互聯網時代幼兒教育去小學化的新途徑[摘要]幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規律，對幼兒身心的健康成長極為不利。互聯網的發展為幼兒教育去小學化提供了新的可能。幼兒教育小學化最典型的表現就是在教學內容上表現為幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，在評價標準上表現為在評價幼兒時把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，重視結果、輕視過程。互聯網環境下家園互動能夠更加有效促進去小學化理念的形成與實現。圍繞著幼兒教育去小學化，互聯網環境下家園互動新途徑建設有四個著力點。[關鍵詞]互聯網時代幼兒教育去小學化新途徑一、幼兒教育小學化的表現及原因幼兒教育小學化，就是把幼兒當小學生來進行教育。我國教育界普遍認為幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規律，對幼兒身心的健康成長極為不利。幼兒教育小學化最典型的表現就是在教學內容上表現為幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，在評價標準上表現為在評價幼兒時標準，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，實質即是重視結果、輕視過程。如許多幼兒園無視幼兒的發展水平，把小學的內容提前到幼兒園學習，甚至選用小學低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學習對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。這實質就是把小學的教育內容提前到了幼兒園的教育中來，有的幼兒園所教內容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。幼兒教育小學化最集中的體現是在評價標準上表現為在評價幼兒時標準，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的惟一標準，實質即是重視結果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師和家長不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發現探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。這種評價標準勢必會制約幼兒創造的熱情，泯滅他們活潑的天性。①幼兒教育小學化最根本的社會原因就是在“應試教育”模式依然根深蒂固的社會環境下，升學“指揮棒”仍然在發揮巨大作用。受“學而優則仕”的人才觀和“萬般皆下品，唯有讀書高”的學習價值觀影響，將學習成績置于最高地位，通過教育和考試獲得知識和人力資本，進而為社會競爭增加“籌碼”，成為很多家庭的首要選擇。近年來的“公務員熱”、高學歷“追逐癥”、各省市的“高考狀元情結”、職業教育受歧視等問題，使得社會競爭壓力和“應試教育”壓力不斷前移。很多人認為，幼兒教育階段就要為未來競爭做好準備，很多孩子從上幼兒園起就被套上了提早學習的“枷鎖”。②二、幼兒教育去小學化的新形勢幼兒教育去小學化幼兒教育去小學化就是要把幼兒當幼兒來看待,來教育。最核心的問題就是遵循幼兒成長規律。具體的要求主要是教學內容和評價標準的去小學化。這種改變既需要整個教育過程及社會環境的改善，也需要在家庭家長幼兒園之間觀念和行為同步改進。口頭語言是人類教育的開始，是人與他人、與世界交流的第一項技能，當然也是人學習其他知識和技術的前提條件，信息技術顯然無法改變這種“教學模式”。但是互聯網對家園溝通方式的巨大改變能夠使幼兒園對家長發生巨大影響。中國的幼兒教育綜合互聯網平臺九葉網，已經于2022年8月14日正式掛牌上市，股票代碼833217。這意味著九葉網成為中國少年兒童互聯網教育行業的首家上市公司。所以有學者甚至提出所謂“移動幼教市場”。在互聯網時代，這種去小學化的改變將以全新的方式展開。這表明,互聯網的發展對幼兒教育提供了很多機遇,肯定也對去小學化提供相當可能。只要幼兒園加強與家長的密切聯系，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應然的狀態。三、互聯網時代去小學化新途徑的四個著力點互聯網環境下家園互動能夠更加有效促進去小學化理念的形成與實現。圍繞著幼兒教育去小學化，互聯網環境下家園互動新途徑建設有四個著力點。第一個著力點是利用多種途徑，宣傳推動網絡家園互動。在開始階段，很多家長不很了解班級家園網絡平臺，不知道如何參與到共教平臺中來，這就要求我們努力做好宣傳和幫教工作。在家長會上向家長介紹家園共教的重要性、利用班級主頁進行互動的便捷性和時效性，同時讓家長了解班級主頁上各版塊的內容，觀看孩子們的作品、照片以及影像，和家長一起瀏覽、分享，鼓勵家長登錄主頁并參與互動。在晨間接待、離園時提醒家長登陸班級網站，了解家長對網站的需求與建議，對個別積極參與的家長說聲謝謝！并在開展親子活動、家長會上給予表揚，請他們對班級家園網絡做出評價，提出質疑與建議，同時請這些操作熟練的家長為其他需要幫忙的家長開展“手拉手”活動。讓家長們在互相學習中共同提高，也提高了家長們參與互動的主動性、積極性。第二個著力點是根據家長需求，建構家園互動的網絡平臺。只有構建滿足家園互動需求的網絡，才能激發家長參與家園網絡互動積極性。家長們對家園網絡的建設非常關注，對以網絡交流的互動形式持肯定、積極的態度，期望開辟班級主頁，建立家園互動平臺。我們利用安康家園網站建立班級主頁，設置滿足家園互動所需要的內容，真實的瞬間及時、直觀地通過家園網絡傳遞給了家長,讓家長體會到如同在幼兒身邊的感覺，更使家長對幼兒教育現狀有了全新的理解。第三個著力點是建構寶寶主頁，充實家園互動的內容。寶寶主頁，是我們鼓勵家長利用網絡技術為孩子創建的。許多家長據孩子的實際情況，根據家長自己的特長和喜好把孩子的個性發展，以不同的形式在寶寶的個人主頁上展示出來供大家來分享，讓大家來了解孩子，了解孩子在家的一些活動等。教師可以了解孩子在家庭中各方面表現、興趣和優勢，家長的教育觀，分別給予個別針對性的指引和適當的家教指導，同時也能激勵家長用心的捕捉孩子的閃光點，有利于開展個別化教育。許多孩子把自己編的故事、謎語、繪畫作品等及時上傳到個人主頁，與小朋友分享自己的成功和快樂。寶寶的主頁不僅逐漸形成個性化的主頁系統的同時，而且增強了家園間、家家間的互動。第四個著力點是綜合利用網絡互動工具(各種家園互動app)和平臺,實現家園互動交互化。利用現代信息工具讓繁忙中的家長也能及時地了解幼兒園教育，了解幼兒在園的受教情況，有效地彌補傳統家園共育家園互動的不足。由傳統單一的一對一的家園互動方式轉變成多角色全方位家園互動方式。不但推動了互聯網條件下教師專業化成長，轉變了家長們的教