人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思（精選9篇）

人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思篇1

人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思

吉林省吉林市其次試驗學校叢秀珍

當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過很多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精致雋永的短文不難理解，重要的是讓同學對國學大師油然而生仰慕、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。

“走進季羨林”，讓同學回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫穿，文理貫穿，古今貫穿”記憶猶新；“走進季羨林”，讓同學在季老的散文《懷念母親》《月是家鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓同學被字里行間充滿的真情摯意所打動，“樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……今日，孩子們或許還不太懂，但是這位鴻儒長者確定會在他們的心靈立起一道豐碑！

《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后隱藏著的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！

“人人為我，我為人人”──這種崇高的人生境界是多么令人憧憬！

沒有最好，只有更好！──《自己的花是讓別人看的》教學反思

山東省煙臺市工人子弟學校金玲

《自己的花是讓別人看的》是五班級下冊第八組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學術大師──季羨林先生寫的一篇精致雋永的短文。本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在敘述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明白通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受訓練。

本組課文的教學目的一是讓同學了解德國的民族風情特點，積累課文中的美麗語言。二是使同學在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的訓練。從中受到啟示與訓練。依據這個目的我細心的設計了第一課時的教學過程。

這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下許多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深化地了解課文的寫作背景，的那段經受，做課件。特殊是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的狀況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的教材解讀，教學目標，教學建議，教學案例細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想方法如何去解決這么重難點，讓同學在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。

在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有許多設想，感覺都不錯，難以取舍。我設計的是談話導入，由于上個學期學過《懷念母親》同學已經搜集了季老的資料了，也從中知道了季老曾經在德國呆過11年，所以我簡介了寫作背景，讓同學主要溝通了德國的一些資料。但是同學的資料預備得不充分，比較少。我覺得我應當搜集一些德國的資料讓同學了解得更多一些。初讀課文時，是從課題入手還是從課文的中心句，“多么秀麗的景色！多么奇特的民族！”還是從回到德國回答伴侶的話“變化是有的，但是漂亮并沒有轉變”。最終打算從第一次到德國之后對德國人的愛花之情自己的感受入手。讓同學了解德國人種花的獨特之處。這一課的教案反反復復改了好多遍，在備教材的同時，還要備同學，依據同學的狀況，自己揣摸一下同學時候能接受這個問題，同學是否能明白。可以說是千思百緒涌入心頭。

為了讓同學了解德國人種花的特殊之處，我設計了一個問同學家里種花是為了干什么，一對比，同學跟季先生的感受就接近了。抓住關鍵詞“家家戶戶”“都”，讓同學好了德國人美妙的想法。在這一段我補充了一段介紹女仆人的資料，意圖是讓同學知道雖然女仆人和季老是出租者和租房者的關系，但是他們相處的十年關系就像一家人一樣，從而感受到德國人與外人很好相處，平易近人，象花兒一樣漂亮，從而更加地了解他們為什么養花是給別人看的。可是課堂上沒有點透，引導得不到位，所以這個環節讓許多聽課的老師感覺不知所云。也不知同學在心理感受到德國人那像花兒一樣的美妙心靈了嗎？

第三自然段，主要描述德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。由于看到本組的訓練重點之一是要揣摩是怎樣寫出景物、風情特點的。所以我支配的教學環節是承接其次段讓同學觀賞德國大街上這道獨特的風景。看完之后讓同學自己說說剛才看到的，感受到的。我的意圖是訓練同學的口語表達力量，讓同學深刻地感受季老的文采，學習季老的寫作方法和遣詞造句的力量。不知道是先學文還是先看錄像比較能達到我的這個教學目的。

在課件上我覺得曹校長的看法給得很好，讓同學感受花團錦簇，姹紫嫣紅時，圖片一個一個的一次播放這種視覺效果更令人印象深刻，比我把好幾張圖片放在一起一次性放映出來好。

在理解“如入山陰道上”我沒有弄懂這個比方的用意，我理解成了走在街道上就如走進了兩旁是密密的樹林，走進去空氣清爽，心情舒爽。在評課的時候，曹校長說這里是說花兒的數量許多如山陰道兩旁的樹木讓人目不暇接，我們都恍然大悟。呵呵，由于在備課的時候我問同組的一位老師，我們兩個人揣摩了半天也覺得有點讓人費解。曹校長這么一點撥，我們都恍然大悟。真是慚愧啊。在理解教材時還是應當用點心才是。在這個環節上，對詞語的理解要聯系實際生活，

