第77頁共77頁千米的認識說課稿〔推薦15篇〕篇1：千米認識說課稿北碚區(qū)人民路小學王鳳各位領導、各位老師：大家好！我今天說課的內(nèi)容是《千米的認識》，我準備從以下這八個方面展開說課。首先是教材簡析一、教材簡析《千米的認識》是西師版數(shù)學教材二年級下冊四單元測量長度的第一課時的教學內(nèi)容。屬于小學數(shù)學空間與圖形這一領域。千米是比擬大的長度單位，教材共安排了兩個例題。例1主要是通過主題情景圖和例題中創(chuàng)設的活動情景引出學生對1千米的初步感知。例2通過創(chuàng)設理論活動的情景，讓學生在走的過程中去進一步體驗、感受1千米有多長，從而主動構(gòu)建1千米的長度觀念，并引出1000米=1千米。教材設計了多個生活化的活動，增強學生對千米的感性認識，盡可能地開展學生的空間觀念。二、說學生在正確理解了教材設計意圖的根底上，我認真分析^p了本班學生的實際情況在知識根底方面學生在二年級上期已經(jīng)有了米、厘米的認識，知道了分米，并且能在理論活動中體會長度單位米、分米、厘米的含義，建立了詳細的表象。在根本技能方面二年級下期的孩子都具備了最初步的感知長度的生活經(jīng)歷，初步養(yǎng)成了合作學習和交流的才能。千米的空間觀念的建立要靠學生想象、推理來完成，而現(xiàn)階段學生的推理才能還比擬弱，所以千米的觀念的建立是學生學習的難點。三、說教學目的新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教學中，應注重所學知識與日常生活的親密聯(lián)絡：應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得直觀經(jīng)歷。結(jié)合我對教材的理解和本班學生的實際情況，我擬訂了以下教學目的：1、在詳細的生活情景中，體會千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1000米=1千米2、培養(yǎng)學生的觀察才能、理論才能、開展學生的空間想象才能。3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。4、感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)絡，增強數(shù)學學習的自信心。這四個目的，其中第1、2點目的是針對知識與技能領域提出的，第3點是針對解決問題提出的，第4點那么是關注了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這三維目的有機整合、融會貫穿，使學生協(xié)調(diào)開展。四、說教學重難點找準重難點是上好課的前提，我認為這節(jié)課的教學重難點是在活動中體驗千米的含義，正確建立1千米的長度觀念。五、課前準備為了能順利完成這節(jié)課的教學任務，我課前將全班學生分成兩組，第一組學生沿著學校操場跑5周，記下所用的時間；第二組學生沿著學校操場走5周，記下自己所走的步數(shù)和時間。六、教法與學法根據(jù)課堂教學應以“學生為主體，老師為主導”的新課程理念，本課教學采取“以學定教，順學而導”的方法，根據(jù)學生學習的實際，靈敏地組織教學環(huán)節(jié)，設計有效的教學活動，讓學生在理論、探究、交流中學習。我擬訂了以下教法：以學定教、順學而導、復習引入、情景激趣、引導發(fā)現(xiàn)、學用結(jié)合。學法：觀察、想象、驗證、類比推理。七、說教學流程通過對教材的'分析^p，以學生開展為本的原那么，激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解掌握根本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。因此我是這樣設計教學過程的。〔一〕；激趣引入〔二〕初步感知；〔三〕體驗感受；〔四〕穩(wěn)固應用。〔一〕激趣引入創(chuàng)設生活中的情景，目的是讓學生感受數(shù)學的親和力，激發(fā)學生對本節(jié)課知識學習的愿望。所以剛開課我就創(chuàng)設了這樣的情景：在陽光明媚的三月，老師去了成都，一路上還錄了象，你們想看看嗎？在學生熱情洋溢時，播放錄象：〔課件：汽車在告訴路上行使〕看了錄象讓他們說說都看到了什么？當學生說到路牌時〔課件：特寫一個路牌200km〕老師追問：在這個路牌上你又看到了什么？學生會發(fā)現(xiàn)兩個新的字母km，接著讓學生說說它表示的意思。假如學生能說出km表示千米，老師給予肯定，并引出課題，假如學生不能說出來，老師可以直接介紹：這是一個新的長度單位千米。關于千米的知識你想理解些什么呢？讓學生提出問題，然后老師提醒課題，今天我們就一起來認識千米，解決同學們關注的問題，并板書課題“千米的認識”。〔二〕初步感知〔教學例1〕接下來對千米進展初步的感知，教學例1，在這里我設計了4個層次：詳細感知――加深理解――抽象概念――課堂活動詳細感知這一環(huán)節(jié)我注意遵循了學生認識事物從直觀到抽象的認知規(guī)律，注重把學生新知識的學習建立在已有的知識經(jīng)歷根底之上。于是我首先讓學生比劃以前我們認識過的長度單位：厘米、分米、米。通過比畫1米，知道假如我們把手臂伸直可能有1米多一些。在次根底上請8個小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大約就是10米。讓學生觀察10米的詳細長度，感覺到10米比擬長。假如80個小朋友手拉手站成一排有100米。大約就是我們年級兩個班的同學手拉手站成一排。讓學生根據(jù)10米想象100米的長度，學生很容易的發(fā)現(xiàn)100米比10米長得多。100米都這么長，那1000米需要800個小朋友手拉手站成一排，800個小朋友相當于我們學校一、二、三、四年級的學生全部站成一排，那個隊伍會是一個什么樣呀？學生通過合理的想象會由衷的體會到1000米好長啊！這里把抽象的數(shù)字800轉(zhuǎn)化成形象的、熟悉的事物，目的是為了讓學生更好的建立1000米的概念。這個環(huán)節(jié)的處理要充分運用老師抑揚頓挫的教學語言幫助學生在原有知識的根底上進展合理的想象，從直觀的10米，過度到比擬長的100米，最后感知1000米的長度。2、加深理解為了加深理解，我選擇了學生非常熟悉的教學樓作為參照物，讓學生進一步體驗千米的含義，從學生身邊的事物入手最大限度的調(diào)動學生的學習積極性。老師告訴學生我們的教學樓大約長50米，1000米就相當于把20幢這樣的教學樓連成一排，讓學生結(jié)合實物想象1000米確實很長。通過800個小朋友手拉手站成一排、20幢教學樓連在一起這兩個活動有效的突出了本節(jié)課的重點，體驗了千米的含義，建立千米的空間觀念。3、抽象概念剛剛的這些長度假如我們?nèi)匀挥妹壮?米、1米的去量很不方便，這就需要有一個更大的長度單位來測量，它就是千米，所以長度單位千米是用來測量比擬長的間隔。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時進展板書。4、課堂活動在認識了千米后，讓學生說說生活中哪些地方用到了千米作單位，同學們會根據(jù)自己的生活經(jīng)歷的積累進展交流，老師也要搜集素材并展示給大家看〔課件展示一些用千米做單位的〕。這個練習的設計目的是讓學生對千米有更深的認識，感受數(shù)學知識在生活中的應用。〔三〕體驗感受〔教學例2〕課標指出：教材為學生的學習活動提供根本線索，老師應根據(jù)學生的實際情況，靈敏地、創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)內(nèi)容的例2需要讓學生到操場跑或走1千米，讓學生實際感受1000米的長度。課前我到學校體育組理解到：二年級的孩子假如走1千米大約要20幾分鐘，假如跑1千米大約要10分鐘。假如將這一環(huán)節(jié)安排在課堂上去體驗，會花去大量的課堂教學時間，勢必會影響其它環(huán)節(jié)的教學，所以我把這一活動在課前進展了處理。教學時只是讓學生反響活動結(jié)果與收獲。操場一周是200米，5周就剛好是1千米。例1是讓學生想象1千米的長度，例2那么給了學生一個詳細的1千米的長度。讓學生匯報自己跑1千米用了大約10分鐘，這一個體驗很重要：它既能讓學生感受到跑完1千米用的時間較長，還能讓學生知道自己跑10分鐘的路程大約就是1千米。交流了所用的時間后再讓學生談談身體的反響，從感覺很累、腿軟等現(xiàn)象中感受1千米太長了。第二組同學匯報自己走完1千米大約要用20分鐘，從所用的時間特長、步數(shù)特多、不易數(shù)清這些親身體驗，一方面感受1千米的長度，另一方面也讓學生認識到自己走20分鐘的路程大約就是1千米。通過這些體驗活動，不僅讓學生從生理方面感受1千米很長，而且還從用時的多少上再次加深學生對1千米的實際長度的認識，并掌握了估測1千米長度的方法，更好的打破了本課學生學習的難點。〔四〕穩(wěn)固應用數(shù)學知識來于生活，可以解決生活中的實際問題，為了讓學生感受數(shù)學知識的應用價值，我設計了讓學生在生活中確定1000米長度的活動。小朋友每天在學校上學，對學校周圍一定很熟悉，根據(jù)自己對千米的認識，以及走1千米、跑1千米的時間來估計一下：從學校大門出發(fā)，走到哪里大約是1千米。〔讓學生小組討論完成〕在學生答復的根底上千米認識說課稿老師總結(jié)：有的小朋友正確建立了千米的概念，有的還不夠準確，老師也去測量了一下，〔課件展示：學校到各個方向的1千米圖〕從學校大門出發(fā)，經(jīng)車站到區(qū)門診、到龍鳳橋南橋頭、到天奇花園；經(jīng)和平路口到中山路小學、到體育場、到錦繡都是1千米。把這些正確的1千米的實際長度呈現(xiàn)給學生，并讓學生放學時，結(jié)合回家的道路去走一走，再次感受1千米的長度和所需的時間。以上各個環(huán)節(jié)，學生在老師創(chuàng)設的一個又一個活動情景中認識了1千米，建構(gòu)了千米的長度觀念。八、板書設計篇2：千米認識說課稿1000米=1千米〔公里〕1000m=1km本課的板書設計力求簡明扼要，表達了本節(jié)知識的重點。。回憶整堂課的設計，我把教學植于生活，將枯燥乏味的數(shù)學內(nèi)容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到，有價值，合適學生開展的數(shù)學學習過程。讓學生真正感受到數(shù)學的魅力，體驗到學習數(shù)學的樂趣。