《7的乘法口訣》教學反思集合15篇“給我一個支點，我能撬動整個地球”，這是古希臘哲學家亞里士多德的大方陳詞。在今日看來，早已不能算做是狂言了，雖然我們的每一節課是那么細小，甚至那么微缺乏道但其中卻透露出很多的神秘，不深入其中，你永久也不會發覺他的妙處。

一、課前三分鐘的奇妙引入。

這節課，課前三分鐘的設計緊靠課堂，我設計了兩道解決問題，都是除法解決，只不過是兩種含義的除法，學生在解決問題時，必需說出自己的想法然后再列式計算。針對同學們消失的問題課前三分鐘后我指出，要讓學生先說出自己的想法然后再說出算式，再有就是要把所求的問題說成幾，而不直接說出得數。這樣的訓練無疑是為了讓孩子們能夠真正地理解算理，更深入更透徹地理解算法的由來，只有如此，才能深入地感悟除法的含義，這清楚是針對學生困惑之處而進展的強化。

二、小組溝通時的明確要求。

接下來的小組溝通環節，我便隨機指出了兩個應當留意的問題：1、先說想法再說算式。2、把得數說成幾。由于有了明確的指向性，所以孩子們溝通起來得心應手。在巡察中我發覺同學們的問題不再集中于學問本身，而更多地集中在了溝通時的方式和方法，由于有了上次一個組長組織不善的狀況，所以每一個同學們仔細地進展溝通，為展現做預備。教師的巡察就是對于學生最有力地支持，隨機地解決同學們消失的相關問題和疑問，無疑讓學生的溝通更順暢，預備更充分。

三、展現環節的更具主動性。

每一個孩子的可塑性都很強，學生們的展現溝通不再停留在外表，而更多地發揮出了他們自己的優勢，他們的語言漸漸缺少了生硬之感，更多的孩子們知道如何做，如何說，在孩子們的展現中，學生的成長學生的進展清楚已經讓我感受到了一種勝利之感，孩子們不再讓教師過多地引著走，他們能用自己的腳步譜寫漂亮的篇章，臺下的孩子們也更多地投入了孩子們的思索與學習之中，補充、質疑、溝通都很像那么一回事，學生的留意力集中到了學問本身而不是其它，再有小組展現完畢的評價環節，我讓同學們先找出優點，然后再找缺點，同學們無疑都感受到了一種被重視，誰都情愿在一種正面的鼓舞中受到重視，只有鼓舞才能更加鼓勵孩子們。

一節課完畢了，而我與孩子們仍舊有一種意猶未盡的感覺，生本課堂中，教師與同學們一起學習的感受更讓我心情無比愉悅，沿著生本之路堅持不懈地走下去，走出自己的風格和特色，正是我們與孩子一起的必行之路。

《7的乘法口訣》教學反思2

用7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了平均分及把握用2—6的乘法口訣的根底之上而開展教學的。通過教學，讓學生經受用7、8、9的乘法口訣求商的過程，嫻熟把握用乘法口訣求商的方法并能解決簡潔的實際問題。教學中注意引導學生以合作探究為主的學習方式，通過讓學生觀看主題情境圖，自己發覺、提問、解決主題圖的三個問題；練習中通過同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發覺學問，制造性解決問題過程中獲得勝利的體驗，預期到達了較好的教學效果。課下我進展了自我反思，有以下方面：

1、注意激活課堂氣氛，讓學生“活”起來。依據低年級的學生的年齡特點：奇怪心強，易沖動，因此在學習新課前先進展了口算練習，調動起學生學習的熱忱，激發學習的欲望。用口算練習來復習與檢測學生的學習根底，結果還是比擬令人滿足的。同時，口算題是提高學生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個老傳統應當被我們傳承下來，簡潔又有用。

2、創設情境，留意培育學生提出一個完整的數學問題并獨立思索解決問題的學習過程。在學習新學問時，通過讓學生去觀看、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問題解決了。注意培育、進展了學生分析問題和解決問題的力量。本課的教學中，我創設了“六一”節為同學們布置教室這樣的數學問題情境，讓學生通過對已有的數學條件進展分析理解，從而提出數學問題，并嘗試用已有的學問去解決。

