淺析課堂如何落實數學核心素養目錄TOC\o"1-2"\h\u27353關鍵詞：課堂；小學數學；核心素養 16638一、創造問題情境引導學生積累質疑的經驗 112581二、引導學生通過動手實踐來積累操作經驗 227406三、創設一定生活情境幫助學生積累探索經驗 214301四、加強學生反思培養學生善于思考的經驗 313888五、理論聯系實踐，積累應用經驗 320308六、結論 416208參考文獻 4摘要：數學教師在實際的課堂教學實踐中，應采取各種有效策略來吸引學生主動參與數學學習，加強質疑、操作、探索、思考、應用等多種經驗的積累，在經驗積累的基礎上確保自身核心素養的培養?，F階段很多小學數學教師在教學中沒有注重對學生這些經驗的積累，導致小學數學有效性得不到提升。對此，筆者結合自己多年的工作經驗，以一個低年級小學數學教師的身份，從這幾個方面來提出相應的教學策略。關鍵詞：課堂；小學數學；核心素養一、創造問題情境引導學生積累質疑的經驗要想讓學生積累數學活動經驗，首先需要讓小學生養成質疑的好習慣，通過積累質疑經驗，鍛煉自身的數學思維能力。小學生的抽象思維能力還沒有完全養成，其看圖的能力還有待提升，如果教師不會利用提問的方式來加以引導，很多小學生就不知道問題所在，更別說對一些問題加以質疑了。長時間接受教師現成的觀點或答案，會讓小學生失去質疑的精神，更別說質疑經驗的積累。質疑可以讓小學生擺脫思維定勢，引導小學生進行深入思考，促進其創新和發展。在這方面，數學教師可以利用圖形、數據、課例等基本材料來設置一些問題，制造一定的懸疑，讓小學生帶著問題去探究和發現，使其探索思維被充分調動起來，獲取質疑的經驗。如教學蘇教版小學數學四年級下冊《用計算器計算》一課，在介紹這一計算工具之前，教師就神秘兮兮得問學生：“大家知道這種神奇的計算工具神奇在何處嗎？其實這一工具同學們并不陌生，我們很多同學都親自使用過，大家可以猜猜這是哪種計算工具呢？”于是有學生回答是計算器，接著教師開始趁熱打鐵：“下面來讓我們學生自己選出小老師來為大家介紹下這一神奇計算工具的基本功能和用法?！苯處煂W生分組，然后給每個小組提供一個計算器。學生展開學習交流活動時，教師對小學生的小組學習加以引導，適當提出合適的問題引發學生的思考，讓學生不要輕易相信教師給出的答案。每個小學生都可以在計算器的常規使用方法下進一步探索，發現計算器更深層次的功能，并將其分享出來。教師讓小組學生采取傳幫帶活動，選出計算器應用高手，讓高手將自身琢磨和探索的應用經驗傳授給小組成員。學生在這種互幫互助的情況下不斷積累計算器使用的學習經驗，從而更加靈活地掌握計算器的使用方法。為了突破學生的思維瓶頸和桎梏，教師有必要引導學生質疑，讓學生梳理出具有較高思考價值的質疑問題。二、引導學生通過動手實踐來積累操作經驗動手操作可以把抽象的知識變成可見的、摸得著的、具體的東西。當學生有了質疑精神后，就需要通過動手實踐來驗證自己質疑的問題，但因為小學生年齡較小，生活閱歷不足，其理解能力和認知水平等都有很大的局限，教師在鼓勵學生動手實踐的過程中需要改善教學方式，給學生充分的時間和空間，讓學生在課堂中的認真實踐和操作，使其通過自己的親身實踐來獲取相關新知識和經驗。在這一過程中，學生的多種感官都可以得到調動。例如，在“圓柱側面積”的教學中，教師需要讓學生換位思考，發現圓柱體側面和展開圖之間的關系。當學生知道可以通過展開圓柱體的側面來計算圓柱體的側面積后，給學生充分的動手操作時間，讓學生有目的地動手。學生會發現，沿著圓柱的一條高將圓柱側面剪開，會展開得到一個長方形，但如果沿著側面的斜線切割開，就會展開得到一個平行四邊形；有的學生建議直接撕開，但用過割補的方式依然可以得到一個長方形。在不斷的探索和實踐中，學生就會發現圓柱體側面積計算的公式，學生也會從中獲得較強的成就感，并清楚知識通過實踐獲得的道理。三、創設一定生活情境幫助學生積累探索經驗當前，并不是每個學生都有較強的探索欲，學生探索欲缺乏，就不會通過探索來獲取知識，學生的探索經驗也得不到充分的積累。在我們生活中，有很多需要利用到數學知識的機會，可以說，數學就是為了生活利用而存在的一個基礎性學科，數學與生活實踐密切相關，教師為了培養學生的探索精神，自然也可以通過創設一定的生活情境來進行，但生活情境的設計需要做到真實有趣，給學生充足的時間和空間展開探究活動，啟發和拓寬學生的思維，使之從多角度獲取信息。