二班級《紙船和風箏》教學設計二班級《紙船和風箏》教學設計（通用16篇）

二班級《紙船和風箏》教學設計篇1

一、教學目標

1、學問把握目標：正確、流利的朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友情。

2、力量目標：培育同學的自讀自悟的力量。

3、德育目標：引導同學在閱讀中對怎樣交伴侶和維護友情有肯定的感受。

4、創(chuàng)新素養(yǎng)培育目標：培育同學敢于嘗試、大膽探究的精神，以及用不同手段解決問題的力量。

二、教材分析

《紙船和風箏》是義務訓練課程標準試驗教科書語文第三冊第20課。課文以生動的語言，向小伴侶們敘述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好伴侶。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝愿、諒解、和濃情，真正成了維系、進展他們有益的橋梁和紐帶。文章內容貼近同學生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當小松鼠和小熊的友情出現(xiàn)“裂縫”的時候，他們所表現(xiàn)出來內心的失落和難忍的苦痛，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發(fā)同學的朗讀和感悟供應了很好的契機，是加深同學情感體驗和個性進展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓同學對如何對待和處理伴侶之間的友情有所熟悉和體悟，進而促進人格的健康進展。在教學中我力求敬重同學的個性差異，關注同學的情感體驗。

三、同學分析

同學對于課文的朗讀有著深厚的愛好，并喜愛仿照各種語氣、神態(tài)、動作進行朗讀和表演。同學們能結合簡潔的生活經(jīng)受和情感，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受。可以說在這方面，同學初步具有自主、合作、探究的學習欲望。

四、教學用具：多媒體幫助教學

五、學習方法：自主、合作、探究

六、設計理念

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是同學個性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導同學在“讀中學，在演中悟”。

2、在語文教學中應以同學的自讀自悟，自學探究為基礎，在著重提倡同學自主、探究、合作的同時，應充分發(fā)揮師生雙方的主動性和制造性。將同學是中放在學習和進展的主體位置上，而老師則應處于學習活動樂觀的組織者和引導者。

3、架設生活于教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動同學的情感體驗，關注同學的內心感受，留意訓練同學對事物要有正確的情感態(tài)度。

4、讓同學在自主、民主的氛圍中學習，自主的讀、說。在自讀自悟，主動探究中學習。

5、充分敬重同學的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為同學張揚個性。

七、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣

（1）播放課件，復習生字詞

（2）播放課件，展現(xiàn)小松鼠和小熊，給同學講一個動人的童話故事，引入新課。板書課題（在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)同學的學習愛好，而且還能使同學在情境中成為學習的仆人。于是教學活動中應努力將同學帶入一個富有顏色的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并關心他們找到自己的家，通過這些活動，同學們的學習愛好盎然，引發(fā)同學學習課文的愛好。）

（二）誦讀悟情，體現(xiàn)進展

（1）同學自讀課文。小組爭論：課文講了一件什么事？

（把閱讀和思索結合起來，讓同學能在讀中學會想，在閱讀中發(fā)覺問題。）

（3）依據(jù)同學所說板書

（4）小組內合作學習自讀自悟：

a同學暢所欲言，談紙船和風箏使如何使小松鼠和小熊成為伴侶的?

b讀中進一步感悟：誰情愿讀一讀，你最喜愛的句子

c各種方式讀文感悟“漂呀漂”、“樂壞了”、“祝你歡樂”、“飄呀飄”、“也樂壞了”、“祝你幸?！?，要讀出小松鼠和小熊興奮的語氣。

（以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、評價讀，同學在讀中悟情、悟理。）

過渡：同學們，紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好伴侶，而且給他們帶來了幸福和歡樂，可是正值他們沉醉在這份幸福和歡樂中時，一天，他們竟然為了一點點小事，就吵了一架。天空中再也看不見漂浮的風箏了，（摘下風箏）小溪里也看不到漂流地紙船了，（摘下紙船）后來紙船和風箏是怎樣使他們和好的呢？

d同學溝通合作成果。

（依據(jù)同學喜新求變、活潑好動的天性。以及形象思維為主的特征，把思索的主動性還給同學，激發(fā)愛好，調動同學的思維，讓其在生動活潑的形式中讀出、悟出松鼠和小熊成為好伴侶的興奮心情，及吵架后那份傷感，從而深悟友情的純真、珍貴。）

e聯(lián)系生活中失去伴侶的難過感覺，從而感悟“再也受不了”、“假如你情愿和好，就放一只風箏吧！”（表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的渴望及和好后的興奮心情。）

f再讀課文。（以讀為主，再讀中學、讀中悟，同學通過不同的理解和角色體驗，去體會成為好伴侶的興奮、吵架后的傷感、孤獨，再次和好后的興奮心情。充分發(fā)揮同學的制造性，進一步理解課文。）

（三）拓展實踐，展現(xiàn)成果

1、小伴侶在我們日常的學習和生活中，你們也有和好伴侶發(fā)生沖突的時候，想一想，用你喜愛的方式向曾經(jīng)發(fā)生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！你選擇怎樣的表達方式？（讓訓練落實到實際行動上，讓同學身心受到深刻的訓練）

2、同學們做的都很對，只要我們帶著一顆真摯的心，帶著對真摯友情的憧憬。當我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決方法。只要敢于領先伸出友情之手的人，是最令人敬佩的。請真摯地送出你細心預備的禮物，并說幾句讓伴侶感動的話，好嗎？（這一環(huán)節(jié)的設計，不但活躍了課堂氣氛，而且給同學帶去了歡快，還豐富了同學的學問，是同學中在反思中自悟、從而克服自私、任性、自我為中心等不良品行。）

（四）作業(yè)

