“雙減”政策背景下對“快樂讀書吧"

作業設計與評價的思考 以五年級下冊“快樂讀書吧-從前有座山''為例摘要：自''雙減"政策實施以來，作業改革取得了一定的成效，但很多教師對統編教材''快樂讀書吧''這一欄目的作業做法上還存在盲目、隨意、功利等誤區’筆者認為"快樂讀書吧"的作業設計要立足"雙減$精神內涵，作業目標要深入知識體系，做到能力統整；作業內容要凸顯兒童立場，順應兒童心智；作業評價要搭建學習支架，促進能力提升’本文意在通過"快樂讀書吧"作業設計的改革，推動整本書閱讀教學的改革，實現"減負增效''的目標。關鍵詞："雙減"政策；"快樂讀書吧"；作業目標；作業內容；作業評價2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要控制作業的總量，提升作業的質量[1]0作業一般分為課堂作業、課后作業和預習作業，在這一次作業研究過程中，重點聚焦的還是課后作業范疇。自“雙減”政策實施以來，作業改革取得了一定的成效，但筆者調研發現,很多教師對統編教材“快樂讀書吧”這一欄目的作業做法存在以下誤區：一是盲目性。教師按照教材推薦書目布置學生讀書，沒有任何作業。以為只讓學生讀了就可以，并未關注學生讀了多少、怎么讀、讀得怎么樣這些核心要素。二是隨意性。教師有布置作業的意識，但對作業的布置非常隨意。無論哪個年段，總是“老三套”：摘抄、寫讀后感、做閱讀手抄報。首先重復性和機械性的抄寫作業會給學生增加閱讀“負擔”-其次統編教材在五年級上冊第八單元）編排習作“推薦一本好書”，五年級下冊第二單元）讓學生學寫讀后感，每個年級都布置“寫讀后感”這一作業，顯然忽視了學生的年段特點和閱讀水平，不利于激發學生閱讀興趣，違背“快樂讀書”這一初衷。三是功利性。有些教師開展整本書閱讀教學的出發點是為了應對考試，考什么就做什么，作業的功利性太強，導致學生對整本書的部分內容死記硬背，忽視了整本書的育人作用，窄化了整本書閱讀的價值。出現以上誤區的原因首先是由于“快樂讀書吧”是統編教材新設置的一個欄目，學生使用的“一課一輔”練習冊沒有安排“快樂讀書吧”這一欄目的作業，在一定程度上造成教師對“快樂讀書吧”這一課程內容作業的盲目和輕視;第二教師沒有充分理解教材編者對“快樂讀書吧”的編寫理念,領會編寫意圖，對“快樂讀書吧”的作業更是缺少正確認識、系統思考，造成此欄目作業流于形式。長此下去，會讓學生閱讀書籍時摸不著門徑，辨不清方向，只是馬馬虎虎地讀，收效甚微。統編教材“快樂讀書吧”的設置，最大的意義就在于“把課外閱讀納入到課程體系”。指導學生讀好整本書，已經成為每位教師的課程任務與教學責任"作業是實現課程目標的重要途徑，有效的作業設計可以指導學生更好地讀整本書"在“雙減”背景下，如何改進整本書閱讀的作業設計!讓學生真正能多讀書，讀好書呢？筆者認為“快樂讀書吧”的作業設計要立足“雙減”精神內涵，深入教材知識體系，做到目標精準;作業內容凸顯兒童立場，順應兒童心智；注重作業評價的內容、方式和反饋，促進學生能力提升。通過“快樂讀書吧$作業設計的改革來推動整本書閱讀教學的改革!實現“減負增效"的目標。一、作業目標：深入知識體系，做到能力統整何捷老師說，作業目標應與學習目標保持一致，即“學什么，就完成什么作業"⑵。作業與教學是共生共存的關系，和課堂教學構成一個有機的整體。因此，作業設計目標要和課程目標保持統一，突出“教、學、練、評''的一致性。落實到“快樂讀書吧''這一欄目，就是要建構單元整體教學思維，強化單元整體意識，聚焦單元主題，按照教材的知識體系，遵循“快樂讀書吧''這一課程特點，?握整本書閱讀的階段課型特點，用精準的目標統領作業設計，助力學生閱讀，提高他們的閱讀能力和語文素養。