高技能人才培養與課程改革賈寶勤2007年11月高技能人才培養與課程改革賈寶勤1高技能人才培養與課程改革

一、關于高技能人才1.高技能人才的基本特征和作用2.高技能人才典范3.高技能人才培養的教學設計

二、適應高技能人才培養的課程改革

1.課程功能與理念轉變2.實訓教學的發展趨勢3.重視課堂教學的技能傳授高技能人才培養與課程改革一、關于高技能人才2一、關于高技能人才高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，

——教育部【2006】16號文“高技能人才工作的目標任務是：加快培養一大批數量充足、結構合理、素質優良的技術技能型、復合技能型、知識技能型高技能人才，…。”

“到十一五末，高級技工水平以上的高技能人才占技能勞動者的比例達到25％以上，其中技師、高級技師占技能勞動者的比例達到5％以上，…。”

——2006年4月，中辦、國辦發《關于進一步加強高級能人才工作的意見》。一、關于高技能人才高等職業教育作為高等教育發31.高技能人才的基本特征和作用高技能人才定義：是在生產、建設、服務和管理等領域一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人員。高技能人才的本質特征：實用性、實踐性。高技能人才的職業特征：“高級藍領”、“應用型白領”。——是操作群體中的管理者－－“高級藍領”；——是管理群體中的運行者－－“應用型白領”。高技能人才的行為特征：熟練、訣竅、智能行為。1.高技能人才的基本特征和作用高技能人才定義：41.高技能人才的基本特征和作用高技能人才的基本特征：1．高技能人才是應用性人才2．身懷絕技的一線操作能手3．“手腦并用”的知識技能型人才4．技能高、素養高的“雙高型”人才——郎群秀

高級能人才的作用：1.在技能崗位的關鍵作用；2.在解決技術難題方面的主力作用；3.在實施精品工程項目中的骨干作用；4.在帶徒傳技方面的重要作用。

——中辦、國辦《關于進一步加強高級能人才工作的意見》1.高技能人才的基本特征和作用高技能人才的基本特5實用型、技能型針對崗位：現場工藝、技術、管理崗位（技術員、管理員、工藝員）。從事操作維護的崗位帶頭人（高級技工、技師、高級技師）崗位。實用知識：“如何做”的知識：“如何做”的知識的學習“如何做”的知識的實踐實用型、技能型針對崗位：實用知識：6高技能人才培養的影響因素1.政府推動2.教育及培訓機構3.企業及用人單位4.培養對象5.社會環境高技能人才培養的影響因素7高級能人才培養的影響因素

3.企業及用人單位企業行業才是技能人才的主要培養者、管理者和使用者，永遠都是吸納技能人才的主要基地，理所應當是高技能人才工作的主體。

——吳登昌17／10－07企業培養方式：1.自辦培訓學校和機構；2.與職業院校和培訓機構聯合辦學、委托培養；3.通過技術交流等活動培養；如技師研修制度、名師帶徒制度等。4.在崗位實踐中成才；如崗位練兵、崗位培訓、技術比賽等。5.通過研發攻關活動培養；結合技術創新、技術改造和技術項目引進，開展新技術、新工藝、新材料等相關知識和技能培訓。

