自噴與氣舉采油技術自噴與氣舉采油技術自噴與氣舉采油技術概述1、菜油方法采油方法是指將流入井底的原油采到地面所采用的工藝方法和方式2、采油方法分類利用油層自身能量將自噴呆油原油舉升到地面的采采油方法分類油方式人工給井筒流體增加能量將井底原油舉升人工舉升采油至地面的采油方式。石軸天氣工程塋虎第一節自噴采油1、自噴采油的定義利用油層本身的能量將油舉升到地面的方式2、自噴采油的特點井筒和地面設備簡單油井自噴的條件、產量取決于地層中的石油所具有的能量是否大于自噴井中流動過程的能量損失之和地層能量>能量損失之和自噴地層能量與能量損失之和的差值越大,產量越大石軸天氣工程學羅一、問題提出留守幼兒，即父母雙方或一方流動到其他地區，自己留守在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學的兒童。全國婦聯2008年發布的最新全國農村留守兒童狀況調查報告顯示，0～5周歲農村留守幼兒占全部農村同齡幼兒的30.46％，我們不能忽視如此龐大的弱勢幼兒群體。此外，留守幼兒家庭大多經濟條件較為落后，而家庭社會經濟地位與兒童健康狀況、認知和社會情感發展都存在很大關系，且其影響將從兒童出生一直持續到成年。同時，教師對低社會經濟地位的幼兒有更低的期望和更多的消極知覺，已有研究表明我們需要更加關注留守幼兒的發展。本研究以湖北省黃岡市8所幼兒園的537名幼兒為主要研究對象，對農村留守幼兒的認知發展問題做了初步的探討，并提出了一些針對性建議，希望能夠幫助農村留守幼兒群體實現良性發展。二、研究方法本研究在黃岡市8所幼兒園共發放問卷600余份，回收537份，其中留守幼兒人數368，占被調查幼兒人數的68.5％；其中機關園2所，共有幼兒177人，留守幼兒116名，占所有留守幼兒總人數的31.5％；民辦園4所，共有幼兒194人，留守幼兒126名，占所有留守幼兒總人數的34.25％：鄉鎮幼兒園2所，共有幼兒166人，留守幼兒126名，占所有留守幼兒總人數的34.25％。本研究從幼兒思維發展、數概念發展、空間認知發展、安全認知發展、社會認知發展、言語發展等6個方面探究留守幼兒認知發展的情況，共34題，其中18題涉及幼兒的基本情況(身高、體重、班級等)、幼兒園的基本情況(性質、對留守幼兒的重視程度)與留守幼兒家庭情況(親子閱讀頻率、父母探望幼兒次數等)；16題涉及幼兒認知發展。具體來說，3題關于幼兒思維發展，主要從知識面的寬廣性、想像力的豐富性和思維的發散性三個方面考察幼兒思維發展；2題關于幼兒數概念發展，涉及幼兒數數范圍與對數守恒的理解；2題關于幼兒空間認知發展，分別測試幼兒對幾何圖形形狀和顏色的了解；4題關于幼兒安全認知發展，分別從防電水火和交通安全等方面考察；3題關于幼兒社會認知發展，分別從幼兒的情緒、沖突后幼兒的反應和來離園時幼兒的反應等方面考察；2題關于幼兒言語發展，從語言表現力和普通話聽說能力兩個方面考察。本研究采用自編問卷《幼兒測試問卷(幼兒教師)》和《幼兒調查問卷(幼兒)》分別對幼兒教師和幼兒進行了調查，采用SPSS11.5統計軟件對所有數據進行處理和分析。三、研究結果與分析(一)留守幼兒與非留守幼兒在認知發展方面的總體差異獨立樣本T檢驗顯示：留守幼兒與非留守幼兒在思維發展、安全認知發展、社會認知發展與言語發展等方面存在顯著性差異，其P值均小于0.05；此外，留守幼兒在識別圖形形狀與數量上也明顯落后于非留守幼兒，但是在識別顏色方面沒有明顯差異；在數概念發展上，留守幼兒與非留守幼兒無顯著性差異(見表1)。(二)造成留守幼兒認知發展差異的歸因分析1、幼兒園因素。為考察由于幼兒園性質不同而可能造成的留守幼兒在認知方面的內部差異。我們進行了單因素方差分析，結果見表2。