PAGEPAGE28初中人教版教材中值得商榷與討論之處：多數老師感覺人教版提供了較多的資料和圖片，引導師生們在互動中獲取相關的信息，但在由北師大版較多的理論知識總結過渡到人教版的較少理論知識呈現，請專家指導教師們如何在教學中把握好這個度？依據《課程標準》，對于教學內容及要達到的程度都有明確的規定。如：描述人體消化系統的組成。概述食物的消化和營養物質的吸收過程。七（上）部分：1.第一單元“生物和生物圈”中的生物的特征：“①生物的生活需要營養②生物能進行呼吸③生物能排出體內產生的廢物”可否直接歸納為“新陳代謝”？新陳代謝不是課標的要求。如此編排，考慮學生更加容易感知，從而實現學科內在邏輯與學生認知水平的統一。老師若愿意歸納一下,當然也可以.2.第二單元《生物和細胞》的第一章《觀察細胞的結構》中沒有出現結構“線粒體”，但在第二章第一節《細胞的生活需要物質和能量》中卻突然出現了“線粒體”一詞，不利于學習的聯系性和系統性，在第一章《觀察細胞的結構》學習中是否要加入“線粒體”相關知識。課標只要求區別動、植物細胞結構的主要不同點。因此，在《觀察細胞的結構》部分，節標題是觀察細胞,主要講學生能觀察到的結構.只介紹了植物體綠色部分的細胞中有葉綠體，對于其他的細胞器都沒有介紹。另外,線粒體和葉綠體若一下子都講,學生容易弄混,螺旋式上升可能好些.《細胞的生活需要物質和能量》中出現了“線粒體”，是因為要闡明細胞是生命活動的基本結構功能單位，必須通過線粒體的功能說明細胞中的能量代謝。3.P13倒數第二段第二行：有關生物生存基本條件的敘述。動物并不直接需要陽光，這樣提法是否欠妥？“從以上分析可以看出，動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、水，還需要適宜的溫度和一定的生存空間。”動物也需要光,否則啥都看不見,怎么覓食和避敵呢?當然，有些動物覓食和避敵也不需要光，但是，有些植物也不需要光。因為生物具有多樣性，特例太多，進行一般性的概括時，不考慮特例。4.P23倒數第二段稱動物就是消費者不夠準確。“動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫作消費者。”提出的問題有道理。教材中許多處都是針對絕大多數的生物來說的，沒有考慮特例。消費者都是動物，動物不都是消費者。如，營腐生生活的動物，如蚯蚓、禿鷲等。營養腐生生活的動物也可以看作消費者,因為它們跟其他動物一樣,也是靠動植物體內的有機物生存的.消費者與分解者并沒有本質的區別,(都是異養生物),更沒有不可逾越的界線,牛吃的草并不一定都是活草,冬天也只好吃大量的植物遺體,能說牛是分解者嗎?人吃的糧食,冰箱里的肉,其實也是動植物遺體,可能還不如禿鷲有時候吃的新鮮呢.5.P25圖，蛇不夠具體。連線時學生會引起爭議，最好用具體的某種蛇。教師提出的問題很有道理，不同的蛇有不同的食性，但考慮到學生對蛇的種類知之不多，不同的地區常見蛇的種類也有所差異，若指出某種蛇太過專業，對學生的要求與課標的有些偏離，所以，籠統地說蛇，按照科普知識答即可。蛇為肉食性動物。主要捕獲"活食"，如蚌類、鼠類、泥鰍、黃鱔、鳥類、蚯蚓、昆蟲等。蛇類的主要攝食習性有哪些？