農村小學科學實驗教學之我見湖南郴州嘉禾車頭鎮中心小學：王平鳳摘要：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂實驗教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。而上好科學課有利于激發學生愛科學、學科學的興趣,有利于培養他們的觀察能力、動手動腦能力。關鍵詞：小學科學；情景；趣味小實驗；科學素養

正文：小學科學是一門以觀察和實驗為基礎的課程。科學探究“要通過觀察和實驗制作等活動”，而觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學課教學的特點。因此，我們小學科學教師在科學教學過程中，要結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，以此提高科學課堂教學效率。一、利用演示實驗創設情境，調動學生學習的積極性作為科學教師就應當善于在課堂教學中,把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物,從而貫穿于教學全過程的始終,以獲得最大的教學效益。利用科學實驗創設問題情境科學是一門以實驗為基礎的自然科學,科學實驗是進行科學探究的重要方式。通過實驗創設問題情境,可以模擬或再現知識的形成過程,促進學生在體驗科學探究的過程中,加深對化學知識的認識和理解。

在教學時，精心創設情境，讓學生主動動手，自己去探究、實踐、創新，這樣才能深刻地理解科學知識，培養實踐能力和探究精神。實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情境，科學課有著得天獨厚的優勢。如學習《制作電磁鐵

》一課時，我一上課就一手拿著電池，一手拿著細導線和鐵釘。同學們今天老師給你們耍個魔術，我用手中的鐵釘變成磁鐵，你們信嗎？于是，我把實驗一做，學生的注意力被吸引了，看著他們那疑惑的目光，我告訴孩子們這只是利用了一些電磁鐵的特征而已，再順理成章地拋出要學的內容——“制作電磁鐵”時，孩子們對“電磁鐵”的興趣空前高漲。在接下來的實驗中孩子們積極、主動，充滿熱情地完成了一個個實驗，孩子們的思維得到了極大的發展。通過當場實驗演示操作的方法創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性,

有利于教師通過引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析,去思考問題、探索問題,奇異的實驗現象能觸動學生的內心，促成學生學習情緒高漲，使學生馬上集中注意力，為后面主動探究打下良好的基礎。

二、趣味小實驗更容易激發學生的探究熱情心理學家發現，個體有尋求新異，復雜令人耳目一新的東西的本能傾向，有一種探究和認識外界東西的內在的需求，這種需求將引發個體的好奇心，并表現為求知欲。趣味小實驗因其本身顯著的特點，對學生具有強烈的吸引力，能迅速的激發學生的好奇心。因此，將趣味小實驗穿插于課堂教學之中，可以快速地集中學生分散的注意力，引發學生濃厚的求知欲望，把學生迅速的帶到學習科學的環境中。在教學蘇教版六年級上冊“火山和地震”一課時，在六一班我試著讓他們按照教材用土豆泥和番茄模擬火山爆發。然而，該實驗時間長，實驗效果也無法表現出火山突然噴發的劇烈狀況。因此，我在另一個班引進了一個有趣的小實驗“沙子火山”。用沙子在實驗盤中堆一座小山，把一個小盒子底朝下，壓入沙堆頂部，在盒子空盒子中放入一些發酵粉。把醋和紅墨水在玻璃杯中混合好，在倒入盒子中。這時學生發現，盒子中形成的泡沫迅速噴出，在沙子上形成紅色的小河，很好的再現火山噴發的情景。這是學生的興趣也被點燃，積極投入到研究火山的特點中來。我在教學《我們周圍的空氣》一課時，我一上課就拿出一個馬鈴薯和一根吸管對同學們說：“同學們誰能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”孩子們一聽，爭先恐后地舉手。當一個孩子好不容易才把吸管扎在馬鈴薯上時，老師一把拿起吸管毫不費力地扎穿了整個馬鈴薯。一下子，孩子們驚呆了，全把注意力都集中在他身上。老師告訴孩子們他只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學的內容——“我們周圍的空氣”時，孩子們對“空氣”的興趣空前高漲。在接下來的實驗中孩子們積極、主動，充滿熱情地完成了一個個實驗，孩子們的思維得到了極大的發展。三、小組合作實驗提升實驗操作能力

“學生是學習和發展的主體。科學課程必須根據學生身心發展和科學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。重點之一便是改變學生的學習方式。合作實驗活動已經成為一中趨勢。是幫助學生搞好學習的催化劑，是激發興趣、調動學生激情的興奮劑。因此，在課堂教學中教師要適時地組織學生展開小組討論的形式進行交流。小組合作實驗活動對當今科學教學改革而言，其意義是很大的。但在教學實際中，小組合作活動在小學科學教學實踐中還沒有取得理想的效果在教學實踐中，要根據不同教學內容，各小組的實際情況設計教學活動，放手讓學生大膽的去做實驗。在教學固體熱傳導的本領是不是都一樣？學生利用師生共同準備的凡士林、豬油、潤面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細銅棒、細鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進行實驗。有的學生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細銅棒、鋼尺、細鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現象發生；有的學生把小木棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒、瓷匙一一放在點燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學生把上述物品都放進熱水杯里，摸摸另一頭是不是發熱等等。學生不停地操作，不停地思考，就會不斷有新的創造。實驗中各個小組自己設計、自己操作、自主探究、整理分析、形成結論，一方面指導學生學習科學知識，另一方面教給學生探究學習方法，培養了學生的實踐操作能力。

四、積極開展課外活動，補課堂教學之不足學生認識某一事物的過程是一個連續發展的過程。這種認識不因課堂教學的開始而產生，也不因課堂教學的終止而結束。因此，教學中我們根據農村學生課外時間充足，常與活生生的自然事物、農業生產相伴的生活實際，把科學課前和課后當作整個教學過程的一個重要部分，狠抓課外觀察實踐的指導。如在教《觀察蝸牛》一課前，我們讓學生到野外去抓蝸牛，帶進課堂進行研究。在抓蝸牛的過程中學生獲得了許多關于蝸牛的生活環境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生放生蝸牛。通過觀察，同學們對蝸牛的特點和生活習性有了比較深刻的了解。上述的幾點只不過是泛泛而談，旨在拋磚引玉而已。新課改下教師要既做教書匠，又做思想者，且行且思，且思且改，充分挖掘科學教師這一職業的有效性，才能切實把實驗教學落到實處。總之，在小學科學教學過程中，只有用科學的方法實施科學課教學，把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學實驗教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。

參考文獻：

1《趣味科學小實驗精選3~9年級》編著：芳草2鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興為了每個學生的發展》，華東師范大