中學生心理檔案的建立與應用中學生心理檔案的建立與應用1目錄一、學生心理檔案是什么二、為什么要建立學生心理檔案三、建立學生心理檔案的原則四、學生心理檔案的主要內容五、建立和應用學生心理檔案應注意的地方六、心理測試量表選擇的標準七、介紹幾個心理測試量表目錄一、學生心理檔案是什么2一、學生心理檔案是什么

所謂學生心理檔案，是根據學生的身心發展階段的特點，通過心理測評手段，從個人簡介、家庭背景、學習表現、智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習動機和態度、思想品德和價值觀等個方面，對學生進行描述和評價，一方面將結果分類保存，作為心理教育、心理咨詢、因材施教的參考依據；另一方面，建立動態心理檔案，將學生每一發展階段的新信息不斷存入檔案，又可作為教育效果、教育改革和教育研究的主要參考依據。一、學生心理檔案是什么

所謂學生心理檔案，是根據3二、為什么要建立學生心理檔案

二、為什么要建立學生心理檔案4（一）有助于完善教育工作、提高教育質量要了解學生、分析學生、幫助學生和教育學生，就必須掌握學生心理發展的規律。建立學生心理檔案可以幫助教師了解學生的個性，使教師在教育教學工作中有的放失，減少盲目性，提高針對性，從而提高教育質量。（一）有助于完善教育工作、提高教育5（二）有助于開展學生心理素質教育工作中學生一方面要求獨立,另一方面又不能完全自立,不論生活或學習還需要成年人的指導和幫助;他們一方面要求自尊,但當主觀企求過高,自尊過強而實際有差別時,有感到自卑,信心不足,情緒焦急;他們敏感而偏激;他們一方面要求開放,每當有了小秘密,又為自己設置重重心理屏障,把自己閉鎖起來;他們一方面在不斷成熟,但在很多事情上又表現得幼稚,既可依靠,又使人不放心,一當受措折就會消極失望,沒有成熟的堅定性。眾多矛盾交織影響,構成了中學生復雜而斑爛的內心世界。眾多的矛盾是中學生面臨的個人和社會,主觀和客觀差距的必然反映。中學生的成熟就是在矛盾交相影響推動下前進的。

（二）有助于開展學生心理素質教育工作6（三）有助于促進學生心理素質的提高學校教育的目標是育人。學校必須根據社會發展的需要，根據學生心理發展的需要，積極地按學生心理發展的規律和個性心理特點，有目的有計劃地去施加影響，培養和提高學生的良好心理品質，預防心理偏差和心理障礙的產生；激發非智力因素，促進智力的發展；開發學生的潛能，保證學生個性得到充分的發展；啟發學生的自我意識，增強學生社會適應能力。建立學生心理檔案就能為學生個人心理而發展提供重要的條件，也可揭示教師教學工作中存在的問題，揭示學生共性心理品質的問題，從而促進學校和教師端正教育思想，改變教育方法，促進學生心理的發展。（三）有助于促進學生心理素質的提高7（四）有助于學校和教師對學生心理素質的研究通過建立學生心理檔案，可以了解到一定社會和教育條件下，不同年齡階段的學生的心理發展的特點和共有的心理特征，找出心理問題產生的原因，從而提出適合青少年特點的教育方法。建立學生心理檔案有助于學校和教師對學生心理素質的研究；讓心理學真正走進校園，讓“多事之秋”的航船駛向平靜的港灣，讓“多事之秋”變成沉甸甸的“金色之秋”，讓我們的校園成為青少年心靈的樂園。

（四）有助于學校和教師對學生心理素質的研究8（五）心理素質檔案是學生了解自我，把握自我，挖掘自我潛能，完善自我的依據。心理素質檔案的建立為學生自我教育創造了條件、找到了依據。通過心理老師對心理測試結果的解釋和分析，學生從自己的檔案里知道了自己助長處和不足，對‘‘自我形象”有了較清楚的了解，從中悟出了許多道理。大多數學生能自我調整，揚長避短，增進積極的個性品質，產生自我完善的愿望。（五）心理素質檔案是學生了解自我，9（六）心理檔案是老師了解學生、培養學生，科學育人的助手。當今的教育是為21世紀培養人才。這種人才不僅要身體沒有疾病和缺陷，而且要具有剛毅的性格，拼搏的精神、強烈的進取心，穩定而樂觀的情緒等良好的心理素質和社會適應能力。須要培養出這樣的品學兼優、身心健康的合格學生，就要了解學生，有的放矢，心理素質檔案中收集的資料對了解學生，因材施教，科學育人起到了助手作用。（六）心理檔案是老師了解學生、培養10（七）心理檔案是家長了解孩子，教子成才。教會生存的參謀。當代家長對子女期望值高，份子成龍心切，但我們發現不少家長不了解孩子的心態和個性特點，缺少教育子女的知識和辦法、教育子女時，文不對題，話不投機，以成人的模式約束子女，個別家長簡單粗暴，引起子女逆返，造成適得其反的結果。（七）心理檔案是家長了解孩子，教子11（八）心理擋案，為學校教育科學研究起到了攝梁作用。當前，我國教育改革的發展正在由“應試教育”向素質教育轉變。教育要改革、教育要發展、就必須加強教育科學的研究，心理檔案也給學校各級領導提供了不同層次學生整體心理素質情況，為領導決策學校教改方向，制定教改措施，更好地開展教育科研起到了橋梁作用。（八）心理擋案，為學校教育科學研究12心理檔案重點可做以下工作1、運用個性特征和氣質類型分類指導、因材施教；2、考察學習歸因，進行相關分析；3、及時發現問題，進行心理指導；4、提供各類數據，有助于開展教育科研；5、指導升學就業，進行合理分流；6、家教、師教、自教結合，形成教育合力；7、重視心理健康，開展心理咨詢。心理檔案重點可做以下工作1、運用個性特征和氣質類型分類指導、13建立學生心理檔案（一）建立學生心理檔案有助于完善教育工作、提高教育質量。（二）建立學生心理檔案有助于開展學生心理素質教育工作。（三）建立學生心理檔案有助于促進學生心理素質的提高。（四）建立學生心理檔案有助于學校和教師對學生心理素質的研究。（五）心理素質檔案是學生了解自我，把握自我，挖掘自我潛能，完善自我的依據。（六）心理檔案是老明了解學生、培養學生，科學盲人的助手。（七）心理檔案是家長了解孩子，教子成才。教會生存的參謀。（八）心理擋案，為學校教育科學研突起到了攝梁作用。