高職院校培養的功能、定位？知識、素質、技能重點？？？高級能人才培養的影響因素3.企業及用人單位82.高技能人才典范高技能人才——“工人專家”李斌高技能人才——“金牌工人”許振超高技能人才——“焊接巧匠”高鳳林2.高技能人才典范9高技能人才——“工人專家”李斌榮譽：獲中華技能大獎；全國十大能工巧匠；全國五一勞動獎章；全國勞動模范；上海師范大學兼職教授；上海電氣李斌技師學院簡歷：1960年出生，1977年高考落榜；1978年考進上泵廠技校，學車工；1980年畢業，在上泵廠干銑工；1986年赴瑞士接受數控技術培訓；1989年再次赴瑞士培訓數控機床調試；1995年上海電大大專學習3年；1998年考入上海二工大自控專業讀本科。高技能人才——“工人專家”李斌榮譽：獲中華技能大獎；10高技能人才——“金牌工人”許振超簡歷：1950年出生，1967年初中畢業。1974年進青島港，橋吊工。業績：“振超效率”兩年三超世界記錄；團隊創出成果1148項，連出絕活1200多項；榮譽：獲全國五一勞動獎章；全國勞動模范；中華技能大獎。語錄：一個人可以沒有文憑，但不可以沒有知識。一個人可以不進大學殿堂，但不可以不學習。只有知識才能改變命運，只有發奮學習才能成就未來。特寫：家里與機械、電氣有關的書籍擺滿了書櫥，光高校教材就有50多本。讀過的各類書籍有2000多本。“三件寶”（手提電腦、筆記本、快譯通）總是不離左右。高技能人才——“金牌工人”許振超簡歷：1950年出生，19611高技能人才——“焊接巧匠”高鳳林中國運載火箭技術研究院焊接特級技師全國十大能工巧匠；中華技能大獎獲得者。簡歷：1962年出生；1978年高中后讀技校，學焊接。1980年畢業，一直從事焊接技術。業績：航天系統第一把焊槍；實現技術革新近百項；提出和創造多項新工藝方法；攻克多項焊接技術難關；獲國家科技進步二等獎；著有《長三甲三子級螺旋管束式大噴管焊接攻關》；與科技人員合作建立了3個反變形高次方程公式及線積分公式。高技能人才——“焊接巧匠”高鳳林中國運載火箭技術研究院焊接特12“高等職業教育”“雙師型”教師培養“雙高型”人才高新技術高層次（觀察的廣度；思維的深度；認識的高度／如形勢政策教育、教評）高素質（道德、品質、意識、作風、能力）高技能高收入（物質、心理、生理）高滿意度“雙高型”人才：高素質高技能途徑：培養／教育引導／灌輸修養／修煉學習／實踐觀察／思考分析／研究實驗／實訓／實習“高等職業教育”“雙師型”教師培養“雙高型”人才“雙高型”人133.高技能人才培養的教學設計教育策劃

考慮教育發展速度走多塊，教育目標如何建立，教育內容如何編排，教育方法怎樣改進等。輸出：發展規劃，培養方案，咨詢建議，改進意見等。教學設計

教學設計是應用系統方法分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行分析和評價，并在評價基礎上修改方法的過程。編制教學計劃是教學設計制定課程大綱是教學設計確定課時授課計劃是教學設計策劃某一教學活動（作業、訓練）也是教學設計3.高技能人才培養的教學設計教育策劃14

圖一以就業為導向的教學設計用人單位（市場）就業崗位一就業崗位二就業崗位二知識技術能力素質知識素質技術能力知識技術能力素質基本知識實用技術關鍵能力綜合素質培養目標教學設計實踐教學體系理論教學體系綜合實訓就業市場（崗位）

賈寶勤2004職業資格標準專項技能培訓教學質量管理課程教學標準職業技能鑒定質量監控評價圖一以就業為導向的教學設計用人單位（市場）就業崗位一15學科體系行動體系初職中職高職本科人才培養路徑實踐（過程性知識）理論（陳述性知識）人才類型、層次與課程關系簡單技能型知識技能型工程型學術型如：概念車設計人員如：發動機鑄件清砂人員學科體系行動體系初職中職高職本科人才培養路徑實踐（過程性知識16不同層次教育的知識結構

專業知識技能專業技能知識專業技能知識基礎

基礎

基礎

中職技校

高職高專

本科賈寶勤，2005不同層次教育的知識結構專業知識技能專業技能知識專業技能17陜西國防學院專業群建設框架體系專業群架構體系以工為主，工管結合；重機強電，化工特色機電技術電子信息化工技術建筑技術經濟管理

專業群

龍頭專業相關專業機制

模具機電

電子網絡會計

化工能源建筑營銷制藥機械制造與自動化模具設計與制造建筑工程技術汽車檢測與維修供熱通風與空調數控技術計算機網絡技術機電一體化技術電氣自動化技術熱能動力設備應用工程造價化學制藥技術工業分析與檢驗會計電算化電子工藝與管理軟件技術

精細化學品生產技術石油化工生產技術應用電子技術市場營銷人力資源管理電子商務物流管理圖形圖像制作焊接技術及自動化檢測技術及應用機械制造

數控陜西國防學院專業群建設框架體系專業群架構體系機18高技能人才的分層次培養模式

賈寶勤，2005

導師制下的助手服務與組織指導工作

科技制作、學生社團

必修課（基本知識、基本技能）

技能）

專項技能）

技能培訓（專項技能）

選修課、輔修課（拓展知識與技能）

科技制作、學生社團

科技制作、學生社團

科技制作、學生社團

導師制下的助手服務與組織指導工作

導師制下的助手服務與組織指導工作

導師制下的助手服務與組織指導工作高技能人才的分層次培養模式賈寶勤，2005導師制下的19二、適應高技能人才培養的課程改革

1.課程功能與理念轉變課程—學生在教師指導下各種活動的總和。（中國大百科全書·教育）課程—學生在教師指導下自發獲得的經驗或體驗。（杜威）教學—是教師與學生以課堂（實踐場所）為主渠道的交往過程。