但在教學當中我也產生很多苦惱。作為新教師在駕馭課堂的力量方面還有些欠缺；有時候學生的留意力不能集中在教師所講內容上，甚至有的學生完全沒有聽課狀態，我想這可能與他們已有的壞習慣有關，也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環境造成的。總之，他們的學習習慣和學習狀態是我始終關懷的也是始終沒有處理好的，我也正在為這方面而不懈努力著，但我想這會是一個很困難，很漫長的過程。此外，本人在教學方面還是有許多缺乏之處，比方對于小學數學的教學體系還把握的不夠完整，教材不夠嫻熟，講課也不夠精煉，甚至有些練習課上重難點不突出或把握不準，可以說真的是在從零甚至是從負做起，需要提高和學習的方面許多許多，我總在不停的反思自己，盼望自己會很快的進步，也盼望能夠得到本校教師的批判指正。在此也特別感謝學片教師的金玉良言，如同一縷明光，使我的眼前豁然開朗；也特別感謝候教師悉心關注我校的進展，為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向；我想在他們的幫忙下，在自己堅持不懈的努力下，我會走的更遠!

《7的乘法口訣》教學反思3

本節課是乘法口訣教學的其次局部，是學生在已把握乘法意義以及1—6的乘法口訣的根底上，進一步學習乘法口訣的起始課。依據我班學生的學習心理、認知規律，本節課我采納以自主學習為主進展教學。課中為學生供應許多自主探究的時機，通過讓學生自主參加編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，把握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經受探究數學學問的過程中培育學生觀看、比擬、分析、概括、推理及自主學習的力量，并從中體驗到勝利的歡樂。

1、創設情景，引導觀看，激發學生探究學問的興趣，表達學問的形成過程。

首先以1個圖案由7塊板組成，那2個呢？3、4、5、6、7個呢？讓生說說是怎么算出來的。然后引導學生“在1個7的根底上又來了一個7，現在是2個7相加”，然后引導學生用加法得出結果：2個7是14，依次得出3個7相加、4個7相加、5個7相加、6個7相加、7個7相加，并由此寫出乘法算式，編乘法口訣。加強教學過程的探究性，表達學問形成的過程。

2、運用學問遷移主動探究，編制口訣，調動學生學習的興趣，表達學生在學習過程中的獨立性、自主性。

學生在之前學習2~6的乘法口訣時，已有編制口訣活動的思索方法和學習閱歷，知道計算幾個幾的方法，了解乘法口訣的根本構造，在乘法口訣與乘法意義的聯系方面積存了一些閱歷。所以強調學生動口、動手、動腦全方位的參加到學習活動中，通過多種感官的協調參加，使他們形成良好的學習與思索問題的習慣。放手讓學生自己編口訣，然后指名反應。這樣在學生獨立思索、自主探究的根底上，進一步讓學生在溝通中共享自己的想法，自覺汲取自己喜愛的思路，體驗勝利的歡樂，增加數學學習的吸引力。

3、利用規律記憶口訣。

重點引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶，學生發覺、總結出規律后，通過多種形式的誦讀和練習，幫忙學生記憶口訣。

4、挖掘生活中的數學素材，提高學生解決問題的力量。

數學源于生活，但又高于生活。數學教材中的問題多是經過簡潔化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思索方法，提高學生分析問題、解決問題的力量，我們必需擅長發覺和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的數學問題。在進展7的乘法口訣的練習時，我找到了許多生活中的例子，如計算“古詩”的字數、算出七星瓢蟲的黑點、編七個小矮人故事的變式練習等，把數學學問與生活現象聯系在一起，學生倍感親切。

練習緊扣教學的重難點，給單調的乘法口訣溶入生活氣息，給枯燥的數學內容給予鮮活生命，讓數學課更貼近孩子的實際。同時也讓學生真正體會生活到處有數學，數學就在我們的身邊，體驗到應用數學解決生活問題的勝利和歡樂。最終通過這些練習使學生的思維擺脫7的乘法口訣的局限性，到達學問力量、過程與方法，情感與態度多維目標的整合與統一。

5、注意引導學生“說”數學。

學生不但要會“做”數學，還要會“說”數學。教學中，注意讓學生說，說出結果后還要說出自己是怎么想的，在說中找條理，在說中培育數學力量。學生能夠清楚明白地說出自己的理解，會做確定是沒有問題的。“說”讓學生走出“依葫蘆畫瓢”的思維模式，說的前提是思，只有在思索后才能發表出自己的觀點，哪怕是錯的也必需經過這樣一個過程。說是促進學生思維進展的重要手段，同時它還是思維外化的主要表現形式。

