全日制專業教育管理碩士畢業論文〔共2篇〕第一篇：全日制專業學位碩士教育管理的探尋求索與研究1我們國家全日制專業學位碩士教育現在狀況與問題專業學位教育是我們國家碩士生教育的一種形式，是為完善我們國家學位制度，加速培養經濟建設和社會發展所需要的高條理應用型專業人才而設置的。從1991年開始，我們國家開始實行專業學位教育。1997年，我們國家正式開展了工程碩士專業學位碩士生的培養工作。2009年起，我們國家開始招收全日制專業學位碩士，這是對以往碩士生培養過于側重學術、脫離市場、知行脫節等弊端的一種完善，也是培養高端應用型人才的必定選擇。截至2010年，我們國家全日制專業學位碩士招募生源人數約為10萬人。估計到2015年，我們國家學術型和專業型碩士生在校生人數要實現1：1。然而，隨著專業學位碩士生十分是全日制專業學位碩士招募生源人數的迅速擴大，其教育培養方面存在的問題也日益突出。1.1社會認可度不高，對全日制專業學位碩士教育存在一定誤解全日制專業學位碩士從開始招募生源至今只要短短4年時間，屬于“新生事物〞，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認識還不夠全面，存在一些偏差。許多人將全日制專業學位碩士與過去傳統的在職專業學位碩士生混為一談，以至以為相對于學術型碩士生而言，全日制專業學位碩士招募生源條件低、培養目的要求不高、培養形式及課程體系設置與學術型差異不同不大、學位證書不被社會廣泛認可，就業前景不樂觀。加之，許多全日制專業學位碩士由其它專業調劑而來，以為專業型不如學術型。因而，導致許多全日制專業學位碩士生對自己的身份都不認可。同時，許多用人單位在招聘時，往往優先考慮學術型，對專業學位存在一定歧視。在快速發展的同時，全日制專業學位碩士還為難遭遇著“不如學術碩士硬〞、“山寨碩士生〞、“培養無特色〞、“就業前景擔憂〞等質疑。1.2教育管理特色不突出，缺乏有效培養經過監控和質量保障體系當前，許多高校尚未對全日制專業學位碩士建立專門的教育管理體制。不同學科的全日制專業學位碩士在培養目的、培養方案以及學位要求等方面均有較大的差別，但是高校在對碩士生及導師的管理、質量評價及考核評估上大都采用一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學性，也嚴重影響了全日制專業學位生的培養質量。例如，在培養方面，學術型碩士生側重理論與研究能力的培養，而全日制專業學位碩士更重視專業理論能力的培養。然而，詳細到培養方案、選題報告、中期考核等培養經過各個環節，許多培養單位還沒有制訂完善的、特點突出的、有別于學術型的詳細方案和有效的監控辦法。例如，課程設置上除了少數幾門學位課不同之外，并無其它差別，缺乏新意，導師也不清楚針對全日制專業學位碩士能否需要增長額外的要求，應該怎樣區別對待。專業理論也由于理論基地建設滯后、理論管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實。除此之外，全日制專業學位在論文類型、評價標準與機制等學位論文規范方面，均沒有能突出專業學位特色。2全日制專業學位碩士培養經過監控與質量保障的探尋求索與理論西安交通大學航天航空學院現有“航天工程〞和“航空工程〞兩個專業工程碩士學位授予點。2006年起，招收“航天工程〞在職專業學位碩士生。2010年開始，招收“航天工程〞全日制專業學位碩士。2014年，“航空工程〞領域也開始招收專業學位碩士生。當前，已累計招收全日制專業學位碩士近130人，累計畢業近70人。畢業生中近40%的學生就業于相關領域的研究機構，另有近40%就業于國內大中型企業，其余20%攻讀博士學位或從事教育工作。經過最近幾年迅速發展，全日制專業學位碩士不管從招募生源規模還是在校生人數等都趨于穩定，這就對怎樣提升教育水平、提升培養質量提出了更高層次的要求。2.1多渠道提升生源質量，嚴格導師資格認證量鑒于全日制專業學位發展時間短，認可度還不夠廣泛，為了提升生源質量，西安交通大學航天航空學院采用多渠道招募生源的辦法。首先，從我院“力學〞本碩連讀生、“工程構造分析〞及“飛行器設計〞專業中，選拔一定數量成就較優異的本科生經推薦、免試為全日制專業學位碩士。