（一）強化單元整體意識，把握功能定位統編教材中高年段“快樂讀書吧"結合單元主題安排了童話、寓言、（話、科普讀物、民間故事、古典名著、小說、世界名著八種類型的讀物，而且教材還依據文體的特點，提示了與文體相對應的閱讀策略。陳先云在《小學語文教學在前進》一文中指出，單元設計盡可能考慮單元內部、單元之間閱讀要素與表達要素之間的橫向聯系，使之相互促進!協同發展。根據統編教材以寬泛的人文主題，螺旋上升的語文要素為線，雙線組織單元的編排特點，教師在設計作業時要充分研讀“快樂讀書吧"，研讀“快樂讀書吧"所在的單元，勾連上下，環顧左右，準確把握“快樂讀書吧"在整個單元的功能定位和教學價值，作業的內容既要將單元核心語文要素一以貫之，又要兼顧文體，引導學生在閱讀中實踐教材小貼士中的閱讀策略，形成能力。如五年級上冊“快樂讀書吧?從前有座山"編排在第三單元，這是一個民間故事單元。本單元的閱讀要素是“了解課文內容，創造性地復述故事"％習作要素是“提取主要信息，縮寫故事'“快樂讀書吧"這一欄目推薦閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地的民間故事，小貼士點明了本次“快樂讀書吧"的閱讀要素。第一條:作為一種口頭藝術，民間故事一般有固定的類型和重復的段落，這是為了講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象。第二條：民間故事寄托著人們樸素的愿望，即正義卻弱小的主人公總是能夠打敗強大的對手,心地善良的窮苦人最終會豐衣足食，過上幸福的生活……綜上分析，筆者認為本次“快樂讀書吧'的編排意圖除了讓學生感受閱讀民間故事的樂趣,還承載著以下功能:一是將本單元的語文要素一一“創造性地復述故事"和“縮寫故事"，在整本書的閱讀實踐中進行自主遷移運用，提升閱讀和表達的能力；二是閱讀中運用“快樂讀書吧"的導讀策略，體會民間故事的特點,學會閱讀民間故事這一類文體的文章。通過對教材的解讀,我們在設計作業時,就要聚焦單元語文要素和民間故事文體特點這兩個目標，做到目標精準,減少無效作業!真正使作業成為“減壓賦能"的有效手段。（二）把握階段課型特點，做到有效銜接五年級上冊第三單元“快樂讀書吧"教材中并未給出具體的推薦書目，只是提示了學生可以去閱讀中國、歐洲、非洲等地區的民間故事。本單元的課文選編了兩個中國民間故事，口語交際、習作和語文園地中也編排了中國民間故事的元素。通過這個單元的學習，學生對中國的民間故事認識比較深!順著這一編排思路,筆者將《中國民間故事》這本書作為班級共讀書目。整本書的閱讀需要一個較長的時間段,需要老師在讀的過程中引導學生開展一系列的閱讀活動，加強方法的指導。根據學生的閱讀過程，整本書閱讀教學一般分為讀前導讀、讀中推進和讀后分享這三種課型，分別對應讀前、讀中和讀后這三個階段，作業單的使用應該貫穿到整本書閱讀的全過程中去，構建一個大的學習任務群，成為學生閱讀中的一部分。由于每一種課型的導讀任務不一樣，因此每一階段作業設計的重點也不一樣。整本書閱讀作業要把握階段課型特點，瞻前顧后，有效銜接，形成合力，不僅要指向課堂，更要指向課后延讀的內容"每一階段的作業目標既是對上課內容的遷移、鞏固和消化!又是對學生自讀階段的指導，還要為下一節課的活動內容作鋪墊和準備,做到課上課下一體化，整體推進，構建一個從課上到課下相互銜接的持續性的閱讀過程"