以上就是我對《千米的認識》的說課，敬請各位老師批評、指正。謝謝！篇3：認識千米說課稿認識千米說課稿大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的根底上進展教學的。“千米”不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學生對“千米”的感知相對較少，這就為學生認識“千米”帶來了困難。嚴密聯(lián)絡學生的生活，靈敏運用教材，是解決這一困難的有效途徑。根據(jù)上述內(nèi)容的分析^p，我確定了如下教學目的：1、使學生初步認識長度單位“千米”，建立1千米長度觀念,知道1千米=1000米。2、體驗1千米的實際長度，培養(yǎng)學生的觀察才能、理論才能，開展學生的空間想象才能。3、感受數(shù)學與日常生活的嚴密聯(lián)絡，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。其中，使學生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學的重難點。教學這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學生的生活出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，幫助學生親身體會，加深對“千米”的理解。為了更好的完成教學目的，解決教學重難點我設計以下教學過程:一、以一次旅游出發(fā)初識“千米”同學們?nèi)ミ^北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最適宜呢？暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300——〔千米〕。引出長度單位——千米〔板書：千米的認識〕，并告訴學生：計量比擬長的路程，通常用千米〔km〕作單位；千米用字母“km”來表示；“千米”也叫“公里”。設計意圖：去北京選擇適宜的出行方式是對學生生活積累的.考察，討論路途上用了多長時間，對第一單元“時、分、秒”進展了復習，將時間的長短與路程的遠近聯(lián)絡起來，加強了知識間的交融。二、從操場跑道出發(fā)感受“千米”1千米有多長呢？出示第一幅情景圖：運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？結(jié)合跑道，同學們可以有條理地分析^p出跑道兩圈半的長度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。〔板書：1000米=1千米〕觀看動態(tài)視頻，感受1千米的產(chǎn)生。第二幅情景圖就是一項理論活動，我把這項活動安排在了課前。在我校操場的北端有100米的跑道，我以做游戲的形式組織學生沿百米跑道走一走，并記錄所用的時間、步數(shù)。課堂上，我組織大家交流：假如沿著百米跑道，走一個來回是多遠？怎么走能走出一千米呢？假如100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢？通過推算1千米要用的時間和步數(shù)，理解了〔10〕個100米就是1千米。事實上，我校操場上的跑道，一圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢？設計意圖：這一環(huán)節(jié)結(jié)合學生熟悉的運動場跑道示意圖，說明1千米有多長；結(jié)合課前的理論活動，推算出步行1千米要用的時間，是對“1千米”的感知，從而加深了對“千米”的理解。三、從校外旅游出發(fā)體會千米有兩名同學想去校外尋找“1千米”的路程，他們來了一次校外旅游。他們從海港一小出發(fā)，都到過哪些地方呢？這就是他們的道路圖，這是他們記錄下來的數(shù)據(jù)：1千米、700米、1500米、2千米。首先請同學們將各數(shù)按一定順序排序，然后將這些數(shù)據(jù)放到適宜的位置上，這是在考察學生對長度的理解才能及解決問題的才能。根據(jù)道路圖，請同學們說一說圖上哪兩個地方的間隔是1千米？我們發(fā)現(xiàn)從學校到信達的間隔是1千米，通過計算還能得知從信到達醫(yī)院的間隔也是1千米。這張道路圖中還藏著許多數(shù)學信息，小組內(nèi)互相交流并匯報。設計意圖：這個環(huán)節(jié)主要的意圖是讓學生感知“1千米”的實際間隔，這比一圈一圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對“1千米”的理解。四、學以致用我設計的練習如下：課件出示。這些都以答題卡的形式發(fā)給大家，完成這些練習之后老師進展訂正。我認為一節(jié)數(shù)學課必須留給孩子安靜的時間，讓知識靜靜地融化、靜靜地沉淀。最后，我給孩子們布置一道理論題：和爸爸媽媽來一次小小的旅游，尋找“1千米”的路程。我的說課到此完畢，謝謝大家！篇4：千米的認識說課稿一、教材分析^p千米的認識是九年義務教育六年制小學數(shù)學三年級上冊第7-10頁的內(nèi)容。《千米的認識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步理解了這些長度單位在日常生活中的應用的根底上進展教學的。《大綱》明確指出：“要重視從學生的生活經(jīng)歷和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”.由于學生在實際生活中，很少有時機接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比擬困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的根底上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，打破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)絡學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目的：1、知識目的：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進展簡單的化聚。2、才能目的：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、比擬、抽象、概括才能，能用千米正確估計物體的長度。3、情感目的：通過小組合作、交流，使學生在探究和合作過程中獲得成功的體驗。本節(jié)課的課時安排為1課時二、說教法教學的主體是學生，為此我分析^p了學生的狀況。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)歷，從根底知識和根本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深化，必將導致重量單位使用不適宜，以及估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維開展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)歷建立聯(lián)絡。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。三、說學法老師要成為“善教者”就必須對學生進展學法指導，因為“方法是翻開知識寶庫的鑰匙”.同教法一樣，學法指導也必須根據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進展優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比擬、分析^p、抽象、概括的思維方法，學會合作與討論，在認識千米時，指導他們學會自學與總結(jié)。四、說教學程序〔一〕復習導入1、一米大概有多長？2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。3、當我們測量數(shù)學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？4、假如我們要測量一下學校到君悅花園的路程到底有多長？你有沒有方法？根據(jù)學生的答復整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米〔板書課題〕。如今我們就來認識千米。〔設計意圖：這種導入方法建立在學生已有認知的根底上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并理解了千米這種單位的作用。〕〔二〕新課教學1、認識千米〔1〕認識10米。在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米挪動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，理解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？〔2〕認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？〔3〕認識1000米。上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？2、單位間的換算〔1〕1000米就是1千米，1千米就是1000米〔板書千米、米關系〕，千米有時也叫公里。〔設計意圖：聯(lián)絡生活實際，通過親身體驗，跑完艱辛的1千米，此時“千米”在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長遠的，打破了建立1千米的觀念的難點〕〔2〕教學例1以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，如今你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想方法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。計算2千米=米學生計算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。再練習：2千米500米=〔〕米