其次，在統考生中，報考專業學位的考生在筆試、面試方面區別于學術型考生，內容都更著重工程應用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的老師擔任；另外，報考學術型的考生假如愿意轉報專業學位，將給予優先錄取。最后，對于招募生源剩余名額，會從報考機械、能動、電氣、電信、材料等相關專業的考生中預錄，將同時愿意轉為專業學位的學術型考生與報考專業學位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成就高的考生進行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質量，也能到達不同學科穿插優勢互補的效果，另一方面通過采用自愿報考的形式，從一開始就穩固了考生的心理認可度。同時，對全日制專業學位碩士的指點老師的招募生源資格進行嚴格把關。由于專業學位對應的學科只要一級沒有二級，全日制專業學位碩士招募生源目錄上并沒有標明特定的導師，而是在每年招募生源前期，會對導師就招收全日制專業學位碩士的意愿進行摸底，并對那些愿意招收的導師在總招募生源數量方面給予一定支持，同時對導師的招募生源資格進行嚴格把關，除了慣例的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出詳細要求，為之后的專業理論做好鋪墊。2.2精確定位，明確培養目的專業學位碩士生教育在教學理念、培養目的、培養形式、課程設置、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型碩士生教育有所不同，要突出專業學位碩士生教育的理論應用特色。進一步而言，全日制專業學位碩士的生源特點和培養形式既不同于學術型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養定位應有別于上述兩者，有其本身特色。總體來說，全日制專業學位碩士的培養，應在課程教學的同時兼顧學科與行業的特點，重視專業理論能力和職業素質的培養。詳細到航空、航天工程領域，全日制專業學位碩士的培養目的是，培養德、智、體全面發展，具有航空航天工程領域堅實寬廣的基礎理論和深切進入的專業知識，具有較強的解決航空航天工程實際問題能力和良好職業素養的高條理應用型、工程技術和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關領域研究機構或大型企業承當專業技術及管理工作。2.3培養經過監控辦法及其施行全日制專業學位碩士學制為2～3年。在第四學期可申請轉博，通過學院考核并獲得專業學位后第五學期轉入博士階段學習攻讀博士學位，這樣，為那些愿意并合適繼續進修的碩士生提供了時機，一定水平上提升了專業學位在碩士生中的認可度。全日制專業學位碩士的培養環節包含：課程學習、專業理論、中期考核、學位論文等環節，均實行學分制。以校內導師指點為主，并輔助以校外研究單位或企業具有高級職稱的企業導師合作指點。校內導師與校外導師分工明確：校內導師負責碩士生在校學習與科研等，并負責在校外研究單位或企業聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導師，與合作導師一起落實并管理碩士生專業理論并指點學位論文。全日制專業學位碩士在校期間，須修滿內容包含課程學習、學術活動、中期考核、專業理論和學位論文的學分。除全校公共課之外，學院專門設置了以實際應用為導向、以提升分析和解決實際問題能力為核心的專業課程，作為學位課或選修課供碩士生選擇。除此之外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規定的學科前沿性講座。大部分課程學習集中在第一學期完成，第二學期開始，碩士生陸續進入專業理論階段，專業理論應與學位論文工作相結合，專業理論時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業理論的情況有所差異不同，所以，專業理論一般應在校外理論單位完成，能夠連續完成，可以以利用寒暑假分段完成。對于以導師主持的橫向課題為專業理論內容的碩士生，部分專業理論內容可在校內進行，但須保證有屢次赴理論單位進行調研與研開的經歷。