淺談高中政治主觀題的有效教學紹興一中邱靜娥習題教學，是指教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動，它是教學的重要組成部分，是基礎知識、基本原理教學的延續和深化，是培養和提高學生能力的重要環節。如何充分發揮政治主觀題的功效，在習題教學中充分體現新課程的“三維目標”，開拓思維，培養能力，這是一個值得探討的問題。現行的政治主觀題習題講解普遍存在著對“知識目標”的落實充分有余,對“能力目標”的達成存在欠缺,“情感態度與價值觀”基本忽視的現象。在新課程改革的大潮下,為了學生更好地發展,有必要克服傳統習題教學的弊端。就此談幾點教學體會：一、示范講解，發揮例題作用例題教學不僅有助于學生復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力。由于課堂時間有限，習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，堅持“少而精”的原則，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和限制條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與材料提供信息的關系，形成正確的解題思路和方案，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。將政治主觀題習題按類型編排，分基本原理運用型主觀題、演繹型主觀題、意義型材料題、啟示型主觀題等等，讓學生掌握一類問題的思考模式、解題步驟。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到舉一反三觸類旁通的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。二、組織訓練，培養思維品質主觀題的習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉答法，培養學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段，因此教師必須加強對學生的習題訓練。選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。習題教學的課堂形式應體現以學生為主體,以自主分析探究為主線的教學模式。,因此在政治主觀題習題教學中,教師要為學生創設一個生動、活潑、民主和諧的學習氛圍,避免教師的“一言堂”,有意識地引導學生討論,為不同層次的學生提供了參與的機會.在習題講解前，組織學生先練習，可以讓他們有充分的時間去讀題、審題、思考如何解題。抽出不同層面學生的答案廣泛的交流，在教學活動中教師要主動將自己的角色進行轉變，從一個知識的傳授者，轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。在習題講解的教學互動方面，可以靈活采用個體互動、分組互動、全體互動等形式。個體互動，可以充分展示學生的思維過程，發現問題及時糾正，恰當的肯定可以樹立學生信心、增強自豪感、提高學習興趣。分組互動，可以相互提出問題，增強合作能力；集體互動則可以烘托課堂氣氛，提高學生的興奮度。同時,還有利于培養學生的語言表達能力和與他人合作的能力。學生回答的過程有利于教師了解學生的學習心理活動,學生討論、發言表明了自己的看法與見解，教師可以及時把脈學生的情感、態度、價值觀取向，從而加以正確引導。三、做好反思，提高解題效率練的過程，重點放在提高學生提取信息、整合信息、利用信息的能力；講的過程，重點則放在讓學生學會思考。習題做后的評析反省，不僅能及時清理學生的答題思路，引導學生反思答題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。在練習評析中教師注意多角度分析問題，指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，同時對題目類型，答題步驟進行歸納小結，總結答題常用方法、一般規律，通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。教師在習題教學中的作用在于啟發、引導學生學會觀察、分析和總結，所以特別有必要在答題后設置“題后反思”，具體內容是：（1）切入點，（2）知識點，（3）聯結點，（4）一題多解，（5）變題討論，（6）錯例分析。經過這樣的題后反思過程，讓學生感覺到做一道題的收獲比以往多了許多，產生以一頂十之效。方法是解題的能力，而知識是解題的依據，通過反思可以做到加深對知識的記憶和理解，可以鍛煉學生的發散思維能力創新意識，培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力。附件：實例一：2008年我國東部、中部、西部城鄉居民人均可支配收入(單位：元)城鎮居民農村居民東部中部西部東部中部西部1236082345146516434052420結合材料，運用分配制度的知識簡要分析我國應如何維護社會公平。學生交流答案：①必須堅持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，健全勞動、資本、技術、管理等生產要素按貢獻參與分配的制度，初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關系，再分配更加注重公平。②逐步提高居民收人在國民收入分配中的比重，提高勞動報酬在初次分配中的比重。著力提高低收入者收入，逐步提高扶貧標準和最低工資標準，建立企業職工工資正常增長機制和支付保障機制。③創造條件讓更多群眾擁有財產性收人。保護合法收入，調節過高收入，取締非法收入。④擴大轉移支付，強化稅收調節，打破經營壟斷，創造機會公平．整頓分配秩序，逐步扭轉收入分配差距擴大趨勢。這是個高水平的答案，措施非常全面有理，既有教材理論知識，又有鮮活的時政知識，的確為一個好答案。但是仔細推敲，材料城鄉居民人均可支配收入的差距是與東部、中部、西部地區差距聯系在一起的，所以加上區域經濟協調發展的相關舉措更為完美。實例二:閱讀材料，回答下列問題。材料一：2007年同比上漲我國CPl分類變化情況食品類居住類醫療保健及個人用品類煙酒及用品類家庭設備用品及維修服務類衣著類交通和通信類娛樂教育交化用品及服務類18.2%6.0%3.1%1.8%1.9%-1.4%-1.4%-0.5%注：CPl即居民消費價格指數的英文縮寫。是反映與居民生活有關的產品及勞務價格變動制指標。今年1--11月我國CPl同比上漲4．6％，其中，ll月份城市上漲6．6％，農村上漲7．6％，創下近10年來的新高。材料二：面對幾年來的貸款、投資、外匯儲備快速增長等新變化和糧食、能源、金屬等基礎性產品的旺盛需求。為防止經濟增長由偏快轉為過熱、防止價格由結構性上漲演變為明顯通貨膨脹，2007年12月中央經濟工作會議提出貨幣政策的基調從穩健轉向從緊．把穩定物價保障民生作為2008年經濟工作的主要任務之一。(1)簡要說明材料一反映的經濟現象及其對我國經濟發展帶來的消極影響。(10分)(2)結合上述材料，從唯物辯證法角度，談談我國實施從緊貨幣政策的必要性。(10分)（1）問要根據材料一和注提供的信息描述所反映的經濟現象，并調用知識說明這一現象對經濟發展帶來的消極影響，規范的答題必須依據題目要求的不同角度分兩部分作答，有些學生忽略了。對圖表或文字材料進行解讀是高考中的一類常規題，是教師必須進行方法指導基本題型。參考答案：①2007年我國居民消費價格指數同比上漲，ll月份創下新高，農村物價漲幅高于城市。