縱觀全程來看，教學目標，教學重難點課堂上把握得還行，基本上完成了一課時的任務。在開頭時，問題串聯比較多。在指導朗讀上，齊讀得比較多，效果不明顯。假如讓同學單個朗讀，感情很簡單流露出來。在理解重點句子時，沒有很好的引導同學深化去理解，沒有很好地去挖掘深層次的的東西。同組的同事給的看法很好，沒有讓同學深刻地去熟悉，去理解。同學在課堂上的發言有些泛泛之談，沒有說出深層次的內容。同學的學習方法單一，可以實行小組合作學習。以后我要講究方法，深化地引導同學理解課文。

這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是肯定特別有收獲，對自己的教學看得更加清晰了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的關心，特殊是曹校長和同組的老師們給的看法給我許多的啟示，思路會拓寬。用曹校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今日，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，肯定要有自己的想法。適合自己同學的，能進展同學的，能提高教學水平的是很好。最終一句話來總結我心潮起伏的思緒吧。借用一句廣告詞：沒有最好，只有更好。信任自己！！

《自己的花是讓別人看的》教后反思

山東省萊州市虎頭崖鎮東宋完小聶金瑞

在這次備課的過程中，自己受到各級領導和老師的關心和指導，覺得從中受到了許多啟發，在此深表感謝。

上課之前的很長一段時間里，我仔細研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，很多問題便可迎刃而解。但在我反復研讀教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子仔細讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我信任孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓同學深深地體會到德國這個民族的這一種美妙的境界是值得我們學習的，人永久不行能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。要構建我們的和諧.更應當時時到處做到“人人為我，我為人人”。由此，我確定了我的基本教學思路是由景到人再到理的挨次層層綻開。

那么如何綻開？在開頭時我處理的不是很好。后來，經過領導的多次指導，我又重新確定了講課的思路。首先抓住“多么秀麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊美，引導同學去研讀課文，通過朗讀去想象秀麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使同學從中受到啟發。

事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現，總的教學脈絡清楚，一步步引導同學在朗讀中體會情感，在思索中理解句意，從而理解本文所要表達的意思，而且使同學從中受到啟示與訓練。

課堂上在引導同學想象描述花團錦簇的景象時，同學們發言都很精彩，這說明同學是在仔細讀書了，這一點我感到是我的一大突破。另外在文本的研讀上，我是下了一番功夫的，不僅讀教材教參，還讀季羨林的作品，讀介紹季羨林的書，了解的寫作背景，走進的心，讓我明白了這篇文章并不僅僅是要同學了解德國的民族風情，還要學習外國的優秀文化，并從中感悟人生的哲理。

當然，這堂課也存在不足之處，在詳細的教學方法上，我還是缺乏閱歷，在引導同學想象“景色秀麗”一部分內容時，我有點鋪張時間了，處理得太繁瑣，同學已經理解這段話的內容，我還是讓同學反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。所以，在感悟“民族奇特”，理解“人人為我，我為人人”時，時間就顯得倉促了許多。

另外，在教學方法上，認真回想一下，本身有很多的不足之處，如，在對同學的引導、評價語言上有諸多失當之處，不能很好地啟發、促進同學對問題的思索、理解；在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的力量，缺乏調空課堂氣氛的力量……只有明白了自己的缺點，才有進步的可能，今后我會加倍努力。

人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思篇2

這篇課文為我們敘述了在德國留學時的所見所聞，文字簡練美麗。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真由于如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文布滿了的真情實感。

教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要同學理解，這對二班級的同學來說比較難理解。因此，在教學時，我讓同學通過看圖，讀句，在詳細的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導同學用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求同學背誦字典上的解釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注意引導同學個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使同學真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓同學來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思篇3

在國學大師季羨林先生的筆下，德國布滿異國風情的漂亮，在一個特別一般的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的漂亮，成就漂亮的境界，這就是人教版五班級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練美麗。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有"人人為我，我為人人'的精神，也由于如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文布滿了的真情實感。