校內導師與合作導師要定期檢查專業理論情況，處理專業理論中出現的有關問題。第三學期結束前，學院對全日制專業學位碩士進行中期考核，除課程學習、結果發表之外，重點考察專業理論情況，對于考核未通過者，將作為重點跟蹤對象轉入下一次考核。專業理論結束后，碩士生提交由校內導師、合作導師、理論單位共同簽署意見的書面理論報告，并以PPT的形式向學院匯報并承受考核，未通過者將從新進行專業理論，并取消其校內指點老師下一年度招募生源資格。獎助金評定方面，全日制專業學位碩士與學術型碩士生享受同等待遇，單列指標，分開評定。根據課程學習成就、科研結果等進行排名，末位學生將轉為自籌生。對于經濟困難的學生，建議導師提供相應的助研崗位津貼，并協助其申請助學貸款，或者提供勤工助學崗位等。除此之外，為鼓勵碩士生看重專業理論，對于專業理論審查中結果突出或解決了重大工程問題的學生及其導師會給予一定額度的獎勵。2.4學位規范多樣化，評價機制特色化學位論文工作是研究生培養的重要構成部分，是對研究生進行科學研究或承當專業技術工作的技能訓練，是培養研究生創新能力，綜合運用所學知識發現、分析和解決問題能力的重要環節，是可否被授予學位的關鍵。由于全日制專業學位碩士培養的特殊性，對其學位論文的要求及評價機制都不能完全照搬學術型碩士生的辦法。我們的做法是：學位論文可由校內導師與經推薦的業務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的企業技術人員聯合指點。學位論文選題應直接來源于生產理論或具有明確的工程應用背景，研究結果要有實際應用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術難度和工作量，論文要具有一定的先進性和實用性。要把完成學位論文和專業理論有機結合起來。學位論文能夠是調研報告、軟件研制、規劃設計、產品開發等形式，論文字數要求3萬左右。全日制專業學位碩士在通過中期考核后，才可申請學位。在完成學位論文并通過預答辯后，方可進入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必需是校外研究機構或企業具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業技術職稱的專家構成，其中一位應是相關專業領域的校外研究機構或企業的專家，可以以是碩士生的校外老師。全日制專業學位碩士研究生按要求在規定的學習期限內完成培養計劃各環節要求且成就合格，通過正式學位論文答辯后，由學院學位分委員會審核通過后，報校學位評定委員會批準授予專業學位。通過以上辦法的施行和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業學位碩士教育管理逐步進入正軌，規范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業學位碩士生對專業學位的認可度有了較大提升，不再以為自己是“二等公民〞。畢業生就業形勢良好，就業率達100%，去向包含研究院所、部門、事業單位和大中型企業等。然而，在實際管理中也發現了一些問題，如全日制專業學位碩士生中期考核、獎助金評定等指標體系中除專業理論外與學術型碩士生的差別不大，部分學生專業理論內容與學位論文結合不夠嚴密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改良。3提升全日制專業學位碩士教育質量的考慮與對策3.1改變管理理念，調整管理形式在“競爭力報告〞的排名中，中國“合格工程師〞的數量和質量排名靠后，中國高等工程教育亟需進一步改革。改革表現之一，就是教育形式的多樣化，全日制專業學位碩士由此應運而生。怎樣改變管理理念、調整管理形式，是值得深切進入考慮的問題，也是將全日制專業學位碩士培養樹立為真正教育品牌的關鍵所在。首先，全日制專業學位碩士的培養特點決定了學生不能只坐在書齋中，要真正走到社會理論中去。基于這個特點，學校應積極調整過去“關門搞學術〞的管理思路和管理形式，在教學設備、實驗儀器、社會理論資源等方面下功夫，實現教學、科研、理論的良性互動。其次，完善綜合質量評價體系。