第七章學習理論教學目的：1、掌握行為主義學習理論的基本假設，理解經典條件作用和操作性條件作用；2、掌握社會認知學習理論的基本假設，了解模仿、自我效能感的基本概念和基本原理；3、了解馬斯洛和羅杰斯的學習理論及其對學習的促進；4、掌握建構主義學習理論的基本觀點；5、明確有特殊需要的學生并給予幫助。教學重點：1、行為主義學習理論的基本假設，經典條件作用和操作條件作用的基本內涵；2、社會認知學習理論的基本假設，模仿、自我效能感的基本概念和基本原理。教學難點：掌握建構主義學習理論的基本觀點教學時數：5課時教學內容：行為主義學習理論教學方法和手段：講授為主第一節行為主義學習理論一、行為主義學習理論的基本假設?人們的行為很大程度上是受個人經歷和環境刺激共同作用的結果。?可觀察事物間的關系（即刺激和反應的關系）可以用來描述學習。?學習包含了行為的變化。?如果刺激和反應的間隔時間很短，那么學習最容易發生。?許多物種，包括人，學習的方式有相似性。從他們的試驗中，行為主義學家們對老鼠和鴿子了解了很多，他們認為許多物種的學習過程是相似的。二、經典條件作用（一）巴甫洛夫的實驗巴甫洛夫的實驗表明，如果將中性刺激與無條件刺激配對，那么中性刺激就成為條件刺激，并能夠引發某種反應，而這種反應與無條件刺激所引發的反應相似。（二）消退、泛化和分化消退當呈現條件刺激（而不呈現無條件刺激）卻不見條件反應時，我們就說消退過程發生了。泛化通常，一旦條件反應被一個特定的條件刺激條件化了，與條件刺激類似的刺激情境也能誘發條件反應，即對相似的刺激以同樣的方式作出反應，這就是泛化。行為主義理論認為，泛化是人將已有的反應傳遞到新的情境中去的主要手段。分化對相似但不同的刺激作出不同的反應，這就是分化。三、操作性條件作用（一）操作性條件作用的含義操作性條件作用是通過對與環境相互作用的人或有機體的積極行為進行獎勵或懲罰而發生

的一種學習。其基本原則是：如果某次反應后接下來又受到一次強化刺激（強化物），那么這種行為就很有可能再次出現。經典條件作用與操作性條件作用的比較經典條件作用操作性條件作用(行為無意的（人不能控制行為）情緒的生理的有意的（人能控制行為）二）強化強化是米用適當順序行為發生在刺激之后行為發生在刺激（后果）之前的強化學習的發生中性刺激與無條件刺激的匹配行為后果影響隨后的行為物而使例子劉園上課給同學寫信被老師看當學生保持課堂安靜時，受到機體反到U，教師沒收她的信后當堂宣表揚，以后學生還能保持安應頻率、讀，劉園的許多隱私被同學知道。此后，每當這個老師上課時，劉園就感到很尷尬。靜。速度和強度發生改變的過程。強化物就是任何能激發某種行為不斷重復出現的誘因。強化物分為兩大類:一級強化物和二級強化物。一級強化物滿足人們最基本的生理需要。二級強化物通過與一級強化物聯系，或與其它建立起來的二級強化物聯系，進而獲得強化價值。強化有積極強化和消極強化之分。當某一行為之后伴隨著喜愛的刺激物出現，我們稱這一事件為積極強化。當某一行為之后伴隨著討厭刺激物的解除時，我們稱這一事件為消極強化。怎樣有效地使用強化？1、把希望的行為具體化。2、確定對學生真正具有強化作用的強化物。3、注意結果的及時性、持續性。4、向學生表明什么是期望的行為。5、當一種期望的行為很少或是不出現時，使用培養程序。（三）懲罰懲罰是在反應之后施加懲罰物，以減少該反應再次出現的概率。積極強化、消極強化和懲罰的區別名稱描述今后其操作行為出現的概率案例積極強化操作行為出現后，概率增加當某個學生用草體寫作業時得到給予愉快刺激。表揚，那么他在寫別的作業時也會消極強化操作行為出現后，概率增加用草體。當學生提早完成了論文而不再擔撤掉不愉快的刺憂，那他就可能一有機會就提早完激。成作業。呈現懲罰操作行為出現后，概率降低當某生在課堂上沖口而出一個“愚給予不愉快的刺蠢”的問題而被其他學生嘲笑的激。