嘉禾五中“誘思——探究”教學模式一、誘思一探究教學模式的理論依據（一）現代教學改革的主要目標已從重視知識的傳授轉變為通過傳授知識發展學生的智力和培養學生的能力，加強雙基與培養能力統一起來。教師只起到主導作用，引導學生沿著學科研究規律積極探索，使學生從原來的學會知識轉變為會學知識，使他們真正成為學習的主體。正如古語云：“授人以魚，只教一餐；教人以漁，終身受用”。（二）根據奧蘇伯爾的有意義學習理論。創設問題情景，引導學生對知識本身發生興趣，產生認知需求，產生一種要學習的心理傾向，激發學習動機。（三）通過“誘導、暗示”啟發學生思維，引導學生利用自己的知識和經驗進行學習的遷移。二、功能目標（一）通過以學生為主體，教師為主導的誘思探究訓練，使學生自己“學會”知識，在頭腦中初步形成學科知識體系。（二）培養和提高學生感知的敏銳性和目的性，促進學生思維能力的發展。（三）通過情境設計，使學生在較直觀、形象地觀察和理解的基礎上，形成科學的世界觀，掌握學習研究的基本方法和實事求是的科學作風。三、實施條件（一）教師方面1、教師必須有精深而廣博的學科專業知識、其中尤為重要的是教法、學法方法論知識，它是學習學科知識的指導理論。只有掌握它才能幫助學生從事學科知識的探索和研究。2、教師必須準確地掌握學生的實際情況，才能從實際出發，因材施教，合理科學的安排整個教學活動。3、教師還必須具有較強的教學設計能力和組織教學能力，能靈活自如地運用多種教學方法，激發學生的學習興趣。同時還要善于創設問題情境，進行啟發式教學，培養和增強學生探究知識的主動性。（二）學生方面要求學生能夠積極配合教師完成教學活動，對老師提出的問題感興趣，愿意參加同學之間的討論并渴望獲得成功。最理想的學生是謙虛好學、自信勤奮、善于質疑，具備一定的基礎學習能力。（三）教學條件方面學校要有較為先進的教學設施，能夠提供創設情境的所需媒體。包括電視機、投影儀、實驗室、多媒體網絡等等。四、“誘思——探究”教學模式的教學程序創設情境、明確目標誘導思維誘思探誘思探究自主探究、設疑質疑合作探究、解悉釋疑探索研究分層練習、強化語言組織表達能力深化學習、拓展提能（一）誘導思維1、創設情境、明確目標教師在課堂上誘導學生思維的主要手段是問題情境的創設。其目的是讓學生進入學習狀態，同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識作好準備。?創設環境有多種方法，可以是復習提問、時政新聞、學科前沿知識、生活故事、播放錄像、錄音、小組競賽、利用電腦多媒體、演示實驗、學生分組實驗、觀看模型等手段，利用這些手段激發學生探究新知識。2、呈現問題、啟發誘導教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的問題，產生強烈的求知欲望及表達欲望，同時培養他們的發現問題的能力。?教師在課堂上誘導學生思維的主要手段是問題情境的創設。其目的是讓學生進入學習狀態，對教師所要講述的內容產生濃厚興趣，渴望找到解決問題的途徑，使教師所要教的內容與學生所要學的內容產生強烈共鳴，進而引導學生學習新知識。（二）探索研究3、自主探究、設疑質疑?給學生足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究。倡導他們去探究、發現學習的方法，并在理解知識結構的同時提出問題。這種自我設疑的方式，能充分發揮學生自主學習的積極性、主動性，創造性。4、合作探究、解惑釋疑?組織小組學習：通常同桌或同組針對某一個知識點，互相補充、互相學習，讓每個同學都積極地參與，充分發揮學生間的互補作用。為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，將個人的突發性的探究心得拿到班級擴展，培養學生的群體意識及合作能力。?組間交流：對小組交流中出現的各種問題，進行討論，進行集體交流，促進學生自我思考、積極交流、融會貫通，并達成共識。同時建立生生、師生之間多維互動的合作交流方式并充分發揮生生、師生之間地平等合作關系。使學生真正參與到自主交際的全過程。在合作交流的過程中教師要尊重學生的個性、寬容學生的錯誤、鼓勵學生的創新，要重視學生在相互交流中表現出的尊重、溝通、包容、分享、互補、競爭的氛圍。培養學生的合作意識和交際能力。5、分層練習、強化語言組織、表達能力?課堂操練是教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、運用語言作為交際的工具的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著拓寬思維、培養開口說的能力。在交際中，根據實際情景發展學生的創新能力，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計并引導有層次的操練，有助于學生遷移交際，自主合作交流，讓學生要有成就感。鼓勵發散思維；同時培養學生的語感，語流和創新性，要特別關注交際中的探究過程，關注應用到實際場景中實踐能力的培養。最終提高學生規范答題的能力。?6、深化練習、拓展提能?以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，以中考、高考考向為指導，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的習題，為每一層次的學生設計可選擇的習題，人人都有機會參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求新，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。五、教學策略本模式的總體教學策略是討論發現即是學習的策略。強調教師不直接告訴學生新知識，而是向他們提供問題情境，啟發學生發現事實，引導他們對問題進行探究，并由學生自己總結，讓學生從中有所發現，發現即是學習。本模式是在教師的誘導下自主探究。學生的探究過程具有獨立性和主動性，既有求同思維又有求異思維，培養和提高了學科教學要求的各種能力。課堂教學要求：“三轉”——是變注入式教學為誘導式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知識和能力并重?！拔逡薄谡n堂教學中培養學生學會觀察、學會思考，學會表述，學會自己動手，學會自己總