6千米30米=〔〕米練習后說說想法。〔3〕教學例2嘗試練習4000米=〔〕千米并說說練習過程的根據(jù)？再練習10000米=〔〕千米嘗試練習：4350米=〔〕千米〔〕米想：4000米是4千米，4350千米是4千米350米〔4〕試一試：6千米720米=〔〕米

5830米=〔〕米3、歸納整理長度單位提問：經(jīng)過這個單元的學習，我們已經(jīng)把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位〔千米除外〕的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。提問：相鄰長度單位間的進率都一樣嗎？不同在哪里？答：根本的進率關系式有四個，分別是：1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。在此根底上可以推算出以下的進率關系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米〔設計意圖：引導學生對學過的長度單位及其進率進展整理和歸納，使學生認識一個完好的長度單位的知識體系。〕小結(jié)：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？五、穩(wěn)固應用這里老師搜集了幾個問題，你們能用今天學到的本領加以解決嗎？1、填上適宜的長度單位一根拔河繩長12〔〕

小冬肩寬30〔〕一輛汽車每小時行60〔〕

一本數(shù)學書厚8〔〕北京到溫州之間相距2510〔〕杭州到溫州之間相距367〔〕〔設計意圖：這道題和生活聯(lián)絡最嚴密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的比照，培養(yǎng)學生準確使用長度單位的才能。〕2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。〔1〕5千米○678米；〔2〕28毫米○6厘米；〔3〕100分米○10米〔4〕6分米○485毫米3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是〔〕。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米〔設計意圖：安排這幾題的目的是在學生掌握長度單位之間的根底上，會進展單位換算，并比擬大小。又通過選擇適宜的數(shù)量，建立實際長度的觀念。〕4、你能說出一些詳細例子嗎？〔1〕約6分米長的物體〔舉出5個例子〕。〔2〕用千米作單位最適宜〔舉出5個例子〕。〔設計意圖：在純熟認識長度單位的根底上，會運用所學知識解應用題，并能聯(lián)絡生活實際舉例說明，進步運用長度單位的才能。〕板書設計：