蛇類為肉食性動物，主要捕食活食，有些蛇類也食死的動物。由于蛇類所處的生活環境不同，體型大小不同，以及處在不同的生長時期，其捕食的食物亦大不相同。蛇類的主要食物餌料有蛙類、鼠類、鳥類、昆蟲、蜥蜴、蚯蚓、泥鰍、黃鱔、魚類和小型獸類等。在饑餓難耐或長時間食物缺乏時，絕大多數蛇都會吞食同類，尤其是成年蛇出現吞仔、吞弱現象。蛇一旦養成吃蛇習性，一般終生難以改變。生物學家根據蛇類捕食品種的多少，將其細分為狹食性蛇類和廣食性蛇類兩大類。狹食性蛇類僅吃某一種或幾種食物，如眼睛王蛇只吃蛇和蜥蜴；翠青蛇只吃蚯蚓和昆蟲；鈍頭蛇只吃陸生的軟體動物；烏梢蛇只吃青蛙和泥鰍；在印度還有一種只吃鳥蛋的食蛋蛇。廣食性蛇類所捕食的動物種類很多，如赤鏈蛇吃雜魚、青蛙、蟾蜍、小雞雛、蜥蜴、鳥及蛇，還吃部分死食；灰鼠蛇既食蜥蜴、蛙、昆蟲，又愛捕食鳥、鼠和其他蛇類。眼鏡蛇除吃上述食物外還吃鳥蛋。蛇類攝食習性的范圍廣窄，往往與它們所棲息的生存環境息息相關。一般蛇類生存在一個食物豐富、品種繁多的環境里，食餌的可擇性比較強，多屬于廣食性蛇類；水棲生活的蛇類則多以魚類、小蝦等為食；穴居生活的蛇類多以蚯蚓、昆蟲等為食；海水生活的蛇類因終生生活在海洋，故只能吃海水里的海產品了，這便是狹食性蛇類與生存環境相互依托的主要食物鏈，也是蛇類為了生存而形成的一種本能依賴性。幾種常見主要毒蛇和無毒蛇的食性見表5、表6。表5幾種主要常見毒蛇的食性項目昆蟲泥鰍魚蛙蜥蜴蛇鳥鳥卵鼠類蚯蚓金環蛇銀環蛇眼鏡蛇眼睛王蛇各種海蛇蝰蛇尖吻蛇蝮蛇烙鐵頭竹葉青白唇竹葉青赤鏈蛇各種水蛇＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋表6常見無毒蛇的食性項目泥鰍蚯蚓昆蟲魚類蛙類蜥蜴蛇鳥類鼠類雞蛋王錦蛇各種游蛇棕黑錦蛇烏梢蛇灰鼠蛇滑鼠蛇百花錦蛇翠青蛇蟒蛇黑眉錦蛇三索錦蛇＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋6.P26－P27必須要強調生物富積的有毒物質是難于分解的。這些是的。易分解的物質可以通過代謝排出體外，只有難以分解的、不能排出的物質才會在體內積累，再通過食物鏈使之在生物體內的濃度越來越高。教材中的資料分析已經有所說明：“圖中的紅色圓點表示的是排入水體中的某些有毒物質，這些有毒物質在人體內是無法分解，難以排出的。”7.P29“濕地生態系統”和“淡水生態系統”概念重復。“濕地生態系統是在多水或過濕條件下形成的”“淡水生態系統由河流、湖泊或池塘等淡水水域和淡水生物組成。”兩個概念有些重疊，但又不完全等同。生態系統分為陸地生態系統和水域生態系統，水域生態系統又根據鹽分的高低又分為海洋生態系統和淡水域生態系統，淡水域生態系統又分為河流、湖泊等生態系統。而按照《關于特別是作為水禽棲息地的國際重要濕地公約》上的定義，濕地生態系統除了包括淡水域生態系統的河流、湖泊、沼澤、水庫、稻田等外，還包括沿海灘涂和低潮時水深不超過6米的淺海水域，即海洋生態系統的一部分。人們通常所說的濕地生態系統（狹義），指的是沼澤和沿海灘涂。由于濕地生態系統的生態意義越來越重要，所以，在此單獨提出。濕地一詞最早出現于1956年美國魚和野生動物管理局《39號通告》,通告將濕地定義為“被間歇的或永久的淺水層覆蓋的土地。”