選擇一種方式，去和與你吵過架尚未和好的伴侶和好。

（課內延長到課外，把所學運用到日常學習生活中。）

板書設計：略

二班級《紙船和風箏》教學設計篇2

一、創(chuàng)設情境，體驗角色

師：同學們，上節(jié)課我們一起讀過一個童話故事《紙船和風箏》，你們還想聽嗎？

生：想?。ㄈw同學齊呼）

師：好！老師就再給大家講講這個小故事！一邊聽一邊想這個故事講的是什么？

（老師伴著悅耳的音樂，動情地范讀課文。）

生：（聽完故事不由得鼓掌）

師：通過大家的掌聲，我發(fā)覺你們已經(jīng)被這個小故事打動了。那你們肯定知道這個小故事講的是什么？誰能主動地說一說？

生：這個故事講的是小松鼠和小熊剛開頭通過紙船和風箏成了好伴侶，后來它們倆由于一點小事吵了一架，紙船和風箏又使他們和好。

師：對，講的就是這樣兩件事。文中的兩個小動物你們喜愛嗎？

生：喜愛。

師：今日這兩個小動物也來到我們的身邊?？烨七@個是誰呀？（出示小熊的圖片）

生：小熊。

師：快點跟它打聲招呼！

生：嘿！你好！

師：快看！這又是誰呀？

生：小松鼠。

師：也跟它打聲招呼吧！

生：hello,你好！

師：看來大家很喜愛它們，今日就給你們一次機會扮演他們怎么樣？

生：噎?。ǚ浅Ｅd奮）

師：請同學們自由選擇，喜愛哪個小動物就來扮演它。

生：（選擇角色）

師：我來看一看，你們進入角色了嗎？（采訪一名男同學）你是誰呀？

生：我是小熊。

師：（又走到一名女同學身旁）你是誰呀？

生：我是小松鼠。

師：看來大家都進入角色了。（出示圖畫）這分別是小熊和小松鼠的家，哪只小熊和小松鼠能把自己的家安在合適的位置上？

生：（到黑板前貼圖）

師：（對小熊說）你為什么把家安在這兒？

生：由于我的家在山腳。

師：真聰慧！安對了?。òl(fā)覺另一位同學將小房子安在山腰忙問）快看這只小松鼠安的對嗎？

生：不對！小松鼠的家在山頂，他把家安在山腰了！應當在山的最上面！

生：（在同學門的提示下小松鼠安對了。）

師：我們把這兩個小動物也貼在家門口。

二、誦讀悟情、體現(xiàn)進展

師：紙船和風箏怎樣是它們成為好伴侶的呢？讀一讀，課文3-7小節(jié)，一會就請你

們談一談。

生：（依據(jù)老師的提示同學自由讀課文）

師：先請這只小松鼠談一談，你是怎樣與小熊交上好伴侶的？

生：我一個人住在山頂上沒什么意思，聽說山下有一只小熊，我就折了一只紙船，上面寫了祝你歡樂！并且把我最愛吃的松果一起送給它。我想小松鼠看了肯定

會很興奮，并能情愿跟我交伴侶。

師：（出示圖片）快瞧，這就是小松鼠折的那只紙船，它是怎樣到小熊的家門口

的呢？拿出你們的小手，演示演示！

生：（按自己的體會演示，有的小手彎度很大，速度很快；有的小手彎度很小，速

度很慢。）

師：（走到一位同學面前）你為什么這樣演示？

生：由于我從課文中"漂呀漂'一詞能看出來，小船在小溪上漂流時應是很輕很

慢的。

師：剛才老師發(fā)覺有的小手演示的速度很快，下面我們拿出小手再來體會體會。

生：（全體同學演示得都很輕很慢。）

師：你們體會得很好，誰能把你們體會的感覺用你們的朗讀表現(xiàn)出來？

生：（有感情地朗讀第3小節(jié)）

師：聽了你的朗讀，我們眼前仿佛真的觀察一只小紙船在小溪上漂呀漂！

師：小熊有人都祝你歡樂了，你的歡樂是什么呀？

生：我的歡樂是能交上好伴侶，每天有人陪我玩。

生：我的歡樂是每天看到動畫片。

生：我的歡樂是每天都能得到伴侶的祝愿！

師：小松鼠盼望你每天都獲得這樣歡樂，小熊你的心情如何呀？

生：我很興奮！

師：哪只小熊比他更興奮

生：我！

師：看來你興奮的程度比他還要深。文中有一個詞就形容你現(xiàn)在的心情，是哪一個？

生："樂壞了'！

師：對，你們就來讀一讀第4小節(jié)，看一看哪只小熊真的樂壞了。

生：（同學自由練讀）

生：（一人站起來表情朗讀）

師：你讀的的確不錯，不過老師覺得你像一只比較快樂的小熊，而不是一只樂壞了的小熊。誰情愿再試一試

生：（朗讀得很形象）

師：這只小熊真的樂壞了！接下來我該請小熊再來談一談，怎樣和小松鼠交上好伴侶？

生：看到小松鼠的紙條和松果之后，我想總應當有個禮尚往來呀?。ū娦Γ┰瓉砦乙蚕胝垡恢患埓徒o小松鼠，但是紙船不能漂到山上去，于是我就扎了一只風箏，上面寫上祝你幸福，并且把我最愛吃的水果草莓送給了他。

師：這就是小熊扎的那只風箏，它又是怎樣飄到山上去的呢？想不想看一看？

生：太想了！

師：（播放軟件）誰能把你感受到的，通過朗讀表現(xiàn)出來！

生：（有感情朗讀5小節(jié)）

師：朗讀得真好！下面請同學們讀讀這兩個詞（出示卡片"飄呀飄'和"漂呀漂'）它們有什么不同？

生：一個是帶有"'的漂，另一個是帶有"'的飄。

師：你是從字形上進行區(qū)分，誰還能從其他方面進行區(qū)分？

生：帶有"'的漂，是指什么東西在水上漂；帶有"'的飄，是指什么東西在風中飄呀飄。

師：你們又從字義上進行了區(qū)分，會運用這兩個詞嗎？誰先來說一說"漂呀漂'怎

么用？

生：樹葉在水上漂呀漂。

生：冰塊在水上漂呀漂。

生：小竹排在水上漂呀漂。

師：這個"飄呀飄'怎么使用呢？

生：塑料口袋在風中飄呀飄。

師：你用得對，不過我們從小就應當具有環(huán)保意識，不應當讓白色垃圾在風中飄。

生：氣球在風中飄呀飄。

生：白云在空中飄呀飄。

生：蒲公英的種子在空中飄呀飄。

師：你們看中國的漢字多有意思，帶有"'的字與水有關，帶有"'的字與風有關。生活中有很多這樣的字，你們可以找一找，讀一讀，用一用。

師：小松鼠快看，有一只風箏向你飛來，怎么辦？

生：（做一把抓住風箏的樣子。）

師：小松鼠也樂壞了，誰來讀一讀，看看哪只小松鼠壞了？

生：（有感情地朗讀第7小節(jié)）

師：就這樣紙船和風箏使它們成為好伴侶，多快樂呀！（神情變得嚴厲?）可是有一

天，它們倆竟由于一點小事吵了一架，天空中再也看不到漂浮的風箏，小溪里再

也看不到漂流的紙船了。吵架之后兩個小動物的心情怎么樣呢？就請大家讀一讀

課文的9-12小節(jié)。

生：（自由讀課文）

師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

生：我現(xiàn)在的心情特殊的難過，真有些懊悔，要是不吵架該有多好，就能跟它連續(xù)