《7的乘法口訣》教學反思4

這節課我通過列表格的形式，讓學生探究總結7的乘法口訣。由于課前的學情摸底我發覺大局部孩子們對7的乘法口訣已能熟記在心了。所以我主要是讓學生探究發覺7的乘法口訣中上下口訣之間的聯系以及幫忙后進生記憶7的乘法口訣。借鑒了翁老的口訣記憶法。不管三七二十一和七七四十九天，這兩句朗朗上口的話讓學生對78的口訣更熟識。然后聯系上下口訣的關系，能夠輕輕松松地記住7的乘法口訣。這點對我啟發的還是蠻大的。孩子們在課上也表現的很積極興奮。我想課前的學情摸底還是很重要的。假如不摸底，我可能會把大局部時間安排在如何編7的乘法口訣上而不是讓學生聯系上下口訣之間的關系。通過課前的學情摸底，能夠讓一節課的效率更高。

這節課缺乏的地方也有許多。如孩子們在自編7的乘法口訣的時候，應當讓他們合作溝通，同桌互說。這樣的話，他們溝通之后的記憶更深刻。而我只是讓他們嘗試自己寫下來。究竟這對后進生來說還是有點困難的。孩子們在探究上下句口訣之間的聯系時，也應當讓他們相互爭論一下。由于我是直接點名說一說的。這削減了大局部孩子們思索探究的時機。這點我覺得自己備課時想的比擬淺。

整節課總的來說，學生對7的乘法口訣的把握狀況還是很不錯的。但仍有少數學生對局部的口訣記憶有點困難。我想假如在課上能賜予他們多一點的合作溝通的時機，他們對口訣的記憶更深刻，把握的也會更好。

《7的乘法口訣》教學反思5

“7的乘法口訣”是在學習了2－6的乘法口訣的根底上進展教學的，這樣安排有助于學生利用遷移規律學習新知。

本課的教學目標有三：

1、讓學生經受編寫7的乘法口訣的過程，知道7的乘法口訣是怎樣得來的，體驗7的乘法口訣的意義；

2、使學生熟記7的乘法口訣，會用口訣計算乘法；

3、以學生已有的學問背景和生活閱歷為根底，通過編寫口訣，培育學生的探究意識和類推力量。

本課的教學重點是引導學生推導7的乘法口訣；教學難點是讓學生用7的乘法口訣解決問題。

在課題的引入上，我選取了學生喜愛的童話題材，白雪公主和小矮人，引出課題；然后，通過通過七個小矮人頭上七個與7有關的數，讓學生會說一個7是7兩個7是14，三個7是21，四個7是28……初步理解7的口訣的意義；由于學生已經學過了1－6的懲處口訣，已經知道了口訣的特點，如小數在前，大數在后，還有積的一些規律。所以我依據學生的學習起點，放手讓學生自己編制口訣，然后指名反應，在檢驗口訣時滲透兩個乘法算式，引導學生觀看口訣，理解口訣的意思和作用，亮出教學重點；最終，我設計了一些不同形式的練習來穩固學問，練習的趣味性較強，形式也比擬豐富，盼望能借此讓學生體會數學學習的趣味性以及數學與生活的親密聯系。

反思本課的教學，從整個流程來看，還牽強算順暢，根本上完成了教學任務，大多數學生能背出7的乘法口訣。教師的評價語言也比擬自然，到位。課件設計得比擬美麗，學習得較高。但我知道，這只是教學的最根本要求，僅此而已還遠遠不夠。通過與各位教師的溝通、溝通，從細節處分析，我發覺了其中的諸多不和諧之處：

首先，7的乘法口訣是在學生學習了1－6的乘法口決根底上進展的。而我在教學7的乘法口訣時，口訣缺少與1－6的口訣的聯系和意義的闡述，只為背口訣而記口訣，對學生來說比擬抽象。比方說：在課的導入局部，我直接出示“7、14、21……”等非常抽象的數字，讓學生初步理解7的乘法口訣的意義，和學生的年齡特征不符，學生不易承受。