(1).教學是教與學的統一

教與學互相依賴。是一個雙向互動過程。教不同于學。正因為教師與學生之間、教與學之間存在差異，教師與學生之間的交往才有價值。

(2).教學既是科學，又是藝術二、適應高技能人才培養的課程改革1.課程功能與理念轉變20

21知識經濟所需要的技能(OECD)

人際技能(inter-personalskills)：團隊工作和合作能力；領導能力個人能力(intra-personalability)：激勵和態度；學習的能力；解決問題的能力；有效交流的技能；分析技能技術或者信息通訊技能(technologicalorICTskills)：獲取、分析、評估、利用、傳播知識經濟所需要的技能(OECD)人際技能(inter-pe22教學內容：從狹隘到綜合從農業社會到工業社會：標準的、支配的、控制的工業文明對專業人才的需求。后工業文明：分工的專業化與專業的交叉綜合并存；新的職業崗位層出不窮；人類所面對的許多重大課題需要運用自然科學和社會科學加以綜合解決；生產勞動增加了創造性成分，逐步變為科學性勞動；重大的科學發現和新的產品不僅影響著人們的生活方式，還改變著人們的思維方法和價值觀；教學內容：從狹隘到綜合從農業社會到工業社會：標準的、支配的、23教學過程：從封閉到開放學生在哪里？：邊緣化、被動化、強制化教師在哪里？：中心地位、支配地位、學科趨向、不研究教學變革：從教師中心到學生中心；從教什么到學什么；從怎樣教到怎樣學；從講沒問題到講出問題；從單向過程到雙向過程。教學過程：從封閉到開放學生在哪里？：邊緣化、被動化、強制化24元知識經驗性策略性知識事實性概念性知識理解性論證性知識陳述性知識過程性知識應用性知識結構元知識經驗性事實性概念性知識理解性論證性知25行動體系學科體系社會體系科學性原則情境性原則人本性原則職教課程開發原則陳述性知識：書本（理論）過程性知識：經驗（實踐）學術型技術型工程型技能型行動體系學科體系社會體系科學性原則情境性原則人本性原則職教課26模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過程徑向擴展確定能力課程發展指向姜大源，2003模塊化課程課程發展指向姜大源，200327工作過程導向的課程開發學科體系行動體系課程1課程2課程……課程n工序1工序2工序n…學習領域形式的教學內容典型的職業勞動過程工作過程導向的課程開發學科體系行動體系課程1課程2課程……課28資訊實施計劃決策評估檢查控制（反思）行動導向的教學方法資訊實施計劃決策評估檢查控制（反思）行動導向的教學方29姜大源，2003行動導向的教學的五個條件構建行動學習情境開發過程導向課程建立一體化專業教室實施個性化教學形式完成教師角色轉變姜大源，2003行動導向的教學的五個條件構建行動學習情境開發30教師學生講解傾聽演示觀察指導評價模仿練習教師學生獨立獲取信息引出問題商榷答案提供幫助討論建議說明原理解答難點制定標準評估結果獨立制定計劃獨立實施計劃獨立評估計劃傳統

四階段教學法教師學生講解傾聽演示觀312.實訓教學的發展趨勢

教學內容與實踐應用的結合方式：應用問題教學化

－－實踐教師教學內容實踐化

－－理論教師2.實訓教學的發展趨勢教學內容與實踐應用的結合方式：32實訓課程項目開發無論是共學交替、半工半讀以及“教學作一體化”，還是“校內基地工廠化、校外基地學校化”，其根本問題在于生產性實踐教學如何確保教學目標的實現？如何提高效率？如何適應生產實際需要？實訓課程項目開發是教學改革的當務之急。