玩了！

師：我聽說你在家還扎了風箏，這是怎么回事？

生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

師：你扎的風箏，究竟放沒放？

生：沒有。

師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？

生：我的心情也很難受，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是

這樣。一連好幾天過去，這只小松鼠你想放風箏嗎？

生：想！

師：假如讓你再等幾天放，行不行？

生：不行了！我已經(jīng)受不了了，想立刻與它和好！

師：那好，你就帶著這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。

生：（讀課文的第11小節(jié)）

師：這只小熊你情愿與它和好嗎？

生：我情愿，由于聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經(jīng)被感動了！

師：快看！天空中出現(xiàn)了什么？（出示風箏圖片）

生：出現(xiàn)了小熊放的風箏。

師：咦？我怎么發(fā)覺有一只小松鼠哭了呢？

生：我觀察小熊放的風箏，我太感動了，他最終原諒我了，我們又可以成為好朋

友了！

生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太興奮了，所以就哭了。

生：我有個問題：文中的小熊為什么到了傍晚才給小松鼠放風箏？

師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！

生：由于傍晚時風比較大，風箏能飛到山上。

師：這是一只富有生活閱歷的小熊。

生：傍晚時夕陽會很美，這時放風箏肯定會更美麗。

師：你是一只擅長發(fā)覺美的小熊。

生：收到小松鼠的小紙船后，我又想了整整一下午覺得自己的毛病許多，今后肯定和它友好相處。

師：你是一只擅長反思的小熊。

師：多么感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什么話想對文中的小動

物說一說。

生：小熊我想對你說你應當像小松鼠那樣主動與伴侶和好，學會寬容別人。

生：小熊你應當學會與別人溝通，這樣才能交到更多的伴侶。

生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交伴侶，而且與伴侶吵架之后，你

主動與對方和好，我今后要向你學習。

生：我想對這兩個小動物說，沒有伴侶，世界就不行愛，愿你們和好之后能珍惜這份友情。

三、文情延長，生命涌動

師：我信任小松鼠和小熊聽了你們的話之后，肯定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什么準備嗎？

生：我想交好伴侶。

生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他賠禮。

生：我想做個賀卡，表達我對伴侶的一份祝愿。

生：我想折一只飛機送給我的好伴侶，盼望他的學習成果能像紙飛機那樣越飛越高。

生：我要折一只紙船，盼望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小伴侶都成為好伴侶了。

生：（同學按自己的心愿開頭活動。）

師：老師真心地盼望你們手中的卡片能變成紙船和風箏，傳遞著你們的友情和諒解。愿你們在生活中能交到更多的伴侶。愿這個動人的小故事，永久珍藏在你的心

底。感謝同學們今日與我渡過這美妙的時間，再見！

二班級《紙船和風箏》教學設計篇3

學習目標：

1、熟悉8個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。

3、對怎樣交伴侶和維護友情有肯定的感受。

教材簡說：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝愿，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友情長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好伴侶，成了維系、進展他們友情的紐帶。

故事的動人之處在于，當松鼠和小熊由于一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內心的失落和難忍的苦痛，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的憧憬，去朗讀這篇課文，就肯定會受到深深的感染。

當我們的感情和友情產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決方法。敢于領先伸出友情之手的人，是令人敬佩的。

二班級《紙船和風箏》教學設計篇4

【教學要求】

1、熟悉“壞、扎”等8個字，會寫“壞、松”等8個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、懂得好伴侶之間應當友好相處。

【教學重點】

識字、寫字，朗讀課文。

【教學用具】

生字卡片，小黑板。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】第一課時

一、導入

小伴侶們，你們喜愛松鼠嗎？松鼠長什么樣？它最喜愛吃什么東西？（松果）對，小伴侶對小松鼠還記憶猶新，不過今日老師要向小伴侶們介紹的兩位伴侶里邊除了松鼠以外還有一位新伴侶，它是誰呢？請看課文。

二、學習生字和課文

1、請小伴侶們用鉛筆標出課文的自然段，并回答出來。

2、自由讀課文，同時用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。

3、同桌溝通、關心，解決不熟悉的生字。

4、出示生字卡片，全班齊讀生字。

5、開火車讀，分小組讀。

6、全班溝通：識記生字采納的方法有哪些？

如：熟字加偏旁：不──土──壞少──口──吵

比一比：環(huán)──壞爪──抓每──莓

7、給生字組詞，不對的要準時賜予訂正。

8、分4人小組合作學習課文內容：

⑴小組成員自由讀課文，不熟悉的字可提出來，其他成員賜予關心。

⑵組內成員分段讀課文。

⑶邊讀邊思索：

①課文有幾幅插圖？分別畫了什么？

抽生一一作答。

②松鼠和小熊是怎樣成為好伴侶的？

③紙船和風箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？

⑷全班齊讀課文。

⑸分組分段朗讀課文。

⑹讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。

⑺學習了課文以后，小伴侶們明白了什么？

三、鞏固練習

1、分段檢查朗讀狀況：

小伴侶們，誰能讀好第一段，就請站起來讀。（以下各段類推）

2、分角色表演課文內容：

讓生根據(jù)書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發(fā)生的事情表演出來，看誰表演得最好。

其次課時

一、復習檢查

1、有感情地朗讀課文。

2、讀一讀（完成課后的“我會讀”）

3、比一比，看誰讀得又快又好（復習生字）

二、指導寫字

1、觀看所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。

2、師示范寫并講解：

8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要留意田字格的安排。

“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

3、生描紅，后臨寫，師巡察指導。

三、課后實踐

請小伴侶們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時說說你明白了什么？

二班級《紙船和風箏》教學設計篇5

一、說教材

《紙船和風箏》是人教版義務訓練課程標準試驗教材學校語文二年上冊第五單元的第四篇課文。這是一個很感人至深的童話，講了"小松鼠和小熊由于紙船和風箏成為了好伴侶，后來又由于一點點小事而吵架，兩人互不理睬，極其苦痛，最終兩人相互體諒，相互寬容，又重拾美妙友情'的故事。故事語言很淺顯，卻洋溢著濃濃的情意；故事情節(jié)很簡潔，卻蘊含著深深的道理。

第五單元是的主題是"友好相處，團結合作'。通過前三篇課文，同學體會到團結起來力氣大，要學會觀賞別人，贊揚別人，本課在此基礎上讓同學體會"友情'這個主題。這對于二班級的同學很重要，由于受年齡制約，二年孩子涉世不深，對"友情之寶貴'缺少體驗，而且在交友中往往以自我為中心，要求別人的多，要求自己的少，不能站在對方的角度，體諒別人、寬容別人，此文使同學感悟友情之寶貴，明白當我們的感情和友情產(chǎn)生"裂縫'的時候，容忍和諒解才是最好的解決方法。這為將來建立樂觀的人際關系打下基礎。

在前幾單元的學習中，同學已經(jīng)初步把握聯(lián)系上下文和生活實際，理解詞語的方法，本單元的首篇課文中同學又學習了看圖理解課文的方法，在這節(jié)課中，引導同學抓住重點詞句，運用這幾種方法，來體會課文的內容、情感，這些都將為同學后一階段的自主閱讀奠定良好的基礎。

《語文課標》中還指出，第一學段的另一重點是識字、寫字。因此，此文還是同學學習生字、詞的良好載體。學習此文前，同學已經(jīng)熟悉了1000余字、把握了一些基本的識字方法，本節(jié)課學習形聲字記字的方法識記生字，并運用所學的識字方法學習新字。

