《植物的光合作用》教學設計一、教材分析：1、教材內容通過完成“綠葉在光下制造有機物”的實驗，了解綠色植物的綠色部位在光照的條件下能進行光合作用制造有機物——淀粉；了解光合作用的條件和部位。2、教材分析——地位、作用“綠色植物通過光合作用制造有機物”，是義務教育的重要目標之一，而初中生物課程又是承擔這一重要任務的主要學科課程之一。“綠色植物通過光合作用制造有機物”是在學生學習了第一單元中的“生態系統”學生了解生態系統的成分，了解作為消費者，賴以生存的食物能量歸根結底來自綠色植物—生產者。光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物光合作用的重要性。為培養學生愛護綠色植物的情感打下理性知識的基礎。本節課以光合作用中的一個經典實驗——綠色植物在光下產生有機物為載體，旨在引導學生對實驗的探究，建立光合作用的模型，掌握控制實驗條件、設置對照、選擇實驗材料等規則，進而能創造性地設計實驗進行科學探究，領悟科學精神，提高生物科學素養3、知識體系 植物光合作用的條件是光照植物的光合作用 光合作用合成淀粉等有機物 光合作用的定義 光合作用原理在生產上的應用4、編寫意圖本節從海爾蒙特的實驗入手，創設情境，提出問題：“有機物從哪里來”，通過探究“綠葉在光下制造淀粉”，使學生知道是綠色植物的光合作用為大自然生產了有機物。綠色植物是生物圈中作用最大的生物之一，與生物圈中其他生物包括人類的生存和發展關系極為密切，還利用圖片、表格、生動的文字創設發現解決問題的情境，探究活動引導學生制定探究計劃并完成探究活動，學生從不同的側面獲得科學方法的訓練有利于培養學生的科學探究能力，通過探究活動滲透對綠色植物的愛，激發學生愛護綠色植物的美好情感，使教學內容的組織沿著學生的認知發展規律逐步展開。5、教材分析——重點、難點重點：教學重點是綠色植物在光下制造淀粉難點：教學難點是綠色植物在光下制造淀粉的實驗設計(提出問題，應用適當的手段解決問題；單一變量對照實驗的設計)二、三維教學目標知識目標;1、了解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機物2、探究光是綠葉植物制造有機物不可缺少的條件。能力目標：1、初步學會通過探究實驗，分析、推到歸納出光合作用的部分知識，掌握一些基本實驗方法和技能。2、通過學生實驗初步領會生物科學探究的一般方法提高分析問題、解決問題的能力及創新能力3、學會欣賞別人，借鑒別人的方法來完善自己的實驗思路情感態度價值觀：1、經歷自己動手實驗，感受科學的實事求是；2、使學生了解綠色植物與人類生存的關系，產生保護植物，愛護環境的情感。三、教學策略教學策略-學情分析1、七年級同學對生物科學有著濃厚的興趣，參與性強、討論積極性高，愿與同學合作探究學習，敢于大膽質疑。。2、雖然學生具有一定的生活體驗和知識儲備，如學生在小學階段已知道植物能進行光合作用，對光合作用也有所了解。但由于是起始年級學生的學習能力有限，尤其是動手實驗能力、社會實踐能力不足，在開展教學活動時會有一定的困難.3、學生還沒有十分熟悉實驗室一些常見儀器的使用方法，有些實驗儀器學生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，需要課前培訓部分學生以利于探究實驗的順利進行。具備一定的實驗操作技能，教學策略-教法分析以學生為主體，指導學生通過問題，并親自參與進行試驗、得出結論，以主動參與為基本方式的問題漸進式教學，體現互動合作，使課堂豐富、緊湊，突出課改的新理念，促進學生主動學習，主動發展。教學策略-學法指導１、結合學生已有知識，設置問題，提高實效性。另外為實驗安全與實驗實施進行鋪墊準備。2、以學生的活動為中心，讓學生學會觀察現象和分析實驗結果，積極指導學生參與實驗活動，感悟科學的方法，有利于激發學生的學習興趣和求知欲，有利于培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和有利于培養學生的科學素養。