結果顯示：除了在數守恒方面沒有差異外，機關園、鄉鎮園與民辦園中的留守幼兒在其他認知方面都有顯著性差異，可見幼兒園性質對留守幼兒認知發展的影響是較大的。此外，鄉鎮園中的留守幼兒在思維發展方面明顯落后于機關園、民辦園中的留守幼兒，而機關園與民辦園中的留守幼兒在此方面差異不顯著，可見民辦園在思維發展方面對幼兒的教育效果要優于鄉鎮園。不過在認知發展的其他方面，如安全認知發展方面，民辦園未能體現優勢，而機關園由于其優越的教育資源、教學設施等在促進幼兒認知發展方面作用很明顯。為考察由于幼兒園對留守幼兒重視程度不同可能造成的留守幼兒在認知發展方面的差異，我們還進行了獨立樣本T檢驗，結果見表3。結果表明：在專門為留守幼兒建立檔案、制作宣傳欄、開展留守幼兒課題研究的幼兒園中，留守幼兒的認知發展處于明顯優勢，在空間認知、安全認知和言語認知方面差異尤為顯著，可見加大對留守幼兒的重視程度能直接對幼兒認知發展產生積極的作用。但是在我們的調查中，只有不到40％的幼兒園為留守幼兒建立了檔案并定期更新相關資料，只有23.5％的幼兒園專門為留守幼兒監護人制作了相關宣傳欄，17.3％的幼兒園開展了與留守幼兒相關的課題研究。可見，加大對留守幼兒的重視程度應是對各類幼兒園今后工作的重點要求之一。2、家庭因素。為考察家庭因素可能造成的留守幼兒在認知方面的差異，我們進行了pearson簡單相關系數的統計檢驗，結果見表4。結果顯示：留守幼兒主要看護人學歷差異、親子閱讀頻率和父母每年回家探望幼兒次數與留守幼兒認知發展呈現高相關，主要表現在數概念發展、空間認知發展、安全認知發展和言語發展方面，但是對幼兒思維發展和社會性發展影響并不顯著。此外，父母回家探望幼兒的次數與主要看護人的學歷差異對留守幼兒認知發展影響尤為明顯。四、對策與建議(一)提高幼兒園辦學質量，加大時留守幼兒的重視程度首先，應努力提高幼兒園辦學質量，促進教育公平。民辦園和鄉鎮園由于區域發展的不均衡性以及資金的短缺，其師資和幼兒園的基礎設施都比機關園差，一般鄉鎮幼兒園條件更是有限，通常只配一名專任教師，多借用村小學教師，其專業化程度不足，也往往缺乏音、體、美等方面的素養，且年齡偏大。留守幼兒受家庭經濟條件的限制，大多在這些教學質量較為落后的鄉鎮幼兒園或民辦幼兒園中接受學前教育，所以他們在認知發展上會明顯落后于同齡幼兒。可見，很有必要通過多種渠道加大對鄉鎮幼兒園和民辦幼兒園的投入，利用有限的資源為留守幼兒提供盡可能好的教育，這既反映了當前建設和諧社會的時代精神，又充分體現了對教育公平的追求，符合我國“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的優良傳統。此外，家長在選擇幼兒園時也應該優先考慮教學質量較高的幼兒園。其次，應加大對留守幼兒的重視程度，促進幼兒認知發展。幼兒園對留守幼兒的重視程度直接影響著留守幼兒的認知發展，幼兒園應給予留守幼兒足夠的重視。作為幼兒園的管理人員，要充分考慮到留守幼兒的需要，從他們的發展需要出發選擇教學材料以及游戲材料等。同時，應加強對幼兒園、幼兒教師和工作人員的管理，積極推動幼兒園為留守幼兒建立成長記錄檔案的行動，詳細記載這些幼兒在園的學習、生活情況以及他們父母的通訊地址、電話等，并做到定期查訪，給這部分特殊幼兒以更多的關愛。(二)提高監護者素質，促進親子互動其次，應加強親子互動，促進幼兒認知發展。親子教育不同于一般意義上的“家庭教育”和“兒童教育”，它是一種特殊的、專業化程度很高的新型教育模式，強調父母與孩子在情感溝通的基礎上實現雙向互動，以促進嬰幼兒形成健康的人格，也使父母自身素質得到不斷提高。