物價呈現結構性上漲，價格上漲的有食品等五大類，下跌的有衣著等三大類，食品類價格對物價的總體拉動最大。②目前我國居民消費價格指數增幅過大，可能引發全面通貨膨脹，影響人民生活和社會穩定，甚至會影響整個國民經濟的健康有序發展。第①部分學生通常不能辨證地作出描述，信息提取不完整，或者“物價呈現結構性上漲”點不到位；第②部分影響類題目學生通常會犯想到哪里說到哪里的錯誤，對物價呈現結構性上漲這個主題扣得不嚴，沒遵循由近及遠，從直接到間接的原則。有學生甚至沒讀清題目，把CPl錯誤地理解成恩格爾系數，致使整體偏離了答題方向。(2)問題目設問限制為唯物辯證法角度，問題指向“為什么我國要實施從緊貨幣政策”，而且是必要性，非重要性的論述。針對許多錯誤答法，學生還分析不了自己到底錯在哪里的情況，我編寫了多個題目，如：為什么要控制經濟過熱，保持經濟平穩健康運行？怎樣實施從緊的貨幣政策？材料二反映了唯物辯證法的哪些道理等。通過分析比較，學生清楚地認識到用集中力量抓主要矛盾的原理，堅持適度原則的原理來分析我國實施從緊貨幣政策的必要性是不恰當的。參考答案應從普遍聯系的觀點，變化發展的觀點，以及矛盾具有特殊性要求具體問題具體分析這些方面作解答。實例三:閱讀下列材料，同答問題材料一：09年居民家庭平均每百戶耐用消費品年末擁有量耐用消費品單位城鎮居民農村居民彩電臺10998電冰箱臺9480空調臺6721移動電話部6331熱水器臺9428家用電腦臺285材料二：自2007年12月1日起，我國開始在山東、河南、四川、青島三省一市進行家電下鄉的試點工作，凡按規定購買彩電、冰箱、洗衣機、手機等家電下鄉產品，每戶農民均可從政府獲得產品銷售價格13％的財政補貼。在取得明顯成效的基礎上，家電下鄉范圍逐步擴大，于2009年2月1日起在全國實施。同時，摩托車、電腦、熱水器和空調等產品也列入家電下鄉補貼范圍。據測算，該政策的實施，平均每年可帶動農村社會消費品零售總額增長約2．5個百分點，連續4年將累計實現銷售家電6億臺(件)，拉動國內消費約16000億元。(1)指出材料一反映的經濟現象，并結合材料分析我國實施家電下鄉政策的經濟學依據。(10分)參考答案：(1)我國城鄉居民每百戶主要耐用消費品擁有量存在很大差距，農村主要耐用消費品市場潛力巨大。(2分)價格影響需求，家電下鄉產品實行財政補貼提高了農民購買家電的需求量：(2分)消費對生產有反作用，家電下鄉可有效啟動農村消費市場，促進生產發展；(2分)財政政策是國家宏觀調控的重要手段，國家對下鄉家電實行財政補貼，充分發揮了財政拉動經濟增長的作用；(2分)統籌兼顧是科學發展觀的根本方法，家電下鄉政策有利于統籌城鄉發展。(2分)變式：結合材料分析我國政府實施家電下鄉政策的政治學依據。（從政府的性質、責任、職能角度回答）(2)結合材料，從辯證唯物論角度分析家電下鄉政策的制定和實施對我們的哲學啟示。(10分)參考答案：辯證唯物論認為，世界是物質的，規律是客觀的，家電下鄉政策正是根據我國農村市場的現狀和當前的經濟形勢、遵循經濟發展的客觀規律而制定和實施的。(3分)這要求我們必須堅持一切從實際出發，實事求是。(2分)②意識具有能動作用，家電下鄉政策是我國政府靈活運用宏觀凋控手段，在試點的基礎上逐步推廣實施的，正在成為全面啟動農村消費市場的重要助推器。(3分)這要求我們充分發揮主觀能動性，反對安于現狀、無所作為的思想。(2分)變式1：結合材料，從唯物辯證法角度分析家電下鄉政策的制定和實施對我們的哲學啟示。（用聯系觀點、發展觀點、矛盾觀點相關知識回答）變式2：結合材料，從辯證唯物主義角度分析家電下鄉政策的制定和實施對我們的哲學啟示。（10分）實例四:服裝是一種記憶，也是一幅穿在身上的歷史，它以非文本的方式記錄著時代的變遷。30年來，從單調的藍、黑、灰到今天的斑斕多姿，服裝就象一條流動的河，從冰凍、塵封到靜水流深，再到微有波瀾，再到如今的浪花一朵朵，服裝以它的優雅和豐富，完成了一次次蝶變。生活方式的變化推動著人們消費觀念的更新。從經濟生活的角度分析“沒有經濟上的起色，哪有服裝上的起色？”的依據。（10分）參考答案：①物質資料的生產是人類社會存在和發展的基礎,人們的消費是由客觀的物質生產狀況決定的,生產是起決定作用的環節。沒有經濟的發展，不可能有物質的進步、寬裕以及服裝的一次次蝶變。(5分）②生產決定消費的對象、方式、質量和水平。生產的發展，才會有服裝的優雅和豐富、消費的斑斕多姿。(5分）變式題：請從文化生活的角度分析“沒有經濟上的起色，哪有服飾上的起色”的依據。（10分）①經濟是基礎，文化是經濟的反映。一定的文化由一定的經濟所決定。沒有經濟的發展，不可能有物質的進步、寬裕以及服裝的一次次蝶變。(5分）②文化與經濟相互交融。文化反作用于一定的經濟。人們對服飾優雅、豐富、多元的追求，使服飾消費斑斕多姿，從而帶動了服飾產業的迅速崛起，促進了經濟的發展。(5分）學會建模，學會學習——思想政治課教學中學習模型的建構上虞市春暉中學王國芳學習模型是指從具體的學習對象或現實的學習問題中抽象出來的一種簡化的、對同類問題具有普遍指導意義的結構、圖表、模式等。建模是數學、物理等理科學科學習中的思想方法和基本策略。本教改項目在高中思想政治課教學中創造性地引入建模思想，通過一學年的實施與探索，在理論層面和實踐層面，都取得了不錯的成果。理論層面，不斷總結項目實施過程中的經驗，圍繞學會建模，學會學習，撰寫并發表了自學能力培養的系列文章：題目雜志發表期數《自學能力培養系列之一：練習的策略》《求學》2008年第11期《自學能力培養系列之二：看書的學問》《求學》2009年第1期《自學能力培養系列之三：建模的思想》《求學》2009年第2、第3期實踐層面，初步建構了思想政治學科學習中的知識整合模型、典型試題模型、學習方法模型和思維過程模型。幫助和引導學生建立政治學科的基本學習模型，不但有效地解決了政治課教學中的存在的不少常見問題，提升了學生能力，提高了教學效果；而且也轉變了自己的教學觀念，在教學的過程中更加關注學生的學情。本文僅從指導學生學會建模，學會學習的角度作一總結和介紹。一、建立知識整合模型，幫助學生學會“造房子”不少學生在政治學習中存在礎知識掌握“碎片化”的問題，所掌握的知識是零碎的、既不利于學生對知識點的深入理解，也不利于學生在知識面上融會貫通，更談不上知識的靈活運用。這樣掌握的知識是死的知識，不會變成活的能力。本教改項目通過指導學生樹立建模的思想，幫助學生建立知識整合模型，學會知識的整合。具體有概念輻射型、邏輯遞進型、要點提煉型和問題引領型知識整合模型，列表如下：實例呈現要點簡析模型建構概念輻射型以某一個核心概念（文化）為基點，對與此有關的知識點（文化的含義、力量、文化與社會的關系、文化對人的影響）進行全面輻射和深入挖掘，形成知識系統。邏輯遞進型以知識之間的內在聯系為依據，以某知識點（人生價值）為起點，在對該知識進行全面分析的基礎上再推出下一知識點（價值），并對新推出的知識點再進行全面分析，如此遞進，從而建立起知識體系。要點提煉型在復習某塊內容（政治生活中我國的人民代表大會制度）時，先提煉出該塊知識的幾個要點（人民代表、人民代表大會、人民代表大會制度），然后再分別對各個要點的相關知識進行整合，以建立相對完整的知識體系。問題引領型把所要復習的內容（文化生活第四單元）歸納成幾個互相聯系的問題（是什么、為什么、怎么辦），通過對這些問題的分析，把課本上的具體知識逐一“落實”到各個問題當中，實現以問題引領知識，進而實現知識整合，建立知識系統。知識體系的構建是政治學習特別是高考復習中很重要的一個環節。學生如果掌握了一些知識整合的模型，就能在學習過程中做到由此及彼、由點到面，實現知識的自主整合，真正用零碎的、散亂無章的知識“碎片”構建起屬于自己的知識“大廈”，也即學會了“造房子”。同學們在自己“造”的房子中，會知道“廚房”在哪里、“臥室”在哪里、“客廳”在哪里、“衣柜”又在哪里，總而言之，生活就會非常有序、非常高效。學習也是一樣。