高三沖刺100天勵志主題班會怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺100天勵志主題班會高三沖刺100天勵志主題班會怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺高考100天主題班會02004LOTTEWORLD距離2019高考還有110天學生寫作能力培養是一個長期、漸進的過程,同時也是由規范到自由的上升過程。新課程標準中提出要通過多種途徑引導學生對自然、對社會、對人生的思考,使他們富有個性、富有創意地自由表達。在當前寫作教學中,由于墨守成規般的固守和急功近利式的應試追逐,教學改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現象。一是文不由衷,表達虛偽化。寫作是作者對社會、人生、理想的真實感悟和真誠追求,諸多寫作名家從理論與實踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實際寫作教學中,教師往往想讓學生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對社會誠信缺失現象發了一通牢騷,結果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導學生規規矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無情殺戮。因此學生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現了寫作者的人生態度、政治理想,或是體現了世間萬物的情趣、意向、格調和氛圍。在日常寫作教學中,不少教師對主題深刻性理解偽圣化,動不動要求學生寫作立意體現政治情懷,出現文以載道的極左化。其實寫作本是一種精神活動,在作品中反映一定的政治傾向和時代精神,確是寫作功能之一,問題的關鍵是寫作主體面對的是豐富多彩的多元物質和精神世界,政治、道德僅僅是其表現的一小部分,而非全部。寫作教學中,要求學生用“崇高的語言”來寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過分或片面地強調了寫作的“政治性”和“時代性”,貌似立意高遠,實則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應有的審美和藝術魅力。三是弱化思維,訓練程式化。時下的寫作教學,不少專家創造了一系列確為實踐所證明、行之有效的教學模式,但訓練的模式化必然帶來寫作的“老腔老調”。上個世紀80年代以來,寫作教學的研究已經由傳統的寫作過程研究逐步向寫作本體和寫作思維的研究等領域轉變,亦即學生寫作能力的培養,根本任務就是學生寫作思維能力的培養。如果我們的寫作教學仍然囿于對主題、材料、結構、語言、表達方式、文體等“八大塊”的演習與訓練,那是與寫作教學的根本旨歸是相悖的。寫作教學的根本任務是對學生進行“思”的訓練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不竭。”這兩句生動形象地揭示了學生寫作積累的兩個方面:一是實踐,一是閱讀。由于時下課業負擔繁重,學生脫離了社會生活源頭活水的滋潤,寫作源泉較為枯竭。在寫作教學中,教師往往也只借力于教材上經典篇目的分析與解讀,學生缺乏開放、持續特質的課外閱讀養分。即使一些學生愛讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對于浩若煙海的名篇無從下手,久而久之,經典與學生漸行漸遠。而現代寫作實踐研究表明,學生寫作能力的差異,除其個體寫作思維差異之外,根本的就是學生自身文化底蘊的缺失,導致學生寫作若無本之木、無源之水。五是前后脫節,訓練應試化。從小學到初中乃至高中,語文課堂上一直在開展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓練與指導,反復講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復式、低效率的寫作教學,屢屢被教育專家學者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構思、表達成文、修改潤色等寫作過程理論的影響,自覺或不自覺地進行這方面的訓練。