其次，沒有利用好課堂上的新的生成。如：在引入課，我的預設是讓學生說“6個7是42”，而有一位學生卻說“六七四十二”，我對其視之不理，沒有很好的加以利用。在這里，我應當準時的引導學生去說說什么意思，有什么用。再比方：當我問學生這些數（7、14、21、35、42……）跟什么有關時，有位學生答復：跟乘法算式有關。我卻不快樂地答復：你看到乘法算式了嗎？明顯，我的評價顯得太武斷了，簡單使學生產生消極心理。所以，在以后的教學過程中，應避開武斷的評價學生，多多鼓舞學生，教師的評價也要有助于促進學生的身心進展。同時提倡學生互評。

第三：練習時要多問“為什么”，關懷后進生。在會回鄉偶書這首詩中，在學生直接說出口訣的得數后，可接著問：你想到的師哪一句口訣：表示什么意思呢？4表示什么？7又表示什么？把學生剛剛所學的學問用起來。而我當時在教的時候，在學生答復“28”之后，就過去了，沒有深入的去利用、討論它，沒有把教學資源很好的利用好。

第四：記口訣太機械化。在記口訣中，教師提問：哪一句口訣比擬難記？怎么去記住它？學生說：可以多讀幾遍，多背幾遍，多寫等等。都是一些機械化記口訣的方法，而沒有說到如何運用口訣之間的規律去記口訣。這是，我卻沒有引導學生，反而跟著學生走了。我應當把學生引導到技術層面上去記口訣。運用口訣之間的規律去記。同時，在找口訣規律的時候，我僅僅是為了找規律而找規律，沒有把找出來的規律用起來，沒有引導學生說說這些規律有什么用，也沒告知學生運用找到的規律來學習口訣。

《7的乘法口訣》教學反思6

在第一次上完上次“7的乘法口訣”后，我依據課堂中師生的表現及課后教師的評課反應意見，在其次次實施教學后得出幾個方面反思：

1、本課中的情境創設以激趣為主，動畫內容與本課詳細學習內容無關，因此動畫播放時間不宜超過30秒。為順當引出課題，在播放動畫時電腦消失一些問題。提問應以設疑激趣為主。如：每張電影票7元，2張票要幾元？3張呢？一共要多少元呢？這樣的提問可以有效的激發學生的學習熱忱和探究新知的欲望。

2、其次環節自主探究7的乘法口訣的編排時，讓學生填好表后要多讓一生學生表達自己的想法，說說是怎樣填的。

3、在記憶口訣的形式要多樣化，可以師生對口令，同桌對口令，男女生對口令，但是在這里記憶的方法的時間用太長，導致后面的練習完成不了。

缺乏之處：

在例題溝通我不夠放手讓學生試編口訣，可以獨立完成，也可以同桌溝通編的方法。而且在這里填表格和編制口訣的設計的問題重復了，花費太多時間編制口訣，在評價反應中多讓學生表達自己的想法，沒有表達到共性的同時兼顧共性。在記憶口訣花費時間太多了，導致練習時間不夠。

《7的乘法口訣》教學反思7

1、學生已經初步學會編1~6的乘法口訣，在理解乘法口訣來源的根底上引導學生自己編制7的.乘法口訣，進一步把握編制乘法口訣的方法，獲得勝利的體驗。

2、在學生經受了計算幾個7相加的過程之后，通過“幾個7相加是多少”等問題，引導學生初步記憶幾個7連加的結果，從而適當分散后面記憶口訣的難度。

3、記憶口訣的難點在于能否正確確定每一道相應乘法算式的積，在編制口訣之后，讓學生體會相鄰乘法口訣之間的聯系，利用乘加、乘減的計算加深理解并記憶乘法口訣。

4、對于7的乘法口訣，學生應當在理解的根底上熟記，這不管是對計算，還是對以后解決實際問題都是需要的。在詳細實施的過程中根本完成預定的目標，到達預期的效果。但也有一些缺乏，課堂上的氣氛不夠熱鬧，學生積極參加的熱忱不高，在幫忙學生記憶口訣環節的處理上過于急躁。

5、在理解口訣的過程中用時太多。

《7的乘法口訣》教學反思8

本節課為學生供應了許多自主探究的時機，讓他們經受編寫6、7的乘法口訣的過程，感受數學思索過程的合理性，進一步進展學生的數學思維，同時讓他們在學習活動中獲得勝利的體驗。課后我對自己的課進展了反思。

