4、古代詩歌四首一、知識與能力目標：1．了解古代詩歌體裁的有關知識。2．詩歌四首表達的思想感情。3．準確朗讀并默寫。品味語言，體味詩詞意境。培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養5．了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。二、過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。三、情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。四、教學重點：誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。五、教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。六、教學方法：1．朗讀法。本課所選的五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。指導學生注氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。2．聯想、想像法。這五首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。七、課時安排：兩課時八、教具準備：多媒體課件第一課時教學要點：學習《觀滄海》，感受詩中洋溢著的飽滿激情，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敘事寫景的哲理美。教學過程：一、導語設計：說起曹操,常常聽到兩種截然不同的評價,有人說他是英雄,有人說他是奸雄,今天我們閱讀他的《觀滄海》,也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。二、指導學習《觀滄海》1、作者簡介及解題(多媒體顯示)：曹操,字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩人。《觀滄海》是曹操在北征烏桓途中經過碣石山時寫下的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里,借著大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,因而成為一篇優秀的作品。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。2、初讀多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。東臨/碣石,以觀/滄海。水何/澹澹,山島/竦峙。樹木/叢生,百草/豐茂。秋風/蕭瑟,洪波/涌起。日月/之行,若出/其中；星漢/燦爛,若出/其里。幸甚/至哉，歌以/詠志。⑵多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。3、細讀學生借助注釋，解釋下面詞語。①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。(2)學生疏通文意：向東進發登上碣石山，得以觀賞大海的奇景。海水多么寬闊浩蕩,海中山島高聳陡立。碣石山上樹木叢生,各種草長得很繁茂。秋風颯颯,海上涌起巨大的波濤。日月的運行,好像是從這浩渺的海洋中出發的。銀河星光燦爛,好像是從這浩渺的海洋中產生出來的。真是幸運極了,就用歌唱來暢抒心中的情懷吧！4、悟讀(學生四人為一組，合作交流，每組派一名學生代表發言，教師點撥小結)(多媒體出示問題)(1)全詩是以哪個字展開來寫的？教師明確：全詩以“觀”字統領全篇,下文由“觀”字展開,寫登山所見。（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?教師明確：這首詩寫出了3層意思。第1層（1-2句）：交代觀海的地點。第2層（3-8句）：描寫海水與山島。（實景）第3層（9-12句）：表現大海吞吐日月星辰的氣概。（想象）最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。（3）哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的?教師明確：“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄,現在又將北征烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中原解除后顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。5、教師小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概6、學生背誦全文（多媒體顯示）二、指導學習《次北固山下》1、作者簡介及解題（多媒體顯示）：王灣,唐代詩人。早有文名,往來吳、楚間,不得歸家,故有此作。《次北固山下》是王灣在先天年間或開元初年游歷江南時所作,格調壯美,意境開闊,預示了盛唐詩歌健康發展的前景。據說,宰相張說曾親自將這首詩題寫于政事堂。2、初讀（1）多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握詩歌的誦讀節奏。客路/青山外,行舟/綠水前。潮平/兩岸闊,風正/一帆懸。海日/生殘夜,江春/入舊年。鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。⑵多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。3、細讀（學生借助注釋，疏通文意）在青山之外旅行,在綠水之中行舟。潮水漲滿時,兩岸之間水面顯得更寬闊。順風行船一帆高掛。夜將盡未盡的時候,一輪紅日從海上升起。舊年尚未逝去,江上已呈露春意。思念故鄉的家書要傳到哪里呢，希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。4、悟讀（學生四人為一組，合作交流，每組派一名學生代表發言，教師點撥小結）（多媒體出示問題）（1）詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?教師明確：首聯：點題。“青山”指北固山。詩人在船上，想象船到鎮江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之意。頷聯：寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字用得好：“潮平”,兩岸才顯得寬闊；“風正”,帆才有懸空的態勢。“潮平”句,又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時間過得這么快,怎能不令人感慨！尾聯：詩人離家日久,日復一日,年復一年,新年來到,正是家人團聚之時,而自己旅途他鄉,久不得歸,見到此景,情何以堪？由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了。全詩陳陳相因,渾然一體。（2）哪些詩句直接表達了思鄉之情?教師明確：尾聯“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”直接表達了思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。5、學生熟讀成誦（多媒體顯示）第二課時教學要點：學習李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，馬致遠《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術匠心。教學過程：一、導語設計：（師生一起朗誦以前學過的李白的詩歌，如《靜夜詩》《望廬山瀑布》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）通過這些詩歌，我們了解到李白是一個熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進他的另一首詩歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩表現了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術風格呢？讓我們一起來學習吧。二、指導學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》1、作者簡介及解題（多媒體顯示）：李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。2、初讀（1）多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握詩歌的誦讀節奏。楊花\落盡\子規\啼，聞道\龍標\過\五溪。我寄\愁心\與\明月，隨君\直到\夜郎\西。⑵多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。3、細讀學生借助注釋疏通文意：在楊花落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。4、悟讀（學生四人為一組，合作交流，每組派一名學生代表發言，教師點撥小結）（多媒體出示問題）（1）詩人在第一句詩中描寫了哪些景物？有什么作用？教師明確：描寫了“楊花”和“子規”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”。“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。（2）該詩中哪一句點明了主旨？抒發了詩人怎樣的思想感情？教師明確：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發了對友人的深切同情和關切的思想感情。（3）“每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己。”在這首詩中，你看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯想，描寫詩人此時的形象。教師明確：李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，心中牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，又將徹夜難眠！5、學生背誦全文（多媒體顯示）三、指導學習《天凈沙秋思》1、作者簡介及解題（多媒體顯示）《天凈沙?秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名,秋思是散曲的題目。《天凈沙?秋思》，作者馬致遠,是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”他的《天凈沙?秋思》被稱為“秋思之祖”。馬致遠年輕時熱衷功名,但由于元統治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙?秋思》。2、初讀（1）多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握詩歌的誦讀節奏。枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。．．⑵多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。3、細讀要求學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，教師小結：深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。4、悟讀（學生四人為一組，合作交流，每組派一名學生代表發言，教師點撥小結）（多媒體出示問題）（1）本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？教師明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉,呈現出一派蕭瑟凄涼的景象。昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧,卻有親人團聚的天倫之樂,透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往,也反襯出有家歸不得的悲苦。寒風颼颼,一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人,但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字,不用任何動詞和關聯語作連綴,只是分別并列三個名詞性詞組就和諧地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫,羈思旅愁借景物自然顯現,使人聯想無窮。（2）“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？教師明確：前三句是寫景,末二句為抒情。“斷腸人在天涯”是