二、說教學目標

依據(jù)教材的內容特點，以本學科年段課程目標為指導，結合同學的實際，

我制定本節(jié)課的教學目標是：

1.學問與技能

（1）熟悉課文中的8個生字，學會寫2個生字；把握形聲字記字的規(guī)律，理解詞語"歡樂、幸福、漂浮、漂流、難受'等詞的意思。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠和小熊之間的友情。

2.過程與方法

（1）能借助形聲字識字法及多種方法識字，借助圖畫和生活閱歷理解詞義。

（2）能夠通過抓住重點詞語，通過想像畫面等方式進行感悟、積累、運用。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）體會友情的美妙和寶貴。

（2）對怎樣交伴侶和維護友情有肯定的感受。

教學重點：

1.能正確讀、寫本課的生字，能借助圖畫和生活閱歷理解詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，抓住重點詞句體會課文內容和情感。

教學難點：

學會從重點詞句中體會文章蘊含的濃濃的情，深深的理。

（以上目標的制定，基于以人為本理念，這是第八次課程改革的核心，立足同學的進展，樂觀創(chuàng)設多種語文實踐的機會，對同學聽說讀寫的全方位培育，體現(xiàn)語文學科工具性和人文性相結合的特點。）

三、說教法和學法

在上一周的學習中我們了解到新頒的《國家中長期課程改革進展綱要中指出》：要培育同學的學習力量、實踐力量、創(chuàng)新力量。要進展同學的語文學習力量，把握方法是基礎。而且新課標要求，語文課程肯定要使同學"把握最基本的語文學習方法'。同學把握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由"學會'變?yōu)?會學'，二是由"被動地學'變?yōu)?主動地學'，達到"自能讀書'的抱負境界。基于以上思索我確定了以下學法與教法：

學法：形聲字識字法、抓詞理解法、想象情境法、誦讀感悟法

教法：談話法、規(guī)律引導法、情境創(chuàng)設法等

四、說教學程序（共五個環(huán)節(jié)）

（一）配樂敘述，設境導入

新課程理念關于閱讀教學的第一個目標就是"激發(fā)同學的閱讀愛好'，而教材本身就是最好的愛好源，畫面感強，語言生動，所以教學伊始我就配樂敘述這個關于紙船和風箏的故事的前6個自然段，讓同學沉醉在兩個小動物的美妙的情感后，再設置懸念，"可是有一天，小松鼠和小熊由于一件小事吵了一架，山頂上再也看不到漂浮的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。他們還會和好如初嗎？讓我們走進《紙船和風箏》這個感人的童話中去吧！

導出課題

這一環(huán)節(jié)的設計能極大地調動孩子們的情趣，激發(fā)孩子們閱讀的欲望。

（二）初讀課文，識字寫字。

由于低班級同學字詞把握有限，是閱讀的障礙，因此學習字詞是閱讀的首要條件。

第一個環(huán)節(jié)：自由讀文，自主識字

首先，讓同學自由讀文，自同學字。要求：借助拼音讀準字音，用自己把握

的識字方法，學習本課的生字，讀通句子。給同學35分鐘的時間，充分讀書。

其次個環(huán)節(jié)：溝通方法，強化識字

出示帶拼音的含有生字的詞語抓住爭吵受不了扎風箏幸福

樂壞了草莓

指導讀準字音：指導借助拼音，讀準字音，重點強化平翹舌音的讀法

（因遼寧語系與一般話最大的差別就是平翹舌音和高平調，為提高一般話水平，在低班級的基礎階段，要特殊加強這兩方面的訓練，通過評價導向，反復強化等手段加強讀音。）

指導記憶字形：引導同學溝通自己所記的字，介紹相應的記字方法。相機引導同學觀看"抓吵莓"的部首和另一部分，有什么發(fā)覺。引導同學把握形聲字記字的規(guī)律，形旁表義，聲旁表聲。

指導理解詞義：老師引導借助圖畫理解"扎風箏、樂壞了'，聯(lián)系生活閱歷理解"幸福'，在什么時候感到最幸福？

第三個環(huán)節(jié)：多種形式，鞏固識字。

1.嬉戲鞏固識字成果。設計風箏紙船的嬉戲，增加復現(xiàn)率，鞏固識字。

2.出示含生字的句子，指導讀好，鞏固識字。

3.指導寫字，鞏固識字。

出示"扎'"抓'這兩個字。

（1）引導觀看，左右結構的字左窄右寬的特點，提手旁是學過的偏旁，不重點指導，重點指導"爪'的寫法。第一個平撇要短，其次個豎撇要豎起來，第三筆豎要垂直，捺有角。另一個字讓同學自主觀看后書寫。體現(xiàn)教放結合。

（此環(huán)節(jié)的設計，旨在突出低班級識字重點，引導同學發(fā)覺規(guī)律、運用規(guī)律有效的識字、寫字。由于我們常說：授之以魚不如授之以漁，而這個有用之"漁'正是方法與規(guī)律。）

（三）品讀課文，理解感悟。

《新課程標準》指出：閱讀是同學個性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分敬重同學的主體地位，引導同學平心靜氣地浸潤在語言文字中，咀嚼其中的情感味道。

識字后，再讓同學選擇喜愛的方式讀課文（如自已讀，同桌合作讀，小組合作讀）讀通句子。（所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)。）

三個環(huán)節(jié)，逐步深化文本。

（一）感受友情帶給人的歡樂。

（二）感受失去友情的苦痛。

（三）感受重拾友情的感動。

1。感受友情帶給人的歡樂。

（引導閱讀16段）匯報讀懂了什么。

問題：紙船和風箏是怎樣讓小松鼠和小熊成為伴侶的？（引導同學從段落中讀懂內容，并訓練復述力量）

引導體會1：（2、4段）

出示"漂呀漂'飄呀飄"兩段，引導發(fā)覺兩個漂飄的不同，聯(lián)系語境理解兩個字的不同含義，并鞏固形聲字規(guī)律。

引導體會2：（3、5段）

小松鼠和小熊成為伴侶體會成為伴侶后兩人心情怎樣？從哪些詞句體會出的？出示"兩個樂壞了'段，

引導抓"樂壞了，也樂壞了'，看圖體會，讀出心情的歡樂與喜悅。

2。感受失去友情的苦痛。

第七段由老師敘述過渡到8、9、10段，

問題：失去了伴侶的問候，失去了伴侶的關懷與祝愿，心情怎樣？從哪些詞句看出。

出示8。9。10段，

引導抓住"很難受，也很難受，受不了了'詞，想像看不到小松鼠的紙船，小熊會怎樣？看不到小熊的風箏，小松鼠會怎樣？體會后讀出失去友情的難受心情。

引導抓住"假如你情愿和好，就放一只風箏吧'！中詞句和"！'中體會和好的急迫，在讀中反復體會，讀出情感。

3。感受重拾友情的感動。

它們又合好了嗎？齊讀最終一段，理解小松鼠"為什么興奮地哭了'？想像它的一只只紙船上會寫些什么？小熊收到會是怎樣的心情，又會做些什么？

（四）讀文作詩，升華情感

讓同學再想像著情境，入情入境的讀一讀，讀后匯報想說些什么？

（《學校語文教學法原理》告知我們，富有情感的朗讀，讓同學在語言描述

的情境中有了一次感情的經(jīng)受，在這個情境中，同學仿佛就是那兩只小動物，有了一次對"友情'的刻骨銘心經(jīng)受。要求同學帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在同學的內心深處，最終這些語言會變成同學自己的語言。最終實現(xiàn)語言和認知的雙向進展。］