同時由于學生基礎差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學生的詞、句、段等基礎素養進行“惡補”,另一方面出于應試需要,不得不“有的放矢”地進行作文應試訓練,以求形成自己的寫作教學套路:時間和精力投注在仔細研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現的論題、樣式就在寫作教學之列,與考試無關的就避而不談。教師根本無暇去研究自己的教學到底是否與學生已掌握的寫作知識形成有效對接,以致造成寫作教學的重復或脫節現象。六是重寫輕說,口語邊緣化。人類的寫作不僅包括書面語為載體的寫作,也應該包括口頭語言的寫作。無論語文教學怎樣改革,指導學生說話,都應該是語文寫作教學的重要內容。實際教學中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對學生口頭寫作指導和訓練明顯不足。上世紀80年代以來,“口頭作文”時至今日仍然是不少中小學的重要訓練科目。這種“口頭作文”訓練對于養成學生在短時間內確定主題、組織材料、語言表達的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開展的即席話題發言、現場講故事等,就是對口頭寫作訓練的主動、自覺呼應,十分可喜。由于口頭作文評點,在相當程度上考量教師的自身積累和學科智慧,所以在寫作教學實踐中還比較薄弱。在目前輕說重寫之風仍很盛行的情況下,重視和強化學生口頭寫作的訓練與指導,不僅需要從觀念上重構,更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業。七是負荷繁重,作業自由化。寫作教學過程涉及到教師教學之前的設計、學生寫作中的指導和學生成文后的評講以及教學總結反思等多個環節,教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵和指導學生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學中,教師必須始終處于主導地位,對頻次較高、人數頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務下放甚至“轉嫁”給學生,那么就會對作文情況缺乏可靠的把握,講評時容易隔靴搔癢。也正因為作文教學工作量大的事實存在,現實工作中,有的教師讀文時浮光掠影,批改時籠統空泛,講評時泛泛而論,弱化了教學效果。不僅如此,對課程教學計劃中規定的寫作教學量,個別教師也是想方設法“自我減壓”,作文訓練無論量還是質,計劃性不強,約束性不夠。八是脫離實際,偏重文學化。張志公先生曾提出語文教學有兩個根本性的問題需要解決:一個是效率低下,一個是實用性差。寫作除表達情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實際問題的重要手段。寫作教學中往往著意于前者,對寫作實用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認識存在偏差,使寫作成為個人“吟風誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應付考試必考的文體教學與訓練,對實用性文體,要么忽略不計,要么蜻蜓點水,以致學生學了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應用文來,更遑論通過寫作來解決實際問題了。語文課上培養的學生“文不像秀才武不像兵”,不能適應社會對人才素質的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態。作為教師,個人的閱讀愛好、審美傾向不同,無可厚非,但如果把這種傾向移情于學生的審美情趣當中,這就有點匪夷所思了。有一位語文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學尤其在評改當中,她往往趨向于對細膩文風的賞識,而對于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風帶有明顯排斥。因此,教師在學生作文審閱過程中,如果不注意調節自己的審美偏好,學生受業于不同風格、追求的教師,他們的道德觀、價值觀和審美觀等就很容易模糊,對于形成學生穩定的“寫作人格”是極其不利的。此類現象并不普遍,但作為語文教師來說,對于學生寫作人格的塑造比其他學科的教師顯得更為重要。十是研教脫節,師資滯后化。經過寫作理論研究工作者的努力,現代寫作研究已經從文體學、文本學研究的羈絆中解放出來,“寫作學科的對象不僅是靜態的文章、作品,更重要的是動態的寫作主體”。