建立學生心理檔案（一）建立學生心理檔案有助于完善教育工作、提14三、建立學生心理檔案的原則

建立學生心理檔案的原則就是學校心理輔導老師觀察問題、處理問題的原則。能否遵循建立學生心理檔案的原則是衡量學校心理輔導老師是否稱職的標尺之一。三、建立學生心理檔案的原則

建立學生心理檔案的原15（一）科學性原則

建立學生心理檔案，首先要有科學的態度，要有實事求是，尊重客觀事實的態度。量表的選擇要有科學性。應該選擇由有關方面專家編制或修訂的量表，進行測驗。哪些沒有詳細的測驗手冊和說明書，沒有講清施測和計分方法，不能提供足夠信息以使得人們能對測驗本身作出評價，沒有效度和信度的量表是不能用來建立學生心理檔案的。（一）科學性原則

建立學生心理檔案，首先要有科學16（二）系統性原則

心理檔案本身要有系統性。要全面系統的確定好檔案的內容。測評工具的選擇和使用方面前后測要一致，這樣才有可比性，才有意義。心理檔案本身有系統性才有可能進行長期系統地追蹤研究和描繪學生發展變化的過程及其規律性。（二）系統性原則

心理檔案本身要有系統性。要全面17（三）發展性原則

不要把心理檔案記錄的內容看死了。要用發展的眼光看學生，以積極的態度指導和幫助學生。人的心理現象不是凝固的、靜止的。要建立一個動態管理的心理檔案。使用心理檔案時，不僅要研究已形成的心理品質，而且要善于發現、研究和預測正在形成的良好品質；不僅要看到學生心理品質的現狀，而且要看到學生心理品質發展的前景。（三）發展性原則

不要把心理檔案記錄的內容看死了。18（四）保密性原則

要取得學生的信任，就要嚴格遵守保密性原則。學生心理檔案的內容有的是學生的隱私，有的帶有暗示效應，有的涉及到人際關系，也有學生心理障礙和心理疾病的記錄等。因此，只要學生不愿意公開、不利于學生心理健康發展的和違反心理咨詢工作原則的心理檔案內容，必須嚴格保密。（四）保密性原則

要取得學生的信任，就要嚴格遵守19（五）教育性原則

學校建立學生心理檔案的目的是為了育人。在建立和使用心理檔案的過程中不允許給學生留下任何心理創傷，一定要考慮這樣做是否會給學生造成負面影響，對學生心理發展是否有利。只有這樣，才能真正使學生心理檔案為學校實效教育目標服務。

（五）教育性原則

學校建立學生心理檔案的目的是為了20（六）最佳經濟性原則

學生心理檔案的建立是一項牽涉面廣、勞動量大、技術要求高的工作。在建立和使用心理檔案的過程中力求以最少的人力、物力、財力和時間獲得最大的效果，要求時時事事都講求效果，以最小的投入獲得最大的收獲。（六）最佳經濟性原則

學生心理檔案的建立是一21四、學生心理檔案的主要內容

學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料。四、學生心理檔案的主要內容

學生心理檔案一般包括兩22

1，學生基本情況。

個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。家庭生活環境。主要包括家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女、家中排行等。學校學習生活情況。主要包括學生的學習成績、學習態度、學習習慣、思想品德、行為習慣、體育運動、交際水平(含師生關系、同伴關系)、擔任班干部情況、獲獎情況等。對學生個人生活有影響的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異與教師同學關系緊張、生活條件改變影響生活的重大挫折等。1，學生基本情況。

個人簡介。主要包括姓名、23

2，能力狀況及其教育建議

主要是指學生的智力水平、智力特點如何，怎樣進行有針對性的智力訓練；學生的言語智能和數學智能水平如何，言語概括、言語推理、數學既括、數學推理、解決問題的能力分別處于哪個等級；能力傾向鑒定及創造力測量等。2，能力狀況及其教育建議主要是指學生的智力水平243．人格特征分析及培養建議

主要是指學生的性格類型及特征、氣質類型及特征，個性心理特征，怎樣進行教育，學生的興趣、態度、人際關系及品德的特點等。3．人格特征分析及培養建議主要是指學生的性格類254．心理健康狀況及輔導策略

主要是指學生的心理健康水平鑒定，有無心理問題或心理障礙，程度如何，怎樣進行教育或矯治。4．心理健康狀況及輔導策略主要是指學生的心理265，學習心理分析及教育對策

主要是指學生的學習態度、學習方法、學習動機、學習意志力、考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素分析、學習動力狀況分析、學習社會因素分析，怎樣優化學生的學習心理等。5，學習心理分析及教育對策主要是指學生的學習態27

6、職業能力傾向類型分析及指導

主要是指學生的職業興趣、職業能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，從而為學生作升學就業指導。6、職業能力傾向類型分析及指導主要是指學生的職28資料搜集助方法

確定了學生心理檔案的內容后，就要收集反映這些內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵、學生資料的搜集方法主要有以下5種。1．觀察法。2．問卷法3．作品分析法4．談話法。5，心理測驗法。資料搜集助方法

確定了學生心理檔案的內容后，就29反映個體心理狀態和心理特點的測試量表：①智力情況可采用“瑞文標準推理測驗”②個性特征可采用“ＣＰＱ”、“卡特爾１６因素問卷量表”③心理健康狀況可采用“ＳＣＬ－９０心理衛生測驗”④學習心理分析可采用“影響學生學習因素問卷”⑤職業能力傾向可采用“職業興趣調查問卷”⑥氣質特征可采用“氣質量表”

