.#;第7頁?7的乘法口訣?課堂實錄◆您如今正在閱讀的?7的乘法口訣?課堂實錄文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?7的乘法口訣?課堂實錄7的乘法口訣是人教版實驗教材二年級上冊第六單元乘法口訣〔二〕中的起始課，是學生學習了2～6的乘法口訣的根底上進展學習的。這是一節非常傳統的計算課，內容雖然簡單，卻比較難上，學生學起來非常枯燥，老師教學也非常乏味。前不久在學校的一次教研中，有一位非常年輕的男老師是這樣引入這一教學內容的。[片段一]引入：一塊七巧板拼出各種美麗圖形入手，師：老師用1副七巧板拼出了1條漂亮的小魚，這里一共有幾塊積木？生：要7塊板積木，可以用乘法口訣一七得七。生：乘法算式17=7，71=7。師：今天我們就來學習7的乘法口訣。生：老師，7的乘法口訣我全會背了。生：老師我也會背了。〔學生們紛紛舉手，表示我們都知道了7的口訣，老師置之不理，裝作沒聽見似的，繼續往下教〕師：這時又游來了一條魚，如今有幾塊積木？〔4條魚〕生：二七十四，72＝14，27＝14接著教學完成7的乘法口訣。[反思]走進課堂，我們常常會看到片段一所描繪的現象。于是在課后，我訪談了他們班的學生，問了孩子們這節課你有什么收獲？學生在課后是這樣說的：生1：7的乘法口訣我已經會背誦了，老師不教我也會。生2：在老師沒有教之前，我1－9的口訣都會背，而且我還會用口訣來做乘法算式題。生3：我覺得學習口訣好枯燥，因為在家里媽媽已經教過我口訣了。生4：我對口訣的意思不是很理解，有幾句口訣我還記不住，我想請老師教我記口訣的方法。是的，學生明明知道7的乘法口訣有哪幾句，老師卻裝作不知道，生怕破壞了自己的預設。老師這樣做，無視了一個很重要的因素，沒有考慮學生的學習起點。孰不知，這會傷害學生學習的積極性，對學生后續知識學習將會大打折扣。有關學生的學習起點問題，有學者將其分為：學習的邏輯起點和學習的現實起點。學習的邏輯起點是指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識根底。學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已具有的知識根底。老師按照教材的編排來設計并施行教學內容，是毋用置疑的。而且效果也一定不會很差。但是很多老師又有這樣的經歷：學生在上新課之前就已經知道了新課所要學習的內容，但是在學習中只能按照老師的設計，當作不知道，一步一步從零開場學習。片段一中的老師其實在掌握學生起點的根底上，完全可以直接讓學生來介紹7的乘法口訣，以此展開教學。在一次公開課中，我同樣選擇了7的乘法口訣作為自己研究的課題。在教學之前，我對全班34名學生進展了前測。你知道7的乘法口訣嗎？請你寫下來。你知道76的口訣是什么？你知道四七二十八這句口訣所表示的意思嗎？〔你可以畫一畫〕請你計算。57＝73＝76＝77＝結果如下：從預測表中可以看到，學生們根本上對7的乘法口訣已經有所理解，對有幾句口訣學生已經非常熟悉，但同時發現學生對于口訣的含義的是不理解，因此在設計這節課時，我的目的定位是：1、借助已有的知識和經歷編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣進展有關表內乘法計算，解決一些簡單的問題。2、培養學生在記憶中練習口訣。經歷編制乘法口訣的過程，培養自主學習的才能、與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。教學重難點：知道每一句口訣所表示的含義。當我想把自己的教學設計付諸行動的時候，我不禁有些疑惑：是否這樣的教學設計能讓學生在口訣學習中有更大的收獲！獲得更豐富的體驗！孩子們會承受這樣的學習嗎？帶著疑問，我展開了教學。[片段二]引入師：我們已經學會了1－6的乘法口訣了，對于前面口訣的學習，你已經知道了些什么？生：我會背這些口訣。生：我會用口訣來計算乘法算式。生：我還會背7的乘法口訣。〔學生們躍躍一試，都想表現自己〕師：今天咱們就來學習7的乘法口訣。哪7的口訣有哪幾句嗎？你能試著寫下來嗎？〔學生理論〕〔匯報〕試寫口訣。生：7的口訣有：一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五師：你能用畫圖的方式表示口訣的含義。請你選擇其中的連續兩句來研究？〔學生們紛紛開場研究〕師：你能說說你研究這兩句口訣的意思嗎生：2表示有2條魚，7表示一條魚要用七個三角形，14表示一共需要14個三角形。生：3表示有3條魚，7表示一條魚要用七個三角形，21表示一共需要21個三角形。師：那誰來說說七七四十九這句口訣？生：第一個7表示有7條魚，第二個7表示有7個三角形，49表示一共需要49個三角形。生：也可以說第一個7表示有7個三角形，第二個7表示有7條魚，49表示一共需要49個三角形。[反思]短短的四非常鐘轉瞬即逝，學生們還沉浸在學習的氣氛中，久久回味著。我的教學任務也圓滿完成，我那忐忑不安的心情終于平靜下來，師生間的默契，學生們一次一次地自主探究，樂于研究的精神給了聽課老師留下了較深的印象。為了更深化理解學生的學習狀態，我對本班學生的學習情況也進展了訪談：你在這節課的學習中，有收獲嗎？學生們答復：生1：我很快樂，因為我能純熟地背誦7的乘法口訣，我還會計算乘法題。生2：我能清楚的知道每一句口訣所表示的意思。生3：我覺得自己能編口訣，并且能用畫圖來表示，我覺得自己很能干。生4：我的收獲很大，我會編口訣，我還發現每一句口訣上下之間的關系。生5：我知道了在我們生活中，也有許多乘法問題。比方：一個星期有7天，日歷上都是按7天排的。古代的七言律詩，每一句都有7句。確實，要上好一堂課，首先要理解學生的學習起點。大教育家奧蘇伯爾在他的?教育心理學?一書中曾明確指出：假設必須把一切教育心理學復原為一條原理，我就要說，影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什么。并且指出，要根據學生原有知識進展教學。就是說只有正確認識學生的起點，學生的數學學習才是合適他們的。所以，把準教學起點意義深遠。從兩個教學片段的理論來看，反映了老師對學生起點的認識不同。理論一低估了學生的起點，無視了學生原有對乘法口訣認知的事實，盡管老師精心創設了情境七巧板來引入7的乘法口訣，但整個設計還是把學生當成一張白紙，對學生已有的生活經歷和學習狀態都熟視無睹，甚至有些學生已經會把口訣全說出來，老師都置之不理，假裝沒聽到。學生這樣的被動學習，所經歷的思維是低層次的。◆您如今正在閱讀的?7的乘法口訣?課堂實錄文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?7的乘法口訣?課堂實錄理論二的教學是老師先做過預測，已經理解到大部分學生已經能純熟地背誦口訣，因此一開場教學，老師就開門見山，直接讓孩子編出7的乘法口訣，在此根底上老師引導全班學生完好的板書7句口訣，然后讓學生選擇其中連續的兩句進展探究，從口訣中引出口訣所表示的意義。為了突出重點、打破難點老師還引導學生用畫圖的方式表示口訣所表示的意義。〔如圖1〕這種從編制口訣探究意義運用口訣這三部曲來完成教學的，真正表達了老師的教為學生的學效勞。這樣的教學是在理解學生起點的根底上進展的，找到學生的最近開展區，使教學設計更具有