在這些科學理論光輝的指引下,一大批教學一線的寫作教學專家對寫作教學實踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學習障礙診斷”等諸多重要成果,成為現代寫作教學具有實戰性質的絢麗風景。可在現時,不少寫作教學工作者仍然沉浸于對靜態的文體特點、規范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向學生介紹所謂的作文技巧、模式,并據此開展諸如仿寫、續寫等機械、低效的訓練,沒有從寫作的本原上去改進、變革自己的教學。即使在不少層次較高的寫作教學師資培訓中,其培訓內容仍然偏向于實踐教學中的感悟,鮮見運用先進的、科學的寫作學理論去潤澤、澆灌基層語文教師寫作教學理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓陷入不系統、不深入甚至不科學的境地,最終使寫作教學改革彷徨不前,缺乏理論活力和實踐動力。另一方面,語文教師的整體素質亟待提高,有人稱不少“語文教師不擅長語文”,指斥語文教師不會寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過激,但指望這些自己都不會、不懂、不能寫作的人去教學寫作,那確實是寫作教學的悲哀。總之,寫作教學問題的研究與揭示并不抹殺我們在這方面已經取得的努力和成果,但基于對現時寫作教學中存在的師資、觀念、方法、理論、實踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進,不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構,在變革中創新,不斷開辟出寫作教學改革的新天地。1.社會支持體系1.1政府部門。政府部門要進一步完善有關農村教師的政策法規，加大執法力度，維護農村教師的合法權益，如加大對農村教育的投入，增加教師的工資，改善其住房、醫療和其他條件，從政策和經濟上對農村教師的工作給予支持，使農村教師安心工作。1.2良好的社會風氣。對農村教育加大正面宣傳力度，宣傳農村教師工作的特殊性和復雜性，讓全社會給予農村教師更多的理解與支持，強化農村教師在社會主義現代化建設中的作用，宣傳農村教師職業的重要性，提高農村教師的社會地位。1.3教育行政部門的全力支持。教育行政部門要對農村學校進行大力支持，可以組織有條件的城市學校和心理專業人員與各農村學校結成"互助對子"，為農村教師的心理健康提高專業上的幫助。對于學校為教師心理健康所做的工作要進行支持和鼓勵，并且從政策上、物質上等提供力所能及的幫助。2.學校支持體系2.1觀念重視。首先，農村學校領導尤其是校長要重視教師的心理健康，把這項工作作為學校工作的重要一部分，從各方面進行支持。2.2工作環境。寬松、和諧的工作環境有利于人的心理健康。學校要聆聽農村教師的心聲，盡力滿足他們多方面的合理需求，在物力、財力、時間等方面為農村教師的工作和生活提供力所能及的支持。學校各種規章制度應盡量考慮一線教師的利益，為教師的工作創設和諧、充滿溫情的心理氛圍。2.3評價機制。農村教師擔負著農村孩子能否"跳農門"的重任，面對著家長、學校、社會等的多重壓力，這些壓力影響著其心理健康。因此學校要改變單一的以考試成績、升學率為指標的教師評價體系，減少其心理壓力。可實行分段評價、分層評價、分類評價等多元評價體制，讓每一個教師都能從不同的評價方式中找到自己最理想的狀態，從中獲得成功感自我實現感激發其工作熱情。2.4心理健康三級預防機制。學校可以建立農村教師心理健康三級防御機制，分不同的等級為其心理健康服務：第一級預防：提高農村教師心理素質(1)普及心理健康知識在教育行政部門的幫助下，要有計劃的為各農村學校教師提供參加心理講座和接受心理培訓的機會，印發相關的心理健康知識書籍，在學習宣傳欄上對心理健康知識進行宣傳，使其了解一定的心理健康知識。(2)開展訓練要組織心理專業人員與各農村學校結成互助對子，針對不同主題，對農村教師開展教師團體心理訓練和心理健康訓練,如情緒管理訓練、人際溝通訓練、放松訓練等，讓教師在訓練中體驗，在體驗中提高自己的心理健康水平。第二級預防：心理問題早發現早治療(1)成立教師小組，為教師提供一個可以與同事討論教學問題，學習教學技巧、獲得心理支持的平臺。也可以設立教師心理熱線、信箱等，使農村教師的不良情緒得到合理的宣泄，對其進行支持和引導。(2)建立心理檔案，為教師建立心理檔案，定期組織專業人員或者由專職心理輔導教師對全校教師進行心理健康普查，及時了解教師的心理健康狀態,及早發現教師的各種心理問題和行為障礙。