*Y3B#c/h.n9B9K,J*U1979年,美國為了對濕地和深水生態環境進行分類,該局對濕地內涵進行了重新界定,認為“濕地是陸地生態系統和水生生態系統之間過渡的土地,該土地水位經常存在或接近地表,或者為淺水所覆蓋……”。1971年在拉姆薩爾通過了《關于特別是作為水禽棲息地的國際重要濕地公約》(簡稱《濕地公約》),該公約將濕地定義為:“不問其為天然或人工、常久或暫時之沼澤地、濕原、泥炭地或水域地帶,帶有靜止或流動、或為淡水、半咸水或咸水水體者,包括低潮時水深不超過6m的水域。$V)o2K,["R-~0y3m

我國對沼澤、灘涂等濕地研究具有豐富的積累,在實踐中形成了具有中國特色的濕地分類系統,通常認為“濕地系指海洋和內陸常年有淺層積水或土壤過濕的地段。”$R1w&S5](f1u&o+d)_

盡管濕地的概念目前尚無統一,但它們有一共同特點:從不同的角度認為濕地是一種特殊的生態系統,該系統不同于陸地生態系統,也有別于水生生態系統,它是介于兩者之間的過渡生態系統。/u*W/k#_*W7x/g

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其特征有：

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l(1)系統的生物多樣性。0C$l%k(Q;v!q&X5I2[+z-h&由于濕地是陸地與水體的過渡地帶,因此它同時兼具豐富的陸生和水生動植物資源,形成了其它任何單一生態系統都無法比擬的天然基因庫和獨特的生境,特殊的水文、土壤和氣候提供了復雜且完備的動植物群落,它對于保護物種、維持生物多樣性具有難以替代的生態價值。

7_$v:K.S$J2V3e(2)系統的生態脆弱性。;@.Y8w(O"l+_

濕地水文、土壤、氣候相互作用,形成了濕地生態系統環境主要素。每一因素的改變,都或多或少地導致生態系統的變化,特別是水文,當它受到自然或人為活動干擾時,生態系統穩定性受到一定程度破壞,進而影響生物群落結構,改變濕地生態系統。

/e-_'U-j$R7Y;m(3)生產力高效性。

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e/`濕地生態系統同其它任何生態系統相比,初級生產力較高。據報道,濕地生態系統每年平均生產蛋白質9g/m2,是陸地生態系統的3.5倍。#E5a)x#`#n&t

(4)效益的綜合性。'n,L5B8X$?

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濕地具有綜合效益,它既具有調蓄水源、調節氣候、凈化水質、保存物種、提供野生動物棲息地等基本生態效益,也具有為工業、農業、能源、醫療業等提供大量生產原料的經濟效益,同時還有作為物種研究和教育基地、提供旅游等社會效益。0^:W-e,n"Y5M!K2K