讓同學補充小詩，有感情朗讀小詩，進一步升華課文情感。

風箏飄呀飄，

飄來了小熊的；

紙船漂呀漂，

漂來了小松鼠的；

風箏和紙船一道，

為一對好伴侶歡樂地奔跑。

（這樣的設計對同學進展語言，努力做到詩化表達奠定基礎）。

（五）拓展文本，實踐運用

1.把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

2.用自己喜愛的方式向你的好伴侶表達你的心愿。

五、說教學評價

我想說：有效的課堂除了科學的教學設計，還有賴于評價的導向及目標的調控，通過有效的評價語言引導同學抓住重點語句進行品析，引導同學仔細傾聽別人的發(fā)言，關心同學梳理學習方法。目標的調控利于突出重點，努力構建以讀為本，簡約有效的語文課堂。

六、說板書

板書力求體現(xiàn)內容、方法、情感的融合，簡約有用，具有導向性，為教學服務。

總之，在此教學設計中我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，做到敬重同學的認知基礎，讓同學樂學；提倡體驗，賞讀品嘗，調動同學的各種感官，圖文結合綻開想像，以讀為本，構建一個簡約、有效的語文課堂。

二班級《紙船和風箏》教學設計篇6

教學內容

課題名稱

紙船和風箏

學科

語文

總課時數(shù)

2課時

單元章節(jié)名稱

第5單元

頁碼

92—95

執(zhí)教者

吳蓓蓓

版本名稱

人教版九義課標試驗教材

班級

二班級

冊次

上冊

教學分析

教材分析

《紙船和風箏》是人教版學校語文二班級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學重點是通過本組課文的學習，使同學熟悉到我們是新世紀的小仆人，我們應當友好相處，團結合作。當別人有困難的時候，我們應當熱忱關心。這篇課文是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友情的紐帶。故事動人之處在于當松鼠和小熊由于一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內心的失落感和難忍的苦痛，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學中要緊緊扣住感人場面來教，訓練同學學會交伴侶和維護友情。

教學目標

1、熟悉8個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、在感情地朗讀課文內容，體會松鼠和小熊的友情。

3、對怎樣交伴侶和維護友情有肯定感受。

教學重點

1、識字、寫字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友情。

3、對怎樣交伴侶和維護友情有肯定感受。

教學預備

教具學具

補充材料

1、制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。

2、預備本課生字及所組的詞語的投影片或詞語卡片。

3、同學預備：①收集幾條關于友情的名言警句。

②自制詞語卡片及生字卡片。

教學流程

第2課時

一、情境激趣揭示課題

1、同學們，老師聽說大家都預備了一個特別好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？

恩，折的真美麗。能告知我，你們折的是什么嗎？

2、老師心里真興奮，作為回禮，我也為大家預備了個小禮物，不過它可折不出來，想看嗎？（想）（出示cai）對，是風箏。它是扎出來的。

過渡：就是這紙船和風箏還有個美妙的故事呢！我們一起來聽聽吧！

（設計意圖：這種設計旨在引起同學的學習愛好。初步感知紙船和風箏帶來的友情。）

二、整體感知

1、初步感知全文

（播放cai）請大家認真聽，仔細看，看你能聽到些什么？（生認真聽）

誰來說說你都聽到了什么？（生自由說）師總結：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好伴侶，當松鼠和小熊由于一點小事吵了一架之后，又是紙船和風箏使它們和好了。（松鼠和小熊借助紙船和風箏來傳遞他們那份純真的友情）。

(設計意圖：充分發(fā)揮同學傾聽和表達的力量。)

2.精讀、感悟

(1)過渡：你們聽的可真認真，聽說松鼠和小熊住在一座山上。那你們知道松鼠住在哪？小熊又住在哪嗎？（趕快打開書讀讀課文的第一自然段找找答案吧?。?/p>

指名說，我們讀讀好嗎？板書：松鼠（山頂）、小熊（山腳）

（2）過渡：松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，他們的家離得特別遠，剛開頭它們倆還不熟悉呢！請大家讀讀2～6段，看看他們最終是怎么由不熟悉到成為好伴侶的？(生自讀)

a、指名說①（讀原文，你能用自己的話來說說嗎？）②（說故事細節(jié)，你能用一句話說說嗎？）師總結：是的，就是紙船和風箏使它們成了好伴侶。

b、導讀第三段：是啊，松鼠親自折的紙船順著這清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門口，小熊看到這紙船，怎么樣了？──生：樂壞了?。ǔ鍪緢D1）

咱們看看圖上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈?？此嗯d奮?。∧切⌒転槭裁礃烦蛇@樣??？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很興奮、感動）

師：是??！小熊意外的收到了這份很不一般的禮物。由于這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；祝愿話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?（生讀——評價——再讀）

師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。

c、那接下來又發(fā)生什么事情呢？我們請女生來為我們讀讀4、5兩個自然段，其它同學手指著字思索。（女生齊讀，生匯報）哦，小熊很感動作為回禮就扎了只風箏送給松鼠，那松鼠收到風箏又怎么樣了？（生答）

是的，松鼠一把抓住了風箏的線，從“一把”這個詞你能體會到什么？是啊，你看圖上的它，嘴都樂的合不攏了，誰來讀讀這一句（指讀，）

師總結：從這以后，天空中常常看到漂浮的風箏，小溪里常常觀察漂流的紙船，紙船和和風箏就這樣傳遞著它們倆之間的友情。所以是紙船和風箏使他們倆成為了好伴侶。

（設計意圖：通過圖文和生活實際使同學加深理解松鼠和小熊之間的友情。）

（3）同時也給小熊和松鼠帶來很多幸福和歡樂呢！可是有一天，事情卻發(fā)生了變化，這是怎么回事呢？請大家快速的讀讀課文的7-9自然段吧！

a、誰來讀讀這句話（指生讀）師：試想一下，此時松鼠和小熊的心情怎么樣？（很難受、難過、孤獨）能告知我為什么嗎？

b、原來它們吵架了，誰也不理誰了，那你能帶著這種感情讀讀嗎？(指名讀---同學評價----指一名領讀，其他小聲跟讀。)

c、除了難受，他們還感到什么？（不好意思）雖然心里難受，它們還是每天扎一只風箏、折一只紙船呢？這又說明白什么？（雖然它們吵架了，但心里都還是想著對方，都還想成為好伴侶）那你覺得小熊會在風箏翅膀上寫什么話？松鼠會在紙條上寫什么話？（生說）