(3)進行個別咨詢對于心理問題較輕的教師可以由心理輔導教師通過個別咨詢進行疏導,幫助其調整心態,恢復心理平衡。第三級預防：對問題較嚴重者進行干預治療并建立良好的康復環境(1)對于較嚴重的則需心理專家進行咨詢、診斷甚至治療，幫助其聯系心理醫院以幫助其克服障礙,使其盡快恢復健康。(2)建立良好的康復環境，使其有機會多參加教師之間的輕松的團體活動，盡早重新融入教師群體和學校環境當中。對于有心理問題的教師要進行人文關懷，不能置之不理或者冷嘲熱諷，而要為其建立一個良好的康復環境，使其認識到大家真誠的關懷。2.5開展多種多樣的活動豐富教師業余生活。學校可以組織各種集體性的聯誼、交往活動，放松身心、緩解緊張工作帶來的各種壓力，增加同事之間、上下級之間交流和溝通的機會，增進彼此的親和力，增進集體的凝聚力，讓教師從內心產生一種熱愛學校熱愛本職工作的感情從而變工作的壓力為工作的動力。3.家庭支持系統作為農村教師的家庭，也要對農村教師進行支持。農村教師在學校有沉重的教學任務，在家中又是主要勞動力及經濟來源。家庭成員要理解其工作性質與承受的壓力，多關心多諒解，使其能感受到家庭的溫暖。4.自我支持系統4.1認識自我，悅納自我。農村教師需要對自己有一個清醒的認識，不僅能接納自己的優點，也能接納自己的缺點；不僅能接納自己的成功，也能接納自己的失敗。4.2合理宣泄，釋放壓力。在工作中我們難免會有不良情緒和壓力。情緒的好壞與否會直接影響人的身心健康。作為農村一線教師,我們要學會管理情緒、調節情緒，釋放壓力。可以了解一些簡單的放松和發泄方法,如:深呼吸法、音樂調節法、傾訴等。4.3善于交往，融洽關系。融洽的人際關系是教師順利完成教學任務的保障。通過人際交往我們表現出對他人的關心、愛護、安慰、鼓勵，同時也會從他人處得到這些東西，這是心理健康發展的營養品，有助于提升心理健康水平。同時，以積極、樂觀的心態肯定別人的長處和閃光點，不斷增進人際吸引力。4.4正視問題，求助專家。農村教師要明白，一旦自己的一些問題自己沒有辦法去解決，尤其是較嚴重的心理障礙和心理疾病，不能自恃清高、諱疾忌醫，或無視自己的心理問題或者對自己心理問題不好意思，應正視問題并主動尋求專家的指導并進行有效地解決，以便早日清除障礙，正常高效地投入工作。高三沖刺100天勵志主題班會怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺1高三沖刺高考100天主題班會高三沖刺高考100天主題班會202004LOTTEWORLD距離2019高考還有110天02004LOTTEWORLD3天;的燦天;的燦4“天堂和地獄僅一步之距,成功和失敗只一箭之遙”。“天堂和地獄僅一步之距,5讓結局不留遺憾讓過程更加完美相信自己,永不言敗、永不放棄是我們今天班會的目的和主旨讓結局不留遺憾6現在努力是必須的再過四年后,你們會在哪里呢?我想班級的大多數同學都會去這個地方現在努力是必須的再7東北三省招聘會直到那天,你們才真正意識到,光有腦力是不夠還要有體力東北三省招聘會8深圳招聘你們后悔當初沒有多努力,多考幾分,使自己的檔次提高一點,不至于此時處在其中,像蔬菜一樣被人挑選深圳招聘9XINHUANET多數人手里捧著簡歷排著長隊等待著機會XINHUANET10chAPIN一次又一次的失敗后又一次又一次重新站起。chAPIN11高三沖刺100天勵志主題班會課件12高三沖刺100天勵志主題班會課件13高三沖刺100天勵志主題班會課件14高三沖刺100天勵志主題班會課件15高三沖刺100天勵志主題班會課件16高三沖刺100天勵志主題班會課件17高三沖刺100天勵志主題班會課件18高三沖刺100天勵志主題班會課件19高三沖刺100天勵志主題班會課件20高三沖刺100天勵志主題班會課件21高三沖刺100天勵志主題班會課件22高三沖刺100天勵志主題班會課件23高三沖刺100天勵志主題班會課件24高三沖刺100天勵志主題班會課件25高三沖刺100天勵志主題班會課件26高三沖刺100天勵志主題班會課件27高三沖刺100天勵志主題班會課件28高三沖刺100天勵志主題班會課件29高三沖刺100天勵志主題班會課件30高三沖刺100天勵志主題班會課件31高三沖刺100天勵志主題班會課件32高三沖刺100天勵志主題班會課件33高三沖刺100天勵志主題班會課件34高三沖刺100天勵志主題班會課件35高三沖刺100天勵志主題班會課件36高三沖刺100天勵志主題班會課件37高三沖刺100天勵志主題班會課件38高三沖刺100天勵志主題班會課件39高三沖刺100天勵志主題班會課件40高三沖刺100天勵志主題班會課件41高三沖刺100天勵志主題班會課件42高三沖刺100天勵志主題班會課件43高三沖刺100天勵志主題班