1功能齊全2技術先進3訓練內容典型4場景真實5程序規范6成本分解7考核（檢驗）接近實際。實訓課程項目開發無論是共學交替、半工半讀以及“教33實訓中心設計模式課程內容導向模式物質環境模擬模式工作過程模擬模式實訓中心設計模式34實操區小組3資料柜齒輪傳動裝置小組6資料柜物品柜小組7小組4小組5小組1小組2小組8理論區實驗區制動電機齒輪傳動裝置渦輪傳動裝置車床車床鉆床砂輪銑床計劃區一體化專業教室示意圖（機械）姜大源，2003（透明）實操區小組3資料柜齒輪傳動裝置小組6資料柜物品柜小組7小組435組合式實驗學習區驅動技術實驗室測量技術實驗室控制技術實驗室機械電子技術實驗室（機電一體化）切削技術實驗室信息技術實驗室一體化專業實驗室基本結構第一層次：單功能實驗室第二層次：多功能實驗室第三層次：一體化實驗室姜大源，2003組合式實驗學習區驅動技術測量技術控制技術機械電子技術切削技術36實驗室的發展趨勢單功能多功能一體化由學科體系向行動體系發展由剛性設施向動態設施發展由學科本位向能力本位發展由單一功能向多元功能發展由驗證實驗向構建實驗發展實驗室的發展趨勢單功能多功能一體化由學科體系向373.重視課堂教學的技能傳授課程內容：技術實踐知識：傳統技藝為主的技術實踐能力智慧技能為主的技術實踐能力

技術理論知識：①促進對技術過程的理解，利于學生理解能力、創新能力的發展；②促進可遷移的技術實踐能力的形成，利于學生職業生涯的繼續發展。

技術：理論技術－－應知——在工作過程中獲得或通過形式化教學傳授

工匠技術（技能）－應會——通過觀察、模仿、實踐的方式來學習

工匠技術并不像通常想象的那樣僅僅是簡單的動作技能而不需要實踐智慧，關鍵是要結合教學的特殊性，合理攝取其中的要素，開發形成合適的教學模式。3.重視課堂教學的技能傳授課程內容：技術實踐知識：傳統技藝38實踐性學習的教學模式1.過程功能模式：

教學目標－技術活動－過程教學2.問題解決模式：七步法：搞清問題；明確目標；查找信息；研究方案；篩選方案；實施方案；評價結果。3.認知學徒模式：

三步法：示范；訓練；隱退。實踐性學習的教學模式1.過程功能模式：39課堂教學能夠教好技術課1.借助多媒體可以模擬、仿真；2.借助教具、模型可以直觀教學；3.組織熱點討論、難題分析活動；4.案例教學本身就是實踐環節；5.即使經驗、訣竅，很多都可以通過情景描述、畫圖輔助介紹、過程分析、要點強調等課堂教學方式來有效傳授。課堂教學能夠教好技術課1.借助多媒體可40經驗、訣竅也可以通過情景描述、畫圖輔助介紹來有效傳授2aaa現象：分析：車削加工時系統彈性變形、動、靜摩擦力對加工尺寸的影響對策：1.2.經驗、訣竅也可以通過情景描述、畫圖輔助介紹來有41課程考核

筆試方式能夠考好技術課1考試內容涵蓋面廣。覆蓋課程內容的80％以上2試題類型與功能定位清晰。

選擇題（客觀題）用于大面積覆蓋考核內容，提高試卷效度，增加評卷信度和把握試卷難度；填空題用于在一定范圍內為學生提供個性化答題的空間，增加試卷的靈活性；

簡述題則指向模塊中的重要內容和核心內容，綜合考察學生解決技術問題的能力，技術的應用能力和遷移能力，在一定程度上區別考生的能力差異，適當體現試卷的區分度。3超量給題限量做題。充分考慮學生選修不同模塊和興趣能力不同的學習狀況，給學生自由選擇的空間。4試題情景實際化。將技術問題的解決置與真實情景之中，考察學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。（注意起碼給全解題條件）課程考核

筆試方式能夠考好技術課1考試內容涵蓋面廣。覆蓋課42加強高技能人才培養定位：高素質、高技能教師是高技能人才培養的關鍵現場教學與實訓注意提高效率課堂教學注意實踐技能的傳授加強高技能人才培養43觀點不盡全面正確，僅供參考

希望與各位切磋、交流！

謝謝！觀點不盡全面正確，僅供參考

希望與各位切磋44高技能人才培養與課程改革賈寶勤2007年11月高技能人才培養與課程改革賈寶勤45高技能人才培養與課程改革

一、關于高技能人才1.高技能人才的基本特征和作用2.高技能人才典范3.高技能人才培養的教學設計

二、適應高技能人才培養的課程改革

1.課程功能與理念轉變2.實訓教學的發展趨勢3.重視課堂教學的技能傳授高技能人才培養與課程改革一、關于高技能人才46一、關于高技能人才高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，