總結：是呀，他們心里雖然很難受，但還是每天彼此牽掛著對方，想著以前美妙的日子。

（設計意圖：使同學進一步體會友情的寶貴）。

4、日子就這樣一天一天的過去，過了幾天，又怎么樣了呢？請大家自己讀讀課文的最終兩個自然段，要讀出自己的感悟（生自由讀）

a、松鼠再也受不了，那他為什么受不了呢？同桌爭論一下，（生匯報：感到孤獨、思念、沒有友情、失去伴侶的苦痛）（出示cai）誰來為大家讀一讀？（指生讀---評價）

b、那松鼠觀察風箏了嗎？你從哪里得知的？那我們請男生為我們讀讀（男生讀）

松鼠為什么哭呢？他心里是怎么想的？（感動，友情又回來了）

就這樣，一場誤會消逝了，紙船重新回到了小溪里，風箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起歡樂地再讀讀最終一段。

小結：小熊和松鼠真是一對好伴侶！他們不但主動交往成了好伴侶，而且有了沖突還能主動賠禮言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友情的橋梁，傳遞他們的友情，他們可真聰慧！板書：友情的橋梁

（設計意圖：使同學從整體上理解文章內容并能憧憬和珍惜友情，進行情感滲透。）

三、爭論探究

那聰慧的你們想一想假如以后松鼠和小熊再鬧別扭時，他們會怎么做？為什么？（四人小組爭論）（它們都學會了珍惜友情）

四、角色體驗

此時你們有什么話要對他們說的？（生1：你以后交伴侶時要留意，不要由于一點小事和伴侶吵架。生2：和伴侶吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和伴侶和好。）

大家說得太好了，它們肯定牢.住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待伴侶，呵護友情的!

五、小結質疑

通過這節(jié)課學習，你有什么收獲呢？還有什么不懂的嗎？

（設計意圖：超脫文本，讓同學自己談收獲，并提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在了解本課主旨基礎上做深化思索。）

六、作業(yè)

1、將你們折的小紙船送給你發(fā)生過爭吵的小伙伴表達一下你的心愿吧！

2、把這個好聽的故事講給小伙伴聽聽。

（設計意圖：聯(lián)系生活實際，將所學學問帶到生活中去體驗）

板書設計

20、紙船和風箏

松鼠：折紙船

純凈的友情

小熊：放風箏

二班級《紙船和風箏》教學設計篇7

20

教學目標：

1嫻熟把握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思，會寫“祝、幸、?！比齻€生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友情帶來的歡樂和失去友情的苦痛。

3對怎樣交伴侶和維護友情有肯定的感受。

教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。

教學難點：感受友情帶來的歡樂和失去友情的苦痛。

教學預備：課件、詞語卡片

教學課時：第一課時

教學過程

（一）、課件導入，直觀形象

1、課件出示紙船和風箏圖。

2、強調“風箏”連讀應為輕聲。

3、揭題：“紙船是水中漂的，風箏是空中飄的，一個是天上的，一個是地上的，它們之間會發(fā)生哪些好玩的事呢？學習了這課文我們就知道了?！?/p>

（二）檢查預習：

1、請小伴侶們打開課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，并給課文自然段標上序號。

2、檢查生字詞。

3、檢查帶生字的句子。（出示）

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

三、細心研讀，深化理解

（一）導讀1～6段

1、小伴侶，在一座漂亮的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清晰的，趕快到文中找答案）

2、小伴侶，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的伴侶！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好伴侶的？

3、指說：概括或細致的說都可。

4、導讀第三段：

瞧，（課件演示）松鼠親自折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

問讀的好的同學：小熊，你為什么那么興奮呀？（指說）

是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝愿，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

5、導讀第五段

不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰信任自己比剛才讀得還好？（指）

6、讀3~6段

小伴侶，下面把幸福和歡樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開頭吧?。ㄗ裕ㄖ缸x）

就讓我們在音樂聲中去共享他們的歡樂吧?。ㄖ缸x）23456

（二）導讀7～11段

1、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好伴侶，正值他們沉醉在這幸福和歡樂之中的時候，這歡樂卻沒有了。（師范讀）

2、選擇給你感受最深的段落，再用你喜愛的方式邊讀邊體會，過會我們來溝通溝通。（把你的感受說給同桌聽聽）

3、區(qū)分“飄”和“漂”

（1）“漂浮的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧?。ㄖ福?/p>

（2）你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

（3）讓同學將漂浮飄流貼到黑板上合適的地方。

4、假如你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？為什么？

5、誰能讀得更美一些呢？

老師聽了，似乎真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

……………

三）不知不覺大家都被感動了，特殊是最終一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會悄悄對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？小伴侶，下一節(jié)課我們再在課上溝通好不好？

三、寫字訓練：

過渡：讓我們對全部的伴侶說——祝你幸福！祝你歡樂！讓我們把祝愿寫下來吧！重點寫好這三個生字！觀看一下，怎么寫好看？

（一）提示：1、“?！?、“?！弊笳覍?，示字旁的筆順；

2、“幸”橫筆許多，留意主橫的突出。

（二）把祝愿寫在屬于你的紙船和風箏上。（留意寫字姿態(tài)）

（三）把祝愿送給你的伴侶——可以是同學，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。

二班級《紙船和風箏》教學設計篇8

《紙船和風箏》是一篇童話性很強的課文，講的是一只小松鼠和一只小熊是怎樣成為好伴侶，又怎樣由于一件小事而吵架，最終兩人怎樣和好的故事，整篇課文布滿了童趣，整個課堂充滿了童貞。

課文里有一段講到它們由于吵架而互不理睬，也不主動認錯時，小松鼠想了一個好方法，它在一只折好的紙船上寫了一句話給小熊：“假如你情愿和好，就放一只風箏吧！”這時孩子們就說：“老師，我有個方法比小松鼠的方法更好。”于是孩子們就紛紛談論開了。