會課件44高三沖刺100天勵志主題班會課件45高三沖刺100天勵志主題班會課件46高三沖刺100天勵志主題班會課件47高三沖刺100天勵志主題班會課件48高三沖刺100天勵志主題班會課件49高三沖刺100天勵志主題班會課件50高三沖刺100天勵志主題班會課件51高三沖刺100天勵志主題班會課件52高三沖刺100天勵志主題班會課件53高三沖刺100天勵志主題班會課件54高三沖刺100天勵志主題班會課件55高三沖刺100天勵志主題班會課件56高三沖刺100天勵志主題班會課件57高三沖刺100天勵志主題班會課件58高三沖刺100天勵志主題班會課件59高三沖刺100天勵志主題班會課件60高三沖刺100天勵志主題班會課件61高三沖刺100天勵志主題班會課件62高三沖刺100天勵志主題班會課件63高三沖刺100天勵志主題班會課件64高三沖刺100天勵志主題班會課件65高三沖刺100天勵志主題班會課件66高三沖刺100天勵志主題班會課件67高三沖刺100天勵志主題班會課件68高三沖刺100天勵志主題班會課件69高三沖刺100天勵志主題班會課件70高三沖刺100天勵志主題班會課件71高三沖刺100天勵志主題班會課件72高三沖刺100天勵志主題班會課件73高三沖刺100天勵志主題班會課件74謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，75高三沖刺100天勵志主題班會怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺100天勵志主題班會高三沖刺100天勵志主題班會怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺高考100天主題班會02004LOTTEWORLD距離2019高考還有110天學生寫作能力培養是一個長期、漸進的過程,同時也是由規范到自由的上升過程。新課程標準中提出要通過多種途徑引導學生對自然、對社會、對人生的思考,使他們富有個性、富有創意地自由表達。在當前寫作教學中,由于墨守成規般的固守和急功近利式的應試追逐,教學改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現象。一是文不由衷,表達虛偽化。寫作是作者對社會、人生、理想的真實感悟和真誠追求,諸多寫作名家從理論與實踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實際寫作教學中,教師往往想讓學生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對社會誠信缺失現象發了一通牢騷,結果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導學生規規矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無情殺戮。因此學生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現了寫作者的人生態度、政治理想,或是體現了世間萬物的情趣、意向、格調和氛圍。在日常寫作教學中,不少教師對主題深刻性理解偽圣化,動不動要求學生寫作立意體現政治情懷,出現文以載道的極左化。其實寫作本是一種精神活動,在作品中反映一定的政治傾向和時代精神,確是寫作功能之一,問題的關鍵是寫作主體面對的是豐富多彩的多元物質和精神世界,政治、道德僅僅是其表現的一小部分,而非全部。寫作教學中,要求學生用“崇高的語言”來寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過分或片面地強調了寫作的“政治性”和“時代性”,貌似立意高遠,實則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應有的審美和藝術魅力。三是弱化思維,訓練程式化。時下的寫作教學,不少專家創造了一系列確為實踐所證明、行之有效的教學模式,但訓練的模式化必然帶來寫作的“老腔老調”。上個世紀80年代以來,寫作教學的研究已經由傳統的寫作過程研究逐步向寫作本體和寫作思維的研究等領域轉變,亦即學生寫作能力的培養,根本任務就是學生寫作思維能力的培養。如果我們的寫作教學仍然囿于對主題、材料、結構、語言、表達方式、文體等“八大塊”的演習與訓練,那是與寫作教學的根本旨歸是相悖的。寫作教學的根本任務是對學生進行“思”的訓練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說:“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不竭。”