以五年級上冊《快樂讀書吧》為例，作業分為兩個階段$第一階段的作業是在導讀課后，結合導讀課和接下來的讀中推進課的內容，確定了第一階段的作業目標！制定閱讀計劃，養成良好的閱讀習慣$.了解民間故事的特點，感受故事中樸素的價值觀'.能運用方法對故事進行創造性復述$根據目標設計了以下作業，作業內容和設計意圖見表1$1《中國民間故事》第一階段閱讀作業設計意圖作業內容1.完成閱讀計劃表，每天按計劃閱讀，在“閱讀風云榜"上打卡$2.繪制《白蛇傳》和《3蓮燈"的情節圖，說說你的發現$3.主播說故事$能創造性講述一個民間故事，1《中國民間故事》第一階段閱讀作業設計意圖作業內容1.完成閱讀計劃表，每天按計劃閱讀，在“閱讀風云榜"上打卡$2.繪制《白蛇傳》和《3蓮燈"的情節圖，說說你的發現$3.主播說故事$能創造性講述一個民間故事，將講述的故事，錄制成音頻，轉發朋友圈$&.閱讀過程中，你遇到了H些困難或有H些問題，請把它寫下來$指向鞏固對“快樂讀書吧"中的閱讀策略的習得，讓學生在WA閱讀中更F人地了解民間故事的文體特點，建構對民間故事的認知$指向本單元的a文要素'創造性地復述故事"，通過錄制音頻，轉發朋友圈k—情境任務，讓學生有意識地運用課文學習中學到的方法講述民間故事，在實踐中形成能力，提升素養$為讀中推進課作準備，了解學生對整&書的閱讀興奮點，幫O梳理學生閱讀整&書時遇到的一些問題，更有效地點撥學生F人閱讀整&書的方法$第二階段作業是在讀中推進課后，此時孩子們已經讀完了整本書，作業的目的是引導學生深入地再讀整本書，并為展示課作準備$展示課主要以小組為單位進行展示。為此制定了第二階段的作業目標！.深入閱讀故事，加深對民間故事特點的認識，熱愛中華優秀傳統文化$能運用方法對故事進行縮寫，繪制連環畫'.感受閱讀民間故事的樂趣，樂于與大家分享課外閱讀成果。此階段的作業分為個人作業和小組作業，通過學生獨立的閱讀活動和生生合作的閱讀活動來達成目標。主要有以下幾項任務，作業內容和設計意圖見表2$二、作業內容：凸顯兒童立場，順應兒童心智整本書作業的內容要以學生為中心，服務于學生的閱讀$與單篇課文相比，學生往往認為完成單篇課文中的作業是份內之事，整本書的作業似乎成了額外增加的作業量。但是整本書的內容較單篇課文更豐富、更有吸引力，作業設計的內容可以更靈活，更能激發學生的興趣$因此，在“雙減"政策下，整本書的作業內容設計要“揚長（短"，凸顯兒童立場$首先，應該控制作業總量，不能給學生的學業增加負擔，做到精選內容；其次，作業的設計要以學生為主體,順應兒童心智，注重作業內容的趣味性、選擇性、思維性和育人性，實現作業“減壓賦能”的目標$作業內容設計意圖!個人作業：選擇一個喜歡的故事#從表*1）繪制情節圖*2）制作人物名片，并為他（她）寫一段頒獎詞*3）閱讀記錄卡幫助學生重讀相關情節，理解故事內容，感受人物形象$關注民間故事的語言特點。格中任選*&）其它表現形式（和此了解勞動人民表現民間故兩項任務民間故事相關的藝術表事的不同藝術形式，如詩詞、音完成$現形式，如朗誦、演唱、樂、戲劇、電影等，激發學生對中演奏等）華優秀傳統文化的熱愛。*1）小組民間故事會:將個人準備的故事講給小搭建展示平臺，引導學生在組同學聽，推選一位同實踐中提升'創造性復述"作業內容設計意圖!個人作業：選擇一個喜歡的故事#從表*1）繪制情節圖*2）制作人物名片，并為他（她）寫一段頒獎詞*3）閱讀記錄卡幫助學生重讀相關情節，理解故事內容，感受人物形象$關注民間故事的語言特點。格中任選*&）其它表現形式（和此了解勞動人民表現民間故兩項任務民間故事相關的藝術表事的不同藝術形式，如詩詞、音完成$現形式，如朗誦、演唱、樂、戲劇、電影等，激發學生對中演奏等）華優秀傳統文化的熱愛。*1）小組民間故事會:將個人準備的故事講給小搭建展示平臺，引導學生在組同學聽，推選一位同實踐中提升'創造性復述"的能學參加班級'主播說故事''活動$力。*2）小組閱讀成果展示：將小組同學的閱讀成果進行匯總，制成PPT進行展示$!將學生的閱讀作業以成果的方式進行展示,增強孩子閱讀過程中的收獲感,讓孩子更愿意2.小組用這些方法去讀其它的民間故作業事#提升學生的閱讀能力$*3）連環畫大比拼:小組選擇一個民間故事#將它改編為連環畫，參加班級'連環畫大比拼''活動$和《牛郎織女（二）》一課進行勾連，落實本單元的表達要素'縮寫故事（$*&）民間故事大劇場:小!