話，那么在以后的課堂上他就不會再提問。消除懲罰操作行為出現后，概率降低當某生由于運動品質不佳而被球撤掉不愉快的刺隊停賽局的話，那么他在以后的激。球賽中品質不佳的表現就會減少。在使用懲罰時，我們應注意：1、告訴學生什么樣的行為會受到懲罰及其原因。2、立即懲罰和連續懲罰。3、懲罰一種不良行為和強化其它的期望行為結合起來。4、不要公開懲罰。5、確保懲罰的強度和方式是合適的。教學內容：社會認知學習理論，人本主義學習理論教學方法和手段：講授為主第二節社會認知學習理論一、社會認知學習理論的基本假設?人們可以通過觀察他人來學習。?學習作為一種內部過程，可能會、也可能不會引起行為的改變。?行為要指向特定的目的。?行為最終會成為一種自我調整的結果。?強化和懲罰對學習和行為只有間接作用。二、模仿（一）模仿影響學生行為的機制1、觀察學習效應。當觀察者學習榜樣，表現出新行為時，觀察學習效應就發生了。2、反應助長效應。當觀察者在看到自己先前已學會的某種行為在榜樣身上表現出來時受到了強化，觀察者就會比原來更多地表現出這種行為，這就是反應助長效應。3、反應抑制效應。4、反應抑制解除效應。（二）有效榜樣的特征1、能力2、威望和權力3、“性別恰當”行為4、與學習者自身情形相關或相似的行為（三）幫助學生學習榜樣在社會認知論者看來，學生想成功地模仿他人的行為有四個必要的條件：1、注意；2、保持；3、自我重復；4、動機；三、自我效能感（一）自我效能感對學生行為的影響1、活動選擇在自由選擇的情境下，學生傾向于選擇那些自認為能夠完成的學習任務，回避那些自認為難以完成的任務。2、努力和毅力自我效能感影響學生在某項學習任務上付出的努力程度，遇到困難時堅持時間長度。3、學習和成就在學習能力差不多的情況下，自我效能感高的學生，完成好學習任務有充分信心，取得的成績會更好些。（二）影響自我效能感發展的幾個因素1、個人自身行為的成敗經驗。2、替代經驗。3、來自他人的信息。4、來自情緒和生理的信息。第三節人本主義學習理論一、馬斯洛的學習理論（一）強調教育的目標為人格的健全發展，或自我實現。（二）主張讓學生接受自由、靈活的教育。（三）倡導教育的方式方法為“有幫助的任其自然”的方法。（四）主張教師在兒童發展的過程中，要充分發揮“幫助者”的作用。二、羅杰斯的學習理論（一）學習是有意義的心理過程（二）學習是學習者內在潛能的發揮（三）學習應該是對學習者有用的、有價值的經驗的學習（四）最有用的學習是學會如何學習三、如何促進學習（一）以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位在以“學生為中心”的課堂教學上，羅杰斯為教師提出的一般建議是：1、提出學生真正需要的問題。2、提供資料。3、訂立契約。4、鼓勵學生思考，教師要鼓勵學生獨立地進行創造性的思考，培養學生創造性思維能力。5、使用不同的教學方法，因材施教，調整教師和學生的關系。（二）讓學生覺察到學習內容與自我的關系（三）讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中（四）從做中學教學內容：建構主義學習理論，幫助有特殊需要的學生教學方法和手段：講授為主，輔以討論第四節建構主義學習理論一、建構主義學習理論的基本觀點建構主義理論觀點的興起有其深厚的歷史淵源，主要源于皮亞杰和維果斯基的研究。兩位研究者都強調只有當先前的概念與新信息不一致、個體經歷了不平衡的過程時，認知變化才能發生。皮亞杰和維果斯基還強調學習的社會特性，二者都主張用混合學習能力分組的方式來促進概念改變。當代建構主義觀點主要來源于維果斯基的理論。諸如合作學習、基于課題的學習以及發現學習等課堂教學方法都是以該理論為基礎的。維果斯基的理論中有四個基本原理是非常重要的：1、