千米〔公里〕的認識毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例1:〔1〕2千米=〔〕米〔2〕2千米500米=〔〕米例2:〔1〕4000米=〔〕千米〔2〕4350米=〔〕千米〔〕米〔設計意圖：這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。〕篇5：千米的認識說課稿說課內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容，課題是“千米的認識”.一、說教材分析^p學生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認識，并可以準確地進展米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學習本節(jié)課的根底，它們不僅為本課教學作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認識千米不僅是學生今后學習和生活的需要，也是長度單位形成完好知識體系的需要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米=1000米。例4是要學生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學生和老師一起體驗一下1千米有多遠。這個過程在課堂上操作不利于教學，我要求學生在課前做，但這個例題啟迪我們教學千米時要注意幫助學生建立1千米的長度觀念。例5是利用剛剛所學的1千米=1000米進展千米與米的有關化聚，化聚對學生來說并不難，可以從已學的單位間化聚得到正遷移。學習好這課是今后學習土地丈量、平方千米等知識的根底。制定如下教學目的：1.認識長度單位“千米”,初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進展千米與米間的簡單換算。2.通過估計生活熟悉路段間隔，在觀察、比擬、猜測和推理等活動，培養(yǎng)學生估測意識和才能，能解決一些簡單的實際問題。3.在估計較長間隔時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用生活經(jīng)歷，通過合理推理進展估計的習慣，開展學生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求準確值時能自覺進展估計的習慣。由于利用千米和米的進率進展化聚在今后學習中經(jīng)常遇到，1千米是比擬大的長度單位，對學生來說比擬抽象，需要通過反復體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學重點是初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，會用它進展簡單的化聚。教學難點是通過推算想象和體驗建立1千米的觀念。二、說教法本課的教學時，我擬采用以下二種教學方法為主。1.引導發(fā)現(xiàn)法波利亞曾說：“學習任何知識的最正確途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深化，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡”.在本課教學中，不僅要求學生知道1千米=1000米，而且讓學生利用課外時間去理論，發(fā)現(xiàn)并感受1千米的長度，通過利用生活經(jīng)歷來推算1千米的長度。引導學生發(fā)現(xiàn)生活中一些間隔長度是多少千米，來幫助學生建立千米的觀念。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的探究精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。2.嘗試教學法從哲學角度看，辯證唯物的認識論要求重視學生在教學中的理論活動，使學生獲得知識，開展思維，培養(yǎng)才能。嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開場就要求學生進展嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或?qū)で罄蠋煹膸椭瑢W習成為學生自身的需要。本課例5是千米與米的互化，完全可以從其它單位的化聚遷移應用，因此放手讓學生去嘗試解決問題，交流嘗試結(jié)果就能到達教學效果。這樣的教學符合現(xiàn)代教學論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和才能培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學過程中一系列的變化，三、說學法以這二種教學方法為主要方法的課堂，對學生以下方面才能的培養(yǎng)更為突出。1.培養(yǎng)學生遷移才能本課在教學千米和米的化聚時采用嘗試教學，把例題放手讓學生去嘗試，運用了心理學中的遷移規(guī)律，重視學生已有的舊知識和生活經(jīng)歷在新知識學習中的作用，使先前單位間的化聚方法遷移應用到新知識中，使學生形成能包容新知識的更高一級的新知識構(gòu)造。2.培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的才能本課教材通過到某地還有多少千米的情境，引出千米，小精靈提出“千米是比米大的長度單位，你知道1千米有多少長嗎？”這個問題，學生利用生活中接觸過千米的經(jīng)歷，交流各自生活經(jīng)歷和大家熟悉的間隔建立千米觀念，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的才能。這種“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探究、開展的平臺，使學生在問題解決中感受知識的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探究知識，掌握技能，學會考慮、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的開展。四、說教學程序為了更好地表達對教材的理解，理論教法和學法的精神，我是這樣設計本課教學過程的。〔一〕復習導入1.我們學過的長度單位有哪些？它們之間的進率是怎么樣的？〔通過復習喚醒學生的知識儲藏，為新課學習作好準備〕。2.出示書上的情境圖提問：觀察主題圖，你理解到什么信息？根據(jù)學生答復，提醒課題：千米的認識。〔以舊引新，過渡自然，便于學生承受新知、探究新知。順利進入新課展開環(huán)節(jié)〕二、新課展開第一層次，教學1千米=1000米。①提問：誰知道1千米有多長呢？是多少米？預計學生有生活說出1千米=1000米。假設學生不能說出，老師就指出1千米=1000米。②讀一讀1千米=1000米，說說你怎么讀？師指出注意在哪里停頓？引導學生正確讀。第二層次，建立1千米的觀念。1.1千米到底有多少長？①跑道一圈是400米，1千米相當于跑道的幾圈呢？②出示圖片，我們學校的跑道直道100米，〔〕個這樣的長度是1千米？③走了100米,大約走了200步，大約要走〔〕步是1千米？④走完100米,大約1分30秒的時間，大約用了〔〕時間能走1千米？師：用自己的話說說1千米的長度？引導來感覺千米相當比米要大得多。〔通過跑道長、學生跑的時間，步數(shù)等常見的間隔來幫助學生感知1千米的間隔，有利于建立1千米的觀念〕2.利用經(jīng)歷幫助建立觀念。研究問題①說說從校門口到哪里是1千米？②利用大家都熟悉的間隔來說說從哪到哪是1千米或幾千米？〔千米是一個較抽象的概念，1千米長間隔的觀看時容易不清楚。學生很難象米、分米、厘米、毫米等那樣直觀體驗。需要通過熟悉的間隔來推算1千米長，有利幫助學生建立1千米的觀念〕3.研究何時用“千米”作單位提出問題：說說在生活中哪些地方見過用千米作單位？〔公路邊的里程碑、指路標志、限速標志、摩托車的速度表等〕在學生舉例后，提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生考慮怎么樣的'情況下用“千米”作單位？〔要求小組交流，指名匯報〕同時指出用字母KM表示千米。接下去出示填空題：選擇適宜的長度單位北京到杭州間隔約是1350〔〕。摩托車每小時約行50〔〕。樂清市白象鎮(zhèn)到柳市鎮(zhèn)的間隔約是8000〔〕。〔這題提示學生要考慮前面的數(shù)據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)歷，綜合各方面情況，選擇適宜的單位。進步對概念本質(zhì)的理解〕〔在1千米的教學過程中結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，借助學生熟悉的間隔，通過看一看、算一算讓學生想象、感悟1千米有多長，初步建立1千米的長度觀念，從而打破難點，并培養(yǎng)了學生估測間隔的才能。〕第三層次，教學千米和米的換算。①出例如7:3千米=〔〕米5000米=〔〕千米這題放手讓學生獨立嘗試，然后交流考慮過程。②③應用練習：把“溫州到上海的路程是590000米，溫州到北京的路程是204米，溫州到哈爾濱的路程是3380000米”中的間隔改為用千米作單位，說一說。〔給學生嘗試的時機，表達學生為主體的教學原那么，讓學生利用知識遷移去解決問題，培養(yǎng)他們解決問題的才能〕三、穩(wěn)固練習課堂練習是形成技能不可或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課的練習，我就直接應用練習三中的題目。〔用這二題是為學生拓展知識面，為今后應用中提供參照，有助于進步解題的正確率〕〔這樣的練習兼顧形象性和抽象性，層次清楚有一定梯度，并且針對性，圍繞本課所學的新知識展示穩(wěn)固，有利于學生掌握新知識，獲得成功的體驗，能激發(fā)學生進一步學習的興趣，事半功倍〕四、總結(jié)拓展①總結(jié)：今天我們學習了什么？你知道了什么？還有什么問題？②你知道在我們生活中千米還有一個名稱叫什么？〔假如課中學生有講到，我就改為陳述句來表達，千米還有一個名稱叫公里〕你想知道，在生活中還有哪些長度單位與千米一樣，表示的間隔較離呢？請你回去查一查，寫數(shù)學日記來介紹它。〔這樣的總結(jié)不僅回憶了本課學習的知識，及時回憶、防止遺忘。而且，還向?qū)W生提出新的問題，布置探究性的作業(yè)，做到新課雖完畢，學習不停頓，激發(fā)學生進一步學習的興趣，不僅學好課內(nèi)知識，還豐富課外知識，一舉兩得。〕篇6：千米的認識說課稿一、說教材千米的認識是九年義務教育六年制小學數(shù)學第五冊第7、8頁的內(nèi)容。《千米的認識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步理解了這些長度單位在日常生活中的應用的根底上進展教學的。《大綱》明確指出：“要重視從學生的生活經(jīng)歷和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”.由于學生在實際生活中，很少有時機接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比擬困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的根底上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，打破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)絡學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目的：1、知識目的：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進展簡單的化聚。2、才能目的：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、比擬、抽象、概括才能，能用千米正確估計物體的長度。3、情感目的：通過小組合作、交流，使學生在探究和合作過程中獲得成功的體驗。本節(jié)課的課時安排為1課時二、說教法教學的主體是學生，為此我分析^p了學生的狀況。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)歷，從根底知識和根本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深化，必將導致重量單位使用不適宜，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維開展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)歷建立聯(lián)絡。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。三、說學法老師要成為“善教者”就必須對學生進展學法指導，因為“方法是翻開知識寶庫的鑰匙”.同教法一樣，學法指導也必須根據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進展優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比擬、分析^p、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結(jié)。四、說教學程序〔一〕復習導入1、一米大概有多長？2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。3、當我們測量數(shù)學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？4、假如我們要測量一下梧埏鎮(zhèn)中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有方法？根據(jù)學生的答復整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米〔板書課題〕。如今我們就來認識千米。〔這種導入方法建立在學生已有認知的根底上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并理解了千米這種單位的作用。〕〔二〕新課教學1、認識千米〔1〕認識10米。在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米挪動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，理解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？〔2〕認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？〔3〕認識1000米。上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？2、單位間的化聚。〔1〕1000米就是1千米，1千米就是1000米〔板書千米、米關系〕，千米有時也叫公里。〔聯(lián)絡生活實際，通過親身體驗，跑完艱辛的1千米，此時“千米”在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是長遠的，打破了建立1千米的觀念的難點〕〔2〕教學例5以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，如今你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想方法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。計算：3千米=〔