(5)生態系統的易變性。0S-O;X,K4K9n

易變性是濕地生態系統脆弱性表現的特殊形態之一,當水量減少以至干涸時,濕地生態系統演潛為陸地生態系統,當水量增加時,該系統又演化為濕地生態系統,水文決定了系統的狀態。生態系統的類型科學家把地球上的生態系統劃分為自然生態系統和人工生態系統。自然生態系統包括陸地生態系統（森林、草地、荒漠等）、水域生態系統（海洋、淡水）和介于兩者之間的濕地生態系統。8.關于七年上冊設計到生態系統的功能只用了一句話P25“生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的”八上也僅僅提到生態平衡，但從教學目標上好像應該講到能量流動的特點、物質循環的過程，不像北師大版那么系統、集中，請專家給教師們一點教學上的建議。概述生態系統的組成。列舉不同的生態系統。描述生態系統中的食物鏈和食物網。解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。闡明生態系統的自我調節能力是有限的。課標沒要求講能量流動和物質循環,這些內容超越初中生知識水平,還是留給高中階段吧.9.對照試驗中的對照組與實驗組是否有比較分明的區別特征？除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫做對照實驗。對照實驗一般要設置對照組和實驗組。所以，對照組與實驗組的區別就是自變量的不同。一般來說，判斷對照組有以下幾種依據：（1）不做任何實驗處理的那組，即空白對照。（2）與實驗材料的常態最接近的那組。（3）雖然給予實驗處理，但這種處理是作為對照意義的，不能得出肯定的實驗結論的那一組，即條件對照。有的對照實驗不設置對照組，而是設置兩個或兩個以上的實驗組，通過對結果的比較分析，來探究某種因素與實驗對象的關系，這屬于對照實驗中的對比實驗。10．種子萌發的自身條件七年級上冊92頁寫著：“干癟的種子或被昆蟲咬壞的種子都不能萌發。”胚被昆蟲咬壞的種子是可能萌發的。要看咬壞的部位、咬壞的程度。如果只咬壞子葉的一小部分，種子是可能萌發的。用子葉損壞約八分之一的花生等種子做過實驗，種子是能萌發的。走訪幾位農民，證實被昆蟲咬壞的種子是可能萌發的。如何理解“咬壞”？咬過不等于咬壞，咬壞的標準為種子不能萌發。七年級下冊1.《教師教學用書》在《神經調節的基本方式》中強調：本節的教學不宜出現條件反射、非條件反射等概念。把條件反射、非條件反射換成復雜反射、簡單反射有什么意義？具體內容標準：描述人體神經系統的組成。概述人體神經調節的基本方式。概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。舉例說明人體的激素參與生命活動調節。概念是反映事物本質屬性的思維產物。它最基本的特征是具有抽象性和概括性。所以，要獲得某個概念，學生一般需要通過大量的事例先獲得感性認識，再抽象概括為概念，這樣才能加深對概念的理解。本節僅將反射區分為簡單的和復雜的反射，沒有增加概念的數量，若將其區分為非條件反射和條件反射，則增加了概念的數量，也就增加了學生的負擔，且對本節教學目標的達成并沒有太大的幫助，所以《教師教學用書》中強調：本節的教學不宜出現條件反射、非條件反射等概念。2.如何讓七年級的學生更好地理解“能量”、“生命活動需要能量”？用類比的方法。學生一般都知道汽油、柴油、石油、電等都是能源物質，這樣將人吃飯與給汽車供油相類比，有助于學生理解“能量”。汽車沒油就跑不了是能量不足，人不吃飯就沒勁，也是能量不足。問學生：沒勁時最想吃哪種食物？這樣根據學生的生活經驗就可以獲得在糖類、脂肪、蛋白質中含有大量能量的新知識。讓學生計算一年吃的食物的大約重量，然后再與他一年體重增加的數量相比較，讓他們推測、討論多余食物的去向，就不難理解生命活動需要能量的事實。設想有一個孩子，或許就叫他“淘氣的丹尼斯(Dennis)”，他有一堆積木，這些積木是絕對不會損壞的，也不能分成更小的東西。每一塊都和其余的相同。讓我們假定他共有28塊積木。每天早上他的母親把他連同28塊積木一起留在一個房間里。到了晚上，母親出于好奇心很仔細地點了積木的數目，于是發現了。二條關于現象的規律——無論丹尼斯怎樣玩積木，積木數日仍舊是28塊！這種情況繼續了好兒天。直到有一天她發現，積木只有27塊了，但是稍許調查一下就發現在地毯下面還有一塊——為了確信積木的總數沒有改變，她必須到處留神。然而，某一天積木的數目看來有些變化，只有26塊了！仔細的調查表明：窗戶已經打開，再朝窗外一看，就發現了另外的兩塊積木。又有幾天，經過仔細的清點表明總共有30塊積木！這使她相當驚愕，以后才了解到布魯斯(Bruce)這個孩子曾帶著他的積木來玩過，并留了幾塊在丹尼斯的房間里。自從丹尼斯的母親拿走了多余的積木，把窗關上，并且不再讓布魯斯進來以后，一切都很正常，直到有一次，她清點時發現只有25塊積木。然而，在房間里有一個玩具箱，母親走過去打開這個箱子，但是孩子大聲叫喊道：“不，別打開我的箱子，”不讓她打開玩具箱。這時母親十分好奇，也比較機靈，她想出了一種辦法，她知道—塊積木重3英兩，有一次當她看到積木有28塊時曾經稱過箱子的重量為16英兩，這一次她想核對一下，就重新稱一下箱子的重量，然后減去16英兩，再除以3，于是就發現了以下的式子：

