第41頁共41頁三年級下冊數學《住新房》的教學反思〔合集15篇〕篇1：三年級數學住新房教學反思“千克”和“克“是學生第一次接觸的質量單位，雖然學生在日常生活中經常要與之打交道并感受到物體的輕重問題，但對質量單位缺乏認識。因為質量單位并不象長度單位那么直觀，特別對于剛升入三年級的學生來說，他們對物體的關注，更多的是關注它的大小、長短等外表特征，而對質量的輕重關注較少。如何讓學生建立1千克的質量觀念呢?教學經歷告訴我，孩子承受知識必須是一個感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不是由老師來代替。質量單位不象長度單位那么直觀，不能只靠觀察得到認識。應該讓學生在詳細的生活情境中、在操作活動中，感受1千克的重量。可是學校里沒有用千克作單位的秤，老師用的都是自己到外面去借，更別說是每組一個了。于是，我布置了學生課前預習：(1)到超市里去看一看，理解哪些物品重1千克，用手掂一掂。(2)星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克。再幫助媽媽拎一拎，看看你能拎起幾千克的物品。我自己還事先準備了：兩袋鹽(每袋重500克)、一袋1千克的洗衣粉、1千克蘋果、1千克棗、1千克雞蛋等。讓學生在課堂上先交流超市里看到哪些物品重1千克，再把我事先準備好的各種1千克物品拿出來讓學生親手掂一掂，學生通過理論、操作等活動，真正在自己親身經歷和體驗下感受1千克的實際重量。同時又感受到輕重不能光看包裝的大小。使學生體會到自己是學習活動的發現者、研究者、探究者，真正激發起了學習數學的濃重興趣，成為學習活動的主人。學生在這一單元的解決問題方面由于內容比擬簡單學生完成的情況相對是比擬好的，根本都能解答，對于你還能提出什么問題?有局部學生表達不完好，在填寫單位名稱的時候，我讓學生聯絡生活實際來想一想自己的填寫是否合理的，這樣效果比擬好。但是對估計物體重量的時候掌握的比擬薄弱，因為做這樣的題目學生需要積累一定的生活經歷，也要掌握一定的方法，先找出最重，然后找出最輕的，最后剩下的物品再進展比擬，由于學生缺乏生活經歷，所以學生在完成這類題目的時候有一定的困難。篇2：三年級數學住新房教學反思數學知識來于生活，最終效勞于生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發，選取學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與。使學生初步感受數學與日常生活的親密聯絡，并能學以致用。新課程標準的出現，正是配合當前落實素質教育的關鍵環節，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生開展、反映將來社會需要、表達素質教育精神的數學課程體系。要使該教材真正施行到位，務必建立一種貼合學生自主開展、融入社會生活、面向學生生活理論、培養學生主動探究精神的教學方法，而這樣的教學方法的施行應表達開放式教學。一、把社會作為學生學習數學的大課堂數學與生活嚴密聯絡，數學于生活，又效勞于生活;教學中，應探究與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運用到生活理論中;讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中穩固學到的數學知識;鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值表達，又有利于培養學生初步的創新潛力。二、創設自由開放的課堂空間，培養學生創新意識1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同開展的過程，老師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主開展的課堂氣氛，老師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。2、創設民主開放的課堂，關注每一位學主的開展。新標準的理念是關注每一位學生的開展，因此老師應根據這一理念，精心設計教案、資料及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、安康開展。教材透過發現、探究及認知活動，使學生更多地發現問題、提出問題，用心學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身理論中體驗數學。自由開放的課堂空間使學生持續愉快而興奮的心境，自主明確學習目的，大膽設想，用心地透過書本認證或互相認證自我的見解，有利于培養學生的創新精神與理論潛力，促進學生的自主開展。3、組織搞笑操作，培養學生語言表述和概括潛力。教學過程中讓學生的操作與思維聯絡起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。透過動手，學生們發現自我也是一個創造者。因此，我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氣氛，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的時機。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探究者和解決者，真正成為學習的主人。在探究知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自我的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自我的觀點，到達較完美的認知狀態。在教學中教我不僅僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題潛力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括潛力和語言表達潛力的開展，真正表達素質教育的現代教育觀。4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保存自我的不一樣觀點，同一個問題，學生可以有不一樣的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以老師為的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的鼓勵。老師應發揮表揚的鼓勵功能，使學生樂于創新。我在課堂中經常運用鼓勵性言語，撩撥學生創新的欲望。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。三年級數學住新房教學反思篇3：三年級下冊數學《住新房》的教學反思三年級下冊數學《住新房》的教學反思“住新房”這一課是學生在學習兩位數乘以一位數和兩位數乘以整十數的根底上進展后繼學習的內容，本節課的重難點是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識比擬簡單，所以在教學中多注意從學生已有的知識經歷出發，促使學生通過遷移類推主動探究新知。