例如，教學“三角形的三邊關系”時，學生對于“三邊關系”的探究如下：（1）將學生分成不同的小組，給每個組的學生充分的小棒，這些小棒要長短不同，讓學生自己通過選擇三根小棒來探索來發現哪些小棒不能圍成三角形；（2）讓學生自主探究，通過量、算、討論等方式總結出不能圍成三角形的三根小棒的特點；（3）教師最后利用可見來驗證學生們思考和談論的結果，那就是“用任意兩條邊之和大于第三邊，可以圍成三角形”。在這一過程中，學生們在探究中積累了探索經驗。教師要讓學生發現，生活中有很多需要三角形的機會，鼓勵學生積極操作、思考、測量、運算、推測、驗證等，從實踐中總結積累數學知識，加深對數學知識的認識，這有利于學生數學知識體系的構建。四、加強學生反思培養學生善于思考的經驗教師可以通過反思改善教學策略，同理，學生也可以反思優化學習過程，培養思考的好習慣，獲取有效思考的經驗。數學中存在大量的抽象概念、公式、規律、法則等，這些如果不采取反思的方式進行學習，很容易出現混淆的問題，從而做不到舉一反三。因此，教師需要引導學生在分析問題、解決問題活動的過程等進行反思，進而討論交流解題思路、思維方法等的體會，在思維碰撞中促進基本數學活動經驗的提煉。總之，反思可以讓學生積累豐富數學基本活動經驗。例如，在“分數的意義”這一教學策略中，教師讓學生經歷三次反思的過程：（1）讓學生畫一張圖來表示3/4。在學生小組合作畫出不同的作品后，教師引導思考：“為什么它們都能表示3/4呢？”對學生的反思進行引導，在回顧前面探究過程和方法的基礎上，學生就可以獲得“求同存異”的數學思維；（2）當學生理解了單位“1”后，組織學生進行觀察和對比，并思考如何概括分數的意義，讓學生在觀察、對比、反思、討論中了解分數的意義，從而掌握“變”與“不變”的思維方式。（3）當分數的意義教學結束后，不代表整個教學活動的結束，教師還需要鼓勵學生反思整堂課，比如學到了什么或者如何學到的。讓反思充滿了整個教學過程，從而激發學生在學習中不斷反思和積累，促進其思考經驗的積累。五、理論聯系實踐，積累應用經驗正如前文所說，數學這一門課程與生活實踐息息相關，很多數學應用題的出現就是為了鍛煉學生理論聯系實踐的能力，使其可以靈活應用數學知識來解決生活問題。因此，教師需要培養學生利用數學知識的能力，積累學生應用數學知識的經驗，這樣才能促進學生數學核心素養的基本提升。例如，在“長方體表面積”這一課的教學中，教師可以先讓學生學習長方體表面積公式的計算，然后利用這一公式來計算“長12厘米，寬5厘米，高6厘米的長方體鉛筆盒”的制造需要多少紙板，也就是讓學生計算這一鉛筆盒的表面積。接著讓學生計算“一個長80米，寬50米，深3米的長方體游泳池”需要貼多少瓷磚，也就是計算這一游泳池的表面積。在引導學生計算時，教師可以將數學模型利用起來，幫助學生將具體實踐問題細化為數學問題，也就是表面積的計算問題，但不同的問題計算需要的面不同，比如泳池的表面積有一面不需要貼瓷磚，這些都是實踐中需要讓學生了解的。教師組織學生利用手中的長方體模型幫助理解和分析，再小組合作交流，發現這一問題后，趁熱打鐵：“運用長方體的表面積的知識解決生活中的實際問題，有時不一定要算6個面，還能舉出像游泳池貼瓷磚這樣的例子嗎？”學生紛紛舉例，如給教室粉刷墻面等，讓學生體會知識聯系生活。（3）最后出示：“學校運動會領獎臺的臺面要漆成紅色，請算出漆紅色部分的面積是多少平方分米？”學生再次陷入思考中，從而得出自己的解法，在不斷思考中積累更多的應用經驗。六、結論美國著名教育家杜威也說過，教育來自與生活實踐，也指導著生活實踐，數學就是一門與實踐教學密切相關的學科，非常注重實踐應用。在教學的過程中，教師需要培養學生的核心素養，不斷積累學生的數學活動經驗，讓學生在主動獲取數學知識的過程中提升數學的學習和應用能力。本文基于核心素養的培養提出了幾點針對性的小學生數學活動經驗積累的理論與實踐策略，希望可以為小學數學教師提供一定的參考指導作用。參考文獻[1]張榮美.基于核心素養的數學基本活動經驗積累策略[J].福建基礎教育研究,2018,000(012):103-104.[2]孔進.基于核心素養的數學探究活動--以《等腰三角形的性質》為例[J].中學數學研究（華南師范大學）：下半月,2017(12).[3]范東暉.積累基本活動經驗發展數學核心素養[J].數學通報,2018(9):37-41.[4]魏代芹.基于核心素養的小學數學課堂教學摭談[J].中國農村教育,2019,000(020):P.236-236.[5]陳艷.核心素養背景下小學生數學活動經驗積累[J].福建基礎教育研究,2019,000(00