在情境任務中加強學生與組選擇一個民間故事#文本的聯系，提升學生的想象改編成小劇本#演一演$力、創造力和表現力$2《中國民間故事》第二階段閱讀作業整本書的作業內容要有選擇性。針對學生不同的學情進行差異化作業設計，這是作業改革的重點，也是難點。為了照顧學生的個體差異，很多教師設計了分層作業，雖然凸顯了學生個性化!但也會給低水平的學生貼上標簽，從而放棄對自己的要求，同班學生的學習差距有加大的風險"如何解決這個問題呢？筆者以為可以采取作業自助餐這種形式!即將統一完成作業與學生自主作業相結合，將“教師提供不帶有明顯標簽性的分層作業，，與，，學生根據自身需求與能力進行作業選擇，，相結合，同一能力點用不同的形式表現，既促進了學生的個性化發展,又避免了分層作業的隱患。同時老師還設置了小組作業，在小組內，通過自主、合作、交流，彌補了分層作業帶來的學生的分化。小組成員共同完成作業，每一位成員既是學習者，又是被學習者，形成一個開放的“學習場",在合作中獲得共同的提升。如在第二階段作業中設計了“個人作業"和“小組作業",個人作業以“自助餐"的形式，讓學生選擇一個喜歡的故事，根據自己的特點從表格中任選兩項任務完成，這樣的設計充分尊重了學生的個性特點，可以畫，可以讀，可以唱，可以演，滿足不同認知風格、學習方式的學生學習的需要，使學生能在一種積極的狀態下完成作業，達到作業設計者預期的效果。整本書的作業內容要有思維性。通過整本書閱讀教學提升和發展學生的思維是落實語文教學改革的路徑之一。布魯納山認知領域“六層次$的學習目標自低到高依次是記憶、理解、應用、分析、評價、創新，其中后三項屬于高階思維，是深度閱讀的核心。但深入閱讀的能力是建立在記憶、理解的基礎上的，整本書閱讀由于篇幅長、人物多、內容豐富，更不能忽視“記憶、理解、應用，，，因此，老師要引導學生在閱讀實踐中經歷思維的全過程。另外，中國學術界依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“小學生閱讀能力五層級測試框架，，，其具體構成為提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評價反思能力、創意運用能力。這五個能力和布魯納的“六層次''的學習目標相對應，也是學生思維能力的層級。因此，整本書作業的設計要遵循學生思維發展的規律，落實閱讀能力訓練點，讓學生在完成作業的同時，經歷思維的過程。“快樂讀書吧?從前有座山，，的作業內容充分體現了對學生的思維訓練（見表3）。整本書的作業內容要有育人性。教學的終極目標是立德樹人，指向人的精神世界的發展。陳先云在2020年全國小學語文閱讀教學觀摩會上強調，“要注重發揮統編語文教科書'培根鑄魂啟智增慧'的育人功能”“語文教學要從嚴從實從細把握好課堂教學當中育人的價值觀‘，。作業的終極目標同樣也是指向育人，“快樂讀書吧”的作業要以育人為本。學生在完成作業的同時，閱讀習慣得到培養,閱讀意志得到錘煉，人生經驗得到豐富，思想精神得到成長。如制訂閱讀計劃、#閱讀風云榜”上打卡這些活動有助于培養學生的閱讀習慣，錘煉閱讀意志/“人物名片，，“繪制情節圖，，“其它表現方式”“主播說故事”“民間故事劇場”這些活動都是在實踐中引導學生感受民間故事的美好,感受中華優秀傳統文化的豐厚博大，激發學生對中華傳統文化的熱愛，達到“潤物細無聲”的效果。而且小組合作的方式讓學生形成了生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，實現作業的育人功能最大化。表3《中國民間故事》各項作業思維能力表作業內容思維能力填寫《白蛇傳》和《寶蓮燈》的情節圖，說說你的發現。