全面的人才培養質量評價體系應該是內部評價和使用者外部評價相結合的綜合評價體系。對于全日制專業學位碩士教育質量的評價，除了在招募生源、培養、專業理論、學位答辯等環節中建立綜合評價機制外，還要引入外部評價機制，根據綜合評價結果逐步調整管理理念與形式，這也是全日制專業學位碩士教育能否真正得到社會各界認可的關鍵所在。最后，加強對全日制專業學位管理人員的培養，建立一支愛崗敬業、責任心強、素質高的管理隊伍。3.2充足調動各方面積極性，促進理論與就業“專業理論是主要的教學環節，充足的、高質量的專業理論是專業學位教育質量的主要保證〞。全日制專業學位碩士的教育目的，是培養面向社會特定職業需求的高端專業人才，因而，要十分重視專業理論對其職業素養與技能的提升。詳細說來，一方面應充足發揮學院和導師的作用，加大理論基地建設的力度。專業型碩士研究生的授課老師和導師，應本著“理論第一〞的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業一線科研、管理、經營經歷體驗的副高職稱以上人員參加授課、指點老師隊伍。應以橫向課題為主，要求指點老師將所指點的專業型研究生納入課題組，參與完成一些任務。另一方面，加大全日制專業學位碩士教育投入，用于包含開展教學改革與研究、導師培訓、課程建設、硬件設備配置、與理論單位溝通合作、校外導師聘任、就業指點等方面。充足調動社會、行業和有關用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業學位碩士就業渠道。3.3借鑒國外專業學位碩士教育的有益經歷體驗西方許多國家在專業學位教育上起步較早，發展迅速。以美國為例，它是當今世界上專業學位研究生教育最發達的國家。美國專業學位早期重要向德國學習，到1970年后，“本土化〞趨勢開始加強。經過近90年的發展，美國專業學位研究生教育為社會培養了大批高素質實用型人才，有力推動了美國經濟快速增加，逐步構成構造日益合理的專業學位研究生教育體系。美國專業學位教育發展的有益經歷體驗，為我們國家發展全日制專業學位碩士教育提供了一定的借鑒意義。首先，明確區分專業碩士與學術型碩士的培養定位。專業學位的培養應面向社會，培養目的堅持職業性方向，課程設置具體表現出應用性，教學經過具體表現出理論性，不同學科或領域專業學位碩士培養形式也應各具特色。其次，擴大招募生源規模的同時，擴展專業學位學科或領域，知足社會需求。隨著我們國家經濟和社會多元化發展對高條理復合型專門人才需求的增加，將來我們國家研究生教育重心應逐步從以培養學術型人才為主的形式轉移到以培養專業型人才為主的形式。在擴大全日制專業學位碩士招募生源規模的同時，適時設立新的專業學位類型，進而不斷擴展專業學位學科或領域范圍。最后，加強校企合作，貫徹施行“雙導師〞制，看重學生理論能力的培養。美國斯坦福大學早在2050年代率先創始了大學與企業聯合培養研究生的新形式。這樣，既能充足發揮大學基礎學科的教學、科研優勢，又能發揮企業設備先進、經費充分和理論經歷體驗豐富的優勢，也更有利于培養學生將理論付諸理論的能力。科教誨刊2014年26期陳妮陳振茂第二篇：淺談全日制專業學位碩士研究生教育管理自2009年擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生范圍以來，各高等學校紛紛加快研究生培養構造調整的步伐，擴大全日制專業學位碩士研究生招募生源規模。研究生培養構造類型的調整，全日制專業學位碩士研究生規模劇增，不僅對培養形式和教育資源帶來新的壓力，也對研究生教育管理提出了新的挑戰和要求。因而，研究認識全日制專業學位碩士研究生群體的教育管理特點，與時俱進地做好全日制專業學位碩士研究生的教育管理工作，對于進一步提升全日制專業學位碩士研究生教育質量有側重要意義。一、全日制專業學位碩士研究生教育管理面臨的形勢〔一〕規模逐年擴大2009年，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生范圍，在原定研究生招募生源計劃基礎上，增長5萬個全日制專業學位碩士研究生招募生源計劃，約占碩士研究生招募生源比例的10%。隨后，每年的碩士研究生招募生源計劃當中，都加大了全日制專業學位碩士研究生招募生源比例。