接著，又好像出現了某種新的偏差，但是仔細的研究又指出，浴缸里的臟水的高度發生了變化，孩子正在把積木扔到水里去，只是她看不見這些積木，因為水很混濁，不過在她的公式里再添上一項她就可以查明在水中有幾塊積木。由于水的高度原來是6英寸，每一塊積木會使水升高1/4英寸，因而這個新的公式將是：

在她這個復雜性逐漸增加的世界里，她發現了—系列的項來表示計算積木的方法，這些積木藏在不準她去看的那些地方。結果，她得出了一個用于計算數量的復雜公式，無論孩子怎樣玩耍，這個量總是不變的。

這件事情和能量守恒有什么相似的地方呢？抽象地說，必須從這個圖像中除去的最顯著的一點就是，根本沒有積木。在(4.1)及(4.2)中取走第一項，我們就會發現自己是在計算多少是有點抽象的東西。上述比較的相似之處在于以下幾點。第一，當我們計算能量時，有時其中的一部分離開系統跑掉了，有時又有另一些能量進入這個系統。為了驗證能量的守恒，必須注意我們沒有把能量引入系統中或從系統中取走能量。第二，能量有許多不同的形式，對每一種形式都有一個公式。這些不同形式的能量是：重力勢能、動能、熱能、彈性能、電能、化學能、輻射能、核能、質能。假如我們把表示這些能量的公式全都加在一起，那么，除非有能量逸出或有其他能量加入，否則其總和是不會改變的。3.動物行為與反射，先天性行為與簡單反射，學習行為與復雜反射有什么區別？如何向學生說明它們間的關系？什么是行為？生物進行的從外部可察覺到的有適應意義的活動。不僅包括身體的運動，還包括靜止的姿勢、體色的改變或身體標志的顯示、發聲，以及氣味的釋放等。什么是反射？通過神經系統，對刺激發生的反應。從以下三個方面解釋，不知是否合適？行為不一定是對刺激的反應，反射是對刺激的反應。行為是從外部可察覺到的有適應意義的活動，反射不一定從外部都能覺察到。行為可以由神經系統、內分泌系統參與。反射只由神經系統參與。復雜反射是學習行為的基礎.（途徑）動物的行為可能由神經系統、內分泌系統參與。反射由神經系統參與。動物的行為由神經系統、內分泌系統和運動系統共同完成。動物所有的行為都有神經系統的參與。雖然神經系統的調節起主導作用，但有些行為主要是激素的調節，如性行為主要受性腺性激素的調節，照顧幼仔的行為主要受垂體分泌的催乳素的影響。所以兩者不能等同。體內二氧化碳濃度增加，刺激呼吸中樞導致呼吸頻率加快，是反射，但不屬于動物行為。事例1：草履蟲應激性實驗當草履蟲培養液與清水滴連通時，草履蟲聚集在培養液滴處；當在培養液滴一邊放一粒食鹽時，草履蟲向清水滴處聚集。（趨性）事例2：用針輕輕地刺激蚯蚓身體的后部，可以看到它只是身體后部很快地發生反應，而身體的前部反應比較微弱。（非條件反射）事例3：一只失去雛雞的母雞，會把兩只失去母貓的小貓當成自己的雛雞，對小貓給以無微不至的關懷，而小貓也安然地接受母雞的撫愛；跟隨母雞行走，把母雞當作自己的貓媽媽。（本能、印隨）事例4：大山雀偷飲牛奶若干年前在英格蘭，人們發現一只大山雀一次偶然碰巧打開了放在門外的奶瓶的蓋，它偷飲了牛奶，后來過了不久，其他的大山雀也學會了偷飲牛奶。（模仿）事例5：狗吃肉分泌唾液和鈴聲引起狗分泌唾液狗吃肉時分泌唾液；后來，人們在狗吃肉前先搖鈴，經過若干次訓練后，只要鈴聲響起，不給肉，狗也分泌唾液。（非條件反射、條件反射）項目概念舉例特點異同點先