這兩句生動形象地揭示了學生寫作積累的兩個方面:一是實踐,一是閱讀。由于時下課業負擔繁重,學生脫離了社會生活源頭活水的滋潤,寫作源泉較為枯竭。在寫作教學中,教師往往也只借力于教材上經典篇目的分析與解讀,學生缺乏開放、持續特質的課外閱讀養分。即使一些學生愛讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對于浩若煙海的名篇無從下手,久而久之,經典與學生漸行漸遠。而現代寫作實踐研究表明,學生寫作能力的差異,除其個體寫作思維差異之外,根本的就是學生自身文化底蘊的缺失,導致學生寫作若無本之木、無源之水。五是前后脫節,訓練應試化。從小學到初中乃至高中,語文課堂上一直在開展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓練與指導,反復講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復式、低效率的寫作教學,屢屢被教育專家學者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構思、表達成文、修改潤色等寫作過程理論的影響,自覺或不自覺地進行這方面的訓練。同時由于學生基礎差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學生的詞、句、段等基礎素養進行“惡補”,另一方面出于應試需要,不得不“有的放矢”地進行作文應試訓練,以求形成自己的寫作教學套路:時間和精力投注在仔細研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現的論題、樣式就在寫作教學之列,與考試無關的就避而不談。教師根本無暇去研究自己的教學到底是否與學生已掌握的寫作知識形成有效對接,以致造成寫作教學的重復或脫節現象。六是重寫輕說,口語邊緣化。人類的寫作不僅包括書面語為載體的寫作,也應該包括口頭語言的寫作。無論語文教學怎樣改革,指導學生說話,都應該是語文寫作教學的重要內容。實際教學中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對學生口頭寫作指導和訓練明顯不足。上世紀80年代以來,“口頭作文”時至今日仍然是不少中小學的重要訓練科目。這種“口頭作文”訓練對于養成學生在短時間內確定主題、組織材料、語言表達的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開展的即席話題發言、現場講故事等,就是對口頭寫作訓練的主動、自覺呼應,十分可喜。由于口頭作文評點,在相當程度上考量教師的自身積累和學科智慧,所以在寫作教學實踐中還比較薄弱。在目前輕說重寫之風仍很盛行的情況下,重視和強化學生口頭寫作的訓練與指導,不僅需要從觀念上重構,更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業。七是負荷繁重,作業自由化。寫作教學過程涉及到教師教學之前的設計、學生寫作中的指導和學生成文后的評講以及教學總結反思等多個環節,教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵和指導學生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學中,教師必須始終處于主導地位,對頻次較高、人數頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務下放甚至“轉嫁”給學生,那么就會對作文情況缺乏可靠的把握,講評時容易隔靴搔癢。也正因為作文教學工作量大的事實存在,現實工作中,有的教師讀文時浮光掠影,批改時籠統空泛,講評時泛泛而論,弱化了教學效果。不僅如此,對課程教學計劃中規定的寫作教學量,個別教師也是想方設法“自我減壓”,作文訓練無論量還是質,計劃性不強,約束性不夠。八是脫離實際,偏重文學化。張志公先生曾提出語文教學有兩個根本性的問題需要解決:一個是效率低下,一個是實用性差。寫作除表達情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實際問題的重要手段。