我們學生自主地構建了知識體系，那么，掌握基礎知識將變得不再困難，調動和運用知識也會變得得心應手。二、建立典型試題模型，幫助學生學會“找影子”在政治學習中特別是在緊張的高考復習過程中，每個同學都會做很多的題目。但很多同學做題之后沒有在頭腦中留下一些關于題目的具體的印象的習慣，往往是題目做了一個又一個，但結果卻是1+1還是1，自己的能力和水平并沒有提高多少。我們在政治學習過程中，應該有意識地在自己的記憶中儲存一些典型試題及其解題基本策略。其實，題目可以千變萬化，但基本題型卻是相對穩定的。本教改項目在實施過程中幫助學生建構了主觀題典型試題模型，主要包括描述型試題、意義型試題、認識型試題、體現型試題、對策型試題、啟示型試題和原因型試題。下面對此作一簡單介紹：實例呈現要點簡析模型建構描述型試題（2008年高考江蘇政治卷34題第1小題）結合材料，簡要概括我省農民生活消費狀況。此類試題往往以“描述”、“反映”、“分析”、“指出”等詞為題眼，要求學生描述或指出材料所蘊含的現象、所體現的關系或所反映的問題。解答此類試題，關鍵在于把握答題的兩個層次：第一個層次是全面把握：對材料進行全面分析，全面把握并正確描述事物的現象。注意避免兩個問題：一是對材料的把握不全面；二是對現象的描述沒抓住其基本特征，僅停留在對材料的簡單重復上。第二個層次是深入分析：在對材料進行全面分析的基礎上，通過比較、鑒別、聯系等，把握事物現象背后的實質性問題，并作出正確的闡述或說明。意義型試題（2008年高考海南政治卷25題第1小題）談談海南省加大文化投入，建設省圖書館、省博物館等公益性文化設施的意義。此類試題往往以“意義”、“作用”、“影響”等詞語為題眼，要求學生對材料中所呈現的事件、所采取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產生的影響作出具體分析。解答此類試題，關鍵在于找到答題的切入點：一是回歸課本談意義。考慮課本上關于這個題目的內容有哪些？以從課本有關基礎知識中找到解題的切入點。二是分析材料談意義。對材料仔細閱讀、甚至逐句分析，充分提取出材料中每一個有關“意義”的信息點。三是尋找角度談意義。從這個角度看，具有哪些意義？從那個角度看，又具有哪些意義？四是明確對象談意義。即考慮對誰有意義？常用對象主要有：對黨的意義、對國家的意義、對社會的意義、對集體（經濟常識當中主要有企業）的意義、對個人（政治常識中則為公民，經濟常識中則有勞動者、消費者、企業經營者、農民）的意義等。有時還可把對象的范圍擴大，如對“農業”、對“農村”、對“產業”、對“國民經濟”、對“社會”的意義等。五是圈字范圍談意義。一般可考慮兩個范圍，一是區域范圍，主要考慮“國內”意義、“國際”意義（又可分成“地區”意義和“世界”意義）；二是內容（或知識）范圍，把問題分解成“經濟”意義、“政治”意義、“社會”意義、“文化”意義等。認識型試題（2008年高考江蘇政治卷35題第1小題）有人說，政府在頒布該辦法前廣泛征求意見，沒有必要。請用《政治生活》的知識評析這一說法。此類試題往往以“認識”、“看法”等詞語為題眼，有時也以“分析”、“評價”等字眼出現，要求學生就試題所給材料中的現象、事件、觀點談自己的認識或看法。解答此類試題時，要把問題分成四個小問題來逐一進行分析：第一個問題是“是什么”？即要解決材料中的現象、事件、觀點是什么。第二個問題是“為什么”？主要分析材料中的現象、事件、觀點等產生的原因。第三個問題是“怎么樣”？主要是對材料中的現象、事件、觀點等作出評價，如結果怎樣、有何意義、作用如何、有何影響等。第四個問題是“怎么辦”？即要對材料中的現象、事件、觀點提出對策、措施、方法、建議或表明態度。體現型試題（2008年高考文綜寧夏卷39題第2小題）胡錦濤主席向國際社會所作的莊嚴承諾以及提出的建議是如何體現我國外交政策的？類設試題往往以“體現”、“反映”、“蘊含”等詞語為題眼，要求學生分析材料中所體現的有關經濟、哲學或政治常識道理。其設問的基本模式有兩種，一是“××（指材料）是如何體現××（指經濟、哲學或政治常識道理）的”，二是“××（指材料）體現了哪些××（指經濟、哲學或政治常識道理）”。解此類試題時，關鍵有三點：一是明確知識。即要明確設問中所體現的知識到底有哪些，要做到微觀上準確到位，宏觀上整體把握。二是研究材料。要詳細分析材料，研究材料的每一層意思，甚至材料的每一句話。三是比較分析。對先前所羅列的知識與材料的具體內容進行比較分析，弄清材料體現了哪些知識，或哪些知識在材料中得到了體現，找到一一對應關系。對策型試題（2008年高考全國文綜卷Ⅰ38題第1小題）為了防止糧食危機蔓延到我國，造成糧食價格大幅度上升，我國政府應該采取哪些政策措施？此類試題一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞為題眼，要求學生對有關問題提出解決的措施。此類設試題的解答，可從不同的角度來進行分析：一是依托課本尋對策。看看課本上有沒有給我們提供解決這一問題的措施和方法。二是針對問題尋對策。看看問題出在哪里，具體有哪些方面的表現，有時甚至還需要了解一下問題產生的原因，然后對癥下藥，提出對策。三是總結經驗尋對策。分析材料中采取了哪些做法，明確哪些做法是成功的，從成功的做法中尋找解決有關問題的對策與措施；明確哪些做法是不成功的，從不成功的做法吸取教訓，應該怎么做、在做的過程當中應該注意或避免什么問題，等等。四是落實主體尋對策。可考慮不同的主體在解決某一問題中負有怎樣的責任，該作出怎樣的努力。五是挖掘角度尋對策。從這個角度看，應該怎么辦？從那個角度看，又應該怎么辦？角度找得越準、越全面，答題的全面性和準確性也就越高。啟示型試題（2007年高考北京文綜卷38題第1問）從唯物辯證法角度，談談“第二曲線”的開辟和發展給我們的啟示。類設試題基本上都以“啟示”一詞為題眼，要求學生根據材料有關信息分析出有關借鑒意義，即啟示。另外，也有個別題目以“應該”一詞出現。“啟示”類設問的解題關鍵有兩點：一是分析材料，明確材料中的做法。要分析材料反映的問題是什么，或意義有哪些，然后從問題產生的原因中吸取教訓，從成功之處總結經驗，從而得出“啟示”。也要分析材料中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法啟示我們可以或應該這樣做，不成功的做法則啟示我們不應該或不可以這樣做。二是回歸課本，找到知識的對應點。把分析得出的結論與教材基本原理、基本觀點對應起來，即弄清材料對我們的啟示——“應該怎樣做”或“不應該怎樣做”，在課本上的內容到底是哪些，然后把材料與基礎知識結合起來進行分析即可。原因型試題（2008年高考全國文綜卷Ⅰ39題第5小題）為什么黨和政府要長期堅持民族區域自治制度？此類試題一般都以“原因”、“為什么”、“為何”、“依據”等關鍵詞為題眼，要求學生運用相關知識分析說明造成某個問題、現象的原因，或采取某種措施、提出某種對策的依據。此類試題在解題過程中，應該注意分析的角度：一是聯系課本分析原因。即看看課本上關于這個問題具體有哪些內容？二是聯系材料分析原因。材料中往往蘊含著解決“原因”類設問的有關信息，如材料反映出來的問題，材料體現的重要性和緊迫性等，均可作為我們分析原因的依據。三是聯系主體分析原因。一個“原因”類設問一定牽涉到一定的主體，而特定的主體肯定享有一定的權利和負有一定的義務、具有一定的職責。四是聯系地位分析原因。某個問題的地位如何，直接關系到人們對它的態度，往往也是采取某種措施、提出某種方案的重要原因。具體到題目中，一般表現為諸如必要性、必然性、可能性、重要性等。學生平常所做的題目中，大都會有這些典型題型的影子。如果在學生的頭腦中建立起了上述典型試題模型，那么碰到具體題目時，就能以不變應萬變：對照模型，去尋找和發現陌生題目中自己所熟悉的“影子”，化生為熟，把試題拉到自己的思路上來，從而在考試中從容應對、得心應手，發揮出自己的最佳水平來！