這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰。要想把這節課講好，就得下許多時間和精力備課，查找一些相關資料，來更深化地了解課文的寫作背景，的那段經受，做課件。特殊是德國的風土人情，只有自己充分的了解了德國的狀況，講起課文來才能應付自如。在熟讀課文之后，我把教學參考書上的內容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學習的重點，哪些是難點，才能想方法如何去解決這么重難點，讓同學在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導入，就有許多設想，感覺都不錯，難以取舍。

上課之前的很長一段時間里，我仔細研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，本節課我采納的教學策略，那就是緊緊抓住"秀麗'與"奇特'兩個詞語引導同學通過反復朗讀文段，劃出能體現德國景色秀麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。這一教學策略體現在在教學開頭時，我首先讓同學自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價："多么秀麗的景色!多么奇特的民族!'在教學中，我緊緊抓住"秀麗'與"奇特'兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色秀麗和民族奇特的句子，分別是"走過任何一條街，抬頭向上看，并讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。'和"德國人家家戶戶都在養花，在屋子里只能看到花的脊梁。'"每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。'一方面讓同學通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。

這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是肯定特別有收獲，對自己的教學看得更加清晰了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學有很大的關心，特殊是樊校長和同組的老師們提出的看法給我許多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創新的今日，教學方法，教學思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，肯定要有自己的想法。適合自己同學的，能進展同學的，能提高教學水平的是很好。

人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思篇4

《自己的花是讓別人看的》教學反思

《自己的花是讓別人看的》是我國聞名語言學家、訓練家和.活動家、北京高校教授季羨林先生寫的一篇精致雋永的短文。先點明白德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人特別愛花；接著用美麗生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最終敘述再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國秀麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

這課的教學目標是：讓同學了解一些德國的民族風情特點，積累美麗語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使同學在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的訓練。教學之前，我在同學自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上進行教學。教學時，緊扣四五十年后到德國故地重游發出的贊美來組織教學，引導同學探究：在德國看到了一種怎樣秀麗的景色？課文是怎樣詳細描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導同學圖文結合想象秀麗美景，并相機引導同學感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“漂亮并沒有轉變”引導同學理解感悟，并進行語句的填空，訓練同學表達。最終，我通過播放一組德國風光的短片，讓同學對德國有個進一步的熟悉，同學又從感性這一方面對德國有了熟悉。

課堂教學是一種藝術，在教學過程中我覺得自己還有很多不足和需要改進的地方：

一、教學中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠嫻熟，未能很好的將同學的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒同學的求知欲。

二、課堂上還未能很好地展現出那種隨便、大氣、堅決、揮灑自如的教學風采。

三、應當實行多種多樣的引導方法，創設情境，促進同學對問題的思索，加深對課文內容的理解，并流利的表達出來。

總之，在課堂教學中還有許多不足的地方和缺點.當然，這堂課也存在不足之處，在詳細的教學方法上，我還是缺乏閱歷，在引導同學想象“景色秀麗”一部分內容時，我有點鋪張時間了，處理得太繁瑣，同學已經理解這段話的內容，我還是讓同學反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對同學的評價語言上、訓練機靈上也有待提高，只有熟悉到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會連續努力的。

《自己的花是讓別人看的》教學反思

《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練美麗。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也由于如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文布滿了的真情實感。

研讀了幾遍課文后，我把這節課的教學目標定為：1、能夠結合詳細的語言環境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、耐人尋味”等詞語。2、能有感情地朗讀課文，了解德國秀麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。3、在學習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的訓練。在設計課時，抓住“多么秀麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓同學形象熟悉德國街道上花團錦簇的景色，再從“脊梁”一詞抽象感受德國人“人人為我，我為人人”的品質。

一、閃光之處。

（一）配樂朗讀激發同學朗讀激qing。

朗讀教學的指導始終是我教學的弱項。在本節課的教學中我做了嘗試，也給了自己信念。

課堂實錄：

默讀課文，體悟風情，找出感受秀麗的景色的句子。

隨著同學的溝通，投影出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”“很多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

a、引導同學想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景。（“花團錦簇、姹紫嫣紅”表現“麗”）

老師這里有圖片，這樣的畫面會讓你想起那個詞語？

b、體會景色“奇”在哪里。（“任何”“家家戶戶”表現“奇”）

c、指導朗讀。

理解“花的海洋、應接不暇、如入山陰道上”，隨機指導朗讀。

師：是什么讓感到“應接不暇”呢？（花）在這句話中，把花比作（海洋），誰來說說海洋的特點是什么？（無邊無際）

師：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，怪不得發出贊美：多么秀麗的景色！

d、把你感受到的美送進句子中，讀一讀。

e、請同學們閉上眼睛，讓老師把你帶到德國的街道上。（配樂朗讀）

閑逛在這樣的街道上，你看到了什么？感受到了什么？心情怎樣？

讓我們一起讀出我們的感受。

試試看用這樣的方式能不能讀出來？（填空讀）

反思：“以讀為本”是閱讀教學的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使同學融入的情感，把同學領進濃濃的詩意境界,言為心聲，同學把心境和感受讀出來了，入情入境，有滋有味。