反映個體心理狀態和心理特點的測試量表：30五、建立和應用學生心理檔案應注意的地方

心理測驗是目前心理教育工作中常用的—種研究方法，需要指出的是，由于心理測量學知識的不足，不少人對心理測驗還或多或少地存在一些不正確的認識和態度。例如，有的人認為心理測驗無用并且有害；有的人對測驗則奉若神明，認為它完美無缺；有的人認為任何人都可以使用心理測驗等等。凡此種種，都影響了心理測驗的聲譽和其效能。為了能使心理測驗最大限度地發揮其功用，在心理教育工作中使用心理測驗時，應注意以下問題。五、建立和應用學生心理檔案應注意的地方

心理測驗311、測驗者看法要端正2、測驗種類要考慮3、測驗內容要保密4、測驗人員要選擇5、對被試者要了解6、測驗誤差要控制7、測驗評分要客觀8、測驗過程要記錄9、測驗道德要講究10、測驗解釋要慎重1、測驗者看法要端正32六、心理測試量表選擇的標準

1、量表是為全世界所公認的；2、量表為我國國內專家所修訂；3、量表已建立了可信度高的常模；4、量表測試的內容與實施課題緊密相關。六、心理測試量表選擇的標準

1、量表是為全世界所公認的；33七、介紹幾個心理測試量表

1、“CPQ人格因素量表2、卡特爾16因素人格量表3、SCL-90精神心理癥狀量表4、氣質量表七、介紹幾個心理測試量表

1、“CPQ人格因素量表341、“ＣＰＱ人格量表”

兒童十四種人格（個性）因素問卷（簡稱CPQ）是由美國印第安納州立大學波特(R.Porter)博士與伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾(R.B.Cattell)教授編制的。它適用于8-14歲的中小學生，是公認比較好的一種兒童人格測驗量表。我們使用的是《CPQ測驗(中國修訂本)》，由華東師范大學祝蓓里、盧寄萍主修。

1、“ＣＰＱ人格量表”

兒童十四種人格（個性）因素35兒童十四種（主要）人格因素

A：樂群性B：聰慧性C：穩定性D：興奮性E：恃強性F：輕松性G：有恒性H：敢為性I：敏感性J：充沛性N：世故性O：憂慮性Q3：自律性Q4：緊張性兒童十四種（主要）人格因素362、“卡特爾１６因素問卷量表”

十六種個性因素測驗（簡稱16PF）是美國伊利諾州立大學個性及能力測驗研究所卡特爾(R.B.Cattell)編制的。我們使用的是16PF中文修訂本，由劉永和博士修訂。該測驗適用于成人。2、“卡特爾１６因素問卷量表”

十六種個性因素測驗37成人十六種（主要）人格因素

A：樂群性B：聰慧性C：穩定性E：恃強性F：興奮性G：有恒性H：敢為性I：敏感性L：懷疑性M：幻想性N：世故性O：憂慮性Q1：激進性Q2：獨立性Q3：自律性Q4：緊張性成人十六種（主要）人格因素38中學生心理檔案的建立與應用39

3、“ＳＣＬ－９０

精神心理癥狀量表”

這是以Derogatis編制的Hopkin's癥狀清單為基礎，包含90個項目，分為5級評分的精神癥狀自評表，基本上是用來衡量門診病人自覺癥狀的嚴重程度。SCL-90的90個項目可以概括成9組癥狀群，包括：⑴軀體化、⑵強迫、⑶人際關系敏感、⑷抑郁、⑸焦慮、⑹敵對性、⑺恐怖、⑻偏執、⑼精神病性癥狀。此外，還可通過陽性項目數和陽性均分對量表結果作總體估價。

3、“ＳＣＬ－９０

精神心理癥狀量表”

這是以D404、“氣質量表”

氣質測驗60題是由我國心理學家陳會昌先生編制的、簡單區分氣質的問卷。通過測驗可以確定一個人的氣質類型，其中有四種典型的氣質類型：⑴膽汁質、⑵多血質、⑶粘液質、⑷抑郁質。還存在一些介于四種典型氣質類型之間的氣質，如：膽汁多血混合型。

4、“氣質量表”氣質測驗60題是由我國心理學家陳41“16PF”各因素得分的解釋

1．因素A高分者：開朗、熱情、隨和、易于建立社會聯系，在集體中傾向于承擔責任和擔任領導。推銷員、企業經理、商人、會計、教士、社會工作者等典型代表人物如狄更斯、富蘭克林、羅斯福。低分者：保守、孤僻、嚴肅、退縮、拘謹、生硬。在職業上傾向于從事富于創造性的工作，如科學家(尤其是物理學家和生物學家)、藝術家、音樂家和作家、典型代表人物如達爾文、威爾遜、愛迪生。“16PF”各因素得分的解釋1．因素A42

2。因素B這是一個智力因素，并非產生于因素分析。高分者較聰明，低分者較遲鈍。2。因素B43

3。因素C高分者：情緒穩定、成熟，能夠面對現實，較少患慢性病。容易與別人合作，多傾向于從事技術性工作、管理性工作、飛行員、空中小姐、護士、研究人員、優秀運動員。低分者：情緒木穩定、幼稚、意氣用事。當在事業和愛情中受挫時情緒沮喪，不易恢復。多傾向于從事會計、辦事員、藝術家、售貨員、教授等。典型人物如尼采、尼祿(羅馬暴君)、柯勒律治(英國浪漫主義詩人)、哈姆雷特。3。因素C44

4．因素E高分者：武斷、盛氣凌人、爭強好勝、固執已見，有時表現出反傳統傾向，不愿循規蹈矩，在集體活動中有時不遵守紀律，睡眠較少，不太注重宗教信仰。在職業上，傾向于飛行員、競技體育運動員、管理人員、藝術家、工程師、心理學家、作家、研究人員。典型代表人物如凱撒、威廉二世、路易十六、希特勒、巴斯德。低分者；謙卑、溫順、慣于服從、隨和。職業選擇傾向于咨詢顧問、教授、醫生、辦事員。典型人物如釋伽牟尼、達爾文、莎士比亞。4．因素E45

