農村中小學教育信息化現狀及對策摘要：隨著現代科學技術的高速發展和教育改革的不斷深入，教育信息化在全面推行素質教育，實施教育現代化的進程中發揮了很大的作用，己成為學校教育教學活動不可缺少的有機組成部分，但是，由于受傳統教育思想教學模式和方法等束縛，當前農村中小學教育信息化發展過程中出現的一些問題，值得我們認真研究和思考關鍵詞：農村中小學教育信息化現代教育技術現狀對策近幾年，隨著“農遠”工程、“校校通”、“班班通”、“數字校園”的逐步推進，教育信息化示范校建設，部分農村中小學現代教育技術水平有了質的變革。教師的現代教育技術觀念日益增強，教學手段越加式樣化，廣大中小學生受益明顯，極大的增強了群眾對農村基礎教育發展的信心。另一方面，新生事物發展得越快，需要解決的問題就越多，教育信息化在農村中小學的發展也是一個難曲折的過程。數字校園示范校的建設、互聯網+的運用，以及智慧校園的規劃，使部分農村中小學硬件建設配套達標，為這些學校教育現代化、信息化奠定了堅實的物質基礎。教育信息化建設是一項高投入工程，是一個漸進的發展過程。目前，大多數農村中小學還不完全具備教育信息化裝備能力，部分達標學校在現代教育技術應用過程中還有許多需要完善之處。教師的現代教育技術能力更是需要加強提升。一、農村中小學信息化教育技術裝備存在問題（一）教育技術裝備基礎設施落后。近年來，由于教育信息化的需要，各校逐步投入了一定的人力、財力、物力，購置了電腦、投影儀、展示臺、電子白板、錄像機、電視機等現代化教學媒體設備，部分學校也建設了微機室。掃視現狀，我們不得不面對這樣的現實：“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講一天”的狀況依舊普遍。當我們還在認真學習電腦基礎知識、學習課件制作，以便利用學校的多媒體教室上公開課的時候，城里的孩子已經可以每堂課坐在教室對著大屏幕上生動有趣的課件進行學習了；當我們也有了“班班通”的時候，城里的孩子已經人手一臺平板，隨時可以和老師、同學交流暢談了；當我們也有六大功能室，可以進實驗室進行實驗、音樂課可以聽到鋼琴聲、放學后可以去圖書室借一本自己喜歡的書的時候，城里孩子的學校叫智慧校園了……在教育信息化的路上，農村學校配件配置始終屬于跟進狀態。另外實驗室不達標，按照標準，一所九年一貫制學校至少要配備理化生與小學科學實驗室，但許多學校都不達標，有的學校連教室都不夠，只好占用了本來就稀少的實驗室，而更多的是實驗室不規范，徒有其名，掛了個牌子而已。加之一些教學儀器太落后了，實驗藥品缺乏，造成達不到當前的實驗教學要求。（二）教育裝備金費投入不足。雖然市財政與區財政、學校每年都投入一定量的資金用于教育技術裝備，但實際情況是廣大農村中小學都沒有那么多的資金投入到購買教育技術裝備上。近幾年來，一些大城市開展得如火如荼的翻轉課堂、慕課、微課等形式的網絡平臺式教學，人手一臺的平板或者移動電腦，對于農村中小學的孩子們根本不可能實現；再一個就是一些領導認識不到位，根本沒有認識到信息技術對教育教學的重要性，不能深入到教學第一線，對第一線教育技術裝備情況不摸底，沒有充分重視。甚至有的知道一些情況，也漠不關心，不積極去解決。（三）教育裝備管理制度不到位。制度不健全、管理不到位，教師思想認識不夠。由于長期的教育思想根深蒂固，許多教師的觀念未能及時轉變，預見不到實驗教學對現代教育發展的影響。他們認為，提高教學質量的唯一途徑就是時間+汗水，導致了教學模式陳舊落后，習慣了傳統的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的課堂教學，上課不能借助做實驗調動學生的積極性，只能在課余布置大量的作業。學生的課業負擔過重并且枯燥無味，以至學生越來越厭學。還有許多教師認為這是花架子，對農村教育不適用，反而耽誤了教學時間，致使實驗教學的應用推廣難度較大。許多學校教學儀器不能妥善保管，在安全管理方面不夠重視，以致留下了許多安全隱患。還有一個就是部分學校沒有安排專職管理員，同時管理人員不穩定、年齡大、責任不明，而更多的農村學校安排的是兼職人員，這些人員學科不對口、不熟悉業務，加之又要兼顧其他的教學任務，不能嚴格履行崗位職責。