三、建立解題方法模型，幫助學生學會“尋口子”不少同學在學習過程中，一方面十分渴望有好的方法指導自己，而另一方面，又恰恰是最不講究學習方法的。就如解題，有沒有一種“包解百題”的方法呢？顯然是沒有的；但解題有沒有方法呢，答案又是肯定的。解題方法就存在于一個一個的題目之中。我們很多同學就是這樣：希望有方法，但卻又不重視從自己所做的題目中去總結和歸納方法。本教改項目在實施過程中，建構了解題的方法模型。方法簡析技法點撥模型建構材料分析法提供一定的材料作為背景，在具體的背景下設置問題，這是政治試題命制的一種常用策略。試題給出的背景材料，往往蘊含著回答試題所需要的豐富信息。此類試題，分析材料是正確快速解題的一個重要切入口。在答題過程中有必要對材料高度重視，進行仔細閱讀、甚至逐句分析，充分提取出材料中每一個有效信息點。材料分析法的運用，關鍵有兩步：首先是材料分析，做到全面提取材料有效信息不遺漏；再次是學科解讀，通過學科解讀把材料信息轉換成學科道理、學科觀點、學科方法等。通過材料分析，要實現材料與知識的有機結合，避免只簡單“復制”材料，或單純“照搬”書本知識的現象。設問解剖法解題的第一步是審題，而審題首當其沖的就是要審清設問，明確題目在問我們什么，要求我們答什么。在題目的設問作中就蘊藏著很多機巧，如果我們在解題過程中能不斷提高自己的審題能力，對設問進行細細的剖析，充分挖掘其中的信息，往往能使我們找到解題的思維路徑，收到化難為易、化大為小的效果，從而順利作答。設問解剖法，顧名思義，就是要對設問本身進行解剖，善于問中求問。在具體解剖過程中，著重注意兩點，一是研究設問本身蘊含的各種信息，從中尋找答題切入點；二是對問題本身進行分解，把大問題分解成一個一個更為具體的小問題，再進行分析作答。本文中的例題就是屬于后一種情況。意圖揣摩法我們在平常的練習和考試過程中經常會碰到令人無從下手的題目，碰到這類題目，不必緊張。因為命題人在編制試題時，總是有一定的意圖的，他總是想通過這個題目考查我們相應的知識點。如果我們此時靜下心來揣摩一下命題者的命題意圖——這個題目想考我們哪個（或哪些）知識點？如果我們明確了命題人的命題意圖，事情就會柳暗花明，問題也就迎刃而解了。意圖揣摩法解題，應把握三大關鍵步驟：一是知識定位，即揣摩出命題者想考我們哪一個（或哪幾個）知識；二是知識呈現，在第一步的基礎上，把自己所定位的知識全面的回憶一篇，看看相關的知識到底有哪些；三是知識選用，即在所呈現（回憶）出來的所有知識中進行選擇，把選擇出來的知識根據題目要求組織成答案。主體定位法政治學科中存在的主體是很多的，主要有黨、國家（或政府、國家機構）、社會、企業、個人（政治常識中則為公民，經濟常識中則有勞動者、消費者、企業經營者、哲學常識中為人民群眾）等。因此，政治試題往往會牽涉到不同的主體。主體定位法就成了我們解答政治試題的一個常見技法：從不同主體的角度來對問題進行全面分析。主體定位法解政治主觀題的前提是定位主體，即明確此題主要涉及到哪些主體；但要正確答題，關鍵還在于以一定的主體為原點，向周圍輻射，把教材中的相關知識串聯和整合起來。角度挖掘法對同一個問題，從不同的角度往往能找到不同的思路。特別是對那些開放性比較大，綜合性比較強的主觀性試題，更加需要學生能在解答過程中注意挖掘角度，并從不同的來角度來尋找解決問題的對策：從這個角度看，可找到哪些答案？從那個角度看，又能找到哪些答案？角度找得越準、越全面，答題的全面性和準確性也就越高。學生在答題政治試題的過程中極易出現只抓住某一點或幾點開展分析，造成漏答，究其原因往往就在于沒有從不同的角度來進行分析。角度挖掘法解政治試題，關鍵在于角度一定要找全。否則就會出現學生自以為答得很好很有道理，但仍然失分行嚴重的情況，令人可惜。層次遞進法高考政治主觀題當中，有這樣一類題目：給出材料，要求考生就材料中的現象、事件、觀點談自己的看法、認識等。這類試題的一個明顯特點是設問的指向范圍大，沒有告訴我們明確的答題方向和范圍，不少同學對這類題目往往有無從下手之感。針對這類問題，我們在解題過程中應運用層次分析法——聯系材料，從是什么、為什么、怎么樣（影響、作用、意義等）、怎么辦（對策、措施等）四個不同的層次展開分析，層層挖掘，最終把自己對問題的認識和看法談清楚、談深刻。層次遞進法解題關鍵在于把問題分成四個小問題來逐一進行分析：第一個問題是“是什么”？即要解決材料中的現象、事件、觀點是什么。第二個問題是“為什么”？主要分析材料中的現象、事件、觀點等產生的原因。第三個問題是“怎么樣”？主要是對材料中的現象、事件、觀點等作出評價，如結果怎樣、有何意義、作用如何、有何影響等。第四個問題是怎么辦？主要是提出相應的對策、措施。當然，在解題過程中，并不一定所有的題目都需要分成這樣四個問題，我們在答題過程中需要靈活處理。學生的頭腦中如果建立了這個方法模型，其在具體解題過程中運用是很廣泛的。我們看看前面所建的典型試題模型，我們想想平常碰到的題口，有多少題目是不需要分析材料的？又有多少題目是不需要分析設問、分析角度、分析主體（或對象）、分析意圖的呢？其實，我們在復習過程中，如果能夠建立起一種或幾種基本題型的方法模型，我們的思路將會變得很寬廣。一旦拿到一時無從下手的題目，我們能有意識地回歸課本、分析設問、分析材料、尋找角度、確定主體，等等，就一定能找到回答的突破口的。當然，筆者這里介紹的僅僅是解題方法模型。其他方法模型，如看題方法模型請參見附件1；看書方法模型則已寫成《自學能力培養系列之二：看書的學問》一文發表于《求學》2009年第1期，在此不再展開。四、建立思維過程模型，幫助學生學會“鋪路子”不少同學答題時沒有認真審題，沒有全面的分析，總是匆匆忙忙地拿來就寫，以為做題就是“答題”，而答題就是“寫”。于是在考試中不少同學總是出現這樣兩種情況：一是寫著寫著，突然發現自己終于寫到“正道”上了，——原來前面所寫的內容都是沒有用的，于是只好用上橡皮擦、鋼筆劃之類手段來解決問題，不僅浪費時間，還影響卷面。還有一種是寫著寫著，突然覺得沒內容好寫了，答不下去了，干著急。原因何在？這與我們這些同學的答題習慣有很大的關系：不重視審題，也沒有分析的環節，總之，是缺少一個思維的過程。面對這種情況，當務之急是建立思維過程模型。本教改項目在具體實施過程中，構建了一個政治主觀題解題的三步思維模型：一個包括審題、析題、答題在內的“解題三步曲”，前兩步是最關鍵的，第三步答題則是水到渠成的事情。實例呈現要點簡析模型建構主觀題解題三步思維模型（浙江省2009年高考文綜參考卷40題第1小題）根據材料一、二（材料一為“城鄉居民對公共文化設施的滿意度評價”曲線圖，農村居民滿意度比城市居民低，具體略），運用《政治生活》的知識，分析說明市委、市政府重視“村落文化宮”的理由。解答主觀題的完整的思維過程應該包含如下三大步驟：第一步：審題。首先要審設問。一要審清設問的知識范圍，即要求我們用什么知識來答，是“經濟”知識呢還是“政治”、“哲學”知識或者是“文化”知識等；二要審清設問的指向，是問我們“為什么”呢？還是“怎么樣”或者“怎么辦”？三要審清設問的對象或主體，是強調政府呢，還是黨，或者是企業、消費者，等等。總之，一句話，問什么，答什么。本題的設問，其知識范圍是《政治生活》，設問的指是“為什么”，設問中的主體是“黨”和“政府”。其次是要審材料。要全面閱讀材料，提取材料中的有效信息。本題中的材料一告訴我們的信息是“城鄉居民對公共文化設施的滿意度評價”不同，農村居民的滿意度低。材料中的這一信息是一個很重要的信息。第二步：析題。一是明確要點，即分析題目可從哪幾個要點作答。經過審題以后，我們可發現本題可從黨、政府和材料三個角度來作答。二是明確知識，即題目所涉的各要點需要用到課本中的哪些基礎知識。