〕米學生計算結(jié)果，然后說說是怎樣想的。再練習：2千米500米=〔

〕米6千米30米=〔

〕米練習后說說想法。嘗試練習：5000米=〔

〕千米，并說說練習過程的根據(jù)？再練習：10000米=〔

〕千米嘗試練習：4350米=〔

〕千米〔

〕米想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米〔3〕試一試：6千米720米=〔

〕米5830米=〔

〕米3、歸納整理長度單位經(jīng)過這個單元的學習，我們已經(jīng)把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位〔千米除外〕的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。相鄰長度單位間的進率都一樣嗎？不同在哪里？答：根本的進率關系式有四個，分別是：1千米=1000米，1米=10分米

1分米=10厘米，1厘米=10毫米。在此根底上可以推算出以下的進率關系式：1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米1米=100厘米=1000毫米1分米=100毫米〔引導學生對學過的長度單位及其進率進展整理和歸納，使學生認識一個完好的長度單位的知識體系。〕小結(jié)：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？三、穩(wěn)固應用學了這些知識你覺得能解決哪些問題？那么多實際問題，課后你們可以選擇自己最喜歡的問題想方法加以解決。這里老師也搜集了幾個問題，你們能用今天學到的本領加以解決嗎？1、

填上適宜的長度單位一根拔河繩長12〔

〕小冬肩寬30〔

〕一輛汽車每小時行60〔

〕一本數(shù)學書厚8〔

〕北京到溫州之間相距2510〔

〕杭州到溫州之間相距367〔

〕學校到溫州動物園相距12〔

〕〔這道題和生活聯(lián)絡最嚴密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的比照，培養(yǎng)學生準確使用長度單位的才能。〕2、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是〔

〕。A、680毫米

B、4分米

C、2米

D、216厘米〔安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的根底上，會進展單位換算，并比擬大小。又通過選擇適宜的數(shù)量，建立實際長度的觀念。〕3、你能說出一些詳細例子嗎？〔1〕約6分米長的物體〔舉出2個例子〕。〔2〕用千米作單位最適宜〔舉出2個例子〕。〔在純熟認識長度單位的根底上，會運用所學知識解應用題，并能聯(lián)絡生活實際舉例說明，進步運用長度單位的才能。〕五、說板書設計千米〔公里〕的認識毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米

1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例5:3千米=〔

〕米5000米=〔

〕千米4350米=〔

〕千米〔

〕米〔這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然，使學生記憶深化〕篇7：千米的認識說課稿毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。例1：〔1〕2千米=米〔2〕2千米500米=〔〕米例2：〔1〕4000米=〔〕千米〔2〕4350米=〔〕千米〔〕米這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。篇8：千米的認識的說課稿千米的認識的說課稿一、說教材我要說的是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元的內(nèi)容。《千米的認識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是學生在學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步理解了這些長度單位在日常生活中的應用的根底上進展教學的。二、說教法學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，但要建立1千米這么大的一個長度觀由于念，還存在一定的難度，而對千米認識不深化，因此我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，讓學生在親身體驗中學習。三、說學法學法指導在教學中也很重要。在分組討論時，指導他們學會觀察、比擬、分析^p、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米是，指導他們學會自學與總結(jié)。四、教學內(nèi)容：教材第24頁例4。教學目的1、認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念。2、正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米。教學重點認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，知道1千米和1米的關系。教學難點掌握千米與米的換算關系。五、教學過程〔一〕復習導入同學們，到如今為止，我們都學過哪幾個長度單位？〔米、分米、厘米、毫米〕請大家比畫比畫，這些長度單位大概分別有多長呢？想一想，她們之間有什么樣的關系呢？同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長度單位——千米。〔出示課題——千米的認識〕〔通過回憶，喚起學生對已有的長度單位的有關知識和經(jīng)歷的總結(jié)，有利于學生千米長度觀念的建立。〕(二)自主探究溫故知新我們認識的長度單位有哪些？它們之間的進率是多少？新課先知自學教材26頁例4。1、計量比擬長的路程，通常用〔〕作單位，用字母〔〕表示，它也叫〔〕。2、認識千米，感知1千米的`長度。運動場的跑到通常1圈是400米，半圈是〔〕米，2圈是〔〕米，2圈半是〔

