兒的信息整合能力而言，有著極大的推動作用。三、深化幼兒閱讀體驗（一）適宜內容之選擇，打下閱讀基礎在繪本閱讀課中，尋找貼近生活的閱讀材料時應當注意思考應如何用信息技術把這些材料表現出來，它們可以是照片、視頻，其內容上與繪本相呼應或想接近，這就能夠使得幼兒把繪本上知識、見聞投射到現實的生活中，亦或是借助教師信息化的材料表現方式將日常的見聞與繪本中的“虛無縹緲”產生共鳴，從而激起幼兒更大的學習興趣。如在《果醬的小房子》中，材料的選擇上，選取一些常見的水果作為“果醬”的材料，在教學延伸中，讓幼兒嘗試刷果醬、刷蜂蜜，以理解繪本中的內容。（二）適宜教學之策，強化理解體驗1.“關鍵”引導，聚焦核心周克敏在《兒童語言學習與發展核心經驗》中提到，在生活化閱讀的過程中不能忽視教師的引導，注意引導的關鍵點、發生點、矛盾點。如繪本《彩色的烏鴉》，教師用白板或多媒體將烏鴉彩色變成黑色的變化過程展示出來，應通過引導性的圖片或視頻或提問，把問題的核心拉到“如何避免爭吵？”這個命題中來，讓幼兒把注意力聚焦在繪本的核心上，而不是讓幼兒的注意力困在顏色變化的趣味動畫中。2.情景體驗，真實感受閱讀的世界是一個精彩絕倫的童話世界，那里的故事、物品也許是部分地區沒有的或是幼兒不能理解的。因此在信息化技術的使用中，就要把抽象的繪本故事環境變為具體的生活情境，也就是讓幼兒們真實地感受、接觸到來自“外界”的新鮮事物。如繪本《老鼠阿姨的禮物》中，借助FLASH動畫、Photoshop等技術將“老鼠阿姨”的形象進行設計，搭建一個送禮物的虛擬情境，讓幼兒在真實的體驗中，去模擬“老鼠阿姨”送禮物，通過角色扮演，分設小豬、小兔子、小青蛙、小松鼠等形象去模擬一個“生活化”的情境，在猜測“禮物是什么”的過程中，讓幼兒的五官感知能力得到發展。3.游戲活動，深化理解從幼兒出發，將教學活動游戲化、生活化，將“趣”貫穿活動始終。在新奇有趣的游戲中，營造輕松和諧生活化的對話氛圍，激發幼兒閱讀的熱情。《九只小豬旅行記》活動中，引導幼兒在幻燈片或白板的指引下開展生活化游戲活動，跟隨著“小豬們”，一路去旅行。通過這種生活化，虛擬的“真實體驗”來對“小豬亂丟垃圾”的現象進行理解。在繪本閱讀過程后，進行課后游戲的設計，讓幼兒去分析“小豬們”，去到另外一個地方會做什么，從而達到教學對生活的的延伸，將知識與日常的見聞聯系起來，培養幼兒衛生的品質。（三）適宜互動之提升，深入閱讀教學1.交互白板，師生互動我們往往是把交互白板當成是“縮小化”的多媒體教室，但實際交互白板的互動協作功能提升閱讀課堂師生的活動性。如選取貼近生活的小班語言活動“愛吃水果的牛”，進行互動學習：（1）增加神秘性。利用白班的覆蓋功能，將手繪的各種水果進行覆蓋，讓幼兒上前用橡皮擦功能與白板互動，把水果“找出來”，以這種生活式體驗，把幼兒的興趣激起。（2）突出角色。利用疊加覆蓋功能，將圖片進行縮小處理，讓幼兒觀察、猜測繪本故事中的主要角色——牛。（3）難點解決。利用白板透視效果將“牛”吃過的“水果”進行透視，讓幼兒們去清點、總結吃過的水果。在這個環節中，不斷引導幼兒去進行互動，思考，從而達到了閱讀教學的深入。2.智慧課堂，家園合作模擬生活，不如走進生活。教育的目的最終還是走回到生活中。在課后、放假，教師可以利用智慧課堂來對幼兒的學習狀況進行跟蹤，通過與家長之間的協作，讓幼兒實際的生活中，進行在線的練習、思考，這不僅能創造一個有效、趣味性強的課后學習環境，激發幼兒的學習興趣。如在《大衛不可以》的學習中，讓家長與幼兒共同開展學習，在家中利用短視頻等，發掘一些“不可以”的行為，從而達到教學的衍生效果。結語一言以蔽之,“多模態”視域下幼兒體驗式閱讀優于以往的閱讀模式,它不止在課上訓練了幼兒的言語能力,更能將訓練帶入進幼兒的生活,使教育無處不在。最重要的是“多模態”的體驗式閱讀更注重思維方式的培養,這樣幼兒收益的不僅是言語能力,更是終身的思維啟蒙。當教學跟生活經驗和人際關系連接在一起時,從多方面的刺激能夠充分調動幼兒的感官記憶,至此,“多模態”視域下幼兒體驗式閱讀將不僅限于讀書,而是用于填充幼兒空白內心的畫筆,有著五彩斑斕的色彩。參考