本題圍繞黨這一點，可聯系黨的地位、性質宗旨、“三個代表”重要思想等知識；圍繞政府這一要點，可聯系政府的職能、政府的性質和宗旨、政府應堅持的基本原則等知識。當然，要明確答題的要點和所用的基礎知識，很多題目還需要我們作進一步分析：有的題目需要我們分析角度，即題目可從哪幾個角度來分析，象本例題的三個要點其實就是通過分析角度來明確的；有的題目需要我們分析層次，如“認識型”試題就要求明確“是什么”、“為什么”、“怎么辦”、“怎么樣”四個層次；有的題目需要我們明確主體，即問題具體涉及到哪幾個主體；有的題目則需要我們分析地位，如“必要性”、“可能性”、“必然性”、“重要性”等；也有的題目（特別是意義類題目）需要我們具體分析答題的范圍，看看是“國內”、“地區”還是“世界”，或者是“政治”、“經濟”還是“文化”等等；還有些題目，可能在答題時一時實在想不出回答什么，那我們就需要分析命題者的命題意圖了：這個題目放在這里，究竟是想考我們課本上的哪一個或哪一塊知識呢？如果我們能夠揣摩出命題的意圖，則題目往往會就“柳暗花明”了。在具體的答題過程中，不同的題目需要我們分析的內容往往是不同的。我們只要根據題目的特點與要求，學會選擇即可。象本文所舉的這個例題，其實只要我們分析角度即可。第三步：答題。在審題、析題的基礎上，我們就要組織答案了。在組織答案的過程中，我們要注意如下幾點：一是條理清楚：分點作答，每一點前應有標號如“①、②、③、④…”；二是重點突出：若干點答案中，應把最重要的點寫在前面，每一點答案當中，要把最重要的話寫在前面；三是答題過程中必須要用政治學科的專業術語，不能寫成“白話文”，不能把政治答案寫成“小作文”；四是具體分析論述過程中，一定要結合材料，做到觀點與材料相結合，不能只寫課本上的觀點，也不能只抄材料。五是適當引用，即在答案過程中可適當地引用黨和政府的重要文件中的概念、觀點等。在高考復習過程中，我們應牢牢記住這個主觀題思維三步模型，不管是考試還是練習，拿到一個題目，第一步就是審題：一審設問，二審材料；第二步就是析題：全面分析，明確相關內容；第三步才是答題。經過這樣的自我訓練與強化，我們的思維過程才會流暢，我們分析問題的能力才會不斷提高，我們思維的邏輯性才能不斷增強，碰到思維短路的時候，才有能力鋪路搭橋、排除障礙，最終順利解決問題，到達理想所彼岸。（筆者這里僅介紹了解題過程中的思維模型。其他模型如考后反思模型請參見附件2）學術主題報告：關于教研論文寫作的幾個問題關于教研論文寫作的幾個問題紹興春暉中學王國芳主要講三個問題：一是教師要不要寫論文？二是教研論文寫什么？三是教研論文怎么寫？一、教師要不要寫論文？這是一個認識問題，簡單地講兩點。1、需要澄清的幾種錯誤觀點（1）“會教書不等于會寫論文，會寫論文也不表明教書就好”——不必寫倒過來看：會寫論文不等于不會教書，不會寫論文不等于教書就好；合起來看：既會寫論文，又會教書，豈不更好。（2）“寫論文是不務正業，會影響正常的教育教學工作”——不能寫立足課堂、教書育人是教師的天職，因此，教師必須首先精于備課、長于傳授、善于創新，做教學上的“妙手”。教師寫的是論文——教研論文，而不是小說。要做一名出色的教師，應善于將平時所教、所學、所感、所悟上升到一定的高度，付諸文字，寫成文章。寫教研論文不是不務正業，而是服務于正業的（3）“寫論文是專家學者、高校教授的事”——不會寫馬克思主義認識論告訴我們，任何認識都來源于實踐。我們教師正處在教育教學實踐的第一線，每天都在接觸著第一手的資料，只要我們做生活的有心人，對這些資料多思考、多分析、多歸納，并加以必要的總結與提煉，是可以寫出論文的。相比那些專家學者，我們寫中學教學教育論文可謂是近水樓臺先得月：我們的日常工作中，蘊藏著豐富的教科研選題：解題探討、命題研究、教材教法、考試研究、學生心理輔導、品德教育、后進生轉化等等，這些都可以成為我們寫作的對象。2．教師應該寫點論文（1）教師角色轉換的需要錢夢龍、陳仲梁語：“教學和教研是教師的兩翼，無論失去哪一翼，都飛不高，甚至要跌下來。教學和教研是一對孿生兄弟，有著內在的‘血緣’關系，教師有責任使他們齊頭并進，協調發展。”傳統的教師角色觀：“傳道、授業、解惑”，重教而輕研；新課程下的教師角色觀：既教又研，以研促教，教研相長。（2）教師自身提高的需要于漪語：“僅僅埋頭教書是不夠的，還要把在教學實踐中體會到的、發現到的、領悟到的點點滴滴，及時記錄下來，進行整理和研究，用以探索教學規律，提高教學質量，形成自己的教學經驗和教研能力。”“思而不學則殆，學而不思則罔”。教而不思，既罔又殆（3）教師自我價值實現的需要政治學科的弱勢地位（社會上稱政治為副科，學校里算獎金時也給我們打個七折八扣）；我們在平時多寫寫文章，把自己教學教育過程中的做法、想法寫成文章，投寄報刊雜志，得以發表，也就意味著自己的勞動得到了社會和同行的承認。具體來說，至少有三個方面：一是知名度得以提高；二是為自己創造評優晉職的條件；三是還能帶來一定的稿費收入。二、教研論文寫什么？這其實牽涉到教研論文的選題問題，從教研論文選擇的基本原則和基本途徑兩個角度講。（一）選題的原則1、寫人所未寫——創新性原則教研論文的選題貴在創新。教研論文只有寫人所未寫，寫出新意，才能令讀者眼前一亮，激起欲罷不能的閱讀欲望，才能給人以新的啟迪和思考。一篇教研論文如果毫無作者自己的新想法、新發現、新觀點，只是人云亦云的簡單照搬或重復，也就失去了作為教研論文的意義。（1）開拓新領域。開拓新領域即教師可從那些還沒有人或很少有人研究的領域來獲取教研論文的選題。開拓新領域可以是宏觀的，如新一輪課程改革的提出和實施，對于我們老師來說就是一個全新的領域，如果能從中尋找教研論文的選題，往往能寫出富有新意的論文來。開拓新領域也可以是微觀方面的，微觀到教學的各個具體環節，諸如導入、新課、小結、作業、考試等。就目前的教研情況而言，教師從導入新課、講授新課、課堂小結等方面撰寫的論文相對較多，而在作業如何布置、試題如何編制等環節上則還很少有人涉足。因此，這就是可供我們在教研論文的選題時開拓的新領域。我曾寫過《試題設計應體現和踐行新課程理念》一文，可算是開拓新領域的一種成功嘗試。因為隨著新課改的推進，當時寫新課改的論文雖已經比較多了，但都側重于課堂教學和學校管理等方面，而對于作為教學的重要一環的考試應如何踐行新課程理念的探討與研究則還是一片空白。于是我就抓住這個選題作了系統分析，寫成了《試題設計應體現和踐行新課程理念》一文，后來發表在《中學政治教學參考》2004的第11—12期上。（2）提出新觀點。提出新觀點是指教研論文的寫作可就某個問題提出作者自己的新的見解和觀點，主要可分為三種情況：一是“填補空白型”，即就某個問題尚未有明確結論與觀點的問題進行分析與探討，形成相對明確的觀點，以填補空白；二是“補充說明型”，即某個問題雖已有一定的結論，但你覺得尚不夠完整、仍有話要說，便可對此進行補充分析、加以完善，形成論文；三是“糾正批駁型”，即某個問題雖形成了結論，或有人提出了觀點，但你覺得這個結論或觀點是值得商榷的，便可以此為選題撰寫教研論文，在具體指出其問題的基礎上，提出自己的新觀點。我寫過一篇題為《文綜跨學科綜合命題的兩個問題》的論文，對高考文綜卷中的標志性題型——跨學科綜合題的兩個問題（跨學科綜合題的實質、跨學科綜合題的編制方式）提出了自己的看法，從某種程度上填補了文綜跨學科綜合題命題研究的空白，屬于“提出新觀點”的范疇，后來發表于《地理教育》2004年第6期上。（3）找到新角度。在具體的教研論文選題過程中，我們往往會發現，很多內容已經有人寫過了，甚至有很多人寫過了。對這些內容我們還可以寫、值得寫嗎？還能寫出新意嗎？答案是肯定的。關鍵是你要善于找到新的角度。例如，在哲學常識課堂中引入寓言典故作為教學素材是政治老師常用的一種策略，并有很多這方面的論文問世，如果我們再寫諸如“哲學課堂中如何運用寓言典故”之類的文章，實際意義不會很大，也很難寫出新意。