——教育部【2006】16號文“高技能人才工作的目標任務是：加快培養一大批數量充足、結構合理、素質優良的技術技能型、復合技能型、知識技能型高技能人才，…。”

“到十一五末，高級技工水平以上的高技能人才占技能勞動者的比例達到25％以上，其中技師、高級技師占技能勞動者的比例達到5％以上，…。”

——2006年4月，中辦、國辦發《關于進一步加強高級能人才工作的意見》。一、關于高技能人才高等職業教育作為高等教育發471.高技能人才的基本特征和作用高技能人才定義：是在生產、建設、服務和管理等領域一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人員。高技能人才的本質特征：實用性、實踐性。高技能人才的職業特征：“高級藍領”、“應用型白領”。——是操作群體中的管理者－－“高級藍領”；——是管理群體中的運行者－－“應用型白領”。高技能人才的行為特征：熟練、訣竅、智能行為。1.高技能人才的基本特征和作用高技能人才定義：481.高技能人才的基本特征和作用高技能人才的基本特征：1．高技能人才是應用性人才2．身懷絕技的一線操作能手3．“手腦并用”的知識技能型人才4．技能高、素養高的“雙高型”人才——郎群秀

高級能人才的作用：1.在技能崗位的關鍵作用；2.在解決技術難題方面的主力作用；3.在實施精品工程項目中的骨干作用；4.在帶徒傳技方面的重要作用。

——中辦、國辦《關于進一步加強高級能人才工作的意見》1.高技能人才的基本特征和作用高技能人才的基本特49實用型、技能型針對崗位：現場工藝、技術、管理崗位（技術員、管理員、工藝員）。從事操作維護的崗位帶頭人（高級技工、技師、高級技師）崗位。實用知識：“如何做”的知識：“如何做”的知識的學習“如何做”的知識的實踐實用型、技能型針對崗位：實用知識：50高技能人才培養的影響因素1.政府推動2.教育及培訓機構3.企業及用人單位4.培養對象5.社會環境高技能人才培養的影響因素51高級能人才培養的影響因素

3.企業及用人單位企業行業才是技能人才的主要培養者、管理者和使用者，永遠都是吸納技能人才的主要基地，理所應當是高技能人才工作的主體。

——吳登昌17／10－07企業培養方式：1.自辦培訓學校和機構；2.與職業院校和培訓機構聯合辦學、委托培養；3.通過技術交流等活動培養；如技師研修制度、名師帶徒制度等。4.在崗位實踐中成才；如崗位練兵、崗位培訓、技術比賽等。5.通過研發攻關活動培養；結合技術創新、技術改造和技術項目引進，開展新技術、新工藝、新材料等相關知識和技能培訓。

高職院校培養的功能、定位？知識、素質、技能重點？？？高級能人才培養的影響因素3.企業及用人單位522.高技能人才典范高技能人才——“工人專家”李斌高技能人才——“金牌工人”許振超高技能人才——“焊接巧匠”高鳳林2.高技能人才典范53高技能人才——“工人專家”李斌榮譽：獲中華技能大獎；全國十大能工巧匠；全國五一勞動獎章；全國勞動模范；上海師范大學兼職教授；上海電氣李斌技師學院簡歷：1960年出生，1977年高考落榜；1978年考進上泵廠技校，學車工；1980年畢業，在上泵廠干銑工；1986年赴瑞士接受數控技術培訓；1989年再次赴瑞士培訓數控機床調試；1995年上海電大大專學習3年；1998年考入上海二工大自控專業讀本科。高技能人才——“工人專家”李斌榮譽：獲中華技能大獎；54高技能人才——“金牌工人”許振超簡歷：1950年出生，1967年初中畢業。1974年進青島港，橋吊工。業績：“振超效率”兩年三超世界記錄；團隊創出成果1148項，連出絕活1200多項；榮譽：獲全國五一勞動獎章；全國勞動模范；中華技能大獎。語錄：一個人可以沒有文憑，但不可以沒有知識。一個人可以不進大學殿堂，但不可以不學習。只有知識才能改變命運，只有發奮學習才能成就未來。特寫：家里與機械、電氣有關的書籍擺滿了書櫥，光高校教材就有50多本。讀過的各類書籍有2000多本。“三件寶”（手提電腦、筆記本、快譯通）總是不離左右。高技能人才——“金牌工人”許振超簡歷：1950年出生，19655高技能人才——“焊接巧匠”高鳳林中國運載火箭技術研究院焊接特級技師全國十大能工巧匠；中華技能大獎獲得者。簡歷：1962年出生；1978年高中后讀技校，學焊接。1980年畢業，一直從事焊接技術。業績：航天系統第一把焊槍；實現技術革新近百項；提出和創造多項新工藝方法；攻克多項焊接技術難關；獲國家科技進步二等獎；著有《長三甲三子級螺旋管束式大噴管焊接攻關》；與科技人員合作建立了3個反變形高次方程公式及線積分公式。高技能人才——“焊接巧匠”高鳳林中國運載火箭技術研究院焊接特56“高等職業教育”“雙師型”教師培養“雙高型”人才高新技術高層次（觀察的廣度；思維的深度；認識的高度／如形勢政策教育、教評）高素質（道德、品質、意識、作風、能力）高技能高收入（物質、心理、生理）高滿意度“雙高型”人才：高素質高技能途徑：培養／教育引導／灌輸修養／修煉學習／實踐觀察／思考分析／研究實驗／實訓／實習“高等職業教育”“雙師型”教師培養“雙高型”人才“雙高型”人573.高技能人才培養的教學設計教育策劃

