宜春職業技術學院08屆畢業論文農村小學口語交際能力訓練策略研究教育系08高小教（1）班孫婉婷指導老師:陳林如職稱:教授2012年12月目錄農村小學口語交際能力現狀（一）學生不愿交際，不敢交際………4（二）學生的語言貧乏，不規范………4（三）學生不善于傾聽…………………5研究策略…………5(一)教師自身能力的提高……………5（二）營造民主的學習環境……………5（三）激發興趣，讓學生有話想說……6………………6………………6………………6（四）強化閱讀，積淀口語交際的素材…………………71、強化熟讀背誦…………72、拓展課外閱讀…………7（五）創設情境進行口語交際訓練……8……………………8………93表演創設情境…………9(六)口語交際的評價?！?0結語……………10參考文獻………11農村小學口語交際能力訓練策略研究關鍵詞：農村小學口語交際培養策略摘要：口語交際能力是一種交際過程中表現出來的靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。是人的多方面的能力素質的有機結合。對小學生而言，它的形成有利于兒童樹立和增進自己在別人心目中的威信和良好印象；有利于全面提高學生的語文素養,為學生的終身發展奠定良好的基礎。農村小學教師要為學生的終身發展著想,提高認識,落實口語教學,營造良好的交際氛圍,激發學生興趣,增強交際信心,教給傾聽和表達方法,同時注意家校聯動,學科整合,形成合力,使農村小學生的口語交際能力得到有效提高.在現今的社會生活中，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本便捷的工具則日益受到重視，成了現代公民必須具備的能力要求，從某種程度上來說，它比寫更重要，更實際，更為人們迫切需要。一個人的口語交際能力是從小培養的，培養口語交際能力，不僅對個人至關重要，而且對促進整個社會的交往，具有重要的意義。以往的語文教學只注重讀、寫能力培養，這不利于學生語文素養的整體提高。聽、說、讀、寫、這四方面是相輔相成和諧發展的?？谡Z交際能力直接制約著讀、寫能力的培養?！墩Z文課程標準》中也提出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。在我們的口語教學中，也應當對此做出明確的要求。農村小學口語交際的現狀培養學生的口語交際能力是社會發展的需要，也是學生終身發展的需要。但是就目前來說，農村小學的口語交際還存在許多問題。（一）、學生不愿交際，不敢交際。在農村，許多孩子的父母并不是呆在孩子的身邊的，他們大部分都外出打工。而留在家里的孩子多半都隨著祖父母過。由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正?；?。加上祖輩對他們一般都比較溺愛，一般只管穿暖吃飽，在他們的語言表達上是不是合乎交際規范一般是很難顧及到的?！傲羰貎和边€面臨著和他人交往自信心不足的問題。由于自己的父母長期不在身邊，孩子們往往在別人面前感到自卑，不愿意張口說話。久而久之，就養成了不主動與人交流的壞習慣。還有些高年級的學生，懂得東西多一些，卻越來越不敢說。怕說錯話、說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯被同學嗤笑，挨老師批評。也有些學生口語功底不錯，但是一叫他到講臺前來說話，就扭扭捏捏，東張西望。這些都是學生不敢交際的表現。我覺得這些學生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。他們缺少當眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習慣，不知道交際成功的喜悅與滿足，造成交際時心理緊張。（二）、學生的語言貧乏，不規范。農村的孩子平時閱讀量少，生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富。在說話時還常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，造成了語言表達上的障礙。交際時有的方言味濃重，有的結結巴巴，有的無話可說，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。（三）、學生不善于傾聽口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?！皩W會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心?！皟A聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”來。可課堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，自己往往是不注意仔細聽的。因此，要培養學生學會傾聽，在傾聽中學習。就以上這些農村小學口語的現狀看來，尋找一些符合農村小學現狀的教學策略，是切實可行的。研究內容及策略日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。（一）教師自身能力的提高農村教師由于環境及教育設施等方面的原因，在指導學生方面就有一定的難度。教師要從自身做起，注意鍛煉自己的口語交際能力，與學生共同成長。加強閱讀與背誦，進行語言的有效儲備。通過學習積累，掌握一定的語言訓練的技巧，方洲主編的《小學生提高表達能力的500個口語交際故事》書中就有很多提高口語交際能力的有效方法，老師可以閱讀借鑒一下，為提高學生口語交際能力打好基礎。（二）營造民主的學習環境農村小學的學生由于所處的環境影響，使他們生性膽小，性格內向，不愿向別人敞開自己的心扉。不能大膽的提出自己的見解，更談不上與別人合作交流。在我們教學過程中，經常遇到這種情況：老師提問后，總是幾個學習成績好的同學舉手。有同學即使有了說話的欲望和說話的內容，但因為缺乏自信、膽小怕事，害怕說錯了被別人笑話，不敢在課堂上開口。最終還是一句話也說不出來。學生的交流不僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說?！墩f話的藝術》里面有說到，會說話的人，會營造氣氛，會把握重點。所以在我們的口語交際課上，一定要營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍來讓學生消除顧慮，有話敢說。重視學生興趣的激發，這樣可以更好地激發其學習動機。