勝利之處：

1、處理好了數學學問的把握與敏捷應用的問題

就教材而言，顯得很枯燥，以前我會簡潔地處理成找規律，編口訣，背口訣的機械記憶的模式，這次我在教學中給學生供應許多許多的生活中的與6、7有關的話題。

2、處理好了情景創設的問題

本課開頭引出小朋友喜愛的逛商店畫面，從學生直接的對圖像的興趣轉移到對數字的興趣，初識6、7的乘法口訣。

3、在本課中表達合作學習

本課在指導學生編寫口訣的時候，采納了合作學習的方式。小組合作，編寫的口訣并讓記錄最快的同學整理下來，每個人都很投入，爭取以小組第一獲勝。在指導學生記憶口訣時，又采納了一種合作學習的方式，這種合作方式就是讓其他的學生共享別人的思維結果，請學生爭論假如遺忘了其中一句口訣你可以有什么方法想出來，再請同學說說哪些口訣好記，哪些口訣不好記，可以用什么方法記住它，讓學生在說明的過程中使其他學生跟著記住了。

缺乏之處：

1、課堂教學要強調學問之間的聯系，本課是學習6、7的乘法口訣，在學習6、7的乘法口訣之前已經有了2-5的乘法口訣的學習閱歷，完全可以將學習2-6的乘法口訣的一些學習方法遷移過來，這堂課上沒有表達出這一點來，下次教學要深入考慮。

2、這節課的設計運用了許多集體備課中教師的設想，自己創新的地方很少。雖然是擅長學習了，但是也要自己嘗試改革創新。

《7的乘法口訣》教學反思9

本課課前我著重了解了本單元教學目的，知道了與前面本單元乘法和除法穿插安排，交替進展。這樣安排，是充分考慮學生已有閱歷和所學內容的特點，留意讓學生利用已有學問和數學思想方法學習新內容，不斷擴展學生學習的空間。

教學中我主要采納了遷移規律，讓學生通過觀看、合作爭論、自主探究、比擬分析等方式進展教學。在此之前我們已經學過了關于用口訣求商，所以在這更能表達學生的主體地位，我只需做個引導著，舊知的遷移、再現能過給學生更多的思索空間。

課前導入以復習入手，用對口令這種嬉戲的學習方式，是學生們比擬喜愛的，寓教于樂既能使學生較好的把握學問與技能，又能使學生喜愛數學的情感。

用7的乘法口訣求商的例題，由于沒有教學掛圖，因此課前我將例題中的兩道題抄寫在黑板上，指名讀題后理解題意，給學生創設一個問題情境，讓學生在相互溝通中獲得啟發，列出除法算式，再利用7的乘法口訣和用口訣求商的方法求出商來。學生在有6的口訣求商的根底上，盡量讓學生自己動手操作，自己提出問題并解決問題，教師起到引導作用。這樣有利于學生對學問的理解和把握，同是也能激發學生學習的熱忱。

“想想做做”著重練習兩方面內容：一是練習7的乘法口訣求商，二是用除法解決實際問題。練習環節的設計由易到難，循序漸進，有目的的強化了學習重點，分解了難點。如：我一共出示了3句7的乘法口訣，前兩道讓學生獨立說出2道除法算式。最終一句提高難度，問學生：依據一句口訣只能說出兩道除法算式嗎？學生答復：還能說出兩道乘法算式，即共4道算式。由此可見，學生不僅能將本節所學內容得到穩固、深化，還能將前面所學學問串聯起來，讓學生思維得到發散訓練。練習同時還注意結合實際問題的解決，讓兒童應用除法的學問，培育解決問題的意識和力量。練習形式的多樣，激舊知的復習為學生順當的運用7的乘法口訣求商做預備，也便與學生把已有的求商方法遷移到新的問題情境中來激發了兒童的興趣；練習內容的開放，熬煉了學生的思維。

《7的乘法口訣》教學反思10

“7的乘法口訣”是人教版二年級上冊第單元的內容。乘法口訣是數學最根底的學問之，對今后的計算具有重要的作用，務必嫻熟把握。“7的乘法口訣”是本單元的起始課，學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的構造及意義都有所了解，但7的乘法口句數較多，記憶不太簡單。依據二年級學生的學習心理、認知規律和年皊特征，我對這節課的.教學目標進展了重新的定位。讓學生自主參加編制乘法口訣的活動，理解乘法口訣的來源，把握編制乘法口訣的方法，利用相乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經受探究數學學問的過程，學習用數學方式解生活中的實際問題，樹立學習數學的自信念。培育學生觀看、比擬、分析、概括、推理及自主學習的力量，與同學合作溝通的態度，增長見聞，在歡樂的課堂氣氛中學有所成！