5，因素F高分者：輕松、愉快；逍遙、放縱、身體較健康、經濟狀況較好、性方面自我約束力較差，社會聯系廣泛，在集體中較引入注目；在家庭中，夫妻相互獨立性較強。在職業上，傾向于運動員、商人、飛行員、戰士、空中小姐、水手。典型人物如包斯威爾(英國作家)、惠特曼、王爾德(英國作家)、惠斯勒(美國畫家)、威爾斯(英國作家)、伏爾泰等。低分者：節制、自律、嚴肅、沉默寡言。職業上傾向于會計、行政人員、藝術家、工程師、教士、教授、科研人員等。在經濟生活、道德行為、體育活動等方面都較謹慎。不喜歡冒險。學術活動能力比社會活動能力強一些。典型人物如帕斯卡、達爾文、狄更生(美國女詩人)、約伯(俄國主教)、丁尼生(英國詩人)、歐文(英國詩人)。5，因素F46

6．因素E高分者：真誠、重良心、有毅力、道德感強、穩重、執著、孝敬尊重父母、對異性較嚴謹、受到周圍人的好評、社會責任感強、重視宗教、工作勤奮、睡眠較少、在直接接觸的小群體中會自然而然地成為領導性人物。在職業上傾向于會計、教士、民航駕駛員、空中小姐、百貨經營經理等。、典型人物如勃朗寧、丁尼生、、華盛頓、林肯、納爾遜(英國海軍統帥)、康德、列奧尼達(古斯巴達將領)、南丁格爾等。低分者：自私、唯利是圖、、不尊重父母、對異性較隨便、缺思社會責任感、輕視宗教。在職業上傾向于藝術家、社會工作者、社會科學家、競技運動員、作家、記者等。、典型人物如卡薩諾瓦(意大利作家、間諜、)、切利尼(意大利雕塑家)。6．因素E47

7、因素H高分者：冒險、不可遏制、在社會行為方面膽大妄為。在職業上，傾向于競技體育運動員、商人、音樂家、機械師等。典型人物如西奧多。羅斯福、丘吉爾、杰克遜(美國總統)、理查一世。低分者：害羞、膽怯、易受驚伯。在職業上，傾向于牧師、教士、編輯人員、農業工人。典型人物如狄更生、卡文迪許。7、因素H48

8．因素I高分者；細心、敏感、依賴。通常身體較弱、多病，不大愛參加體育鍛煉。遇事優柔寡斷。缺乏自信。兒童期間多受到家庭的溺愛和過分保護。一般女性得分高于男性。在職業上傾向于美術、牧師、教士、教授、行政人員、生物學家、社會科學家、社會工作者、編輯。在學習上，語文優于數學。典型人物如華茲華斯(英國浪漫主義詩人)、王爾德、羅素、羅斯福夫人(富蘭克林·羅斯福的夫人)。低分者：粗心、自立、現實。通常身體較健康。喜愛參加體育活動。遇事果斷、自信。職業上傾向于物理學家、工程師、飛行員、電氣技師、銷售經理、警察等。典型人物如吉林、塞紹爾、約翰生、馬克·吐溫、拿破侖、彭斯(蘇格蘭詩人)、林白(美國著名飛行員)。8．因素I4911．因素N高分者；機敏圓滑、世故、善于處世。在社會中容易取得較好的地位小善于解決疑難問題，在集體中受到人們的重視；職業上傾向于心理學家、企業家、商人、空中小姐等。典型人物如亨利(美國小說家)辛普森夫人、米歇爾、阿倫(英國作家)、羅斯柴爾德(英國動物學家)、梅特涅(奧地利首相)、伏爾泰等。低分者：直率、坦誠、不加掩飾、不留情面、有時顯得過于刻板，不為社會所接受。在社會中不易取得較高地位。職業上傾向于藝術家、教士、汽車修理工、礦工、廚師、警衛。其典型人物如托爾斯泰、第歐根尼(希臘哲學家)、陀斯妥也夫斯基、盧梭、約翰·班揚(英國清教徒傳道士)、克魯泡特金(俄國無政府主義者)等。11．因素N5012．因素O高分者；憂郁、自責、缺乏安全感、焦慮、不安、自擾、朋友較少。在集體中既無領袖欲望，亦不被推選為領袖。常對環境進行抱怨，牢騷滿腹、害羞、不善言詞、愛錢。職業上傾向于藝術家、教士、農工；典型人物如基督、釋迎卑尼、(十字架的)圣·約翰；大多數宗教領袖都具有此種特質。其他典型人物如豪斯曼(英國作家)、坡(美國詩人)、陀斯妥也夫斯基、丘吉爾等。低分者：自信、心平氣和、坦然、寧靜，有時自負、自命不凡、自鳴得意；容易適應環境、知足常樂。職業上傾向于戰斗飛行員；競技體育運動員、行政人員、物理學家、機械師、空中小姐、心理學家。典型人物如斯大林以及許多成功的行政領袖。12．因素O51

13。因素QI高分者：好奇、喜歡嘗試各種可能性、思想自由、開放、激進。接近進步的政治黨派。對宗教活動不夠積極；身體較健康，在家庭小較少大男子主義。職業傾向于藝術家、作家、會計、工程師、教授。典型人物如A·赫胥黎(文學家、、布律內爾(工程師和發明家)、威爾斯(英國小說家)、馬克思、理瓷德·斯特勞斯、拿破侖。低分者：保守、循規蹈矩、尊重傳統。職業傾向于運動員、教士、農工、機械師、軍官、音樂家、商人、警察、廚師。典型人物如維多利亞女皇、法朗士、高爾斯華綏(英國作家)、布賴恩(美國民主黨領袖)、道格拉斯·黑格(英國元帥)。13。因素QI52

14，因素Q2高分者：自信、有主見、遇事勇于自己做主，不依賴他人。不推諉責任。職業上傾向于創造性工作，如藝術家、工程師、科學研究人員、教授、作家。典型人物如哥白尼、林自、鮑布、霍普(美著名演員)、牛頓、、門肯（美政治評論家）、嘉寶(美電影演員)、巴斯德等。低分者：依賴性強，缺乏主見，在集體中經常是一個隨波逐流的人，對于權威是一個忠實的追隨者。職業上傾向于空中小姐、廚師、保姆、護土、尼姑、社會工作者。典型人物如阿爾弗雷德、奧斯汀(英國詩人)、饒勒斯(法國社會主義者)、施萊辛格(美國歷史學家)、柯西金(蘇聯總理)、拉斯基(英國政治家)、霍法(美國勞工領袖)。14，因素Q253