師：有什么好方法就大膽說吧?。ü嬉恢恢恍∈峙e得老高）

生1：假如我是小松鼠，我就寫信給小熊主動認錯，我會告知它這幾天我很想它，恨不得長著一對翅膀飛下去看它，懇求它的原諒。

師：真是個不錯的想法。

（我話沒說完，孩子們紛紛舉手大喊：我想說，我有個好方法）

生2：老師，我會在山頂上系上一根繩子，然后抓住繩子滑下去，把寫好的信偷偷地放在小熊的家門口，再放一束鮮花在上面，我想小熊見了肯定很興奮。

生3：我會把寫好的信用彈弓射給小熊，由于我不好意思當面講。

生4：我會叫信鴿幫我送去我對它的祝愿。

師：你們真了不起，能想出這么好的方法。

生5：假如我是小松鼠，我會用手機發(fā)短信給它。

生6：假如我是小松鼠，我會發(fā)Email.給它，約它到山頂玩，并請它到我家做客。

生7：我會打個電話叫水果店送一籃草霉給小熊，它肯定知道是我送的。

生8：我會做一只小船，順真水流，漂呀漂呀，始終漂到小熊家，它確定會很驚訝，也肯定會原諒我。

師：孩子們，你們有著奇妙的頭腦，幫小松鼠想了許多的方法，我想它們這時候肯定已經(jīng)和好了，感謝你們。

〖執(zhí)教者闡述〗

本單元的以品德訓練為主題，以整合的方式組織教材內容，我讓同學結合自己，對比課文，做到舉一反三、觸類旁通，這也正是我們教學一貫追求的目標，古人云：授之以魚，不如授之以漁，這節(jié)課很好地對同學進行了無聲的思想品德訓練，不僅增加了對同學品德的訓練意識，也體現(xiàn)出育人的本質和實現(xiàn)育人的目的。

二班級《紙船和風箏》教學設計篇9

師：好，小伴侶，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好伴侶！

生鼓掌。

師：其次句，你們是我的好伴侶！

生鼓掌。

師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！

生鼓掌。

師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？

生：帶來了。

師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小伴侶，請看大屏幕，這三個字誰熟悉。

出示：我會讀。

全體舉手。

師：都會讀，那一起來讀讀吧！

生齊讀。

師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

生：紙船和風箏。

師：你讀得很清晰，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

生讀。

師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲?，F(xiàn)在打開書，用你喜愛的方式讀課文，假如遇到不熟悉的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

生讀。

師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

出示：我會讀。

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸?！?/p>

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

師：小組里讀一讀，相互關心。

生讀。

師：誰來？

生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

師：還有哪句？

生：“風箏……”

師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

生讀。

師：最終還有一個句子，大家一起讀一下吧！

生齊讀。

師：留意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

生讀。

師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里爭論一下，待會兒告知大家好不好。

生爭論。

師：好！小伴侶，我發(fā)覺他這有個好方法，他來介紹給大家。

生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

生：每天頭上戴草帽。

師：哪個字啊？

生：莓！

師：真妙啊。還有嗎？

生：一個人很少用口說話。

師：什么字？

生：吵！

師：吵鬧的吵。

師：請往這看，做一個好玩的嬉戲，留意往這看，眼睛不要眨。老師這有一棵奇妙的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。假如讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

同學上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。

生跟讀。

師：再讀。

生：扎，扎風箏的箏。

師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

生：吵，吵鬧的吵。

指名幾個同學跟讀。

師：再摘一下。

生：壞，壞事的壞。

師：一起舉起來老師看一看?？磥磉@個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。

生：福，幸福的福。

師：你很能干。誰再來？

請一個同學上來領讀。

師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特別，你聽見了嗎？說說你的發(fā)覺。

生：他們都是提手旁。

生：他們各種代表一個動作。

師：對，你能做給大家看嗎？

生做動作。

師：誰還有新的發(fā)覺？

生：我發(fā)覺他們都是提手旁，都用手來做。

師：特別好。咱們班的小伴侶多能干呀，一樣說出五種發(fā)覺來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小伴侶們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？

生：能。

出示：我會寫。

師：啊，大家看，這個小伴侶寫得多仔細啊，大家能做到嗎？

生寫，師指導。

師：我發(fā)覺天桃學校的小伴侶寫字的姿態(tài)都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家留意看。

師范寫。

師：好，小伴侶，大家再來寫一下。

生寫

師：我發(fā)覺哪個小組都有寫得很好的小伴侶，咱們就在小組溝通展現(xiàn)一下。

小組溝通展現(xiàn)。

師：小伴侶，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，假如送給小熊，小熊肯定會興奮的說——

生：祝你幸福。

師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

生讀。

師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

生：樂

師：這么樂是不是樂壞了。

生：是

師：小伴侶，那你能不能讀出小熊樂壞了。

師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小伴侶，我們一起來讀讀這一段。

生讀：小熊拿起……

師：松鼠這時候是什么表情？

生：興奮。

師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

生讀。

松鼠一把抓住……

師：小伴侶，下面咱們把幸福和歡樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

小組讀。

師：小伴侶，送祝愿的小伴侶樂壞了，收祝愿的小伴侶也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會歡樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最歡樂！齊讀全文。

音樂響起，生齊讀。

師：紙船和風箏讓他們倆成好伴侶，正值他們沉醉在幸福和歡樂中時，這歡樂卻沒有了。畢竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀課文。

師配樂讀：有一天……

師：小伴侶，你想像老師這樣讀嗎？

生：想。

師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？

生讀。

師：剛才每個小伴侶讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小伴侶眼睛潮濕了，你來說一說吧。

生：讀到“小溪里……”這我哭了。

生：我感到很想哭，很難受，很難過。

師：他讀到這就感到難受了。

出示句子：可是有一天，他們……

讀詞語：漂浮飄流

師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

生把漂浮貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

生讀。（再也看不到……）

師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？

生讀。

師：你這句話讀得特別好，感情多深哪！還想讀嗎？情愿讀的小伴侶咱們一起讀吧。

生齊讀。

師：讀得多真誠啊！正是由于有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰情愿讀給大家聽。

多媒體出示畫面。

師生協(xié)作讀。

師：不知不覺大家都被感動了，特殊是最終一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會悄悄對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小伴侶，下一節(jié)課我們再在課上溝通好不好？

結束。

（課前師生一起折紙工。）

一、課前活動

課前老師將彩色手工紙藏在同學位斗里。

師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，興奮嗎？

沒想到是吧？喜愛嗎？用它來折個小紙工吧！

生：（特別興奮）

（評：課伊始，老師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環(huán)節(jié)的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們感動，摩拳擦掌。他們專心地去折。老師奇妙地揭示課題，激發(fā)了孩子們進一步學習的欲望。）

二、導入

師：巡察?？矗∵@只小紙船折得多美麗！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。

都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺美麗。我這兒還有一個大家都特別喜愛的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）

生讀：風箏。

師：讀得多精確?????。“箏”和“風”交伴侶的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

就是這紙船和風箏還有一個美妙的故事呢！

三、初讀

1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。

（生自由讀課文）

師：我看到你們都在想方法記住字音，多會學呀！

生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。

都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，

cai：樂壞了扎風箏抓住草莓

幸福吵架難過漂呀漂

誰能讀？

生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）

師：“扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。

生讀：“扎風箏”

生：開火車領讀。

搶讀

師：“漂”字還有一個讀音是什么？

生讀

cai：[漂漂呀漂漂美麗亮]