1、主動探究，編制口訣

學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。還有的學生已經搶先背了起來。所以我放手讓學生自己編口訣。然后指名反應。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些根本學問。再引導學生觀看這些口訣，找一找口訣的規律。

2、利用規律記憶口訣。

7的口訣相對較難記憶。特別是五七三十五和六七四十二這兩句。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶。有個學生說:“我是把二七十四和三七ニ十ー合起來記五七三十五的。”還有的說:“我是把二七十四+二七十四=四七ニ十ハ。“應當說他們的思維已經很超前了。大局部小朋友會依據上一句口訣加七來記憶。

3、多種形式練習

對口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，確定會引起學生的反感，學生學得也比擬累。所以我設計了多種形式的練習。比方開火車，幸運轉轉轉，讀兒歌，看圖列算式，畫一畫等形式激發學生的學習興趣，從而有加大了練習量可以說是一舉兩得。

《7的乘法口訣》教學反思11

7的乘法口訣“這堂課的教學目標是：讓學生經受推導7的乘法口訣的過程，把握7的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法，提高解決問題的力量。學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的構造及意義都有所了解，許多學生已經會背誦7的乘法口訣。就教材而言，簡潔地處理成找規律，編口訣，背口訣的機械記憶的模式顯得很枯燥，因此依據二年級學生的學習心理、認知規律，我于是對本課的教學目標進展了重新的定位。本節課我為學生供應了許多自主探究的時機，同時也給學生供應了許多許多的生活中的與7有關的話題，讓他們經受編寫7的乘法口訣的過程，感受數學思索過程的合理性，進一步進展學生的數學思維，同時讓他們在學習活動中獲得勝利的體驗。

1、采納口訣對對碰的嬉戲來復習1—6的乘法口訣，然后從兒童喜聞樂見的七巧板拼圖引入，來探討7的乘法口訣。

2、7的口訣相對較難記憶，我利用孩子喜愛的孫悟空形象來記憶口訣。如孫悟空在煉丹爐中呆了七七四十九天，煉就了火眼金睛，所以見到妖怪不管三七二十一舉起金箍棒舊打，學生很快就記住了這兩句口訣。

3、采納多種形式練習，對口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，()確定會引起學生的反感，學生學得也比擬累。所以我設計了多種形式的練習。如：觀賞《回鄉偶書》這首七言詩，用口訣算出這首七言詩的字數，數七星瓢蟲的背上共有多少個黑點，從兒童喜聞樂見的七個小矮人引入，讓學生結合小矮人的生活情景，解答問題等，特殊是最終的這一環節，極大的激發了學生的制造欲望，并且能突出本課的教學重點，使數學問題生活化，同時又將生活問題數學化，學生的興趣很濃。

短短的四非常鐘轉瞬即逝，學生們還沉醉在學習的氣氛中，久久回味著。而我的教學目標也以圓滿的完成。歷史教學反思自己的花是讓別人看的教學反思為人民效勞教學反思

《7的乘法口訣》教學反思12

學生在學習7的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的構造及意義都有所了解，但7的乘法口訣句數較多，記憶不太簡單。因此依據二年級學生的學習心理、認知規律，我于是對本課的教學目標進展了重新的定位。讓學生自主參加編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，把握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯系來理解并記憶乘法口訣，讓學生經受探究數學學問的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信念。培育學生觀看、比擬、分析、概括、推理及自主學習的力量，與同學合作溝通的態度，并從中體驗到勝利的歡樂。

一、挖掘生活中的數學素材，提高學生解決問題的力量。

數學源于生活，但又高于生活。數學教材中的問題多是經過簡潔化或數學化了的問題，為了使學生更好地了解數學的思索方法，提高學生分析問題、解決問題的力量，教師必需擅長發覺和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的數學問題。在進展7的乘法口訣的練習時，我找到了許多生活中的例子，如計算古詩的字數、看日歷計算天數、算出七星瓢蟲的黑點等等，把數學學問與生活現象有機地聯系在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣溶入了深厚的生活氣息，給枯燥的數學內容給予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。通過這些練習，學生的思維已經擺脫了7的乘法口訣的局限性，到達了學問、力量、過程與方法，情感與態度多維目標的整合與統一，可謂別具匠心。