（二）秉持語文本色，進行詞語比較和拓展練習，解決教學難點。

這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。

教學實錄：

（1）“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

“花的脊梁”指的是什么呢？當你第一次看到德國人把花的笑臉都朝向了窗外，而把脊梁對著自己，會是什么樣的感覺？

師：假如你跟一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養花，你的感受會是什么？（驚奇、不理解）好，請讀出這種驚訝、不理解。

禁不住問自己的女房東：自己的花是給別人看的吧？此時的女房東只是莞爾一笑，答道：正是這樣。

能告知老師你是怎樣理解莞爾一笑嗎？（微笑）

莞爾一笑的確就是微微一笑的意思，請看這兩個句子，仔細讀讀有什么不一樣？

女房東只是莞爾一笑，答道：正是這樣！

女房東只是微微一笑，答道：正是這樣！

有著為他人著想的美妙品質的房東無疑是漂亮，所以她的笑容只能莞爾一笑。老師提前閱讀過一段資料，深受感動推舉給大家。

補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女仆人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，和善得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上高校。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

面對我的驚異，女房東只是莞爾一笑著簡簡潔單說了四個字：正是這樣！透過她的莞爾一笑和簡潔回答，你體會到了什么？

當一種行為讓人們覺得就應當是這樣，這就成了一種習慣。而這習慣漸漸就形成了一種品質，一個民族的特色。

對于德國人來說這樣把花朵漂亮的笑臉給別人看，把花的枝干留給自己的一一種習慣，所以很是平淡。

反思：同學通過老師的這一指引，自然就明白奇特的民族的含義，而且徹底明白“莞爾一笑“的意思，在當天的日記中，許多同學都恰當地運用了這個成語。

教學實錄：投影出示：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”我為人人，人人為我。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

假如你是德國人，閑逛在街道上看到自己家的窗臺上花團錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

假如你是德國人，閑逛在街道上看到別人家的窗臺上花團錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

假如你是季先生，閑逛在德國街道上看到家家戶戶的窗臺上花團錦簇會是一種什么樣的心情呢？你會想些什么呢？

通過這三個拓展練習，訓練同學的思維，讓同學去想、去回味、去升華，激發同學個性化的發言，從而點出季羨林先生對德國人這一美妙品質的贊美并盼望中國人學習這一做法。為理解“耐人尋味”和“花的夢、思鄉的夢”作好鋪墊，使同學理解起來水到渠成。

二、不足之處。

（一）沒有設計精彩的導入語。

好的開頭是勝利的一半。精彩的導語會一下子就吸引同學的留意力。

課堂實錄：

愛美之心，人皆有之。在這顏色斑斕的世界里有很多漂亮的東西。例如我們中國有錦繡山河，其他國家也有獨特的風景。這節課我們隨季羨林先生一起走進德國，感受異國風情。板書課題：自己的花是讓別人看的。

再看華老師的導語：

她先在黑板上畫了一枝花，讓同學猜是什么字，同學興致盎然，我也為老師獨到的設計喝彩。

（二）拓展閱讀的詩有待商榷。

為了讓同學知道每個人的自覺行為就是一種習慣，這種習慣就形成了一個民族的特質，我想同學推舉了卞之琳的《段章》，這首詩比較朦朧，由于時間的關系，沒有來得及向同學解釋，這首詩基本沒起作用。

（三）課堂設計的深度不夠。

“同樣一篇課文，華老師像給高校生上，你像給學校生上。”孫穎老師如是說。回想華老師的課堂，既引用了德國在戰敗后的一個感人故事，又出示《較量》這個故事，引發同學的.責任感，引導同學關注國家命運，整節課顯得大氣。我的課堂只抓住了課本的那點學問，延展得太少。