但我在教學中發現，不少古典寓言中蘊含著深刻的經濟思想，是經濟常識教學中的難得素材，于是我從這個角度出發，搜集了一些典故，撰寫了《哲學典故中的經濟學啟示》一文，令人耳目一新，發表在《思想政治課教學》2001年第12期上。再如，每年高考之后，對高考試卷的評價雖是很多老師和專家都在寫的一個問題，但如果我們能找到新的角度，則往往能寫出見解獨到、富有新意的分析文章來。象2003年的高考全國文綜卷Ⅰ是一份深受我們中學文綜老師好評的試卷，但我另辟蹊徑，從批評的角度寫了《2003年高考文綜試卷的四個不協調》一文，發表在《素質教育大參考》2003年第8期上；而2005年的全國文綜卷Ⅰ相對來說在廣大文綜教師中評價并不是很高，但從新課程改革的角度進行審視，這份試卷也不乏亮點，于是我從這個角度撰寫了《新課程理念下文綜命題的一次有益嘗試》一文，發表于《教學月刊》2005年第8期。2、寫己所能寫——可行性原則堅持可行性原則，是教研論文選題成功的重要條件，也是教師能寫出高質量的教研論文的前提和重要保證。因此，教師在考慮教研論文的選題時要結合自身的實際條件、能力范圍、工作情況和自己平時的所做所看所思，揚長避短，做到“寫己所能寫”。（1）從自己的優勢中選題。每個人都會有自己的優勢與特長，也會有自己的劣勢與弱點。如果老師能從自己的優勢與特長中選題，就比較容易寫出有內容、有質量、有新意的論文來。如電腦水平較高、精通網絡技術的老師，可考慮從多媒體課件制作、網絡教學、信息技術與課程整合等方面來選題；如歷史和地理知識很豐富的政治老師，則不妨從學科滲透的角度來選題；古文功底比較深厚、對中國傳統文化有較深造詣的老師，則可從傳統文化的繼承和弘揚方面來撰寫論文，等等。另外，教師也可從自己所處的外部環境中來尋找特有的優勢，包括學校層面的優勢和地域層面的優勢，以獲得論文的選題。如筆者所任教的春暉中學，至今已有近百年歷史，曾有“北南開，南春暉”之美譽。辦學早期，名師云集，經亨頤、夏丏尊、朱自清、豐子愷、楊賢江、范壽康、朱光潛、王任叔等先賢，秉承“五四”精神，革故鼎新，提出的“人格教育”、“愛的教育”、“情感教育”等理念成了現代教育史上彌足珍貴的財富，也為今日春暉留下了深厚的文化積淀和豐富的人文資源。這種獨特的優勢對很多學校的老師來說是根本不具備和擁有的，我便以此選題，撰寫了《校園人文資源入課來》一文，發表在《信息技術與課程整合》2005年第2期上。（2）從自己的成功處選題。每位老師在日常的教學教育實踐中，肯定會有做的比較成功的地方，如有的老師班主任工作做得特別出色，有的老師駕馭課堂的能力特別強、課堂教學非常出彩，有的老師在教學資料的積累方面做得特別到位，有的老師則在指導高考方面頗有建樹，等等。教師在撰寫教研論文的時候，就可以根據自己的情況，從自己工作中做得比較成功的方面來選題。就我而言，工作11年來，其中8年任教高三，而且每年的高考成績都居我們紹興市乃至浙江省前列，自認為在指導高考復習方面還是做得不錯的。所以，研究高考、指導高考復習就是我撰寫教研論文的重要選題來源。近幾年中，我基本上每年都寫關于高考研究方面的論文，盤點主要如下：《高考文綜政治試題的兩個“脫節”》(《政治教育》2001年第11期)、《2002年高考文綜政治試題淺析》(《政治教育》2002年第10期)、《“如何認識”類試題解讀》（《試題研究》2002年第6期）、《2003年高考文綜試卷的四個不協調》(《素質教育大參考》2003年第8期)、《試題設計應體現和踐行新課程理念》(《中學政治教學參考》2004的第11—12期)、《文綜跨學科綜合題命題的兩個問題》(《地理教育》2004年第6期)、《探究性試題的命題特點及其啟示》(《試題與研究》2005年第11期)、《新課程理念下文綜命題的一次有益嘗試》(《教學月刊》2005年第8期》)、《政治主觀題解題方法略談》（《試題與研究》2005年第30期）、《相融相濟相輔相隨——我讀2007年高考全國文綜卷Ⅰ政治試題》（《中學政治教學參考》2007年第10期）、《08高考文綜全國卷Ⅰ政治試題特色淺析》（《中學政治教學參考》2009年1—2期）。（3）從自己的關注點選題。教研論文往往是始于問題，是教師對某個問題長時間思考的結果。因此，教師通常可以從自己平常較多關注、有所思考的問題（即教師自己的關注點）中獲得教研論文的選題。教師一旦選定了某個問題（關注點）后，就要對這個問題加以持續的關注，不斷地加以思考，直到對這個問題有比較完整的看法、形成論文為止。我的不少論文就是這樣寫成的。以我發表的第一篇教研論文為例：我參加工作時間伊始任教的是經濟常識的內容，發現經濟常識的教材中有大量的數據，就對課堂教學中如何運用數據這個問題產生了興趣，于是我在平常的教學過程中一直關注和思考著這個問題，最后形成了《淺談數據在高一思想政治課教學中的運用》這篇文章，發表在《政治課教學》1997年第9期上。再如不少學生在政治概念的學習中，缺乏必要的方法，只知死記硬背，既不能全面理解概念，也不會靈活運用概念，不僅影響自己的學習積極性，而且還會嚴重影響到學習效率。所以，我一直關注和思考著政治概念學習問題，最后寫成了《政治概念解讀技巧》一文，發表在《求學》2007年第11期上。3、寫教所欲寫——實踐性原則論文的選題范圍，一般有兩個方面：基礎理論（純理論）研究和應用研究（工作實踐研究）。作為我們中學教師而言，基礎理論方面的研究并不是我們的強項。我認為我們在教研論文的選題上應該選擇后者——即堅持實踐性原則：研究實踐中的問題、反思實踐中的得失、總結實踐中的經驗。“寫教所欲寫”，這才是我們中學教師撰寫論文的最佳選擇。（1）研究實踐中的問題。以教育教學實踐中的問題作為論文的選題，對我們教師來說，不但可行，而且必要。因為對教育教學工作實踐中碰到的各種問題，我們教師必須進行自己的思考、作出自己的回答。例如，人教新版的中學《思想政治》課本具有極強的可讀性，材料豐富、圖文并茂，但不少教師對課本上的材料，存在著兩種不好的做法：一是避而不用；二是照本宣科。課本材料到底要不要用？如何用？這是我們不少政治教師都值得研究的問題。我結合自己的課堂教學實踐，經過研究認為課本中的材料要用，而且要用好，關鍵在于對材料進行一些必要的處理，于是寫成了《以變求新常變常新——例談課本材料的處理藝術》一文，發表在《政治課教學》2003年第7期上。再如前面提到過的《文綜跨學科綜合命題的兩個問題》一文，實際上也是在回答自己教學實踐中所碰到的問題：到底什么樣的題目才是真正的跨學科綜合題？真正的跨學科綜合題到底應該怎樣編制？（2）反思實踐中的得失。教學反思是促進教師專業發展、提高教師素質的重要途徑。教師只有通過對實踐的反思，才能不斷地校正前進的方向、不斷地掃除成長中的障礙，從而不斷地實現自我超越。當然，教學反思可以是教師對自己親身實踐的反思，也可以是對其他教師教學實踐的剖析。每一次對自己或他人實踐得失的反思、利弊的剖析，都可以成為教師撰寫教研論文的選題。例如，去年聽了我校五位老師同課異上“社會性是人的本質屬性”這框內容，我以此為對象進行了全面的剖析和深入的反思，寫出了兩篇文章，其中《課堂討論見功夫》一文發表在《思想政治課教學》2006年第9期上，《進一步海闊天空》一文發表在《教學隨筆》2006年第7—8期上。（3）總結實踐中的經驗。作為教師，僅僅埋頭教書顯然是不夠的，教師還必須要善于總結實踐中的經驗，把自己在教學實踐中體會到的、發現到的、領悟到的點點滴滴，及時記錄下來，加以研究和總結，并用文字系統地表述出來，就能成為很有指導意義的教研論文。例如，在政治課教學中引入情景材料是非常重要的，但引入課堂的情景材料如何處理才能更好地發揮它在教學中的作用？我總結了自己在教學實踐中的一些做法：強調信息挖掘的充分度、提高教學主體的參與度、突出問題設計的探究度、力求教學目標的達成度，寫成了《情景材料處理應把握的四個“度”》一文，發表在《中學政治教學參考》2006年第12期上。