留守幼兒父母常年在外，他們進行親子教育的時間和機會都很少，而親子教育對幼兒認知發展的作用又是至關重要的，親子閱讀次數的多少、回家探望幼兒的次數等都影響著幼兒認知發展。我們可以通過以下方法來加強親子教育，如在相關專家的指導下，由主要監護者擔當父母的職責進行親子教育；通過電話、網絡視頻以及電話錄音等，讓父母陪伴幼兒，達到親子教育的效果；努力讓留守幼兒父母一月回來探望一次幼兒，實現心理和生理上的親子互動等。此外，在進行親子教育時，不能忽視父親的教育作用。家庭教育專家布郎芬勃里勒的研究表明，“孩子要健康成長，僅僅有母親的贊揚、賞識還是不夠的，父母對孩子的贊賞往往能起到巨大的作用，特別是父親對女兒的贊賞收效更大。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：“要使所有的父親懂得：兒子聽話和遵守紀律的程度取決于父親責任心的強弱。”㈣由此可見，父親教育在幼兒發展中的作用是不容忽視的。因此，無論父親的工作多么繁忙，都應該抽出時間，定期和家中的幼兒游戲、交流，并了解幼兒的心聲。(三)加強家園合作。共同促進留守幼兒認知發展首先，應多組織家庭互助活動。德國自1987年開始就自發組織在家庭之間開展互幫互助活動，到1990年時，已在全國范圍內建成了一個規模龐大的家庭互助聯網系統，把各種不同的機構(包括親子游戲小組、父母兒童之家、單親父母小組等)全部協調起來，共同促進兒童的發展。這種方法值得我們借鑒。留守幼兒家庭可以在幼兒園的組織下定期開展各種活動，如教育經驗交流、兒童讀物互換等，為促進留守幼兒認知發展創造更為有利的條件。此外，留守幼兒家庭之間還可以自發地開展串門互訪活動，使得幼兒有更多的與不同伙伴交流的機會，從語言、社會性、安全知識等多方面促進留守幼兒的認知發展。其次，應充分利用社區資源。每所幼兒園、每個家庭都坐落于一定的社區之中，我們要從實際出發，依靠社區，因地制宜地運用社區的教育資源，發揮有利因素，促進留守幼兒認知發展。如可以利用附近的超市對幼兒進行社會認知發展的教育；利用周圍的圖書館、書店對幼兒進行言語發展的教育；利用鄰近的車站站牌對幼兒進行數概念的教育等。幼兒教師和其他家庭的年輕父母可以充當留守幼兒的“代理家長”，引導他們慢慢認識整個社會，為其認知發展提供良好的條件。此外，社區也應該加大宣傳力度，呼吁社會給予留守幼兒更多關愛。培養學生認識美、愛好美和創造美的能力是素質教育的重要內容，也稱審美教育或美育。在人的全面發展的過程中，美育發揮著不可替代的作用。在傳統的思維中，高中物理學科的知識邏輯性強，內容抽象枯燥，似乎與學生的美育風馬牛不相及，而事實上，只要我們廣大物理教師自己樹立強烈的美育意識，在教學過程中善于發現，善于挖掘，同樣可以讓美育在物理課堂中開花結果。本文結合教學實踐，就高中物理教學中的美育教學略談自己的幾點看法。一、美在物理學科中的表現大千世界，美可謂存在于物質和精神世界的每一個角落。物理學是研究物質世界的結構、運動規律及變化法則的科學，是自然科學的重要內容，其涵蓋的范圍大到宇宙天體，小到微觀粒子，可謂反映我們身邊事物中蘊涵哲理的科學。在物理現象、科學原理以及科學家的研究精神等諸方面無一不透露著物理之美。1.物理現象中的美晝夜輪回、星月璀璨、海市蜃樓、繽紛彩虹……這些自然界的現象讓人引發無限的遐想，無不透露著大自然的浪漫之美。臺風、地震、核彈爆炸、巖漿噴發讓人類社會籠罩在巨大的災難之中，這些現象是人類共同的敵人，從人文的角度來看，它們無異于丑陋的魔鬼，讓人產生恐懼和憎惡。然而，換用物理的角度來看它們，這其中卻蘊涵著一種讓人敬畏的力量，是自然界巨大的能和力的爆發，無不讓人體會到自然界和科技帶來的震撼之美。此外，人類生產與生活的每一次革命性的飛躍，都與物理規律的重大發現及物理知識的應用息息相關。