老師的高度打算了課堂的深度、廣度。如何提高自己的教學水平，我想起了蘇霍姆林斯基的話：“優秀老師訓練技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷地補充他們的學問的大海。”

人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思篇5

《自己的花是讓別人看的》教學反思

江西省南昌市羊子巷學校廖海云

《自己的花是讓別人看的》是我國聞名語言學家、訓練家和.活動家、北京高校教授季羨林先生寫的一篇精致雋永的短文。先點明白德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人特別愛花；接著用美麗生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最終敘述再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國秀麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

這課的教學目標是：讓同學了解一些德國的民族風情特點，積累美麗語言；結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使同學在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的訓練。

開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓同學對德國有個初步的熟悉，同時激發同學的學習愛好，為后面的學習德國秀麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調。

教學時，我在同學自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣四五十年后到德國故地重游發出的贊美來組織教學，引導同學探究：在德國看到了一種怎樣秀麗的景色？課文是怎樣詳細描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導同學圖文結合想象秀麗美景，并相機引導同學感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“漂亮并沒有轉變”引導同學理解感悟，并進行語句的填空，訓練同學表達。教同學學習抓住感受最深的內容學寫讀書筆記的題目，以及向同學推舉季羨林的《再返哥廷根》一文，引發同學寫讀后感或課外閱讀季羨林的愛好。

《自己的花是讓別人看的》教學反思

上海市長白一村學校卞瑾

這篇課文為我們敘述了在德國留學時的所見所聞，文字簡練美麗。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真由于如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文布滿了的真情實感。

教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要同學理解，這對二班級的同學來說比較難理解。因此，在教學時，我讓同學通過看圖，讀句，在詳細的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導同學用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求同學背誦字典上的解釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注意引導同學個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使同學真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓同學來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

《自己的花是讓別人看的》教學反思

山東省榮成市試驗學校李穎

在仔細解讀了文本之后，我認為這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂，只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，很多問題便可迎刃而解。但在我反復“光顧”教材的過程中，總覺得還少點什么。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看；走在街上的時候，自己又看別人的花。”其實這就是“人人為我，我為人人”，我想只要我們的孩子仔細讀書，都能理解這句話。生活中孩子們有沒有感受過類似的境界？這一點，我信任孩子們也能舉出實例。但僅僅能舉出實例，理解了這句話的含義還不夠，還要讓同學深深地體會到德國這個民族的這一種美妙的境界是值得我們學習的，人永久不行能一個人生活在世界上，總是與別人一起構成這樣那樣的關系。一個人總是常常為別人做事，為他人服務，別人也在常常為這個人做事，為這個人服務。在一個家庭里是這樣，在.上，同樣是這樣，無論從事什么行業，你總是在某一方面，為別人服務，而在很多方面，你都在接受別人為你服務。由此，我首先抓住“多么秀麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊美，引導同學去研讀課文，通過朗讀去想象秀麗的景色，通過朗讀去體會德國這個民族的奇特，然后再上升到理性的東西，使同學從中受到啟發。

事實上，當我講完這一課反思自己的得與失時，我覺得我的這一思路是正確的。在教學目標的達成上，預設的教學目標基本實現。總的教學脈絡清楚，一步步引導同學在朗讀中體會情感，在思索中理解句意，從而理解本文所要表達的意思。不僅使同學從中受到啟示與訓練，在寫作方法上也有肯定的指導意義。課堂上在引導同學想象描述花團錦簇的景象時，同學們發言都很精彩，這說明同學是在仔細讀書了，這一點我感到是我的一大突破。

當然，這堂課也存在不足之處，在詳細的教學方法上，我還是缺乏閱歷，在引導同學想象“景色秀麗”一部分內容時，我有點鋪張時間了，處理得太繁瑣，同學已經理解這段話的內容，我還是讓同學反復去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對同學的評價語言上、訓練機靈上也有待提高，只有熟悉到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會連續努力的。

《自己的花是讓別人看的》教學反思

江西省南昌市豫章路學校鄧水紅

《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風情”為專題，目的是為同學打開一扇異國文化的窗口，向同學展現一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。

教學本篇課文要讓同學對德國氣力風景和與眾不同的風俗習慣有所了解。教學時，我從風景的氣力和民族的奇特兩方面進行學習，讓同學明白了通俗易懂但又意味深長的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓同學開眼界，又回味無窮，頗受訓練。