（四）教育裝備使用率不高。許多農村學校的教學儀器配置沒有達到基本配置要求，想做而又必須做的一些實驗都因為沒有實驗器材而作罷，而許多不必要的實驗儀器有閑置了下來，成了擺設。再一個就是部分教師不重視實驗教學，導致實驗開出率，儀器使用率不能達到規定要求，使得教學資源不能充分發揮教學效益。二、農村學校教育資源不足，質量參差不齊（一）教育資源質量不夠高，數量明顯不足“農遠”工程為農村中小學提供了海量的數字化資源，有基于“模式一”的光盤資源，也有基于“模式二”的衛星資源，還有基于“模式三”的網絡資源，而真正適合每一位老師使用的資源卻有限，加之設備的老化，“農遠”設備基本閑置，成為擺設。近幾年來，教育部、市教委都建設了教育資源平臺，學校還購置了一些教育教學軟件，部分老師也自行購買軟件或網上搜索有限的免費資源，但遠不能滿足教育教學的實際需要，且有的資源、軟件質量不夠高。雖然有的學校都建起了校園網，但教育軟件資源的數量卻與硬件設施極不相稱。（二）品種單一，與學科配套性差目前有相當一部分學校配備的電教軟件品種單一，不能較好地與文字教材配套使用，這除與目前已開發的軟件實用性、系統性較差有關以外，還與學校未能根據本校教育教學的實際，按計劃、有目的、分期分批添置軟件有關，有的學校對購置哪些教學軟件，不征求學科教師意見而由少數電教技術人員圈定，存在較大的盲目性。三、教師應用現代教育技術的水平較低（一）思想觀念落后有相當一部分學校教師沒有充分認識到運用現代教育技術手段進行教育教學的重要性，更不能理解信息技術將會給教育帶來一場深刻的變革（包括教育思想，觀念、模式、內容和方法的變革），不能正確把握運用現代教育技術與深化教學教學改革、實施素質教育的關系，現代教育技術意識淡薄，仍習慣于傳統的教學模式和“一塊黑板加一支粉筆”的教學方式。（二）操作技能不強從總體上講，目前農村中小學教師的技術水平遠沒有達到現代教學媒體的技術要求，有的教師雖然學習過常規多媒體設備的使用方法，但由于不經常使用，技術的掌握還不夠熟練。有的教師自尊心較強，礙于面子，怕向他人請教，存在著一定程度的恐技術癥。對于多媒體計算機、網絡技術，多數教師沒有經過系統培訓，有的連開機和關機都不會，有的即使有一點基礎，也只是打字和簡單的編輯，至于如何制作多媒體教學軟件則無從談起。（三）應用水平偏低在現階段，大多數教師沒有真正擺脫以教師為中心的教學觀念的束縛，教學方法仍采用傳統的做法，缺乏運用電教手段對課堂教學進行整體設計和優化。許多學校教師在運用現代教育技術手段進行教學時，普遍的做法是為教學重點和難點提供演示，有的只為上示范課、觀摩課而使用電教媒體；有的為活躍課堂氣氛而生硬地運用一些不切實際的電教媒體；有的用傳統電教媒體完全可以解決的問題，牽強地去用現代多媒體，結果弄巧成拙，教學效果適得其反；有的教師選用的電教軟件只是文字教材的簡單重現，僅起到變相“小黑板”的作用；還有的把現代教育技術作為應試教育的一種工具。（四）積極性不高目前，教師運用現代教育技術特別是多媒體。網絡等手段進行課堂設計和教學，事先需要花費大量的時間去尋找適合于教學內容的軟件、素材，并對所用設備進行試運行。對一般教師來說，制作一個課件往往需要幾天甚至更長時間才能完成，由于學校對教師運用多媒體進行教育教學缺少有效的激勵機制和約束機制，在很大程度上影響了教師使用電教媒體的積極性與主動性。（五）沒有系統的培訓機制1.培訓方式單一據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，訓的效果當然就無從談起。2.學“不致用”要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習現代教育技術感到困惑。四、如何改變農村中小學目前教育信息現狀（一）端正思想、轉變觀念、提高認識它對于解決、推進信息化教育進程至關重要。任何事物的發展都需要一個漫長的過程，首先在思想、觀念上轉變，然后提高認識，最終得到應用，對于信息化教育建設也是如此。基層教育行政部門領導及相關教育工作者要轉變觀念、提高認識。