人類步入工業社會以來，先后經歷了三次意義深遠的偉大變革，這些變革有力地推動了社會生產力的迅猛發展，不斷影響和改變著人們的生活方式。這些物理原理在科技、社會和生產中的運用，無不體現了人類智慧所創造的物理現象與現實之美。2.物理科學之美自然界是一個紛繁復雜、相互依存，遵循各自運動規律而又有序、協調、對稱、統一的一個整體，這一整體透露著自然世界的和諧美。這些自然規律的物理學理論，富含美的因子，也透露著物理規律的對稱美和科學理論的精練與簡潔美。如天體運動理論、熱力學定律、分子擴散理論、光的波粒二象性描繪了物質運動的有序性；質量、能量、電量守恒體描繪了協調統一性；圓周運動、簡諧運動、拋體運動描繪了運動時間的對稱性；電荷、磁極描繪了性質的對稱性。科學巨匠愛因斯坦認為，物理學是至善至美的學科，他還將物理之美總結為“簡單、和諧、完善、統一”。物理學中各種物理模型的建立和方法的運用，變復雜為簡單，并且簡潔合理地概括出物質及其運動的某一特征，體現了物理科學的簡潔之美。3.科學精神之美追求美是物理學家研究物理學的內在動機，物理學家對物理的癡迷，其內在動力就來自于對美的追求。如愛因斯坦說：“照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”雖然科學研究的道路艱辛而漫長，但正是這種求真、求善、求美的信念，支持著很多科學家耗費畢生精力，一往無前，為追求真理艱難跋涉、前仆后繼。如布魯諾為堅持真理而被教會燒死，伽利略為捍衛哥白尼學說被終身監禁，居里夫人為科學探索而寧愿終生以苦為樂……這都閃耀著物理學家的科學精神之美。二、美滲透在物理教學的點滴過程中在物理教學中滲透美，就要借助高中物理中的美的資源，對學生進行美的教育，不斷提升學生的審美能力和審美情趣，將對美的認識轉化為學生追求美、發現美和創造美的自主行為。因此，在教學中我們要創設時機，讓學生親自動手，主動發現，從而不斷探索和領悟物理科學之美。如在教學有關“萬有引力”的知識時，教師可引導學生參考各種衛星、行星、恒星的數據，讓學生掌握從天圓地心說邁向太陽中心說，然后再逐漸認識到太陽系各個行星在銀河中沿著一條美麗的曲線運動的規律，進一步通過萬有引力所引發的橢圓軌道和圓軌道的美，激起學生探究這些美的規律的內在動力，從而使學生對這些知識產生更為深刻的認識，感受人類探索“真”與“美”的科學精神。再如在研究庫侖力的教學中，回顧萬有引力的規律，對比公式F=K（Q1Q2/r2）和E=G（m1m2/r2），可以發現點電荷產生的靜電場與萬有引力場具有類似的規律。通過更進一步的對比研究，還可發現萬有引力定律中的加速度g=G/m與電場強度E=F/q規律的統一。這種統一充分體現了自然萬物間的本質上的聯系，讓物理科學的大廈展現和諧統一之美。當然，作為研究自然現象與自然規律的物理知識，無處不在地流淌著美的源泉，也給學生留下了廣泛的探索空間。總之，“美是智慧的品質”，物理教學中滲透美育就是要通過審美實踐和審美創造，不斷培養學生的對美的感受力、鑒賞力和創造力。只有每一個學生都作為一個參與者，都成為一個發現者，自覺主動地投身審美創造的實踐中，他們才會對物理學產生深刻的認識和強烈認知充實，產生對美的追求的積極行動，進而為物理科學的應用與物理知識的發展奠定堅實的基礎。自噴與氣舉采油技術自噴與氣舉采油技術自噴與氣舉采油技術概述1概述1、菜油方法采油方法是指將流入井底的原油采到地面所采用的工藝方法和方式2、采油方法分類利用油層自身能量將自噴呆油原油舉升到地面的采采油方法分類油方式人工給井筒流體增加能量將井底原油舉升人工舉升采油至地面的采油方式。