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣。（三）激發興趣，讓學生有話想說“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍處熞e極調動學生說話的興趣。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。1.讓學生感受說話的樂趣。老師生動的語言，是很好的一個工具。它可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象。比如，《倔強的小紅軍》的教學中，可以讓學生閉上眼睛，老師來訴說。那凄涼艱難的情景伴隨著老師生動的聲音描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，讓孩子感覺到說話的神奇。2.選對話題。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。教師根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。3.利用圖畫。無論是高年級的同學還是低年級學生，對于有圖畫的東西總比那些全文字的東西感興趣。如果沒有多媒體，我們就手繪，讓學生跟著老師一起畫。在畫的過程一邊引導他們說話，跟著老師說會讓學生完全沒有顧慮的。那么這樣就讓他們敢開口了。如果有多媒體，那么我們可以充分運用現代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境.利用學生感興趣的話題既能最大限度地滿足學生心理需求，又能在活動中增長學生見識，陶冶學生性情，激發情感，讓學生想說出內心的感受。當小學生的興趣油然而生時，就會產生一種積極向上的內驅力，想說的愿望就非常強烈?？梢?，積極尋找讓學生感興趣的話題，才能讓學生有話想說。（四）強化閱讀，積淀口語交際的素材。學生口語交際能力低下、辭不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。有了一定的語言積累，學生交際的語言就會充滿魅力，內容豐富多彩，才能給人啟迪，給人智慧，才能使交際活動達到左右逢源游刃有余的境界。為此，我們強調多讀書多積累，倡導學生廣泛閱讀各種有益書籍。1、強化熟讀背誦?，F行語文教材中的課文，語言規范，文質兼美，讀來朗朗上口，我們在教學中有意識通過朗讀、背誦、復述等形式培養學生的語感，重視語言積累。平時的語文課堂，我們強調多讀多悟，堅持以朗讀訓練為主線，努力做到以讀代講、以讀促悟、讀思結合、讀說結合、讀寫結合，這樣既提高了語文教學的實效，也幫助學生積累了規范的基礎語言。2、拓展課外閱讀?！墩Z文課程標準》對小學語文課外閱讀作了具體明確的規定:五、六年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇?？梢娬n外閱讀在語文教學有相當的比重。魯迅先生曾說過，讀書如蜜蜂采蜜一樣，采各種各樣的花，釀出來的蜜才會香醇可口。學生學習語言也是這樣，僅靠課內對課文的朗讀和背誦還遠遠不夠。因此，我認為應當十分重視學生的課外閱讀，多讀書、讀好書、讀整本書。首先當然是充分利用好與教材配套的閱讀材料。每學完一篇課文我們就布置學生閱讀相關類型作品，使課內外知識融會貫通。二是各班開辟了一塊“閱覽專板”，鼓勵學生將自己家中的圖書帶來班級，相互借閱。三是加強了對課外閱讀的檢查，要求中高年級學生每人備一本課外閱讀摘抄本，引導學生摘錄好詞佳句，概述讀書心得，定期組織評比，促使學生自覺進行課外閱讀；并要求學生在平時的口語交際和習作中學著使用積累到的詞匯句段，真正做到學以致用。(五)創設情境進行口語交際訓練新課標提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口語表達能力。1.教師描述創設情境:心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《我想這樣做》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：那天老師去文昌市辦事，公交車到侯車站停了，上來一個老婆婆，由于人太多了，她沒有座位做了，你們說我該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。2.活用教材創情境。課文是讀寫訓練的范例，也是培養和提高學生口語交際能力的好例子。教師要很好的利用這一源泉，對課文內容進行創新性的拓展和延伸，滲透到聽說訓練，吧聽說訓練、理解內容、思想教育和課后作業聯系起來，創設口語交際情境。如第六冊語文課本中有口語交際《說家鄉》這一節，教師可以借用多媒體把一幅幅家鄉的山水畫、大海、田野、椰林、建筑、節日活動場面等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教老師的點撥，學生根據自己喜歡的話題到“家鄉的景”“家鄉的人”“家鄉的建筑”“家鄉的風情”在同學們之間交流，然后老師再叫同學發言。這樣就不會沒有話說而是人人有話可說,有話想說了。3表演創設情境。兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發展。例如《購物講價》中，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息。老師可以在學習課文后課堂實踐一下該情景。學生扮演顧客，老師扮演售貨員，也可以叫其他同學表演。這樣進行對話，學習了課文又得到了鍛煉。學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進地進行口語交際，既順應了學生的認識規律和能力發展的過程，又有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。(六)口語交際的評價。我們光知道了教學方法卻沒有一個好的點評是不夠的。每個人都有渴望別人賞識心理，小學生更需要老師經常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發他們的上進心。初練口語表達時，學生往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，我們都應予以鼓勵，并耐心地引導他們，教師要細心地聽學生的發言，不要輕易打斷學生的思路，要善于發現學生微小的進步，及時肯定，不要輕易挑剔，更不能挖苦，讓他們增強信心。這樣做，既提高了學生回答問題的積極性、活躍了課堂氣氛，又使其