2011年全國全日制專業學位碩士研究生招募生源人數已到達14.9萬人，占碩士研究生招募生源比例的30%，間隔“2015年全日制專業型碩士與學術型碩士各占50%〞的目的越來越近了。〔二〕培養形式變化要請教育管理創新研究生教育作為高等教育的主要構成部分，不僅要求其為社會培養現代高科技研究型人才，而且更需要培養大量高級管理、技術等應用型專門人才。長期以來，我們國家研究生教育重要是以培養學術型研究生為主，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面都比應用型研究生要成熟許多。應用型研究生重視理論和應用能力的培養，它的存在遵守社會職業分工的邏輯，看重理論和應用，重要培養的是在專業和專門技術上遭到正規、高水平訓練的高條理人才，最突出的特點是學術性與職業性嚴密結合，獲得專業學位的人才，重要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作。因而，全日制專業學位研究生在培養環節中很重視到實驗基地、企業等中去鍛煉、實習。全日制專業學位碩士研究生的大多數培養單位規定第一年為課程學習時間，其他時間用于專業理論、畢業論文的撰寫和實習就業，因而，全日制專業學位碩士研究生在課程學習結束以后，大多數時間在校外完成其他培養環節，這給研究生日常教育管理工作帶來了新的困難。〔三〕心理壓力日益增大1隨著社會對人才綜合素質的提升，加上高校連年擴招，人才市場中供需關系產生宏大變化，研究生不再是“皇帝的女兒不愁嫁〞，即便是研究生，畢業之后都要面臨找工作不容易、找到好工作更難的問題，而且待遇也不如從前。這些落差與社會壓力交錯在一起使全日制專業學位碩士研究生心理背負了更多的壓力，很容易引發心理問題。2學術型研究生在社會的認可度普遍較高，但對于全日制專業學位碩士研究生來說，固然也有畢業生踏入社會獲得了突出的成就，但是社會公眾大多數對其認同度不高、單位看重度不夠、職業銜接不嚴密，這也給在校的全日制專業學位碩士研究生帶來了欠好的心理陰影。3學業上的壓力也是導致全日制專業學位碩士研究生產生心理問題的一個主要原因。最近幾年，為了提升研究生的培養質量，各高校紛紛加強了研究生畢業的要求和審核，采用規范發表論文要求、學術不端行為檢測、提升畢業論文盲審率等多項辦法，使他們對學術上的專業要求會產生更大的壓力。4當前，一般高校開展健康教育和咨詢工作重要是針對本科生，針對研究生的較少。隨著全日制專業學位碩士研究生教育規模的擴大，全日制專業學位碩士研究生承當的心理壓力的增長，全日制專業學位碩士研究生心理健康教育的空白亟待填補。二、加強全日制專業學位碩士研究生教育管理的對策〔一〕加強全日制專業學位碩士研究生管理隊伍建設隨著全日制專業學位碩士研究生規模的擴大，他們中要求被關注、被關心的心理取向可能更大，同學與同學之間的交往和溝通可能更復雜。同時，對全日制專業學位碩士研究生的獎助貸等政策往往因正在探尋求索而復雜多變，多數研究生輔導員裝備不到位，使得研究生教育管理工作顯得力不從心。因而，迫切需要從加強管理隊伍著手，逐步完善落實研究生輔導員配比政策，落實導師負責制和輔導員專職管理相結合。〔二〕管理要把握特點、因材施教全日制專業學位碩士研究生第二年要進行專業理論和找工作，大部分時間研究生在校外活動，因而，要針對這些特點建立相應的管理制度和方法。例如，各專業研究生班班長要定期向學校或學院研究生管理人員匯報本專業研究生在外情況；研究生導師要定期聯絡學生，堅持對學生在外情況的親密了解；同學之間要互相照料，加強聯絡。2010年，教育部批準部分高等學校開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作對于探尋求索全日制專業學位碩士研究生的教育管理形式提供了很好的契機。〔三〕以人為本，豐富教育管理的內容當下，研究生除了要蒙受學習、經濟、人際關系和婚姻戀愛的壓力，畢業之后還得面臨就業的壓力。這些壓力假如不能處理好，很容易引發心理健康問題。因而，全日制專業學位碩士研究生教育管理工作需要以人為本，與時俱進，不斷豐富內容。1加強就業指點。例如，能夠通過舉辦多種形式的講座、報告會，幫助研究生擺正就業心態，把握面試技巧，加強就業競爭力；盡可能地利用資源，及時地搜集和