石軸天氣工程塋虎概述2自噴與氣舉采油技術課件3自噴與氣舉采油技術課件4自噴與氣舉采油技術課件5自噴與氣舉采油技術課件6》第一節自噴采油二、多帽瀛1、流動型態(流動結構、流型):流動過程中油、氣的分布狀態。影響流型的因素氣液體積比、流速、氣液界面性質等①純漩流當井筒壓力大于飽和壓力時,天然氣溶解在原油中,產液呈單相液流石軸天氣工程塋虎》第一節自噴采油7第一節自噴采油②泡流井筒壓力稍低于飽和壓力時,溶解氣開始從油中分離出來,氣體都以小氣泡分散在液相中。滑脫現象:混合流體流動過程中,由于流體間的密度差異,引起的小密度流體流速大于大密度流體流速的現象。特點:氣體是分散相,液體是連續相;氣體主要影響混合物密度,不影響摩擦阻力;滑脫現象比較嚴重。石軸天氣工程學羅第一節自噴采油8自噴與氣舉采油技術課件9第一節自噴采油④環流油管中心是連續的氣流而管壁為油環的流動結構特點:氣液兩相都是連續相摩擦損失變大滑脫損失變小;氣體舉油作用主要是靠摩擦攜帶石軸天氣工程塋虎第一節自噴采油10自噴與氣舉采油技術課件11自噴與氣舉采油技術課件12自噴與氣舉采油技術課件13自噴與氣舉采油技術課件14自噴與氣舉采油技術課件15自噴與氣舉采油技術課件16自噴與氣舉采油技術課件17自噴與氣舉采油技術課件18自噴與氣舉采油技術課件19自噴與氣舉采油技術課件2041、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜21自噴與氣舉采油技術自噴與氣舉采油技術自噴與氣舉采油技術概述1、菜油方法采油方法是指將流入井底的原油采到地面所采用的工藝方法和方式2、采油方法分類利用油層自身能量將自噴呆油原油舉升到地面的采采油方法分類油方式人工給井筒流體增加能量將井底原油舉升人工舉升采油至地面的采油方式。石軸天氣工程塋虎第一節自噴采油1、自噴采油的定義利用油層本身的能量將油舉升到地面的方式2、自噴采油的特點井筒和地面設備簡單油井自噴的條件、產量取決于地層中的石油所具有的能量是否大于自噴井中流動過程的能量損失之和地層能量>能量損失之和自噴地層能量與能量損失之和的差值越大,產量越大石軸天氣工程學羅一、問題提出留守幼兒，即父母雙方或一方流動到其他地區，自己留守在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學的兒童。全國婦聯2008年發布的最新全國農村留守兒童狀況調查報告顯示，0～5周歲農村留守幼兒占全部農村同齡幼兒的30.46％，我們不能忽視如此龐大的弱勢幼兒群體。此外，留守幼兒家庭大多經濟條件較為落后，而家庭社會經濟地位與兒童健康狀況、認知和社會情感發展都存在很大關系，且其影響將從兒童出生一直持續到成年。同時，教師對低社會經濟地位的幼兒有更低的期望和更多的消極知覺，已有研究表明我們需要更加關注留守幼兒的發展。本研究以湖北省黃岡市8所幼兒園的537名幼兒為主要研究對象，對農村留守幼兒的認知發展問題做了初步的探討，并提出了一些針對性建議，希望能夠幫助農村留守幼兒群體實現良性發展。二、研究方法本研究在黃岡市8所幼兒園共發放問卷600余份，回收537份，其中留守幼兒人數368，占被調查幼兒人數的68.5％；其中機關園2所，共有幼兒177人，留守幼兒116名，占所有留守幼兒總人數的31.5％；民辦園4所，共有幼兒194人，留守幼兒126名，占所有留守幼兒總人數的34.25％：鄉鎮幼兒園2所，共有幼兒166人，留守幼兒126名，占所有留守幼兒總人數的34.25％。本研究從幼兒思維發展、數概念發展、空間認知發展、安全認知發展、社會認知發展、言語發展等6個方面探究留守幼兒認知發展的情況，共34題，其中18題涉及幼兒的基本情況(身高、體重、班級等)、幼兒園的基本情況(性質、對留守幼兒的重視程度)與留守幼兒家庭情況(親子閱讀頻率、父母探望幼兒次數等)；16題涉及幼兒認知發展。