（評：識字教學抓得實，同學記得牢。識記形式敏捷多樣，對難字老師加以指導。）

四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

師：詞讀得這么好，信任你們課文肯定讀得更好！為了把最好的你展現(xiàn)給大家，再練一練。

（一）指名分段朗讀課文。

漂飄的教學

1、讀2自然段時，板書：漂

2、讀4自然段時，板書：飄

師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）

生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。

師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣?。〖埓標狡L箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。

cai：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

生讀

師：能加上動作嗎？

生：加上動作讀。

（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。老師讓同學在詳細的語言環(huán)境中識記、理解、朗讀，讓同學讀出自己的感受。）

3、從第5自然段開頭，開火車分段讀文。

五、整體感知；

師：我們已經(jīng)把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？

生：水里漂著一只紙船。

生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。

生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。

生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好伴侶。

生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。

師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。

（評：讓同學用“紙船”、“風箏”說話，既培育了同學的想象力量，又進行了說話訓練。）

六、精讀課文。

1體會歡樂：（出示圖1）

師：你們看把他樂的。你想說點啥？

生：小熊，你咋這興奮??？

生：小熊，你咋樂成這樣?。?/p>

師：樂成咋樣了？

生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。

師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣??？

（評：從圖入手，讓同學看圖想象，同學感愛好，有話可說。）

（2）出示3自然段，指名讀。

師：說說吧，他咋樂成這樣？

生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你歡樂！

師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?

生：讀（很平淡）

師：你沒“樂壞”。

生：讀（生動）

師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。

出示5自然段

生：（讀）

師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少歡樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！

生：配樂自由讀

師：課文讀到這，假如你就是小熊、你就是松鼠，現(xiàn)在看到這紙船、風箏，你想說點什么？

生：（緘默）

師：再讀讀你感受最深的部分。

生：自由讀。

師：誰想讀？

生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）

師：松鼠孤孤獨單地爬到屋頂上，看看滿屋頂?shù)募埓帐幨幍奶炜?，他流下了眼淚……再讀這一段。

生：讀（很有感情）

師：小松鼠，看著這紙船，莫非你不想說點什么？

生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！

師：板書（讓我們和好吧?。┒紒碜x讀這句話吧！

生：讀（布滿感情）

師：他們和好了嗎?齊讀最終一段。

生：讀

七、寫字教學：

師：松鼠把歡樂折進紙船里，小熊把祝愿扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“?！蹦阍谀膬阂娺^？

生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。

師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？

生：過年的時候貼的是倒“?！薄?/p>

師：知道什么意思嗎？

生：“福”來到了的意思。

師：平常人們都怎么說這個字？

生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道?！ńM詞）

師：紙船和風箏送出的是祝愿，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝愿”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？

生：福！

師：對！就是“?！弊帧Ｖ袊睦习傩仗厥庀矏圻@個字，寫出了各種各樣的“?！?。他們盼望自己得到幸福，也情愿把福字送給伴侶，讓伴侶得到祝愿。我們也寫寫這個字吧。

師：“?！笔鞘裁雌裕?/p>

生：示補旁

師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別刺眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？

生：一個。

師：伸出小手，和老師板書“?！薄?/p>

師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。

師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？

師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了伴侶的祝愿，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝愿的話送給伴侶吧！

（評：和前面的教學相呼應，同學既動手，又動腦。促進孩子之間的溝通，讓他們學會展現(xiàn)自己，懂得關懷他人。使孩子的個性健康地進展。）

八、聯(lián)系生活，感受真情

讀寫、讀祝愿的話。（放輕音樂）

評析：

《紙船和風箏》一課的教學體現(xiàn)了以下幾點理念。

一、創(chuàng)設情境，營造和諧。

情趣是同學樂觀學習的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)同學的求知欲，使同學樂觀主動的探求、進展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，老師就讓同學體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使同學解除了緊急心情，激起了同學學習的愛好。

二、體驗勝利，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得成果的歡樂，喚醒隱蔽在他們內心的驕傲感，自尊感，這是訓練工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結束的時候，楊老師讓同學把祝愿的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到勝利的喜悅，獲得勝利的滿意。他們樂于展現(xiàn)自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地進展。

三、識字教學情境化。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注意運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓同學有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結合。讓同學快歡樂樂識字。在識記過程中，同學既了解漢字的演化歷史，又學會了識記方法，更重要的是培育了喜愛祖國語言文字的情感。

二班級《紙船和風箏》教學設計篇10

【教學目標】1.熟悉8個生字，會寫8個生字。在教學中引導同學分析字形，自主發(fā)覺識字規(guī)律。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友情。3.引導同學在閱讀中對怎樣交伴侶和維護友情，有

【教學目標】1.熟悉8個生字，會寫8個生字。在教學中引導同學分析字形，自主發(fā)覺識字規(guī)律。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友情。

3.引導同學在閱讀中對怎樣交伴侶和維護友情，有肯定的感受。

【課前溝通】師生對話、溝通。通過老師和同學的對話，使彼此之間布滿信任，讓這種暖暖的相互關照，讓人久久.。此處設計讓同學介紹自己，也在不知不覺中對同學進行了口頭表達的訓練。

【教學流程】

一、導入新課

老師出示紙船和風箏，板書"紙船'"風箏'兩詞。

老師分別找同學讀詞，并請同學在這兩個詞之間寫一個字，把這兩個詞連起來讀。

（老師寫"和'字。）

［設計意圖：建立實物和要學的詞之間的聯(lián)系，簡單讓同學產(chǎn)生聯(lián)想，把識字和同學的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，培育同學良好的識字習慣。讓同學看老師板書，又一次加深對生字的印象。而在兩個生詞之間加一個"和'字，就使得原本毫無聯(lián)系的兩個詞語構成了一個令人憧憬的想象空間，未讀其文，先有其景。既學習了生詞又在上課伊始激發(fā)同學的愛好。］

二、初讀課文

要求同學們在讀課文的時候，拿起鉛筆，邊讀邊畫出本課不熟悉的字，想方法熟悉它。

三、檢查同學識字狀況

1.強調通過漢語拼音識字的重要性。

［設計意圖：我們的語文教學是母語教學，此時老師進行強化，是為了更好的落實學段目標，培育同學借助漢語拼音進行識字的力量。］

2.嬉戲識字。（玩"識字魔方'。）

老師把識字小魔方發(fā)到同學手里，宣布嬉戲規(guī)章：每個小組選一個代表，把手中的魔方向上拋，落在桌子上，正面朝上的字是哪一個字，我們就一起讀出那個字，假如有同學讀錯，我們就一起來幫幫他。（同學分組活動，老師來到學習小組和同學一起玩。）

3.猜字謎。每字頭上長顆草：莓！很少張口見面鬧：吵！

4.檢查識詞狀況：幸福、情愿、扎風箏、漂流、漂浮。

［設計意圖：讀后溝通識字方法，并且通過玩識字魔方的嬉戲，讓同學在玩中學，學中玩，既提高了