寫作教學中往往著意于前者,對寫作實用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認識存在偏差,使寫作成為個人“吟風誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應付考試必考的文體教學與訓練,對實用性文體,要么忽略不計,要么蜻蜓點水,以致學生學了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應用文來,更遑論通過寫作來解決實際問題了。語文課上培養的學生“文不像秀才武不像兵”,不能適應社會對人才素質的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態。作為教師,個人的閱讀愛好、審美傾向不同,無可厚非,但如果把這種傾向移情于學生的審美情趣當中,這就有點匪夷所思了。有一位語文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學尤其在評改當中,她往往趨向于對細膩文風的賞識,而對于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風帶有明顯排斥。因此,教師在學生作文審閱過程中,如果不注意調節自己的審美偏好,學生受業于不同風格、追求的教師,他們的道德觀、價值觀和審美觀等就很容易模糊,對于形成學生穩定的“寫作人格”是極其不利的。此類現象并不普遍,但作為語文教師來說,對于學生寫作人格的塑造比其他學科的教師顯得更為重要。十是研教脫節,師資滯后化。經過寫作理論研究工作者的努力,現代寫作研究已經從文體學、文本學研究的羈絆中解放出來,“寫作學科的對象不僅是靜態的文章、作品,更重要的是動態的寫作主體”。在這些科學理論光輝的指引下,一大批教學一線的寫作教學專家對寫作教學實踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學習障礙診斷”等諸多重要成果,成為現代寫作教學具有實戰性質的絢麗風景。可在現時,不少寫作教學工作者仍然沉浸于對靜態的文體特點、規范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向學生介紹所謂的作文技巧、模式,并據此開展諸如仿寫、續寫等機械、低效的訓練,沒有從寫作的本原上去改進、變革自己的教學。即使在不少層次較高的寫作教學師資培訓中,其培訓內容仍然偏向于實踐教學中的感悟,鮮見運用先進的、科學的寫作學理論去潤澤、澆灌基層語文教師寫作教學理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓陷入不系統、不深入甚至不科學的境地,最終使寫作教學改革彷徨不前,缺乏理論活力和實踐動力。另一方面,語文教師的整體素質亟待提高,有人稱不少“語文教師不擅長語文”,指斥語文教師不會寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過激,但指望這些自己都不會、不懂、不能寫作的人去教學寫作,那確實是寫作教學的悲哀。總之,寫作教學問題的研究與揭示并不抹殺我們在這方面已經取得的努力和成果,但基于對現時寫作教學中存在的師資、觀念、方法、理論、實踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進,不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構,在變革中創新,不斷開辟出寫作教學改革的新天地。1.社會支持體系1.1政府部門。政府部門要進一步完善有關農村教師的政策法規，加大執法力度，維護農村教師的合法權益，如加大對農村教育的投入，增加教師的工資，改善其住房、醫療和其他條件，從政策和經濟上對農村教師的工作給予支持，使農村教師安心工作。1.2良好的社會風氣。對農村教育加大正面宣傳力度，宣傳農村教師工作的特殊性和復雜性，讓全社會給予農村教師更多的理解與支持，強化農村教師在社會主義現代化建設中的作用，宣傳農村教師職業的重要性，提高農村教師的社會地位。1.3教育行政部門的全力支持。教育行政部門要對農村學校進行大力支持，可以組織有條件的城市學校和心理專業人員與各農村學校結成"互助對子"，為農村教師的心理健康提高專業上的幫助。對于學校為教師心理健康所做的工作要進行支持和鼓勵，并且從政策上、物質上等提供力所能及的幫助。2.學校支持體系2.1觀念重視。首先，農村學校領導尤其是校長要重視教師的心理健康，把這項工作作為學校工作的重要一部分，從各方面進行支持。2.2工作環境。寬松、和諧的工作環境有利于人的心理健康。學校要聆聽農村教師的心聲，盡力滿足他們多方面的合理需求，在物力、財力、時間等方面為農村教師的工作和生活提供力所能及的支持。學校各種規章制度應盡量考慮一線教師的利益，為教師的工作創設和諧、充滿溫情的心理氛圍。