《自己的花是讓別人看的》教學反思

山東省威海市古寨學校周迎春

很榮幸能參與這次的學區活動。在此次活動中，我執教了《自己的花是讓別人看的》一課。從接到任務開頭，我就常常往來于五班級語文辦公室和教室之間，與合作共贏小組的孫老師共同選課、備課，從框架到細節，從內容到形式，從教法到學法，從推敲語言到細心預設，無一不在我們的研討范圍之內。最終，這堂課的設計新奇出爐了。俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。好文章是改出來的，好課更是要上出來的。這不，第一次試講時，由于同學的回答與預設有差距，差點就讓這節課夭折了。我在繞了好大一個圈子后，最終將同學引入自己的預設問題，才使得這堂課牽強上完。正是由于對同學估量不足，才會造成這節課的捉襟見肘。所以課后，我們立刻將這節課的設計做了很大的調整。后又經過外出學習的洗禮，對于這節課的設計又有了新的想法，于是修修補補，添添改改，使得這節課又舊貌換新顏。在經受了比較順當的其次次試講后，我便胸有成竹地等待著活動的到來。

最終上完了這節學區課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學目標的達成而言，預設的教學目標算是基本實現。但在課堂上，同學頻頻出錯的朗讀，以及木訥懷疑的表情，都在告知我：這節課問題多多，需要深刻的反思。

1、詞語教學落實不到位，檢查預習不充分，沒有準時地發覺同學易讀錯的語句并予以訂正。

2、在教學設計中，還存著其他不足。比如在“積累美麗片段”這一環節中，一是給同學的背誦時間有點；二是檢查時，缺乏梯度，難度較大，所以同學望而生畏，不愿發言。換一種形式可能會好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應當會好一些。

3、在教學內容上，沒有明確的導向性，可能會誤使某些孩子產生“崇洋媚外”的思想。應當讓孩子在和文本對話，和老師的對話中受到潛移默化的訓練，感受到德國的漂亮不僅指花美還指心靈美。同時，也應讓同學了解在我們國家的人民身上，也有這種“人人為我，我為人人”的優秀品質，只不過表現的方面和表現的形式不同而已。

4、自己的教態不夠瀟灑、自然，課堂語言也不很嫻熟。對同學的發言，缺乏即時性評價，而且評價語言比較單一，目的性不強。在預設與生成的處理上，欠缺隨機應變的力量……

當然，這節課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實則為導課服務，使導入比較親切、自然。整堂課的設計條理清楚，以文章中“多么秀麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索綻開分析，使同學在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受的心理和心情，與文本和產生共鳴！課堂最終一環的“好書推舉”也是本課的一大亮點，在師生相互推舉好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使同學對“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會。

有人說，課堂是一門布滿遺憾的藝術。每節課后，我總要回頭想想，簡潔反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時，我總會告知自己，這不是妄自菲薄，這是在經受中成長，痛并歡樂著……

人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思篇6

【教學案例】

再讀課文，理解重點詞句：

1、指名讀第一自然段：

導語：

是呀！愛花的民族許多，為什么德國在其中占重要的地位？德國人種花有何獨到之處？請快速掃瞄全文，用“”畫出相關的答案。

2、學習課文其次自然段：

當同學從其次自然段找到答案時，老師可相機展現重點句：

“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

⑴請生個別讀。正音：“脊梁”讀作jǐliang；理解“脊梁”的意思。

（由于花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和葉子。明顯，德國人養花是給別人看的。）

⑵德國人種花有何特殊之處？

（從“家家戶戶”一詞可見德國人人愛花；而他們將花栽種在臨街窗戶外面，將最美的花給別人看，這種做法實在令人感到贊嘆。）

⑶理解“莞爾一笑”的意思。

（愛花如此真實的德國人卻將最美的鮮花給別人觀賞，這在我們看來是多么不行思議，而在德國人看來是如此的平常。你從文中哪個詞看出來了？──“莞爾一笑”：輕輕一笑。）

⑷補充材料：

當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女仆人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，和善得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上高校。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡潔單的“正是這樣”說明白什么？