15：因素Q3高分者；較強的自制力、較準確的意志力量、較堅定地追求自己的理想；有良好的自我感覺和自我評價；通常注重性道德。在集體中，可以提出有價值的建議。職業上傾向于大學行政領導、飛行員、科學家、警衛、機械師、廚師、物理學家。典型人物如威爾遜(美國總統)、金斯利(英國小說家)、山本五十六、凱撒、布乘(英國海軍將領)。低分者：不能自制、不遵守紀律、自我矛盾、松懈、隨心所欲、為所欲為、漫不經心、不尊重社會規范。不太注重性道德。飲酒無節制。在職業上傾向于藝術家。典型人物如吉斯林(二戰中挪威賣國者)、克呂格(瑞典金融投機家)、本尼狄克、阿諾德、尼祿、羅賓漢、第歐根尼、比爾茲利(英國畫家)。15：因素Q354

16．因素Q4高分者：緊張、有挫折感、經常處于被動局面、神經質。在集體中很少被選為領導，通常感到不被別人尊重相接受。不容易驚慌失措。職業傾向于農業工人、售貨員、作家、記者。典型人物如馬克白斯、愛德華八世、威爾斯、奧本海默(美物理學家)低分者：放松、平靜、有時反應遲鈍、不敏感；很少有挫折感、遇事鎮靜自若。職業傾向于空中小姐、飛行員、海員、地理學家、物理學家。典型人物如馬修、阿諾德(英國詩人)、

16．因素Q455小結學生心理檔案的建立有助于對學生的全面教育，意義非常重要。但我們在建立學生心理檔案時要注意一些問題，以便使學生心理檔案客觀有效，能真正地發揮作用。①學生心理檔案在教育和人才選拔中起到輔助作用，反映學生綜合素質的某一方面，切不可以偏概全。②學生的心理并不是一層不變的，常隨其年齡、環境而改變，我們要從過去的心理檔案材料中提取有用的部分，切不可對學生產生“成見”。③建立心理檔案要努力克服主觀因素的影響，由于教育管理人員知識能力的不同，對學生的認識也存在一些偏差，要吸納多方面的意見，不斷學習心理學知識，提高自己的知識素養與智能品質，切不可武斷、草率了事。④在學生心理檔案中，涉及到學生隱私等方面的內容，要嚴格保密。建立心理檔案本是一件好事，但如果管理人員不嚴格遵守職業道德，不為咨詢者嚴守個人隱私，而把它作為曝光臺，隨意傳播，就會把好事辦砸。小結學生心理檔案的建立有助于對學生的全面教育，意義56再見

Good-bye如有不妥之處，請批評指正再見如有不妥之處，57演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！58中學生心理檔案的建立與應用中學生心理檔案的建立與應用59目錄一、學生心理檔案是什么二、為什么要建立學生心理檔案三、建立學生心理檔案的原則四、學生心理檔案的主要內容五、建立和應用學生心理檔案應注意的地方六、心理測試量表選擇的標準七、介紹幾個心理測試量表目錄一、學生心理檔案是什么60一、學生心理檔案是什么

所謂學生心理檔案，是根據學生的身心發展階段的特點，通過心理測評手段，從個人簡介、家庭背景、學習表現、智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習動機和態度、思想品德和價值觀等個方面，對學生進行描述和評價，一方面將結果分類保存，作為心理教育、心理咨詢、因材施教的參考依據；另一方面，建立動態心理檔案，將學生每一發展階段的新信息不斷存入檔案，又可作為教育效果、教育改革和教育研究的主要參考依據。一、學生心理檔案是什么

所謂學生心理檔案，是根據61二、為什么要建立學生心理檔案

二、為什么要建立學生心理檔案62（一）有助于完善教育工作、提高教育質量要了解學生、分析學生、幫助學生和教育學生，就必須掌握學生心理發展的規律。建立學生心理檔案可以幫助教師了解學生的個性，使教師在教育教學工作中有的放失，減少盲目性，提高針對性，從而提高教育質量。（一）有助于完善教育工作、提高教育63（二）有助于開展學生心理素質教育工作中學生一方面要求獨立,另一方面又不能完全自立,不論生活或學習還需要成年人的指導和幫助;他們一方面要求自尊,但當主觀企求過高,自尊過強而實際有差別時,有感到自卑,信心不足,情緒焦急;他們敏感而偏激;他們一方面要求開放,每當有了小秘密,又為自己設置重重心理屏障,把自己閉鎖起來;他們一方面在不斷成熟,但在很多事情上又表現得幼稚,既可依靠,又使人不放心,一當受措折就會消極失望,沒有成熟的堅定性。眾多矛盾交織影響,構成了中學生復雜而斑爛的內心世界。眾多的矛盾是中學生面臨的個人和社會,主觀和客觀差距的必然反映。中學生的成熟就是在矛盾交相影響推動下前進的。

（二）有助于開展學生心理素質教育工作64（三）有助于促進學生心理素質的提高學校教育的目標是育人。學校必須根據社會發展的需要，根據學生心理發展的需要，積極地按學生心理發展的規律和個性心理特點，有目的有計劃地去施加影響，培養和提高學生的良好心理品質，預防心理偏差和心理障礙的產生；激發非智力因素，促進智力的發展；開發學生的潛能，保證學生個性得到充分的發展；啟發學生的自我意識，增強學生社會適應能力。建立學生心理檔案就能為學生個人心理而發展提供重要的條件，也可揭示教師教學工作中存在的問題，揭示學生共性心理品質的問題，從而促進學校和教師端正教育思想，改變教育方法，促進學生心理的發展。（三）有助于促進學生心理素質的提高65（四）有助于學校和教師對學生心理素質的研究通過建立學生心理檔案，可以了解到一定社會和教育條件下，不同年齡階段的學生的心理發展的特點和共有的心理特征，找出心理問題產生的原因，從而提出適合青少年特點的教育方法。建立學生心理檔案有助于學校和教師對學生心理素質的研究；讓心理學真正走進校園，讓“多事之秋”的航船駛向平靜的港灣，讓“多事之秋”變成沉甸甸的“金色之秋”，讓我們的校園成為青少年心靈的樂園。