二、充分調動學生學習興趣，引導學生主動參加。

1、主動探究，編制口訣學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如每句口訣的第一個字是按挨次排列的，其次個字都是一樣的，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生自己編口訣。然后指名反應。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式等一些根本學問。再引導學生觀看這些口訣，找一找口訣的規律。

2、利用規律記憶口訣。7的口訣相對較難記憶。引導學生利用上下兩句口訣的規律來記憶。學生發現、總結出規律后，通過多種形式的誦讀和練習，幫忙學生記憶口訣，應當說他們的課堂表現已經很棒了。大局部小朋友會依據規律來記憶。

3、多種形式練習對口訣的記憶假如單純的依靠讀、背，確定會引起學生的反感，學生學得也比擬累。所以我設計了多種形式的練習。如：同桌、師生對口令、看誰算得快、算一算《山行》這首古詩有幾個字、算2個星期、5個星期、7個星期、8個星期有幾天。學生的興趣很濃。

4、教學中我充分的利用了教學情景，為學生創設了生動好玩的情景，讓學生利用已有的數學學問來學習新知，并結合已經有的閱歷自己總結7的乘法口訣。同學們經過自己的努力，而總結并熟識了乘法口訣而感到很快樂，讓學生體驗了勝利的歡樂，并對學生的根底學問以及課外延長都進展了很好的關注。

5、充分調動學生學習的興趣，表達學生在學習過程中的獨立性、自主性。課堂上，我充分的讓學生觀看、溝通、合作、嘗試，整個教學過程都激活學生已有的數學活動閱歷，引導學生思索解決問題的一些策略；始終表達以學生為主體，讓學生在活動、思索和溝通中體驗學習的過程，留意學生自主學習的積極性、主動性。

三、培育學生良好的學習習慣，激發積極的學習情感。

本教學環節中，充分強調學生動口、動手、動腦全方位的參加到學習活動中，通過多種感官的協調參加，從而使他們形成良好的學習與思索問題的習慣。每一道細心設計的練習牢牢抓住了每位學生的心，使他們心甘情愿的投入到學習中來，真正感受到數學的趣味與魅力，從而產生積極向上的學習情感。

總之，教學情境的創設，生活素材的挖掘，教學活動的體驗，都是堅持以學生的進展為本。這樣的教學理念是新課標所提倡的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。反思本課的教學，從整個流程來看，還算順暢，根本上完成了教學任務，大多數學生能背出7的乘法口訣。但我知道，這只是教學的最根本要求，僅此而已還遠遠不夠。通過教研活動的溝通、溝通，從細節處分析，發覺了其中的缺乏之處：1、導學案不能敏捷運用，小組合作學習沒有真正起到作用。2、沒有留意強化乘法的意義。在嫻熟7的乘法口訣的同時，也要強化乘法的意義。如在解決問題到練習中，在學生列式計算后可追問；你是怎樣想的？從而引導學生說出由于是要求三個星期是多少天，也就是求3個7是多少，所以算式是：37=21（天）。3、練習的設計不夠開放。練習的設計要開放，要有拓展學生思維的空間，不需要太多的把戲，只要圍繞學問點開展全面、深入的教學。特殊是可設計拓展題，培育優等生，使他們的閱歷漸漸地積存起來。設計拓展練習：如：57+727+7107等題目，一方面穩固新知，另一方面滲透乘法安排律的學問。

《7的乘法口訣》教學反思13

從整節課的設計和課堂教學的實施主要有如下五個特色。

（1）創設情境調動學習興趣和積極性。利用生活中熟識的七巧板，接近生

活去學習，讓學生感悟數學。

（2）學習材料選擇的多樣性。學生學習數學的過程是學生在教師的指導下，把教材學問的構造轉化為自己的認知構造的過程。本節課所選的學習素材表達了學習材料的現實性、有效性和挑戰性，為學生主動建構學問打下了根底。

（3）落實減負的任務。遵循學生學習的規律，立足以學生的進展為本，讓學生全身心投入，主動探究、專心思索，運用7的乘法口訣去解題，從而收到了事半功倍的效果。

（4）教師是學生的參加者、合和引導者。在課堂上，把教與學的重點放在學上，在教法上著眼于導，突出以學生進展為本的教育思想，使學生投入到現實的、布滿探究的數學學習過程中去，獲得情感、力量、學問的全面進展。

（5）注意數學之間的內在聯系，立足于學生將來的進展。教學設計表達了走一步，看兩步，想三步的思索方法