具體來說，3題關于幼兒思維發展，主要從知識面的寬廣性、想像力的豐富性和思維的發散性三個方面考察幼兒思維發展；2題關于幼兒數概念發展，涉及幼兒數數范圍與對數守恒的理解；2題關于幼兒空間認知發展，分別測試幼兒對幾何圖形形狀和顏色的了解；4題關于幼兒安全認知發展，分別從防電水火和交通安全等方面考察；3題關于幼兒社會認知發展，分別從幼兒的情緒、沖突后幼兒的反應和來離園時幼兒的反應等方面考察；2題關于幼兒言語發展，從語言表現力和普通話聽說能力兩個方面考察。本研究采用自編問卷《幼兒測試問卷(幼兒教師)》和《幼兒調查問卷(幼兒)》分別對幼兒教師和幼兒進行了調查，采用SPSS11.5統計軟件對所有數據進行處理和分析。三、研究結果與分析(一)留守幼兒與非留守幼兒在認知發展方面的總體差異獨立樣本T檢驗顯示：留守幼兒與非留守幼兒在思維發展、安全認知發展、社會認知發展與言語發展等方面存在顯著性差異，其P值均小于0.05；此外，留守幼兒在識別圖形形狀與數量上也明顯落后于非留守幼兒，但是在識別顏色方面沒有明顯差異；在數概念發展上，留守幼兒與非留守幼兒無顯著性差異(見表1)。(二)造成留守幼兒認知發展差異的歸因分析1、幼兒園因素。為考察由于幼兒園性質不同而可能造成的留守幼兒在認知方面的內部差異。我們進行了單因素方差分析，結果見表2。結果顯示：除了在數守恒方面沒有差異外，機關園、鄉鎮園與民辦園中的留守幼兒在其他認知方面都有顯著性差異，可見幼兒園性質對留守幼兒認知發展的影響是較大的。此外，鄉鎮園中的留守幼兒在思維發展方面明顯落后于機關園、民辦園中的留守幼兒，而機關園與民辦園中的留守幼兒在此方面差異不顯著，可見民辦園在思維發展方面對幼兒的教育效果要優于鄉鎮園。不過在認知發展的其他方面，如安全認知發展方面，民辦園未能體現優勢，而機關園由于其優越的教育資源、教學設施等在促進幼兒認知發展方面作用很明顯。為考察由于幼兒園對留守幼兒重視程度不同可能造成的留守幼兒在認知發展方面的差異，我們還進行了獨立樣本T檢驗，結果見表3。結果表明：在專門為留守幼兒建立檔案、制作宣傳欄、開展留守幼兒課題研究的幼兒園中，留守幼兒的認知發展處于明顯優勢，在空間認知、安全認知和言語認知方面差異尤為顯著，可見加大對留守幼兒的重視程度能直接對幼兒認知發展產生積極的作用。但是在我們的調查中，只有不到40％的幼兒園為留守幼兒建立了檔案并定期更新相關資料，只有23.5％的幼兒園專門為留守幼兒監護人制作了相關宣傳欄，17.3％的幼兒園開展了與留守幼兒相關的課題研究。可見，加大對留守幼兒的重視程度應是對各類幼兒園今后工作的重點要求之一。2、家庭因素。為考察家庭因素可能造成的留守幼兒在認知方面的差異，我們進行了pearson簡單相關系數的統計檢驗，結果見表4。結果顯示：留守幼兒主要看護人學歷差異、親子閱讀頻率和父母每年回家探望幼兒次數與留守幼兒認知發展呈現高相關，主要表現在數概念發展、空間認知發展、安全認知發展和言語發展方面，但是對幼兒思維發展和社會性發展影響并不顯著。此外，父母回家探望幼兒的次數與主要看護人的學歷差異對留守幼兒認知發展影響尤為明顯。四、對策與建議(一)提高幼兒園辦學質量，加大時留守幼兒的重視程度首先，應努力提高幼兒園辦學質量，促進教育公平。民辦園和鄉鎮園由于區域發展的不均衡性以及資金的短缺，其師資和幼兒園的基礎設施都比機關園差，一般鄉鎮幼兒園條件更是有限，通常只配一名專任教師，多借用村小學教師，其專業化程度不足，也往往缺乏音、體、美等方面的素養，且年齡偏大。留守幼兒受家庭經濟條件的限制，大多在這些教學質量較為落后的鄉鎮幼兒園或民辦幼兒園中接受學前教育，所以他們在認知發展上會明顯落后于同齡幼兒。