〕米。1000米用較大的單位表示是〔〕。因此，1千米=〔〕。米和千米兩個長度單位之間的進率是〔〕。3、假如學校操場跑道1圈長200米，那么〔〕圈正好是1千米。4、用卷尺量出100米的間隔，看看它有多長。〔〕個100米的長度是1千米。()個500米是1千米；5個200米是〔〕千米。5、兩根電線桿之間的間隔是50米，〔〕個這樣的長度是1千6、一個游泳池的長度是100米，〔〕個游泳池的長度是1千米。〔借助熟悉的生活情境引出千米，表達數(shù)學與生活的聯(lián)絡，調(diào)動學生參與學習的積極性，進步了學生學習的主動性。〕三、合作交流1、組長檢查導學案完成情況，并組織小組交流疑問。2、老師巡視，參與小組交流，并及時提示點撥。〔使學生加深對千米概念的理解〕四、展示鼓勵1、小組選代表發(fā)言，其他小組成員補。2、全班學生對小組發(fā)言情況進展補充，并作出一些評價。五、當堂檢測填一填。1、我們學過的長度單位有〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕。2、計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用〔〕作單位。3、千米是比米——(填大或小)的長度單位。辨一辨。1、相鄰兩個長度單位間的進率都是10。〔〕2、50千米和5000米同樣長。〔〕3、1千米又叫1公里。()算一算。米=〔〕千米4千米=〔〕米1千米—600米=〔〕米1千米+500米=〔〕米1公里=()千米6千米=()米〔使學生進一步解掌握千米和米的換算關系。〕拓展練習學校運動會1千米的跑步比賽中，第一名到達終點時，最后一名離終點還有100米，最后一名此時跑完了多少米？六、課堂小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲?學到了哪些知識？篇9：《千米的認識》說課稿《千米的認識》說課稿范例一說教學內(nèi)容《千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實驗教科書三年級下冊中的一個內(nèi)容，這一單元的教學是使學生經(jīng)歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經(jīng)學習了長度單位中的米與厘米，已經(jīng)理解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知根底的。教材提供的教學內(nèi)容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌說明了主題。接著，展示學生比擬熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)歷，增強學生學習的積極性。根據(jù)課標要求和詳細的教學內(nèi)容，表達“三維”目的的整體落實，我把本節(jié)課的教學目的定位于：1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念。2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。3、識千米的過程中，培養(yǎng)學生觀察才能、估算才能和實際測量才能。同時培養(yǎng)學生一定的合作意識和探究意識，開展學生空間想象才能。學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。二說設計思路義務教育階段的數(shù)學課程，其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的開展。為了實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。”在設計《千米的認識》的教學時，我力求表達以下幾個方面：1、活化教材，表達數(shù)學思想。教材通過一個標準跑道來認識1千米〔400米一圈，2圈半就是1千米〕，備課時，我問自己：“假如我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否認的。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一局部糅合到新知識的教學中，分三階段進展，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中浸透“理論是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學會解決問題的數(shù)學解決方法。2、構(gòu)建新型師生關系。老師在師生活動中是“平等的首席”。教學中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學生參與知識形成的全過程，表達學生活動的主體性、自主性，有效性，把學生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發(fā)揮老師的主導作用。3、活動分層，強化體驗。活動設計形式多樣，逐層推進，如設計三個小活動幫助學生建立1千米的觀念：活動一請學生談談你走或者跑學校操場8圈的感受〔因為我們學校操場一圈只有125米〕，學生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學習的長度單位都大；活動二放請學生觀察自己放學回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠。活動三帶著我們已經(jīng)認識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。三說教學過程在詳細的教學中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——穩(wěn)固應用、自我檢驗”為主線展開的，分三個環(huán)節(jié)進展的。第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設疑導入新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的興趣和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。我執(zhí)教本節(jié)課一開場便與學生平等對話“說說我們已學過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1厘米、1毫米呢？假如測量鉛筆的長度，用什么單位比擬適宜？測量教室的長度呢？”在學生答復后，放了一段有關高速公路的錄像，從公路路標的實際情境引入，問：“同學們，你們都看到了什么？你能說一說“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學生的語言描繪，使學生明白路標的詳細含義。接著提醒課題：“千米的認識”，并問學生：“對于這個新朋友，你們最想理解它的什么呢？”學生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關系？”等問題。這樣本節(jié)課所要探究的主要問題已經(jīng)由學生提出來了，“那我們就帶著這些問題開場今天的學習旅途吧！”一句這樣的話語就激發(fā)學生主動學習新知的欲望，也輕松的'進入了學習。第二個環(huán)節(jié)：三次體驗、自主探究有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深化，要使孩子們體會1千米有多長，聽憑老師如何加以解釋，加以轉(zhuǎn)換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學中，采取在學生理論和身邊材料的根底上，讓學生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，理解千米的應用。其中在這一環(huán)節(jié)中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學生在原有的根底上得到開展，體驗到學習數(shù)學的樂趣。1、第一次估測：1千米有多長？提供米尺，學校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶著局部學生在學校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶著局部學生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學生感到筋疲力盡，在學生的經(jīng)歷中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數(shù)學生都是五花八門，不能較為準確的估計。通過電腦演示，學生在理解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學生會為自己的準確估測感到快樂，對于估測不準的學生實際上也提供了一次很好的比照，感受到自己的估測與實際間隔的差距，水到渠成的讓不同層次的學生感受到1千米的長度。2、第二次估測：再來估測，學校到家的路上走到哪里大約是1千米？學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，根據(jù)第一次估測的經(jīng)歷，搶著匯報。學生學習的主動性在此刻淋漓盡致的表達出來。電腦顯示從學校出發(fā)的三條道路各走1千米后的終點，學生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學生的學習熱情也到達極點。此次估測的結(jié)果沒有像第一次那樣離譜了，學生的學習興趣更濃。3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對間隔的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比擬準確了。又問：“從學校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學生學習的再一次升華，學生根據(jù)掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學生在學生自信的答復中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學改革帶來的真正意義，就如《數(shù)學課程標準》談到的：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。老師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。”通過3次估測，學生已結(jié)實建立1千米的長度概念，學生在理解1千米的長度之后告訴學生一些常見的交通工具的速度，使學生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。