一是教育主管部門組織各學校領導進行培訓、參觀、學習，使他們充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要；二是學校組織全體教師進行學習，加深他們對信息化教育的認識，使他們認識到普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要。通過培訓、宣傳、學習，大家要普遍認識到：教育信息化是經濟和社會信息化的基礎，又是教育現代化的必然要求。加快教育信息化，是全面推進素質教育的需要。它有利于提高學生的信息素養，并能夠突破教育環境的時空限制，有助于加強課堂與現實世界的聯系，有助于培養學生自主學習的能力。加快教育信息化也是推進義務教育均衡發展的需要。（二）加大資金投入，完善設施設備，建立良好的信息技術環境信息化教育建設需要大量的資金注入，資金投入的確是個叫學校領導頭疼的大難題，尤其是農村貧困地區更為突出。在對信息化教育的資金投入中，普遍存在著重視硬件、輕視軟件、忽視教師培訓的現象。從硬件環境上看，絕大多數學校不但計算機數量較少，而且機器配置檔次低，達不到教育部門關于中小學師生計算機配置的基本要求，急需更新，根本無法滿足正常開展信息技術教育的需要。相關教育資源配置上，國家還存在資源配置不平衡性、不公平性：投資向大、中城市學校傾斜、條件較好的學校傾斜、向重點鄉鎮學校傾斜，忽視一般農村中小學的信息化建設投入，人為的造成教育資源的配置不合理。從軟件環境上看，我區從“農遠”工程到“班班通”工程再到“數字校園”，工程，無論是技術裝備中心還是各學校校本資源均未能實現真正意義上的共享，從網上獲取教育教學資源十分有限。學校已擁有的教學軟件，無論從數量上還是質量上，都無法滿足教育教學的需要，甚至還有個別學校根本沒有教學軟件。已有的軟件質量也較差、實用性不強，且盜版軟件占有率高，可以說，真正符合學校師生課堂需要的軟件數量微乎其微。環境造就人才，良好的信息素養培養環境是教師主動增強信息素養的外在動力。教師的信息意識受教育觀念和認識水平等因素影響而有所不同，這表現在，不同的教師對不同的信息感知的敏感度、對信息需求的強烈情況以及教師獲取信息行動的自覺程度等都是有差異的。要培養良好的信息意識，信息環境對人的信息意識的形成和提高有著重要影響，因此，構建良好的學校信息環境，是提高教師信息意識的基礎。教師如果沒有機會接觸信息技術，信息意識的培養無從談起，因此，建設良好信息技術環境是培養信息意識的物質基礎。包括：配置足夠的計算機，供教師學習計算機基礎知識，掌握基本技能；保證局域網及因特網的暢通；配備計算機學習軟件、系統軟件和應用軟件等。從而促進農村中小學教師在做中學、用中學、向專家學、同行互學的習慣養成，激發教師終身學習的動機，營造學習、研究、交流的濃厚學術氛圍，加速教師專業化發展步伐。（三）加強農村信息化教育的師資隊伍建設適應信息化教育的師資隊伍對推進信息化教育起著重要的作用，對農村信息化教師信息技術培訓已迫在眉睫，要做好以下工作：一是建立完整的培訓體系主要是設置專門的培訓機構，配置專職培訓人員，建立專門培訓基地。二是要因地制宜選擇培訓專題，根據農村教師現有的技能水平和實際要求制定培訓內容。確定不同層次的培訓，培訓內容涉及面要廣，重基礎知識、基本技能、常用教學軟件的培訓（flash、PowerPoint、方正奧思、微課程課件件制作系統等）。三是堅持以能力培養為核心的原則，在培訓中注重針對性、靈活性和實用性，多采用案例教學，以滿足不同層次教師的需求。四是采取形式多樣的培訓形式。縣級教育信息部門（或縣計算機協會）負責基礎知識培訓，市級以上信息化教育部門（或相關院校）負責層次提高的培訓。還可采取教師自學、集中面授、遠程教育、等多種形式的培訓。五是充分發揮各級電教部門和教研部門的優勢，加強對教師信息技術的指導、交流，在交流、研討中提高教師的業務水平。學校信息技術管理人員不但有管理、教學、科研能力，而且還應具備指導其他教師使用現代教育技術設備和開展信息技術教育資源的能力。要在年齡結構、專業結構、技能結構、素質結構上改變目前信息技術隊伍的組成體系，使學校的信息化教育隊伍上升到一個新的高度，為學校的信息化建設提供重要的人力資源。六是學校應發揮自我優勢，開展校本培訓。充分利用本校教師開展教師培訓，提高每一位教師信息素養，