（德國人愛花，愛花就把花的漂亮全部展現給大家一起享用，他們內斂而不張揚，淳樸簡潔的人生境界，就像花兒一樣漂亮。）

3、有感情地朗讀課文。

4、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

【教學反思】

通過這一部分的教學，讓同學感悟出：“人人為我，我為人人”的美德，并能以此為契機，訓練同學做一個有美德的人，在學校里學會關懷老師和同學，在家里，能夠多替爸爸媽媽想想，為他們分擔一些力所能及的事情。

人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思篇7

《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練美麗。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有"人人為我，我為人人'的精神，也由于如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文布滿了的真情實感。講完課之后我有許多的感慨。

精確?????把握課文，本文是一篇精致的短文，先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人特別愛花的情景并抒發了自己的感慨："人人為我，我為人人'這種境界頗耐人尋味，最終敘述再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國秀麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美。

理清思路，細心設計教學，夯實語基，巧設過渡，創設情景感悟體會。我在這節課的設計上也下了不少的功設計思路是這樣的：由導入課題;然后同學初讀課文，自同學字新詞，并回答兩個問題，幾次到德國?德國給留下了怎樣的印象?然后是從這個環節過度到季老對德國的贊美：多么秀麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進行朗讀感悟教學。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練美麗。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有"人人為我，我為人人'的精神，也由于如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文布滿了的真情實感。在教學中我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使同學融入的情感，把同學領進濃濃的詩意境界,言為心聲，盼望同學把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點是理解文中蘊含的"人人為我，我為人人'的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。

人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思篇8

這篇課文以樸實的語言，敘述了在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和歡樂，呈現了人與人之間相互關愛，和諧共處的美妙境界。

在本文的教學中，我充分發揮同學的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給同學，啟發同學自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟的微言大義。首先是讓同學初讀課文，整體感知，初步領會文章大意，激發同學進一步探究文本的欲望。接下來，組織同學通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出"人人為我，我為人人'這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句綻開，讓同學掃瞄課文，思索是通過哪些內容詳細表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，溝通觀賞。重點理解"莞兒一笑'、"花團錦簇'、"姹紫嫣紅'、"應接不暇'，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的綻開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和討論。同學在個體研讀的基礎上，再在小組內爭論溝通，加深對課文的熟悉。重點感受和理解"看花'一段。老師朗讀，同學想像。想像鮮花的漂亮，體驗美妙的情感，加深同學的感悟。在集體爭論的基礎上，讓同學深化領悟"人人為我，我為人人'的思想境界。最終，讓同學聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

課后回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓同學更加充分地去領會。

人人為我，我為人人──《自己的花是讓別人看的》教學反思篇9

教學目標

1、熟悉3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真實、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的美麗語言。

3、理解所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與訓練。

教學重、難點

理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與訓練。

教學預備

搜集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

教學課時兩課時

第一課時

一、課前談話：

季羨林爺爺年輕的時候，曾經在德國留同學活了十年，過了四五十年以后再次去了德國，回來后感慨萬千，寫了一篇文章。今日，我們就隨語言大師季羨林的文章走進德國，或許你能從中對德國人有所了解。

二、初讀課文，學習生字詞

1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2.出示生字，生齊讀，指名讀，師留意訂正字音：留意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣

三、由淺入深，探究文本

1、看課題，體會“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。

通過比較讓同學明白：加上“讓”有主動的、心甘情愿的給別人看的意思。

2、掃瞄課文，發覺文中藏著的“讓”。請你發覺一下，文中哪些句子告知我們德國人養花是“讓”別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。

（1）同學掃瞄課文，發覺“讓”，老師巡察點撥。

（2）溝通。老師依據同學的溝通，對以下句子作深化引導。

句子一：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（請同學讀，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。明顯，德國人養花是給別人看的。）

句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

（德國人養花真是與眾不同，特別奇特呀！）齊讀。

3、德國人的“讓”，讓出了什么呢？下節課，我們接著學習。

其次課時

一、復習導入

德國人是怎樣養花“讓”別人看的？他們這樣養花有好處嗎？

二、品讀課文，感悟“漂亮”

1、學習第三自然段。

（1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。找出詳細描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。

（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。很多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

（2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，談談你讀后的感受。

預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

1抽同學讀文，結合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

2想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，非常茂密，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，非常明麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的顏色。用詞多么精確?????呀。

預設二：應接不暇

1不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——很多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

2理解“應接不暇”：“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應接不暇”呢？（看圖）這里的花特別秀麗。看了左邊又想看（右邊），看了