再如，學生普遍對政治的主觀題存在著畏難情緒，我在指導學生高考復習的過程中總結歸納了一些解政治主觀題的基本方法：材料分析法、設問分析法、層次分析法、主體分析法、角度分析法、意圖分析法和要點分析法，寫了《政治主觀題解題方法略談》一文，發表在《試題與研究》2005年第30期上。教而不研則淺，研而不教則虛。我們中學教師應該有一雙善于發現的慧眼，去尋找那些人所未寫、己所能寫而又教所欲寫的問題，開展研究，撰寫論文，把教學和教研有機地結合起來，實現教研相長，不斷促進自身的專業成長。（二）選擇的途徑1、教材研究中獲得選題研究教材是教師備課的重要環節，是課堂教學順利實施的基本前提，也是教師的日常工作之一。教材研究既可以是常規性的，也可以是非常規性的。常規性的研究，主要包括兩個方面，一是對教材的分析，即老師在備課過程中總需要對教材的重點、難點加以必要的分析，對教材內容與社會現實、教材知識點與學生實際的關系加以認真的分析；二是對教材的處理，即在分析教材的基礎上，根據教學的實際情況對教材內容作相應的取舍、整合與調整，以提高教學教育的效果。非常規性的研究，最常見的是教材指瑕，即對教材內容中存在的不當之處進行探討與論證；除此之外，教材建設也是一個重要部分，即根據自己在教學實踐中的思考，對教材的編寫提出一些合理化建議。無論是對教材內容的一點獨到的、有見地的分析，還是對教材內容的一次成功處理，也無論是對教材中一處瑕疵的分析與探討，還是對教材建設的一點微小建議，其實都可成為我們撰寫政治教研論文的有價值的選題。例如，筆者寫過的《淺談數據在高一思想政治課教學中的運用》、《以變求新常變常新——例談課本材料的處理藝術》等文就選題的途徑而言，都是屬于教材研究類的。2、鉆研教法中獲得選題教學有法而無定法。教學方法是否得當，直接影響著教學的效果乃至學生的發展。每一位想要在教學工作中有所成就的教師，都必須深入鉆研教法，不斷提高自己的課堂教學水平。當然，鉆研教法既可以是宏觀上的，如對某一種教學方法、教學策略在政治課教學中的實施進行研究；也可以是微觀上的，如對教學的某一個細小環節進行精細化設計、對教材的某一個具體知識點的教學進行具體剖析，等等。只要教師在平時的教學過程中肯于鉆研教法，便不難從中獲得大量的撰寫教研論文的選題。特別是對教法的微觀鉆研，對我們一線教師而言，內容更豐富、天地更寬廣：新課如何導入、難點如何突破、重點如何突出，學生如何參與、教學目標如何達成、問題如何設計、素材如何引入和運用、學生活動如何組織，等等，是教師每一次課堂教學中都需要考慮的問題。面對這么多的實際問題，我們何愁無撰寫教研論文的選題呢？筆者曾寫過《哲學典故中的經濟學啟示》、《情景材料處理應把握的四個“度”》等文就是從鉆研專教法中獲得的選題。3、實踐反思中獲得選題有名家曾言：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家。”這從一個方面說明了實踐反思對促進教師專業發展、提高教師素質的重要性。教師只有通過對自身實踐的自覺反思，不斷地總結成功的經驗，不斷地克服發展中的不足，不斷地掃除成長中的障礙，才能不斷地校正前進的方向，從而不斷地實現自我超越、走向成長。當然，教師實踐反思的范圍是很廣的，從反思的內容看，除了“教育反思”外，還應包括“教學反思”、“教研反思”以及其他工作反思；從反思的性質看，主要可分成“總結經驗型”（即對實踐中的成功之處進行的反思）、“反思失誤型”（即對實踐中的不足之處進行的反思）和“問題研究型”（即對實踐中碰到的現實或理論問題進行研究）三種。反思即研究，成果即論文，實踐反思自然也是政治教師獲得論文選題的重要途徑。例如，筆者創辦了我校的政治教研組網站——白馬湖在線（）,對于教研組網站建設的實踐有較為系統的思考，后來寫成了《對當前教研組網站建設的幾點思考》一文，發表于《中學政治教學參考》2008年第3期上。4、課堂觀察中獲得選題課堂觀察俗稱聽課，是教師上課以外的所承擔的另外一項基礎性工作，也是教師的一項基本專業技能。教師通過課堂觀察，加以專業化的思考討論，不僅對上課教師是一種業務上的幫助與提高，而且對聽課者即課堂觀察者本身而言也會有莫大的啟示與收獲。就專業的課堂觀察而言，觀察者在進行課堂觀察之前首先要確定本節課主要觀察什么（即確定本節課的課堂觀察的觀察點）和怎樣觀察（即確定觀察的方法和所要用的觀察技術，通常是制作與觀察點相適應的課堂觀察量表）的問題，而這本身就是一個研究的過程，有很多問題值得我們去關注與探索。在具體的課堂觀察過程中，最易引起觀察者思維興奮的兩個問題往往是課堂的亮點與不足。亮點亮在何處、因何而亮、有何值得借鑒甚至推廣價值，不足之處問題出在哪里、如何改進、有何啟示，等等，也是非常值得探討的問題。另外，在課堂觀察中，觀察者由于所處的地位不同，往往能發現自己在上課過程中未察覺、未引起重視或未能很好解決的問題，產生“旁觀者清”的效果，從而進行進一步思考。例如，筆者寫過的《課堂討論見功夫》、《進一步海闊天空——聽孫老師“社會性是人的本質屬性”一課隨感》等文就是從課堂觀察中獲得選題的。5、解題探討中獲得選題題目的解答、練習的講評是教師很重要的一項基本功。但題目的講解絕不是一件容易的事。筆者以為，題目的講解，大概可以分為四個層次：一是對答案，即教師在講解題目過程中僅把答案直接告訴學生；二是明思路，即教師不僅把答案告訴學生，也把答案的來龍去脈也告訴學生；三是析特點，即教師不僅僅是分析題目的答案，而且也注意對這個題目或此類題目的特點進行分析與概括；四是尋啟示，即教師在做好上述三步工作的基礎上，還能進一步分析該題對學生平時學習、考試的啟示與借鑒。據此，也可以把教師分成優、良、中、差四個層次。那些只會“報答案”的老師很難稱得上是合格的人民教師，只有那些能“析特點”、“尋啟示”的老師才有可能成為優秀的人民教師。如果我們在平常的試卷講評中，能夠把一個題目講到第三、第四個層次，用文字組織起來，其實就是一篇不錯的論文了。筆者曾寫過很多這方面的文章，如《“如何認識”類試題解讀》（發表于《試題研究》2002年第6期上）、《怎樣提取有效信息——一道高考題的解析給我們的啟示》（發表在《中學生學習報》第910期）、《審題三明確答題三提高——2002年春季高考文科綜合第38題分析》（發表于《中學生時事政治報（高中）第785期》）、《政治主觀題解題方法略談》（發表于《試題與研究》2005年第30期）、《意義類高考題解題切口剖析》（發表于《中學政治教學參考》2008年第6期）等。6、高考研究中獲得選題作為一名高中政治教師，必定要關注高考，要善于研究高考，能準確把握高考的脈搏，進而更好地指導自己的教學與學生的學習。高考研究也是政治教師開展教學研究的一個很寬廣的領域，主要包括試卷評析、命題研究、教學導向三個方面。試卷評析，既可以是對試卷亮點的評析，也可以是對存在的問題或值得改進之處的評析；既可以是對個別試題的評析，也可是對試卷中的某一部分綜合評價，還可以是對整份試卷的整體評價，等等。命題研究，既可以是命題策略、試題設計方面的研究，也可以是命題預測方面的研究，還可以是命題取材方面的研究，等等。教學導向，可以研究試卷對學生學習和應考的導向，也可以研究試卷對教師教學的指導意義，甚至還可以研究高考對教師命題方面的指導作用，等等。可見，高考研究中蘊藏著政治教師撰寫論文的取之不盡的選題。筆者在每年的高考之后，都會寫一寫高考研究方面的論文，自認為也取得了不少成績，盤點主要如下：《高考文綜政治試題的兩個“脫節”》(發表于《政治教育》2001年第11期)、《2002年高考文綜政治試題淺析》(發表于《政治教育》2002年第10期)、《2003年高考文綜試卷的四個不協調》(發表于《素質教育大參考》2003年第8期)、《試題設計應體現和踐行新課程理念》(發表于《中學政治教學參考》2004的第11—12期)、《文綜跨學科綜合題命題的兩個問題》(發表于《地理教育》2004年第6期)、《探究性試題的命題特點及其啟示》(發表于《試題與研究》2005年第11期)、《新課程理念下文綜命題的一次有益嘗試》(發表于《教學月刊》2005年第8期》)、《相融相濟相輔相隨——我讀2007年高考全國文綜卷Ⅰ政治試題》（發表于《中學政治教學參考》2007年第10期）、《高考政治主觀題設問類型大盤點》（發表于《求學（文科生版）》2008年第3期上）等。