考慮教育發展速度走多塊，教育目標如何建立，教育內容如何編排，教育方法怎樣改進等。輸出：發展規劃，培養方案，咨詢建議，改進意見等。教學設計

教學設計是應用系統方法分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行分析和評價，并在評價基礎上修改方法的過程。編制教學計劃是教學設計制定課程大綱是教學設計確定課時授課計劃是教學設計策劃某一教學活動（作業、訓練）也是教學設計3.高技能人才培養的教學設計教育策劃58

圖一以就業為導向的教學設計用人單位（市場）就業崗位一就業崗位二就業崗位二知識技術能力素質知識素質技術能力知識技術能力素質基本知識實用技術關鍵能力綜合素質培養目標教學設計實踐教學體系理論教學體系綜合實訓就業市場（崗位）

賈寶勤2004職業資格標準專項技能培訓教學質量管理課程教學標準職業技能鑒定質量監控評價圖一以就業為導向的教學設計用人單位（市場）就業崗位一59學科體系行動體系初職中職高職本科人才培養路徑實踐（過程性知識）理論（陳述性知識）人才類型、層次與課程關系簡單技能型知識技能型工程型學術型如：概念車設計人員如：發動機鑄件清砂人員學科體系行動體系初職中職高職本科人才培養路徑實踐（過程性知識60不同層次教育的知識結構

專業知識技能專業技能知識專業技能知識基礎

基礎

基礎

中職技校

高職高專

本科賈寶勤，2005不同層次教育的知識結構專業知識技能專業技能知識專業技能61陜西國防學院專業群建設框架體系專業群架構體系以工為主，工管結合；重機強電，化工特色機電技術電子信息化工技術建筑技術經濟管理

專業群

龍頭專業相關專業機制

模具機電

電子網絡會計

化工能源建筑營銷制藥機械制造與自動化模具設計與制造建筑工程技術汽車檢測與維修供熱通風與空調數控技術計算機網絡技術機電一體化技術電氣自動化技術熱能動力設備應用工程造價化學制藥技術工業分析與檢驗會計電算化電子工藝與管理軟件技術

精細化學品生產技術石油化工生產技術應用電子技術市場營銷人力資源管理電子商務物流管理圖形圖像制作焊接技術及自動化檢測技術及應用機械制造

數控陜西國防學院專業群建設框架體系專業群架構體系機62高技能人才的分層次培養模式

賈寶勤，2005

導師制下的助手服務與組織指導工作

科技制作、學生社團

必修課（基本知識、基本技能）

技能）

專項技能）

技能培訓（專項技能）

選修課、輔修課（拓展知識與技能）

科技制作、學生社團

科技制作、學生社團

科技制作、學生社團

導師制下的助手服務與組織指導工作

導師制下的助手服務與組織指導工作

導師制下的助手服務與組織指導工作高技能人才的分層次培養模式賈寶勤，2005導師制下的63二、適應高技能人才培養的課程改革

1.課程功能與理念轉變課程—學生在教師指導下各種活動的總和。（中國大百科全書·教育）課程—學生在教師指導下自發獲得的經驗或體驗。（杜威）教學—是教師與學生以課堂（實踐場所）為主渠道的交往過程。