可見，很有必要通過多種渠道加大對鄉鎮幼兒園和民辦幼兒園的投入，利用有限的資源為留守幼兒提供盡可能好的教育，這既反映了當前建設和諧社會的時代精神，又充分體現了對教育公平的追求，符合我國“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的優良傳統。此外，家長在選擇幼兒園時也應該優先考慮教學質量較高的幼兒園。其次，應加大對留守幼兒的重視程度，促進幼兒認知發展。幼兒園對留守幼兒的重視程度直接影響著留守幼兒的認知發展，幼兒園應給予留守幼兒足夠的重視。作為幼兒園的管理人員，要充分考慮到留守幼兒的需要，從他們的發展需要出發選擇教學材料以及游戲材料等。同時，應加強對幼兒園、幼兒教師和工作人員的管理，積極推動幼兒園為留守幼兒建立成長記錄檔案的行動，詳細記載這些幼兒在園的學習、生活情況以及他們父母的通訊地址、電話等，并做到定期查訪，給這部分特殊幼兒以更多的關愛。(二)提高監護者素質，促進親子互動其次，應加強親子互動，促進幼兒認知發展。親子教育不同于一般意義上的“家庭教育”和“兒童教育”，它是一種特殊的、專業化程度很高的新型教育模式，強調父母與孩子在情感溝通的基礎上實現雙向互動，以促進嬰幼兒形成健康的人格，也使父母自身素質得到不斷提高。留守幼兒父母常年在外，他們進行親子教育的時間和機會都很少，而親子教育對幼兒認知發展的作用又是至關重要的，親子閱讀次數的多少、回家探望幼兒的次數等都影響著幼兒認知發展。我們可以通過以下方法來加強親子教育，如在相關專家的指導下，由主要監護者擔當父母的職責進行親子教育；通過電話、網絡視頻以及電話錄音等，讓父母陪伴幼兒，達到親子教育的效果；努力讓留守幼兒父母一月回來探望一次幼兒，實現心理和生理上的親子互動等。此外，在進行親子教育時，不能忽視父親的教育作用。家庭教育專家布郎芬勃里勒的研究表明，“孩子要健康成長，僅僅有母親的贊揚、賞識還是不夠的，父母對孩子的贊賞往往能起到巨大的作用，特別是父親對女兒的贊賞收效更大。”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：“要使所有的父親懂得：兒子聽話和遵守紀律的程度取決于父親責任心的強弱。”㈣由此可見，父親教育在幼兒發展中的作用是不容忽視的。因此，無論父親的工作多么繁忙，都應該抽出時間，定期和家中的幼兒游戲、交流，并了解幼兒的心聲。(三)加強家園合作。共同促進留守幼兒認知發展首先，應多組織家庭互助活動。德國自1987年開始就自發組織在家庭之間開展互幫互助活動，到1990年時，已在全國范圍內建成了一個規模龐大的家庭互助聯網系統，把各種不同的機構(包括親子游戲小組、父母兒童之家、單親父母小組等)全部協調起來，共同促進兒童的發展。這種方法值得我們借鑒。留守幼兒家庭可以在幼兒園的組織下定期開展各種活動，如教育經驗交流、兒童讀物互換等，為促進留守幼兒認知發展創造更為有利的條件。此外，留守幼兒家庭之間還可以自發地開展串門互訪活動，使得幼兒有更多的與不同伙伴交流的機會，從語言、社會性、安全知識等多方面促進留守幼兒的認知發展。其次，應充分利用社區資源。每所幼兒園、每個家庭都坐落于一定的社區之中，我們要從實際出發，依靠社區，因地制宜地運用社區的教育資源，發揮有利因素，促進留守幼兒認知發展。如可以利用附近的超市對幼兒進行社會認知發展的教育；利用周圍的圖書館、書店對幼兒進行言語發展的教育；利用鄰近的車站站牌對幼兒進行數概念的教育等。幼兒教師和其他家庭的年輕父母可以充當留守幼兒的“代理家長”，引導他們慢慢認識整個社會，為其認知發展提供良好的條件。此外，社區也應該加大宣傳力度，呼吁社會給予留守幼兒更多關愛。