回顧這些研究高考的文章，其實研究的主要就是試卷評析、命題研究和教學導向這三個問題。7、學法指導中獲得選題學法指導對很多政治教師而言，可能還僅僅是一個“說起來重要”的問題，我們的很多老師往往只注重教法的研究，而忽視甚至根本沒開展對學生學法指導的研究。從某種角度說，學法指導是我們政治教師開展教學研究、撰寫教研論文的一個全新視角。筆者以為，學生學習政治學科主要是要做好“看”、“練”、“思”三件事，所以，政治教師的學法指導也應圍繞指導學生“看好”、“練好”、“思考好”三個目標進行。但要讓學生“會看”、“會練”、“會思考”，真正做到這“三好”，是一項系統的工作，有很多事情需要我們去研究、去探索。筆者在這個問題上花了不少功夫，也已取得了一些成果。例如，筆者根據學生對政治課本感到“不會看”、“沒什么東西好看”這一普遍問題，結合自己多年高三教學的實踐，撰寫了《開卷有益看書有“道”——談高考政治復習之看書方法》一文，發表于《試題與研究》2008年第7期上。再如筆者針對不少學生在思想政治概念的學習中，缺乏必要的方法，只知死記硬背，既不能全面理解、也不會靈活運用概念的現狀，撰寫了《政治概念解讀技巧》一文，發表于《求學（文科生版）》2007年第11期上。再如，高考政治復習中必須十分重視知識體系的構建，為指導學生自主構建知識體系，筆者撰寫了《知識體系構建的N種模式》一文，發表于《求學（文科生版）》2008年第2期。又如，筆者針對政治高考復習中不少學生只知一味做題的現狀，撰寫了《回歸課本跳出題海積累方法——高考政治后期復習中應注意的幾個問題》，以指導學生提高復習的效益，后發表于《中學生時事政治報（高三版）》第2345期上。8、聚焦熱點中獲得選題理論聯系實際是政治課教學的一條重要原則，也是思想政治課的生命活力之所在。再加上國內外重大時事、中國共產黨和中國政府在現階段的基本路線和重大方針政策歷來是政治高考的重要內容。因此，政治教師必須關注社會熱點，并對社會熱點進行一些必要的分析與研究。首先，作為政治教師，必須領會與把握重大時事、黨和政府的基本路線和重大方針政策的精神實質；其次，政治教師還應對一些重大時事、黨和政府的基本路線和重大方針政策從政治學科的角度進行相應的思考與分析；最后，政治教師還可對一些重大時事、黨和政府的基本路線和方針政策作出相應的高考預測，等等。而這也是政治教師與其他學科教師相比，教研論文選題上具有的優勢與特色：可把聚焦熱點作為獲得撰寫教研論文選題的重要來源。例如，2006年集體林權制度改革，在江西、福建、遼寧、浙江四省成功實施后，即將在全國鋪開，筆者根據這一時事熱點，撰寫了《聚焦集體林權制度改革》一文，發表于《中學生天地》（高中學習版）2006年第11期上。再如，黨的十六屆六中全會審議通過《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，提出了構建社會主義和諧社會，必須遵循必須堅持以人為本，必須堅持科學發展，必須堅持改革開放，必須堅持民主法治，必須堅持正確處理改革發展穩定的關系，必須堅持在黨的領導下全社會共同建設等六項原則，筆者及時撰寫了《對堅持“六個必須”的哲學解讀》一文，發表于《升學指導報（文綜）》2006年第16期上。又如，筆者對2008年1—3月的幾件重大時事進行了梳理，對考生在政治后期復習中需要特別關注的幾個熱點作了簡要剖析，寫成了《2008年最新時政熱點點擊》一文，發表于《求學（文科生版）》2008年第6期上。當然，政治教研論文的選題途徑除了上述所舉的八種，應該還有很多。其實，在平常的教學研究實踐中，我們缺少的不是撰寫教研論文的選題。我們缺少的只是對教研論文選題的發現。要解決教研論文“沒什么東西好寫”的困惑，關鍵在于我們要把工作做細。只要我們把工作做細，細到深處——我們或許就能體會到“有心處處皆文章”的境界了。三、怎樣寫教研論文？這其實并不是一個方法問題。由于經常作為評委參與論文評比活動，較多地接觸我們政治老師寫的一些文章，所以我對老師們在撰寫教研論文的過程中所存在問題有比較直接的認識，故對教研論文寫作中的常見問題談一些看法，希望對怎樣寫教研論文這個問題作出反面的說明。1、“臨時抱佛腳”——言之無物，積累不夠一些老師往往是到論文評比或職稱評定時才想到寫論文的。于是硬著頭皮，復制粘貼，東拼西湊，雖勉強為文，但最終難免給人留下“言之無物”、“不知所云”的感覺。這種“臨時抱佛腳”式的寫作，首當其沖的問題絕非所謂的“方法”與“技巧”，而是老師自身的積累。厚積才能薄發，要寫好教研論文，離不開在教學教育過程中的長期積累。故針對這一問題，筆者的建議是：加強積累，做到三“多”。首先是多讀。廣泛閱讀是教師增進自身積累的重要途徑。一方面，教師應該閱讀一些教育教學方面的理論書籍，以提高自身的理論修養，豐富自身的文化底蘊，增強自己的問題意識；另一方面，教師應該經常閱讀學科教學方面的專業期刊，了解學科教學研究的現狀，把握學科教學研究的動向，關注并收集學科教研中的新觀點、新材料，博采眾長，為己所用。其次是多思。勤于思考、善于思考是教師實現自我積累的重要條件。教師應努力養成對具體的教育教學事件、問題、現象、困惑等自覺進行思考的習慣，致力于探求前因后果、總結經驗教訓。這不僅是促進教師的自我積累、不斷提高教學教育水平的內在要求，也是增強教師的教研意識、不斷提高教研能力的必由之路。有思考才會有發現，基于自己的思考與發現而撰寫的文章，才可能是內涵豐富、有生命力的文章。再次是多記。光有多讀與多思是不夠的，還應強調多記，教師要把自己在閱讀和思考過程中的“偶有所得”、“靈光一現”及時記錄下來。須知“好記性不如爛筆頭”，如果不及時記錄，它們可能會逃離你的記憶使你再也找不到它們。當然，你記錄下來的可能僅僅是一個片段，是“思維碎片”，但你不能因此而忽視它們。因為你記錄下來的任何一個片段，都有可能成為你撰寫某篇論文的“引子”，也有可能成為你撰寫某篇文章的重要素材。其實，它們正是一顆一顆的珍珠，但珍珠多了，你才有可能把它們串聯成一串串美麗的珍珠項鏈。2、“畫龍未點睛”——面目可憎，擬題不夠忽視擬題，或者輕視擬題，也是教師撰寫教研論文時常見的一個問題。常有老師花很多時間和精力，精心構思，細心打磨，不辭辛勞終于寫出一篇論文，卻不愿在“取名”上花一些心思，只是隨意甚至胡亂地給“按”上一個題目了事，讓人讀來不知所指，有的甚至文不對題，讓人徒生面目可憎之感。其實，文章的題目不亞于人的眼睛，給一篇精心打磨而成的文章擬一個適切的題目，其效果無異于“畫龍點睛”。為此，筆者建議：重視擬題，力求三“要”。一是要“明”。教研論文的題目應是文章內容的高度概括，要使讀者能從題目中，就能大概明了文章的主旨，明白文章所探討的問題。如筆者所寫的《相融相濟相輔相隨——我讀2007年高考全國卷Ⅰ文綜政治試題》（發表于《中學政治教學參考》2007年第10期）一文，題目就是力求向讀者展示2007年高考全國卷Ⅰ文綜政治試題的特點：基礎與能力相融、微觀與宏觀相濟、繼承與創新相輔、知識與熱點相隨。二是要“小”。如果文章的題目太大，貪大求全，但分析不全面，就易使文章顯得空洞；如果分析面面俱到，則又難以深入，全使文章顯得膚淺。因此，教研論文的題目宜小不宜大。如從一個較小的角度切入，則小題大作，有利于把問題講深講透，從而提高文章的深度。如筆者寫過《知識體系構建的N種模式》一文，專門討論高考政治復習中構建知識體系的方式問題，總結了概念輻射式、邏輯遞進式、要點提煉式、問題引領式、熱點關聯式五種構建知識體系的模式。由于題目小，角度集中，使得文章內容充實、指導性強，后來發表