(1).教學是教與學的統一

教與學互相依賴。是一個雙向互動過程。教不同于學。正因為教師與學生之間、教與學之間存在差異，教師與學生之間的交往才有價值。

(2).教學既是科學，又是藝術二、適應高技能人才培養的課程改革1.課程功能與理念轉變64

65知識經濟所需要的技能(OECD)

人際技能(inter-personalskills)：團隊工作和合作能力；領導能力個人能力(intra-personalability)：激勵和態度；學習的能力；解決問題的能力；有效交流的技能；分析技能技術或者信息通訊技能(technologicalorICTskills)：獲取、分析、評估、利用、傳播知識經濟所需要的技能(OECD)人際技能(inter-pe66教學內容：從狹隘到綜合從農業社會到工業社會：標準的、支配的、控制的工業文明對專業人才的需求。后工業文明：分工的專業化與專業的交叉綜合并存；新的職業崗位層出不窮；人類所面對的許多重大課題需要運用自然科學和社會科學加以綜合解決；生產勞動增加了創造性成分，逐步變為科學性勞動；重大的科學發現和新的產品不僅影響著人們的生活方式，還改變著人們的思維方法和價值觀；教學內容：從狹隘到綜合從農業社會到工業社會：標準的、支配的、67教學過程：從封閉到開放學生在哪里？：邊緣化、被動化、強制化教師在哪里？：中心地位、支配地位、學科趨向、不研究教學變革：從教師中心到學生中心；從教什么到學什么；從怎樣教到怎樣學；從講沒問題到講出問題；從單向過程到雙向過程。教學過程：從封閉到開放學生在哪里？：邊緣化、被動化、強制化68元知識經驗性策略性知識事實性概念性知識理解性論證性知識陳述性知識過程性知識應用性知識結構元知識經驗性事實性概念性知識理解性論證性知69行動體系學科體系社會體系科學性原則情境性原則人本性原則職教課程開發原則陳述性知識：書本（理論）過程性知識：經驗（實踐）學術型技術型工程型技能型行動體系學科體系社會體系科學性原則情境性原則人本性原則職教課70模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過程徑向擴展確定能力課程發展指向姜大源，2003模塊化課程課程發展指向姜大源，200371工作過程導向的課程開發學科體系行動體系課程1課程2課程……課程n工序1工序2工序n…學習領域形式的教學內容典型的職業勞動過程工作過程導向的課程開發學科體系行動體系課程1課程2課程……課72資訊實施計劃決策評估檢查控制（反思）行動導向的教學方法資訊實施計劃決策評估檢查控制（反思）行動導向的教學方73姜大源，2003行動導向的教學的五個條件構建行動學習情境開發過程導向課程建立一體化專業教室實施個性化教學形式完成教師角色轉變姜大源，2003行動導向的教學的五個條件構建行動學習情境開發74教師學生講解傾聽演示觀察指導評價模仿練習教師學生獨立獲取信息引出問題商榷答案提供幫助討論建議說明原理解答難點制定標準評估結果獨立制定計劃獨立實施計劃獨立評估計劃傳統

四階段教學法教師學生講解傾聽演示觀752.實訓教學的發展趨勢

教學內容與實踐應用的結合方式：應用問題教學化

－－實踐教師教學內容實踐化

－－理論教師2.實訓教學的發展趨勢教學內容與實踐應用的結合方式：76實訓課程項目開發無論是共學交替、半工半讀以及“教學作一體化”，還是“校內基地工廠化、校外基地學校化”，其根本問題在于生產性實踐教學如何確保教學目標的實現？如何提高效率？如何適應生產實際需要？實訓課程項目開發是教學改革的當務之急。

1功能齊全2技術先進3訓練內容典型4場景真實5程序規范6成本分解7考核（檢驗）接近實際。實訓課程項目開發無論是共學交替、半工半讀以及“教77實訓中心設計模式課程內容導向模式物質環境模擬模式工作過程模擬模式實訓中心設計模式78實操區小組3資料柜齒輪傳動裝置小組6資料柜物品柜小組7小組4小組5小組1小組2小組8理論區實驗區制動電機齒輪傳動裝置渦輪傳動裝置車床車床