2.3評價機制。農村教師擔負著農村孩子能否"跳農門"的重任，面對著家長、學校、社會等的多重壓力，這些壓力影響著其心理健康。因此學校要改變單一的以考試成績、升學率為指標的教師評價體系，減少其心理壓力。可實行分段評價、分層評價、分類評價等多元評價體制，讓每一個教師都能從不同的評價方式中找到自己最理想的狀態，從中獲得成功感自我實現感激發其工作熱情。2.4心理健康三級預防機制。學校可以建立農村教師心理健康三級防御機制，分不同的等級為其心理健康服務：第一級預防：提高農村教師心理素質(1)普及心理健康知識在教育行政部門的幫助下，要有計劃的為各農村學校教師提供參加心理講座和接受心理培訓的機會，印發相關的心理健康知識書籍，在學習宣傳欄上對心理健康知識進行宣傳，使其了解一定的心理健康知識。(2)開展訓練要組織心理專業人員與各農村學校結成互助對子，針對不同主題，對農村教師開展教師團體心理訓練和心理健康訓練,如情緒管理訓練、人際溝通訓練、放松訓練等，讓教師在訓練中體驗，在體驗中提高自己的心理健康水平。第二級預防：心理問題早發現早治療(1)成立教師小組，為教師提供一個可以與同事討論教學問題，學習教學技巧、獲得心理支持的平臺。也可以設立教師心理熱線、信箱等，使農村教師的不良情緒得到合理的宣泄，對其進行支持和引導。(2)建立心理檔案，為教師建立心理檔案，定期組織專業人員或者由專職心理輔導教師對全校教師進行心理健康普查，及時了解教師的心理健康狀態,及早發現教師的各種心理問題和行為障礙。(3)進行個別咨詢對于心理問題較輕的教師可以由心理輔導教師通過個別咨詢進行疏導,幫助其調整心態,恢復心理平衡。第三級預防：對問題較嚴重者進行干預治療并建立良好的康復環境(1)對于較嚴重的則需心理專家進行咨詢、診斷甚至治療，幫助其聯系心理醫院以幫助其克服障礙,使其盡快恢復健康。(2)建立良好的康復環境，使其有機會多參加教師之間的輕松的團體活動，盡早重新融入教師群體和學校環境當中。對于有心理問題的教師要進行人文關懷，不能置之不理或者冷嘲熱諷，而要為其建立一個良好的康復環境，使其認識到大家真誠的關懷。2.5開展多種多樣的活動豐富教師業余生活。學校可以組織各種集體性的聯誼、交往活動，放松身心、緩解緊張工作帶來的各種壓力，增加同事之間、上下級之間交流和溝通的機會，增進彼此的親和力，增進集體的凝聚力，讓教師從內心產生一種熱愛學校熱愛本職工作的感情從而變工作的壓力為工作的動力。3.家庭支持系統作為農村教師的家庭，也要對農村教師進行支持。農村教師在學校有沉重的教學任務，在家中又是主要勞動力及經濟來源。家庭成員要理解其工作性質與承受的壓力，多關心多諒解，使其能感受到家庭的溫暖。4.自我支持系統4.1認識自我，悅納自我。農村教師需要對自己有一個清醒的認識，不僅能接納自己的優點，也能接納自己的缺點；不僅能接納自己的成功，也能接納自己的失敗。4.2合理宣泄，釋放壓力。在工作中我們難免會有不良情緒和壓力。情緒的好壞與否會直接影響人的身心健康。作為農村一線教師,我們要學會管理情緒、調節情緒，釋放壓力。可以了解一些簡單的放松和發泄方法,如:深呼吸法、音樂調節法、傾訴等。4.3善于交往，融洽關系。融洽的人際關系是教師順利完成教學任務的保障。通過人際交往我們表現出對他人的關心、愛護、安慰、鼓勵，同時也會從他人處得到這些東西，這是心理健康發展的營養品，有助于提升心理健康水平。同時，以積極、樂觀的心態肯定別人的長處和閃光點，不斷增進人際吸引力。4.4正視問題，求助專家。農村教師要明白，一旦自己的一些問題自己沒有辦法去解決，尤其是較嚴重的心理障礙和心理疾病，不能自恃清高、諱疾忌醫，或無視自己的心理問題或者對自己心理問題不好意思，應正視問題并主動尋求專家的指導并進行有效地解決，以便早日清除障礙，正常高效地投入工作。高三沖刺100天勵志主題班會怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺76高三沖刺高考100天主題班會高三沖刺高考100天主題班會7702004LOTTEWORLD距離2019高考還有110天02004LOTTEWORLD78天;的燦天;的燦79“天堂和地獄僅一步之距,成功和失敗只一箭之遙”。“天堂和地獄僅一步之距,80讓結局不留遺憾讓過程更加完美相信自己,永不言敗、永不放棄是我們今天班會的目的和主旨讓結局不留遺憾81現在努力是必須的再過四年后,你們會在哪里呢?我想班級的大多數同學都會去這個地方現在努力是必須的再82東北三省招聘會直到那天,你們才真正意識到,光有腦力是不夠還要有體力東北三省招聘會83深圳招聘你們后悔當初沒有多努力,多考幾分,使自己的檔次提高一點,不至于此時處在其中,像蔬菜一樣被人挑選深