培養學生認識美、愛好美和創造美的能力是素質教育的重要內容，也稱審美教育或美育。在人的全面發展的過程中，美育發揮著不可替代的作用。在傳統的思維中，高中物理學科的知識邏輯性強，內容抽象枯燥，似乎與學生的美育風馬牛不相及，而事實上，只要我們廣大物理教師自己樹立強烈的美育意識，在教學過程中善于發現，善于挖掘，同樣可以讓美育在物理課堂中開花結果。本文結合教學實踐，就高中物理教學中的美育教學略談自己的幾點看法。一、美在物理學科中的表現大千世界，美可謂存在于物質和精神世界的每一個角落。物理學是研究物質世界的結構、運動規律及變化法則的科學，是自然科學的重要內容，其涵蓋的范圍大到宇宙天體，小到微觀粒子，可謂反映我們身邊事物中蘊涵哲理的科學。在物理現象、科學原理以及科學家的研究精神等諸方面無一不透露著物理之美。1.物理現象中的美晝夜輪回、星月璀璨、海市蜃樓、繽紛彩虹……這些自然界的現象讓人引發無限的遐想，無不透露著大自然的浪漫之美。臺風、地震、核彈爆炸、巖漿噴發讓人類社會籠罩在巨大的災難之中，這些現象是人類共同的敵人，從人文的角度來看，它們無異于丑陋的魔鬼，讓人產生恐懼和憎惡。然而，換用物理的角度來看它們，這其中卻蘊涵著一種讓人敬畏的力量，是自然界巨大的能和力的爆發，無不讓人體會到自然界和科技帶來的震撼之美。此外，人類生產與生活的每一次革命性的飛躍，都與物理規律的重大發現及物理知識的應用息息相關。人類步入工業社會以來，先后經歷了三次意義深遠的偉大變革，這些變革有力地推動了社會生產力的迅猛發展，不斷影響和改變著人們的生活方式。這些物理原理在科技、社會和生產中的運用，無不體現了人類智慧所創造的物理現象與現實之美。2.物理科學之美自然界是一個紛繁復雜、相互依存，遵循各自運動規律而又有序、協調、對稱、統一的一個整體，這一整體透露著自然世界的和諧美。這些自然規律的物理學理論，富含美的因子，也透露著物理規律的對稱美和科學理論的精練與簡潔美。如天體運動理論、熱力學定律、分子擴散理論、光的波粒二象性描繪了物質運動的有序性；質量、能量、電量守恒體描繪了協調統一性；圓周運動、簡諧運動、拋體運動描繪了運動時間的對稱性；電荷、磁極描繪了性質的對稱性。科學巨匠愛因斯坦認為，物理學是至善至美的學科，他還將物理之美總結為“簡單、和諧、完善、統一”。物理學中各種物理模型的建立和方法的運用，變復雜為簡單，并且簡潔合理地概括出物質及其運動的某一特征，體現了物理科學的簡潔之美。3.科學精神之美追求美是物理學家研究物理學的內在動機，物理學家對物理的癡迷，其內在動力就來自于對美的追求。如愛因斯坦說：“照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真。”雖然科學研究的道路艱辛而漫長，但正是這種求真、求善、求美的信念，支持著很多科學家耗費畢生精力，一往無前，為追求真理艱難跋涉、前仆后繼。如布魯諾為堅持真理而被教會燒死，伽利略為捍衛哥白尼學說被終身監禁，居里夫人為科學探索而寧愿終生以苦為樂……這都閃耀著物理學家的科學精神之美。二、美滲透在物理教學的點滴過程中在物理教學中滲透美，就要借助高中物理中的美的資源，對學生進行美的教育，不斷提升學生的審美能力和審美情趣，將對美的認識轉化為學生追求美、發現美和創造美的自主行為。因此，在教學中我們要創設時機，讓學生親自動手，主動發現，從而不斷探索和領悟物理科學之美。如在教學有關“萬有引力”的知識時，教師可引導學生參考各種衛星、行星、恒星的數據，讓學生掌握從天圓地心說邁向太陽中心說，然后再逐漸認識到太陽系各個行星在銀河中沿著一條美麗的曲線運動的規律，進一步通過萬有引力所引發的橢圓軌道和圓軌道的美，激起學生探究這些美的規律的內在動力，從而使學生對這些知識產生更為深刻的