第三個環(huán)節(jié)：穩(wěn)固應用、自我檢驗為進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利于調(diào)動學生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關系的時候，由學生自己組成學習小組分析^p討論。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們結(jié)合實際獨立運用。還有意識的安排了學生的合作學習，如組織學生以小組為單位學習2千米500米＝()米，并且討論你是怎么想的？課即將完畢的時候，我講了下面一段話：同學們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回憶一下其中一些精彩的片段吧。出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心升空。氣象部門提供的數(shù)據(jù)顯示，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心當天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風6-8米／秒，高空風40-50公里／秒。九點非常，飛船和火箭成功別離，火箭工作完成。飛船升空后運行在間隔近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。九時四非常，當陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發(fā)射獲得圓滿成功！”時，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡躍，很多人眼里噙著沖動的淚花。〔并配有神六升空畫面〕你有什么感受？學生均言千米是我們目前認識的最大的長度單位，老師及時肯定學生，并請學生自己交流他們認識的有關千米的數(shù)據(jù)，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米；京杭大運河全長1794千米；我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學生再一次意識到“一些比擬長的路程用千米做單位”。學生在愉悅的環(huán)境中，通過大量事實事例領會其豐富的內(nèi)涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數(shù)學課程標準所倡導的嗎？篇10：三年級《千米認識》說課稿《認識線段》說課稿推薦度：圓的認識說課稿推薦度：《負數(shù)的初步認識》說課稿推薦度：幼兒小班認識顏色說課稿推薦度：小班數(shù)學《認識顏色》說課稿推薦度：相關推薦三年級《千米認識》說課稿尊敬的各位評委，各位老師：大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位的根底上進展教學的。“千米”不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學生對“千米”的感知相對較少，這就為學生認識“千米”帶來了困難。嚴密聯(lián)絡學生的生活，靈敏運用教材，是解決這一困難的有效途徑。根據(jù)上述內(nèi)容的分析^p，我確定了如下教學目的：1、使學生初步認識長度單位“千米”，建立1千米長度觀念,知道1千米=1000米。2、體驗1千米的實際長度，培養(yǎng)學生的觀察才能、理論才能，開展學生的空間想象才能。3、感受數(shù)學與日常生活的嚴密聯(lián)絡，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。其中，使學生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學的`重難點。教學這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學生的生活出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，幫助學生親身體會，加深對“千米”的理解。為了更好的完成教學目的，解決教學重難點我設計以下教學過程:一、以一次旅游出發(fā)初識“千米”同學們?nèi)ミ^北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最適宜呢？暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300——〔千米〕。引出長度單位——千米〔板書：千米的認識〕，并告訴學生：計量比擬長的路程，通常用千米〔km〕作單位；千米用字母“km”來表示；“千米”也叫“公里”。設計意圖：去北京選擇適宜的出行方式是對學生生活積累的考察，討論路途上用了多長時間，對第一單元“時、分、秒”進展了復習，將時間的長短與路程的遠近聯(lián)絡起來，加強了知識間的交融。二、從操場跑道出發(fā)感受“千米”1千米有多長呢？出示第一幅情景圖：運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？結(jié)合跑道，同學們可以有條理地分析^p出跑道兩圈半的長度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。〔板書：1000米=1千米〕觀看動態(tài)視頻，感受1千米的產(chǎn)生。第二幅情景圖就是一項理論活動，我把這項活動安排在了課前。在我校操場的北端有100米的跑道，我以做游戲的形式組織學生沿百米跑道走一走，并記錄所用的時間、步數(shù)。課堂上，我組織大家交流：假如沿著百米跑道，走一個來回是多遠？怎么走能走出一千米呢？假如100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢？通過推算1千米要用的時間和步數(shù)，理解了〔10〕個100米就是1千米。事實上，我校操場上的跑道，一圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢？設計意圖：這一環(huán)節(jié)結(jié)合學生熟悉的運動場跑道示意圖，說明1千米有多長；結(jié)合課前的理論活動，推算出步行1千米要用的時間，是對“1千米”的感知，從而加深了對“千米”的理解。三、從校外旅游出發(fā)體會千米有兩名同學想去校外尋找“1千米”的路程，他們來了一次校外旅游。他們從海港一小出發(fā)，都到過哪些地方呢？這就是他們的道路圖，這是他們記錄下來的數(shù)據(jù)：1千米、700米、1500米、2千米。首先請同學們將各數(shù)按一定順序排序，然后將這些數(shù)據(jù)放到適宜的位置上，這是在考察學生對長度的理解才能及解決問題的才能。根據(jù)道路圖，請同學們說一說圖上哪兩個地方的間隔是1千米？我們發(fā)現(xiàn)從學校到信達的間隔是1千米，通過計算還能得知從信到達醫(yī)院的間隔也是1千米。這張道路圖中還藏著許多數(shù)學信息，小組內(nèi)互相交流并匯報。設計意圖：這個環(huán)節(jié)主要的意圖是讓學生感知“1千米”的實際間隔，這比一圈一圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對“1千米”的理解。四、學以致用我設計的練習如下：課件出示。這些都以答題卡的形式發(fā)給大家，完成這些練習之后老師進展訂正。我認為一節(jié)數(shù)學課必須留給孩子安靜的時間，讓知識靜靜地融化、靜靜地沉淀。最后，我給孩子們布置一道理論題：和爸爸媽媽來一次小小的旅游，尋找“1千米”的路程。我的說課到此完畢，謝謝大家！篇11：認識千米說課稿教學設計認識千米說課稿教學設計認識千米說課稿教學設計一、說教材1、教材簡析:《認識千米》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第六冊第六單元第一節(jié)的教學內(nèi)容。2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認識，并可以準確的進展單位之間的換算。通過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應用價值，這個僅僅是工農(nóng)業(yè)消費和日常生活的需要，也為以后學習單位間的化聚打下根底。3、教材的知識構(gòu)造通過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應用。然后通過看、算、走等豐富的理論活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學生進一步感悟1千米的長度，理解千米在生活中的廣泛應用，純熟掌握千米和米的換算。4、根據(jù)《數(shù)學課程標準》的根本理念,根據(jù)教材特點和學生實際。我將本課的教學目的確定為：1．在詳細生活情境中，感知和理解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進展千米與米之間的換算。2、進步學生解決有關千米的實際問題的才能，體驗千米的應用價值。3、在理論活動中，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。學會與別人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。5、基于以上的分析^p，我確定本課的教學重點是：感知和理解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進展千米與米之間的換算。教學難點是：進步學生解決有關千米的實際問題的才能，體驗千米的應用價值。二、說教學程序本課的教學我是這樣設想：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？學生答復。你知道我們學校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時能行70〔〕，你認為可以填上哪個長度單位？請學生答復。設計意圖是激活學生的生活經(jīng)歷和數(shù)學思維，讓學生感到數(shù)學就在自己身邊二、自主探究，學習新知〔一〕認識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學生交流自己看見過的。出示路標牌的圖，并說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號km。〔二〕理論體驗“1千米”。1、猜一猜：1千米大約有多長？學生猜測后答復2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學生仔細觀察測量公路長度的過程，并記錄。學生答復，你知道了什么？小結(jié)：1千米=1000米。3、課前已經(jīng)請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學生答復。4、你感覺1千米長嗎？