天

性

行

為趨性動物對環境因素的刺激所引起的最簡單單的定向反應。臭蟲趨熱性。

魚類趨光性。從單細胞動物開

始出現。①生來就有；

②遺傳物質決定

①是對環境適應的結果；非條件反射動物身體某一部分的運動反應。膝跳反射。眨眼反射。從具有神經系統

的動物開始出現。本能由一系列非條件反射按一定順序連鎖發生構成的蜜蜂采蜜。蜘蛛織網。許多非條件反射的有機集合。后

天

性

行

為印隨剛孵化的動物對于第一次接觸到的能活動的較大物體都能緊緊追隨。剛孵化的小天鵝，跟著母天鵝游水。

剛孵化的小雞，緊隨母雞左右。剛孵化出的動物具有此行為。①根據后天經驗生成；②環境決定

（也有先天的基因基礎）②與神經調節有關。除單細胞動物外，其結構基礎是反射弧。模仿是學習的一種形式，主要表現在幼年動物對年長者的行為進行模仿。小雞模仿母雞用爪扒地索食。

幼黑猩猩學從樹洞取食白蟻。幼年動物學習的主要形式。條

件

反

射在非條件反射的基礎上，經過學習和體驗新事物，在大腦皮層的參與下建立的反射活動。是高級神經活動的基本方式。聽到鈴聲，狗分泌唾液。

吃過梅的人在看到或談到梅時會分泌唾液。幼年，成年動物都可建立，但需強化八年級上冊1．P23第3點給出了鳥體內的氣囊分布示意圖，目的是要求學生能理解氣囊呢，還是讓學生明白“雙重呼吸”，但是教材沒有提及雙重呼吸的過程，請問，教材這樣的處理是要將“雙重呼吸”這個概念弱化掉嗎？概述脊椎動物類群（如魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征以及它們與人類生活的關系。是為了弱化雙重呼吸的概念，探究：鳥適于飛行生活的特點，采用的方法是“觀察鳥的形態結構是否具備適于飛行生活的特點，不失為一種直觀而且簡便易行的方法。”知識上不面面俱到,一是減輕學生的學習負擔,二是為學生自主探究留出空間.2.P28提到“哺乳動物的運動系統是由骨骼和肌肉組成的”這一表述與北師大版提及的運動系統是由“骨、骨連結、骨骼肌組成”一樣嗎？還有P28“觀察與思考”中的第1題的提問一下子涉及到骨骼、骨，這兩個概念在教學上有必要向學生區分開來嗎？說明動物的運動依賴于一定的結構。基本是一樣的。骨骼包括骨和骨連結。人教版不想區分三種肌肉。“觀察家兔的骨骼標本，重點觀察前肢骨和后肢骨，它們分別是由哪些骨組成的？”骨骼表示整體的骨架，骨代表部分或某一塊。學生只要能夠明白所指，無需過細地區分。3．第五單元第一章《各種環境中的動物》沒有按從簡單到復雜、低等到高等、水生到陸生的順序系統地介紹各類動物特征，以至于學生學完之后對于脊椎動物和無脊椎動物；恒溫和變溫動物之間的判別難于搞清楚，同時也不利于學生對生物進化的了解。建議以生物進化的順序來介紹動物。主要目的：理解動物的形態結構與它們的生活環境和運動方式的關系。本章開頭：想一想，這些動物的形態結構與它們的生活環境和運動方式有什么關系？教師用書：本章內容的處理思路是突出動物與環境的關系。因此，內容安排改變了以往的按進化順序逐門逐綱地講述各類群動物的形態結構和生理的做法，而是按照生物圈的環境特點，從“水中生活的動物”、“陸地生活的動物”和“空中飛行的動物”來探究各類動物與各自環境相適應的特點。這樣做的另一個意圖是，減少知識的分量，為學生主動探究提供時間和空間。教材在本章具體內容的處理上，有以下幾點需要說明：(1)由于學生在第四單元中已學習了人體結構和生理的內容，所以本章對動物的結構和生理的內容做了較大的簡化。(2)側重從生物與環境的關系出發探究各類群動物的主要特征，探討它們在生物圈中的作用及與人類的關系。(3)教材雖然從水中、陸地和空中三大環境來探究動物的主要類群，如魚類、環節動物和哺乳類、節肢動物和鳥類等。但對其他門類的動物，如腔腸動物、軟體動物、甲殼動物、兩棲動物等也相應的在各節中做了簡單的介紹。教材之所以這樣介紹，既是讓學生對這些類群有大致了解，也是為學生學習有關進化的內容奠定一些必要的基礎。4．課本P32頁第二段動物的行為多種多樣，沒說明是按什么來劃分的？需要展開講解嗎？“從行為獲得的途徑來看，動物的行為大致可以分為兩大類：先天性行為和學習行為”教師用書：本章教材在講述這方面內容時沒有像以往教材那樣對動物的攻擊、防御、貯食、繁殖和社群等行為進行羅列，而是提供分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習。不再側重對現象的描述，是本章教材的一個重要變革。通過對這些素材的分析，教師要引導學生認識動物行為形成的機理，理解行為形成的本質和意義。動物的行為是多種多樣的，如取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等，許多行為有著較強的趣味性，很容易吸引學生，但要特別注意的是，不要使學生陷入對一些枝節問題的討論中，從本質上理解行為對動物生存的意義更為重要。攻擊、防御、貯食、繁殖等行為無需展開。這是為了貫徹課標”突出人與生物圈”的要求,讓學生通過探究不同環境的動物分別具有哪些與環境相適應的特點,學到關于動物類群的知識,同時發展能力,提高對生物與環境是有機整體的認識。以進化順序講動物已經講了半個世紀了，很多專家和教師有意見，認為過于重視知識的系統性，與學生生活離得遠，不利于全面提高學生的科學素養，所以這次才下決心改的。希望老師們理解，不要只是從知識講授這一個角度來看待教材和思考教學。5．課本P29頁討論第2題：除哺乳動物外，其他的脊椎動物的骨骼也有關節嗎？教師用書：除哺乳動物外，其他脊椎動物的骨骼也都有關節。6．課本P37螞蟻中雌蟻叫后蟻，還是蟻后呢？或者兩者都可以。