教學策略-基本教學思路通過實驗來驗證綠色植物葉片的綠色部位在光照的條件下進行光合作用合成有機物淀粉，培養學生的實驗操作技能和分析推理的能力；再通過對實驗的思考和修改設，培養學生的創新能力。教學流程圖問題推進----光合作用合成淀粉-----部位？條件？實驗注意事項與裝置組裝問題推進----光合作用合成淀粉-----部位？條件？實驗注意事項與裝置組裝針對實驗提出疑問實驗及結果總結結果并提出問題四、教學過程(注重過程設計分析)課前教學準備課前由實驗小組的同學與教師共同進行（1）實驗器材的準備（2）選擇健壯的天竺葵或其它葉片綠而薄的植物兩盆，一盆在暗處放置24小時一盆放置在光下。一盆銀邊天竺葵或其他銀邊植物。創設情景引入新課教師講述：寧夏靈武是優質大棗基地，全國許多地方人們喜歡吃靈武大棗，摘棗子、采蘋果，還可以體驗一把挖土豆的樂趣。那你知道土豆中主要含什么有機物嗎？探究一：土豆中含有淀粉嗎？提示學生回憶：饅頭成分的鑒定？由此學生可聯想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍。學生分組實驗：學生向土豆切面上滴加碘液，觀察現象。結論：含有淀粉探究二：土豆中的淀粉來源于哪呢？土豆中的淀粉是從哪來的呢？土豆生長在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無淀粉。演示實驗：學生向土壤溶液中滴加碘液，觀察現象。結論：不是來源于土壤，可能來源于葉片。設計意圖引課貼近生活覺得知識就在自己身邊。利用二個探究實驗，課始創造學生主動參與的機會，激發興趣、活躍氣氛，觀察現象，得出結論，引發思考。探究三：綠葉的哪里含有淀粉嗎？（一、）安全注意事項：酒精燈的使用（點燃和熄滅）濕抹布的使用倒水與倒酒精1.試驗要先放好裝置，再點酒精燈；結束后要先撤酒精燈，（葉色變黃），再用試管夾將大燒杯連同內部裝置一起取下；2.使用酒精燈不能近距離圍觀。（二、）引導實驗過程：實驗裝置的裝配1.將大燒杯倒入適量清水；2.將小燒杯（小錐形瓶）倒入少量酒精；3.將葉片放入小燒杯（小錐形瓶）中；A：普通天竺葵；B：銀邊天竺葵4.將盛有酒精葉片的小燒杯（小錐形瓶）緩緩放入大燒杯中5.架好三腳架，放上石棉網，將大燒杯放在石棉網上6.點燃酒精燈，將酒精燈緩緩推至三腳架石棉網下方加熱大燒杯（三、）給出實驗步驟：1.把葉片放入盛有酒精的小燒杯（小錐形瓶）隔水加熱，使葉綠素溶解，至葉片變黃色A：普通天竺葵（見光，遮光）；B：銀邊天竺葵2.用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養皿里，滴加碘液6.稍停片刻，用清水沖掉碘液觀察葉色變化觀察實驗過程并針對實驗步驟進行提問，觀察動手得到結果分析實驗結果：遇碘變藍。實驗結論：綠色植物的綠色部分見光后進行光合作用制造淀粉。親自動手參與實驗并得出結論后對實驗前的疑問進行解答，并對實驗提出改進的方案。設計意圖：給學生提供充足的時間和空間，讓學生主動質疑思考，培養和發展學生的創造能力。學會思考，使學生了解綠色植物與人類生存的關系，產生保護植物，愛護環境的情感五、教學反思1、遵循上述的教學設計，符合《課程標準倡導的》“一切為了學生的發展，倡導探究教學”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手組織學生開展探究活動。2、在活動中教師鼓勵評價讓學生在一種寬松、自主、愉快的環境中學習，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現其探究欲望和探究行動。3、這是一節實驗探究課，學生是活動的主體，課堂不是很有序嚴謹，各種偶發情況都會發生，這就需要教師不僅要備好課上好課而且備好學生。3、這節課的教學秩序我做的了調整，引課從身邊的實例講起，讓學生體到知識離生活很近。舍棄了閱讀經典的海爾蒙特實驗引發的思考，但可以給學生更多的時間和空間放手讓學生去討論，想想議議，去設計，啟迪創新。值得商榷的幾個問題1、教學方案的制定在課前完成還是上課完成，方案的制定有難度教師如何引導。即使課前制定了方案，依