（四）有助于學校和教師對學生心理素質的研究66（五）心理素質檔案是學生了解自我，把握自我，挖掘自我潛能，完善自我的依據。心理素質檔案的建立為學生自我教育創造了條件、找到了依據。通過心理老師對心理測試結果的解釋和分析，學生從自己的檔案里知道了自己助長處和不足，對‘‘自我形象”有了較清楚的了解，從中悟出了許多道理。大多數學生能自我調整，揚長避短，增進積極的個性品質，產生自我完善的愿望。（五）心理素質檔案是學生了解自我，67（六）心理檔案是老師了解學生、培養學生，科學育人的助手。當今的教育是為21世紀培養人才。這種人才不僅要身體沒有疾病和缺陷，而且要具有剛毅的性格，拼搏的精神、強烈的進取心，穩定而樂觀的情緒等良好的心理素質和社會適應能力。須要培養出這樣的品學兼優、身心健康的合格學生，就要了解學生，有的放矢，心理素質檔案中收集的資料對了解學生，因材施教，科學育人起到了助手作用。（六）心理檔案是老師了解學生、培養68（七）心理檔案是家長了解孩子，教子成才。教會生存的參謀。當代家長對子女期望值高，份子成龍心切，但我們發現不少家長不了解孩子的心態和個性特點，缺少教育子女的知識和辦法、教育子女時，文不對題，話不投機，以成人的模式約束子女，個別家長簡單粗暴，引起子女逆返，造成適得其反的結果。（七）心理檔案是家長了解孩子，教子69（八）心理擋案，為學校教育科學研究起到了攝梁作用。當前，我國教育改革的發展正在由“應試教育”向素質教育轉變。教育要改革、教育要發展、就必須加強教育科學的研究，心理檔案也給學校各級領導提供了不同層次學生整體心理素質情況，為領導決策學校教改方向，制定教改措施，更好地開展教育科研起到了橋梁作用。（八）心理擋案，為學校教育科學研究70心理檔案重點可做以下工作1、運用個性特征和氣質類型分類指導、因材施教；2、考察學習歸因，進行相關分析；3、及時發現問題，進行心理指導；4、提供各類數據，有助于開展教育科研；5、指導升學就業，進行合理分流；6、家教、師教、自教結合，形成教育合力；7、重視心理健康，開展心理咨詢。心理檔案重點可做以下工作1、運用個性特征和氣質類型分類指導、71建立學生心理檔案（一）建立學生心理檔案有助于完善教育工作、提高教育質量。（二）建立學生心理檔案有助于開展學生心理素質教育工作。（三）建立學生心理檔案有助于促進學生心理素質的提高。（四）建立學生心理檔案有助于學校和教師對學生心理素質的研究。（五）心理素質檔案是學生了解自我，把握自我，挖掘自我潛能，完善自我的依據。（六）心理檔案是老明了解學生、培養學生，科學盲人的助手。（七）心理檔案是家長了解孩子，教子成才。教會生存的參謀。（八）心理擋案，為學校教育科學研突起到了攝梁作用。

建立學生心理檔案（一）建立學生心理檔案有助于完善教育工作、提72三、建立學生心理檔案的原則

建立學生心理檔案的原則就是學校心理輔導老師觀察問題、處理問題的原則。能否遵循建立學生心理檔案的原則是衡量學校心理輔導老師是否稱職的標尺之一。三、建立學生心理檔案的原則

建立學生心理檔案的原73（一）科學性原則

建立學生心理檔案，首先要有科學的態度，要有實事求是，尊重客觀事實的態度。量表的選擇要有科學性。應該選擇由有關方面專家編制或修訂的量表，進行測驗。哪些沒有詳細的測驗手冊和說明書，沒有講清施測和計分方法，不能提供足夠信息以使得人們能對測驗本身作出評價，沒有效度和信度的量表是不能用來建立學生心理檔案的。（一）科學性原則

建立學生心理檔案，首先要有科學74（二）系統性原則

心理檔案本身要有系統性。要全面系統的確定好檔案的內容。測評工具的選擇和使用方面前后測要一致，這樣才有可比性，才有意義。心理檔案本身有系統性才有可能進行長期系統地追蹤研究和描繪學生發展變化的過程及其規律性。（二）系統性原則

心理檔案本身要有系統性。要全面75（三）發展性原則

不要把心理檔案記錄的內容看死了。要用發展的眼光看學生，以積極的態度指導和幫助學生。人的心理現象不是凝固的、靜止的。要建立一個動態管理的心理檔案。使用心理檔案時，不僅要研究已形成的心理品質，而且要善于發現、研究和預測正在形成的良好品質；不僅要看到學生心理品質的現狀，而且要看到學生心理品質發展的前景。（三）發展性原則

不要把心理檔案記錄的內容看死了。76（四）保密性原則

要取得學生的信任，就要嚴格遵守保密性原則。學生心理檔案的內容有的是學生的隱私，有的帶有暗示效應，有的涉及到人際關系，也有學生心理障礙和心理疾病的記錄等。因此，只要學生不愿意公開、不利于學生心理健康發展的和違反心理咨詢工作原則的心理檔案內容，必須嚴格保密。（四）保密性原則

要取得學生的信任，就要嚴格遵守77（五）教育性原則

學校建立學生心理檔案的目的是為了育人。在建立和使用心理檔案的過程中不允許給學生留下任何心理創傷，一定要考慮這樣做是否會給學生造成負面影響，對學生心理發展是否有利。只有這樣，才能真正使學生心理檔案為學校實效教育目標服務。

