小學人教版《分數(shù)除法》數(shù)學項目化學習案例目錄TOC\o"1-2"\h\u4452小學數(shù)學項目化學習案例 129777一、學習目標 118402二、學習任務設(shè)計 217745三、教學流程 223819（一）第一次實施： 215483（二）學生前測 226177（三）第二次實施 27390（四）再次微調(diào) 330889（五）最終呈現(xiàn) 321528四、學習成果 3摘要：疫情過后，教育部啟動了“停課不停學”工作，并初步探索出一種符合小學教育實際的線上教學模式。以項目化為基礎(chǔ)的小學數(shù)學教學打破了傳統(tǒng)的教學安排，將現(xiàn)實生活引入課堂，恢復了學習的真實性和完整性，并使數(shù)學學習成為現(xiàn)實。故而，本文以小學數(shù)學內(nèi)容單元為例，基于項目化學習培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的視角，整體設(shè)計單元教學案例，并以小學六年級上冊人教版《分數(shù)除法》作為教學案例進行分析，以期可以為教育工作者提供一個教學思路。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；案例分析數(shù)學知識不僅是獨立的，也是相互關(guān)聯(lián)的。為了更好地幫助學生學習數(shù)學知識，教師需要創(chuàng)造教學模式。不能停留在傳統(tǒng)的教學理念上，而是需要根據(jù)當前的教學需求設(shè)計新的教學模式，以滿足學生的實際發(fā)展需求。這不僅有助于學生學習數(shù)學知識，也有助于學生發(fā)展不同的能力。因此，數(shù)學教師必須在教學過程中更多地利用項目化學習方法，以更好地開展數(shù)學教學。在小學教學中，最重要的是對小學生數(shù)學思維的開發(fā)與啟示，對思維的開發(fā)同時也有利于小學生，尤其是六年級的學生在進入初中對數(shù)學進行進一步的學習。據(jù)此，本文將根據(jù)小學生的學習特點與學習習慣，在下文中將以具體案例進行分析，并將指出該如何促進學生的深入學習進行探討研究。一、學習目標本案例將以小學六年級上冊人教版《分數(shù)除法》為例，首先，本節(jié)課的教學目的，是為了使學生在學習過程中掌握整數(shù)以及分數(shù)除法的計算方法，從而無論是在今后的考試中還是平時應用題解答中，都能夠有一個清晰的思路，并最終準確的進行計算；其次，本次教學目標是希望可以讓學生在學習整數(shù)除以分數(shù)的過程中體驗到數(shù)字之間的奇妙關(guān)聯(lián)性，并通過自身的努力將其總結(jié)歸納化為自己的一套熟練心算方式；最后，本教學目標是希望在課堂上同學彼此良性競爭，不斷挑戰(zhàn)，進而享受數(shù)學王國的樂趣。二、學習任務設(shè)計本節(jié)課運用了多種教學方法，但主要采用的是馬芯蘭教學法，從“除法運算實際是分計數(shù)單位的個數(shù)”這個角度出發(fā)，讓學生理解整數(shù)除以分數(shù)的算理以及正確掌握分數(shù)除法。在備課階段，筆者準備了兩個問題，一個是“2米長的彩帶，每13米剪一段，可以剪成多少段？”另一個是“如果將2米長的彩帶，每23三、教學流程（一）第一次實施：首先出示問題：2米長的彩帶，每13米剪一段，可以剪成多少段？然后讓學生理解13的意義，能否列出式子。根據(jù)學生能否列出式子的情況，筆者又提出問題：為什么用除法？這個算式什么意思？此時有學生明白式子的意思，就是求2里面有幾個（二）學生前測班上共有30名學生，其中有25個人可以正確列出式子2÷13，有2個在通過畫圖后列出了2×3這個式子，有3個人列出了式子。在25個列出正確式子的學生中，有20個學生可以在題目所給的線段中正確分份數(shù)，有5人可以正確分份，但是找不到分的份數(shù)和算式之間的聯(lián)系，看得出來，這兩位學生并沒有真正理解分數(shù)的意義。此外，兩位列出乘法式子的學生，他們可以正確理解題目意思，但是不敢嘗試列分數(shù)算式。如果在計算2÷1（三）第二次實施有了第一次的實施，學生們對于分數(shù)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，筆者再提出問題：如果將2米長的彩帶，每23米剪一段，可以剪成多少段？會列式嗎？這一次學生都可以列出式子2÷23=。然后筆者要求他們自己先運算，有25位學生采用畫圖的方法，將1米平均分成3份，23米就是2個13米，2里面有6個13（四）再次微調(diào)經(jīng)過兩次的實施后，學生自己對于分數(shù)就已經(jīng)有了一定的了解，筆者再進行系統(tǒng)性的思考：除法轉(zhuǎn)化成了什么運算？什么變了？什么沒變？是怎么變的？運用傳統(tǒng)的顛倒相乘法在式子上進行調(diào)整，將2÷23=變成2×32，通過式子可以看出，分數(shù)的分子變成了分母，分母變成了分子，而這種變化的來源是因為將式子由除法變成了乘法。，但是用“除法運算實際是分計數(shù)單位的個數(shù)”這個角度來理解，2=63，63（五）最終呈現(xiàn)在最終的呈現(xiàn)中，為了教學的全面性，將所有的方法都進行了說明。第一種方式是分數(shù)除以整數(shù)的方法遷移：2÷23=2×3第二種方法是利用商不變的規(guī)律：2÷23=（2×32）÷（23第三種是利用平均分分數(shù)單位的個數(shù)計算：2=6363÷四、學習成果小學六年級分數(shù)教學有很多種方法，通常筆者們都是采用顛倒相乘法，但是為什么要用這種方法，學生心中并不是很清楚。教學并不僅僅教會學生運用方法，更重要的是讓學生明白這種方法的來源。研究教育不應受到任何程度的限制，并且應該具有必要的開放性。在此參考資料中，教師要注意教材的開放性和思考性，以便學生有權(quán)自主選擇和思考。作為即將小學畢業(yè)的學生而言，一個好的學習習慣，加上一個優(yōu)質(zhì)的思維模式，是將來進入初中繼續(xù)學習物理、化學的關(guān)鍵，因此在對于高年級的課堂教學中，啟發(fā)性教學和鼓勵式教學是需要齊頭并進的，筆者在