記憶、理解、分析主播說故事記憶、理解、想象、創新繪制情節圖，制作人物名片記憶、理解、應用、評價連環畫大比拼記憶、理解、應用、分析、創新民間故事大劇場記憶、理解、應用、分析、評價、創新三、作業評價：搭建學習支架，促進能力提升《〈義務教育語文課程標準（2011年版）〉解讀》指出，課外閱讀的評價目的就在于通過評價進一步激發學生的閱讀興趣,培養學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀品位，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力&根據課程標準對課外閱讀評價的要求，筆者認為，整本書的作業評價要改變以往以正誤來作為唯一評判標準的思路和教師單方面批改的方式，要通過明晰化的評價標準、多元化的評價主體和展示化的評價反饋，促進能力提升，達到“以評促減，，的目的。評價標準明晰化。在作業單中，教師要結合整本書閱讀的教學目標和教學內容，基于學生的認識水平和作業內容，設計作業評價標準。首先,評價標準要和學習目標保持一致。充分關注作

業的情境、過程、表現和任務達成的情況，實現評價的診斷和調節功能，體現“教一一學一一評”一體化;其次，評價標準要和學生能力水平相對應。通過作業評價讓學生知道自己所處的發展水平，并且讓學生明晰自己可以跳起來摘桃子的未來的發展水平，以此來引領學生更深入更持續地閱讀。因此，要將評價標準作為學生評價時的“抓手”，又能成為幫助學生完成任務的“支架”，評價要素要精準、簡潔，利于合作交流和自主閱讀，評價方式要簡單，易于操作’如在“快樂讀書吧(從前有座山”的評價單中，“連環畫大比拼”教師給出的評價標準是“①畫面要表現主要人物、事件和當時的場景，一顆星；②畫面中人物的細節(如表情、動作)要能表現人物內心，一顆星；③語言準確簡練，能突出人物形象,表達美好情感，一顆星這樣的評價標準就為學生完成連環畫搭建了方法支架，幫助學生解碼制作連環畫的方法’“民間故事大劇場”老師給出的評價標準是“①角色分工合理，一顆星；②語言、表情、動作符合人物的身份,一顆星；③有一定的場景設置和道具使用，一顆星”。這樣的評價標準既有方法支架;也給出了程序支架，讓學生知曉完成這一任務時的先后程序’通過設計明確、科學的評價標準，充分利用評價單進行點撥引領，使學生在讀整本書時有章可循，在評價中實現發展(表4、表5)。評價主體多元化。整本書閱讀的作業中，評價主體不應只是教師，更應該是學生，將教師的評價和學生自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。在自評中，學生依據評價標準的支架更好地完成任務，自我檢查、自我反思；在互評中評價經歷對方法再運用的過程，取長補短，相互促進，充分發揮評價的鑒別、診斷、激勵、調節功能。表4第一階段作業單評價表作業內容評價標準 自評互評1完成閱讀計劃表，每天按計劃閱讀，在“閱讀風1.完成閱讀計劃表，-顆星&云榜"上打卡。2.每天閱讀并打卡，-顆星；2.繪制《白蛇傳》和《寶蓮燈》的情節圖，說說你的發現。1情節圖繪制清楚、完整，一顆星；小標題簡潔，準確，一顆星&能發現兩個故事的相同之(，一顆星&1.講得清楚，-顆星3.主播說故事。加入想象，講得生動，—顆星轉發朋友圈，-顆星4.你遇到了哪些困難或有哪些問題，請把它寫下來。能記錄下閱讀中的困難和問題，—顆星&能從不同角度提出問題，-顆星；表5第二階段作業單評價表作業內容評價標準自評互評(1)繪制情節圖1.個人作業：選擇一個喜歡的故事，從表格中任選兩項任務完成。制作人物名片閱讀記錄卡其它表現形式列出了故事中的主要情節，一顆星&對情節概括簡潔、準確，一顆星&人物名片要素(圖畫、特點、事例)完整，一顆星&準確地寫出人物的特點，一顆星;寫出了與特點相應的事例，一顆星&記錄卡要素(篇名、詞語、句子、感受)完整