（五）教育性原則

學校建立學生心理檔案的目的是為了78（六）最佳經濟性原則

學生心理檔案的建立是一項牽涉面廣、勞動量大、技術要求高的工作。在建立和使用心理檔案的過程中力求以最少的人力、物力、財力和時間獲得最大的效果，要求時時事事都講求效果，以最小的投入獲得最大的收獲。（六）最佳經濟性原則

學生心理檔案的建立是一79四、學生心理檔案的主要內容

學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料。四、學生心理檔案的主要內容

學生心理檔案一般包括兩80

1，學生基本情況。

個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。家庭生活環境。主要包括家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女、家中排行等。學校學習生活情況。主要包括學生的學習成績、學習態度、學習習慣、思想品德、行為習慣、體育運動、交際水平(含師生關系、同伴關系)、擔任班干部情況、獲獎情況等。對學生個人生活有影響的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異與教師同學關系緊張、生活條件改變影響生活的重大挫折等。1，學生基本情況。

個人簡介。主要包括姓名、81

2，能力狀況及其教育建議

主要是指學生的智力水平、智力特點如何，怎樣進行有針對性的智力訓練；學生的言語智能和數學智能水平如何，言語概括、言語推理、數學既括、數學推理、解決問題的能力分別處于哪個等級；能力傾向鑒定及創造力測量等。2，能力狀況及其教育建議主要是指學生的智力水平823．人格特征分析及培養建議

主要是指學生的性格類型及特征、氣質類型及特征，個性心理特征，怎樣進行教育，學生的興趣、態度、人際關系及品德的特點等。3．人格特征分析及培養建議主要是指學生的性格類834．心理健康狀況及輔導策略

主要是指學生的心理健康水平鑒定，有無心理問題或心理障礙，程度如何，怎樣進行教育或矯治。4．心理健康狀況及輔導策略主要是指學生的心理845，學習心理分析及教育對策

主要是指學生的學習態度、學習方法、學習動機、學習意志力、考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素分析、學習動力狀況分析、學習社會因素分析，怎樣優化學生的學習心理等。5，學習心理分析及教育對策主要是指學生的學習態85

6、職業能力傾向類型分析及指導

主要是指學生的職業興趣、職業能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，從而為學生作升學就業指導。6、職業能力傾向類型分析及指導主要是指學生的職86資料搜集助方法

確定了學生心理檔案的內容后，就要收集反映這些內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵、學生資料的搜集方法主要有以下5種。1．觀察法。2．問卷法3．作品分析法4．談話法。5，心理測驗法。資料搜集助方法

確定了學生心理檔案的內容后，就87反映個體心理狀態和心理特點的測試量表：①智力情況可采用“瑞文標準推理測驗”②個性特征可采用“ＣＰＱ”、“卡特爾１６因素問卷量表”③心理健康狀況可采用“ＳＣＬ－９０心理衛生測驗”④學習心理分析可采用“影響學生學習因素問卷”⑤職業能力傾向可采用“職業興趣調查問卷”⑥氣質特征可采用“氣質量表”

反映個體心理狀態和心理特點的測試量表：88五、建立和應用學生心理檔案應注意的地方

心理測驗是目前心理教育工作中常用的—種研究方法，需要指出的是，由于心理測量學知識的不足，不少人對心理測驗還或多或少地存在一些不正確的認識和態度。例如，有的人認為心理測驗無用并且有害；有的人對測驗則奉若神明，認為它完美無缺；有的人認為任何人都可以使用心理測驗等等。凡此種種，都影響了心理測驗的聲譽和其效能。為了能使心理測驗最大限度地發揮其功用，在心理教育工作中使用心理測驗時，應注意以下問題。五、建立和應用學生心理檔案應注意的地方

心理測驗891、測驗者看法要端正2、測驗種類要考慮3、測驗內容要保密4、測驗人員要選擇5、對被試者要了解6、測驗誤差要控制7、測驗評分要客觀8、測驗過程要記錄9、測驗道德要講究10、測驗解釋要慎重1、測驗者看法要端正90六、心理測試量表選擇的標準

1、量表是為全世界所公認的；2、量表為我國國內專家所修訂；3、量表已建立了可信度高的常模；4、量表測試的內容與實施課題緊密相關。六、心理測試量表選擇的標準

1、量表是為全世界所公認的；91七、介紹幾個心理測試量表

1、“CPQ人格因素量表2、卡特爾16因素人格量表3、SCL-90精神心理癥狀量表4、氣質量表七、介紹幾個心理測試量表

1、“CPQ人格因素量表921、“ＣＰＱ人格量表”

兒童十四種人格（個性）因素問卷（簡稱CPQ）是由美國印第安納州立大學波特(R.Porter)博士與伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾(R.B.Cattell)教授編制的。它適用于8-14歲的中小學生，是公認比較好的一種兒童人格測驗量表。我們使用的是《CPQ測驗(中國修訂本)》，由華東師范大學祝蓓里、盧寄萍主修。

1、“ＣＰＱ人格量表”

兒童十四種人格（個性）因素93兒童十四種（主要）人格因素

A：樂群性B：聰慧性C：穩定性D：興奮性E：恃強性F：輕松性G：有恒性H：敢為性I：敏感性J：充沛性N：世故性O：憂慮性Q3：自律性Q4：緊張性兒童十四種（主要）人格因素942、“卡特爾１６因素問卷量表”

十六種個性因素測驗（簡稱16PF）是美國伊利諾州立大學個性及能力測驗研究所卡特爾(R.B.Cattell)編制的。我們使用的是16PF中文修訂本，由劉永和博士修訂。該測驗適用于成人。2、“卡特爾１６因素問卷量表”

十六種個性因素測驗95成人十六種（主要）人格因素

A：樂群性B：聰慧性C：穩定性E：恃強性F：興奮性G：有恒性H：敢為性I：敏感性L：懷疑性M：幻想性N：世故性O：憂慮性Q1：激進性Q2：獨立性Q3：自律性Q4：緊張性成人十六種（主要）人格因素96中學生心理檔案的建立與應用97

3、“ＳＣＬ－９０

精神心理癥狀量表”