學生自由交流。找一找：從學校到附近什么地方大約是1千米？學生小組交流后匯報討論結(jié)果。設計意圖是在詳細生活情境中感知和理解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進展千米與米之間的換算。學會與別人合作交流，從而獲得積極的情感體驗，在理論活動中，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。三、穩(wěn)固深化，理論應用1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學生觀察后獨立描出圖上1千米的長度。再交流。2．完成“想想做做”第2題。學生獨立計算后交流米與千米的換算方法。3．完成“想想做做”第3題。學生獨立計算后交流怎樣考慮的。4．完成“想想做做”第4題。學生獨立完成后小組討論，用什么單位適宜。5．“想想做做”第5、6題。學生獨立完成后小組討論，解決問題的方法。設計意圖是：進一步感受并認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在理論活動中，體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。四、總結(jié)概括，拓展延伸今天這節(jié)課，你學到了什么知識？有什么收獲？設計意圖是：既完善了學生的知識體系，又培養(yǎng)了學生對自己所經(jīng)歷的事情進展總結(jié)回憶的習慣和才能。總之，本節(jié)課的設計根據(jù)課程標準的理念，注重讓學生體驗數(shù)學。千米是個較大的長度單位，三年級學生缺乏感性認識，是長度單位教學中的難點。所以本節(jié)課著重讓學生創(chuàng)設體驗過程，引導體驗生成，幫助學生較好地在體驗中構(gòu)建起千米的概念。以上說課僅僅是我對本課的一種教學欲設，在實際的課堂教學中，我將努力調(diào)動學生的主動性、開展性和創(chuàng)造性，及時調(diào)控學習過程，促進學生對知識的動態(tài)生成。認識噸一、說教材。本節(jié)課教學前，學生對質(zhì)量單位千克和克有了較深的認識，并可以純熟準確地進展千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本節(jié)課的學習，讓學生對質(zhì)量單位有了更全面的認識和理解。教材所展現(xiàn)的知識構(gòu)造，層次清楚，先通過猜一猜大象有多重，引入質(zhì)量單位“噸”，通過看一看、說一說，讓學生從不同的角度感受1噸有多重，并提醒1噸=1000千克。通過練一練，聯(lián)絡學生生活實際，穩(wěn)固千克、克、噸之間的關系，通過做一做，使學生理解并掌握噸與千克之間的簡單換算。噸是較大的質(zhì)量單位，平時學生接觸較少。為了使學生更好的理解掌握知識，我對教材進展適當?shù)恼稀Ｎ蚁茸寣W生猜我的體重，引出質(zhì)量單位千克，再讓學生猜猜大型動物的重量，引入更大的質(zhì)量單位“噸”；通過玩背一背游戲，讓學生親身感受的根底上想象1噸的重量，初步建立某些物體1噸重的概念，再通過實際應用，深化對“噸”的認識，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學。這樣的安排，使學生更容易在腦海形成1噸的概念。根據(jù)新課標理念及教材的特點，本節(jié)課的教學目的確定為以下3個方面：1．知識目的：借助生活中的詳細事物，感知和理解噸的含義；通過想象和推理，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。2．技能目的：區(qū)分質(zhì)量單位，靈敏選用質(zhì)量單位，會進展噸與千克間的簡單換算。3．情感目的：在數(shù)學活動中體會數(shù)學與生活的聯(lián)絡，增強學習數(shù)學的興趣和信心。根據(jù)對教材的分析^p和學生的認知特點，確定“初步建立1噸的觀念，能進展噸與千克的簡單換算”是本節(jié)課的教學重點；“通過想象和推理，初步建立某些物體1噸重的觀念。”是本節(jié)課的教學難點。我使用的教具主要是多媒體課件。二、說教法和學法。《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的時機，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。在這一理念的指導下，我從學生已有的知識構(gòu)造出發(fā)，創(chuàng)設“生活化”的課堂，將抽象的數(shù)學知識引入富有情趣的課堂學習中。把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，表達學生為主體，老師為導的原那么。1．教學中盡可能創(chuàng)設學生參與的情境，放手讓學生嘗試、探究，讓學生在親身感受中理解并掌握知識，培養(yǎng)學生觀察比擬、抽象概括的才能，開展空間想象力。2．學生的認知構(gòu)造由教材的知識構(gòu)造轉(zhuǎn)化而來。通過對教材的整合，我把學習的主動權(quán)交回給學生，引導并幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知構(gòu)造。本節(jié)課的教學活動主要流程如下：創(chuàng)設情景，引入課題親歷活動，探究新知實際應用，深化認識總結(jié)全課，評價交流三、說教學程序。〔一〕、創(chuàng)設情境，引入新課第一環(huán)節(jié)：估計老師的體重。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。教學中，我先讓學生猜一猜我的體重，激起學生的好奇心。猜完后我提問：“剛剛同學們在猜老師的體重時都用了同一個質(zhì)量單位——千克，你們?yōu)槭裁床挥谩翱恕弊鲉挝唬俊睆牟挛业捏w重入手，激起學生的學習興趣，拉近師生之間的'間隔，同時，也為引入“噸”做了有力的鋪墊。第二環(huán)節(jié)：引入“噸”我讓學生猜測世界上體重最重的動物是什么嗎。學生猜測后課件出示：非洲象，是現(xiàn)存的最大的陸地動物，體重約為5000千克，相當于100個人的體重；藍鯨，是目前海洋動物重體積最大的動物，體重約為150000－250000千克，相當于－3000個人的體重。接著讓學生考慮：這么重的動物體重也用“千克”作單位，很不便，怎么辦？這樣，學生自然而然的想到用更大的重量單位“噸”。從而提醒課題。〔板書：噸的認識〕。課題提醒后我讓學生舉例說說生活中用“噸”作單位的物體，學生可能會說出以下的物體：輪船、火車等等。〔課件出示〕再讓學生考慮：以噸為單位的物體，有什么共同的特點？學生通過小組討論得出這樣的結(jié)論：計量比擬重的或大宗物品有多重，通常用“噸”作單位，“噸”一般用字母t表示。這一層次的教學，從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生猜測大型動物重量，并及時設疑，引入“噸”的概念，讓學生形成一定的思維表象，為下面深化感受和體驗1噸的重量打下堅實根底。〔二〕親身活動，探究新知。感受和體驗是學生學習的重要方式，噸是一個離學生生活經(jīng)歷較遠的概念，假如只用語言描繪是很空洞的，只有讓學生在親身感受和體驗的根底上，借助想象來把握。為了突出重點，打破難點，發(fā)揮學生的主體作用，我安排了3個層次進展教學。第一層次，互背同桌，感受其重量，并以此想象1噸的重量。啟蒙家盧梭說過：“要讓學生獲得知識經(jīng)歷并得以開展，就必須引領他們參加各種活動。”游戲是學生最愛的活動，把抽象的數(shù)學知識學習與游戲活動有機結(jié)合起來，讓學生在“玩中學”，“學中玩”，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成好學、樂學的習慣。教學中，我讓學生互相背一背自己的同桌，感受對方的重量。學生的普遍感受是同桌很重，這為以后想象1噸的重量埋下伏筆。全班交流感受后，讓學生計算〔不念〕：我們班平均每個同學的重量大約是25千克，4個同學的體重約多少千克？40個呢？是多少噸？學生計算后可以答出：4個同學的體重大約是100千克，40個同學的體重大約1000千克，也就是1噸。板書：1噸=1000千克1t＝1000kg為了更好的讓學生理解1噸有多重，我讓班上的40個同學起立，讓學生觀察、想象40個同學的重量。然后我說：“請同學們閉眼再回想一下背同桌的感覺，很重，對嗎？想象一下，假設剛剛站起來的40個同學全壓在你背上，你會怎樣？”一石激起千尺浪，班里頓時沸騰起來，學生沖動地說“壓扁我了！”“重死了！”“受不了了！”。學生的感慨聲說明了他們對“噸”已有了較深化的感受和理解，他們已意識到1噸是非常重的。這時的學習氣氛到達了一個高潮。互背同桌的小游戲，使學生獲得豐富的體驗，在此根底上讓學生通過“40個同學就是1000千克也就是1噸”來想象1噸的重量，使學生在頭腦中建立1噸重的觀念，打破本節(jié)課的教學難點。第二層次，掌握千克與噸的換算。課件出示：試試看3噸＝〔〕千克6000千克＝〔〕噸這局部內(nèi)容對學生來說不難，先讓學生獨立填寫，再讓學生班內(nèi)集體說理、說方法。第三層次，利用常見的物品，想象1噸的重量。1、看一看，說說圖片的意思，再算一算。2、自由選擇其中的某一件，想想需要這樣的多少個物品，總重量才夠1噸。這個教學過程充分調(diào)動學生頭腦中已有的感知、表象，借助想象和推理，讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，讓學生嘗到了探究的喜悅，在愉快的氣氛中到達了本課的教學目的。〔三〕、實際應用，深化認識。應用是數(shù)學永久的主題。生活中蘊藏著豐富的數(shù)學問題，為了讓學生理解“噸”在實際生活的應用，我設計了以下的練習。1．說說圖中“1噸”的含義。2．給千克、克、噸找朋友。3．淘氣的數(shù)學日記中使用的質(zhì)量單位準確嗎？12月2日星期天天氣：晴今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然后就和媽媽一起去市場買菜。市場上的物品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉(zhuǎn)了一大圈，一共買了1克香菜，5噸西紅柿，4千克雞蛋，1千克白菜和1000千克肉。我和媽媽拎著這些東西累得滿頭大汗。(四)、總結(jié)全課，交流評價。我以“這節(jié)課你有什么收獲嗎？”的問題，讓學生對本節(jié)課的知識進展了回憶和梳理，既穩(wěn)固了知識，又加深了認識。積極恰當?shù)脑u價，能幫助學生認識自我，樹立信心。教學中，我以鼓勵性的評價為主，除了師評外，還組織學生自評、小組互評，讓學生在評價過程中學會正確對待自我，學會欣賞別人，取長補短，共同進步。我還布置了一道這樣一道作業(yè)題：把你的收獲和評價寫進今天的數(shù)學日記中。最后，我說：生活中有豐富的數(shù)學，數(shù)學中有無限的微妙，希望同學們能做一個觀察者、考慮者、探究者、發(fā)現(xiàn)者！板書：噸的認識1噸=1000千克1t＝1000kg篇12：小學數(shù)學說課稿《認識平方千米》各位老師,大家