7．P45倒第一段第二行“這些有機物在動物體內經過分解，釋放能量，同時也產生CO2、尿液等物質。這些物質可以被生存者利用。”“尿液”在這句話中不合適。來自專著。專著之所以稱“后蟻”，是為了與“工蟻”、“兵蟻”等一致。8．八年級上冊45頁出現“CO2”，對于毫無化學知識的八年級學生改為“二氧化碳”七上“綠色植物對有機物的利用”一節用的是二氧化碳。是不應用分子式。9．八（上）第五單元第四章第二節細菌中巴斯德的實驗中為什么空氣中的細菌絕對不能進入鵝頸瓶內？很長時間人們一直不知道細菌是從那里來的。人們觀察到腐爛的牛肉湯里有很多細菌，就認為細菌是從肉湯里自然而然產生的。意大利的斯巴蘭扎尼做了一個實驗，他準備了幾個玻璃燒瓶，把它們刷洗干凈，灌進肉湯。把瓶頸放在火上燒，玻璃融化在一起，將瓶口死死封住。這樣一來，不管多么小的細菌也休想鉆進玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一個多小時，殺死了肉湯中的全部細菌。幾天之后，肉湯沒有變質，證明了細菌是從空氣中進入肉湯里的。可是有的生物學家質疑說：自然生殖有可能需要借助空氣中某些化學物質完成，斯巴蘭扎尼隔絕了空氣，就破壞了生物“自然發生”的條件，因此沒有微生物生出來。這樣的疑問聽上去也是有道理的。1864年，巴斯德把煮沸的肉湯裝進60個瓶子里，封上瓶口，把瓶子帶到阿爾卑斯山下。在山腳下，打開20個瓶口，讓空氣進入瓶子，再封上。到了半山腰，又打開了20個瓶子，裝進空氣，又封上。到了山頂上，又打開最后的20個瓶子，裝進空氣，又封上。返回巴黎后，巴斯德向生物界同行公開了自己的實驗結果：山底下的20個瓶子中，肉湯全腐敗了；半山腰的20個瓶子中，只有5瓶發生了腐敗；山頂上的20個瓶子中，只有一瓶發生了輕微