這是以Derogatis編制的Hopkin's癥狀清單為基礎，包含90個項目，分為5級評分的精神癥狀自評表，基本上是用來衡量門診病人自覺癥狀的嚴重程度。SCL-90的90個項目可以概括成9組癥狀群，包括：⑴軀體化、⑵強迫、⑶人際關系敏感、⑷抑郁、⑸焦慮、⑹敵對性、⑺恐怖、⑻偏執、⑼精神病性癥狀。此外，還可通過陽性項目數和陽性均分對量表結果作總體估價。

3、“ＳＣＬ－９０

精神心理癥狀量表”

這是以D984、“氣質量表”

氣質測驗60題是由我國心理學家陳會昌先生編制的、簡單區分氣質的問卷。通過測驗可以確定一個人的氣質類型，其中有四種典型的氣質類型：⑴膽汁質、⑵多血質、⑶粘液質、⑷抑郁質。還存在一些介于四種典型氣質類型之間的氣質，如：膽汁多血混合型。

4、“氣質量表”氣質測驗60題是由我國心理學家陳99“16PF”各因素得分的解釋

1．因素A高分者：開朗、熱情、隨和、易于建立社會聯系，在集體中傾向于承擔責任和擔任領導。推銷員、企業經理、商人、會計、教士、社會工作者等典型代表人物如狄更斯、富蘭克林、羅斯福。低分者：保守、孤僻、嚴肅、退縮、拘謹、生硬。在職業上傾向于從事富于創造性的工作，如科學家(尤其是物理學家和生物學家)、藝術家、音樂家和作家、典型代表人物如達爾文、威爾遜、愛迪生。“16PF”各因素得分的解釋1．因素A100

2。因素B這是一個智力因素，并非產生于因素分析。高分者較聰明，低分者較遲鈍。2。因素B101

3。因素C高分者：情緒穩定、成熟，能夠面對現實，較少患慢性病。容易與別人合作，多傾向于從事技術性工作、管理性工作、飛行員、空中小姐、護士、研究人員、優秀運動員。低分者：情緒木穩定、幼稚、意氣用事。當在事業和愛情中受挫時情緒沮喪，不易恢復。多傾向于從事會計、辦事員、藝術家、售貨員、教授等。典型人物如尼采、尼祿(羅馬暴君)、柯勒律治(英國浪漫主義詩人)、哈姆雷特。3。因素C102

4．因素E高分者：武斷、盛氣凌人、爭強好勝、固執已見，有時表現出反傳統傾向，不愿循規蹈矩，在集體活動中有時不遵守紀律，睡眠較少，不太注重宗教信仰。在職業上，傾向于飛行員、競技體育運動員、管理人員、藝術家、工程師、心理學家、作家、研究人員。典型代表人物如凱撒、威廉二世、路易十六、希特勒、巴斯德。低分者；謙卑、溫順、慣于服從、隨和。職業選擇傾向于咨詢顧問、教授、醫生、辦事員。典型人物如釋伽牟尼、達爾文、莎士比亞。4．因素E103

5，因素F高分者：輕松、愉快；逍遙、放縱、身體較健康、經濟狀況較好、性方面自我約束力較差，社會聯系廣泛，在集體中較引入注目；在家庭中，夫妻相互獨立性較強。在職業上，傾向于運動員、商人、飛行員、戰士、空中小姐、水手。典型人物如包斯威爾(英國作家)、惠特曼、王爾德(英國作家)、惠斯勒(美國畫家)、威爾斯(英國作家)、伏爾泰等。低分者：節制、自律、嚴肅、沉默寡言。職業上傾向于會計、行政人員、藝術家、工程師、教士、教授、科研人員等。在經濟生活、道德行為、體育活動等方面都較謹慎。不喜歡冒險。學術活動能力比社會活動能力強一些。典型人物如帕斯卡、達爾文、狄更生(美國女詩人)、約伯(俄國主教)、丁尼生(英國詩人)、歐文(英國詩人)。5，因素F104

6．因素E高分者：真誠、重良心、有毅力、道德感強、穩重、執著、孝敬尊重父母、對異性較嚴謹、受到周圍人的好評、社會責任感強、重視宗教、工作勤奮、睡眠較少、在直接接觸的小群體中會自然而然地成為領導性人物。在職業上傾向于會計、教士、民航駕駛員、空中小姐、百貨經營經理等。、典型人物如勃朗寧、丁尼生、、華盛頓、林肯、納爾遜(英國海軍統帥)、康德、列奧尼達(古斯巴達將領)、南丁格爾等。低分者：自私、唯利是圖、、不尊重父母、對異性較隨便、缺思社會責任感、輕視宗教。在職業上傾向于藝術家、社會工作者、社會科學家、競技運動員、作家、記者等。、典型人物如卡薩諾瓦(意大利作家、間諜、)、切利尼(意大利雕塑家)。6．因素E105

7、因素H高分者：冒險、不可遏制、在社會行為方面膽大妄為。在職業上，傾向于競技體育運動員、商人、音樂家、機械師等。典型人物如西奧多。羅斯福、丘吉爾、杰克遜(美國總統)、理查一世。低分者：害羞、膽怯、易受驚伯。在職業上，傾向于牧師、教士、編輯人員、農業工人。典型人物如狄更生、卡文迪許。7、因素H106

8．因素I高分者；細心、敏感、依賴。通常身體較弱、多病，不大愛參加體育鍛煉。遇事優柔寡斷。缺乏自信。兒童期間多受到家庭的溺愛和過分保護。一般女性得分高于男性。在職業上傾向于美術、牧師、教士、教授、行政人員、生物學家、社會科學家、社會工作者、編輯。在學習上，語文優于數學。典型人物如華茲華斯(英國浪漫主義詩人)、王爾德、羅素、羅斯福夫人(富蘭克林·羅斯福的夫人)。低分者：粗心、自立、現實。通常身體較健康。喜愛參加體育活動。遇事果斷、自信。職業上傾向于物理學家、工程師、飛行員、電氣技師、銷售經理、警察等。典型人物如吉林、塞紹爾、約翰生、馬克·吐溫、拿破侖、彭斯(蘇格蘭詩人)、林白(美國著名飛行員)。8．因素I107