教學中，利用“住新房”這一情境，在解決問題的過程中鼓勵學生獨立考慮、展開小組合作交流，讓每個都有發表自己看法的時機，在交流中學會計算的方法，為學生創設了一個非常開闊的思維空間，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法就是好方法。始終堅持學生在學習過程中的主體地位。這一點很好的表達了新課改大力提倡的`“以人為本”、“確立學生在數學學習中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數學上得到不同的開展”等根本理念。在講解豎式的過程中，我原來設計的是以角色的轉化來進展，學生當老師，老師做學生的形式出現，幫助全班同學明晰算理掌握方法。學生不可以很好地把教學中這一重點講清楚時，老師引導全班學生互動交流的形式，打破本節課的重點。這節課使我感受最深的就是：老師要敢于放手讓學生去研究、去發現解決新知識的方法。為理解決新問題，學生積極主動地去尋找解決問題所需要的知識。他們想方設法要把一個“新”的問題轉化成一個“老”問題來解決；即把一個乘數是兩位數乘法的題目轉化為加法或兩位數乘一位數或乘整十數來解決。通過他們的努力新問題終于解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探究的過程中逐漸形成、明白的。長期積累學生解決問題的才能也會隨之進步的。篇4：《住新房》教學反思寶宜《住新房》本節課結合“住新房”的問題情境，探究兩位數乘兩位數〔不進位〕的乘法，經歷交流算法多樣化的過程；會進展兩位數乘兩位數的乘法計算，并解決一些簡單的問題。重難點在于理解算理，掌握豎式筆算的方法。我是這樣設計教學的：先利用課件展示出“住新房”的問題情境，讓學生通過觀察圖中的信息，理解并提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學生獨立列式，并交流列式的理由。學生都列出了這樣的算式：14×12或12×14。我先讓學生對其計算結果先進展估測后，再讓學生先想一想，這道題可以怎樣算？結果書上有的方法，學生們都想了出來，有的同學知道把新知識轉化為老知識來解決，個別學生甚至已經會用豎式計算。但是當我讓他們說說自己想法的時候，他們卻說不清楚。這時我讓學生仔細觀察，用豎式計算時和前面的兩種計算方法有什么一樣的地方？學生通過觀察恍然大悟，28就是14乘2的結果，而14指的'是140，就是14乘10。這時我又問：那什么是不同的呢？進而引導學生發現算理是一樣的，只是書寫格式不同。這樣，學生的知識獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探究的過程中逐漸明白的。但是由于計算教學比擬枯燥，所以在教學中對于激發學生的學習興趣方面做的還不夠到位，這方面還需要在以后的教學中去努力。巡視時我發現有個別學生出現了個位用乘法、十位用加法的情況，還有數位沒對齊的現象，這幾個學生對兩位數乘兩位數的算理還沒有掌握，需要個別指導。篇5：住新房教學反思“住新房”是北師大三年級下冊第三單元第二課內容，這一課是學生在學習兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的根底上進展后繼學習的，本節課的重難點是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識比擬簡單，所以在教學中多注意從學生已有的知識經歷出發，促使學生通過遷移類推主動探究新知。一張情境圖，三種解答的方法，便是這堂課學生學習的內容。教材分析^p所給的教學目的是探究兩位數乘兩位數〔不進位〕的乘法，經歷交流算法的多樣化；會進展兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。當學生拿到12×14=？這個算式，大局部學生想到的是以前學得拆分法，即：把14分成10+4，然后用10×12=120，4×12=48,120+48=168。為了便于學生理解兩位數乘兩位數的豎式計算算理，我提出一個問題：“用豎式計算和前面的兩種計算方法有什么一樣的地方？”學生通過觀察恍然大悟，28就是14乘2的結果，而14指的是140，只是0省略不寫而已。就是14乘10.這時我又問：“那什么是不同的？”進而引導學生發現算理是一樣的，只是書寫格式不同。這樣，學生的知識獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探究的過程中逐漸明白的，長期積累，學生解決問題的才能也會隨之進步。篇6：住新房教學反思在《住新房》這節課的教學中，我遵循新課改的理念，以學生為主體，營造一種民主、平等、和諧的學習氣氛，給予足夠的時間和空間，讓學生探究兩位數乘兩位數〔不進位〕的乘法，經歷估算與交流算法多樣化的過程。同時讓學生體會到數學與生活親密聯絡以及學習數學的價值。我覺得本節課我在這幾個方面做得比擬好：1、培養學生的數學問題意識開場，跟學生簡單的交流，讓學生搜集到數學信息，努力引導學生用數學的目光去觀察生活，提出問題。2、讓學生在現實情境中體驗和理解數學，經歷數學化的過程教學中，利用“住新房”這一情境，在解決問題的過程中鼓勵學生獨立考慮、展開小組合作交流，讓每個都有發表自己看法的時機，在交流中學會計算的方法，為學生創設了一個非常開闊的思維空間，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法就是好方法。始終堅持學生在學習過程中的主體地位。這一點很好的表達了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學生在數學學習中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數學上得到不同的開展”等根本理念。在講解豎式的過程中，我原來設計的是以角色的轉化來進展，學生當老師，老師做學生的形式出現，幫助全班同學明晰算理掌握方法。但是在教學中我擔憂學生不可以很好地把教學中這一重點講清楚，所以我還是采用了比擬保守的方法——老師引導全班學生互動交流的形式，打破本節課的重點。3、在穩固練習中，不僅重視了計算的根底，又注意變換形式，進步學生學習的興趣。我覺得本節課我在以下方面還有待加強：在組織教學中，我感覺自己還是講得多了一些，也沒有較好的關注到每一位學生給他們展示自己的時機。評價的語言也太少。看來，我還需在平時的教學理論中不斷的探究：怎樣少講些，多到學生當中去指導，讓學生都能感受到老師對他的關注。篇7：住新房教學反思我是這樣設計教學的：先復習以前學過的兩位數乘整十數和兩位數乘一位數的豎式，為后面的學習做鋪墊。然后引入出“住新房”的問題情境，讓學生通過觀察圖中的信息，理解并提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學生獨立列式：14×12。怎樣計算“14×12”呢？我組織學生獨立運用自己喜歡的方法進展計算。學生計算完畢后在班內集體交流。匯報算法時，我讓學生把各種算法在實物投影上展示，學生很容易就說出了筆算的過程，也說出了計算的算理，14×12就是把12分成10和2，先求2個14是28，再求10個14是140，最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。豎式計算第二個乘數的十位與第一個乘數的每一位數相乘以后積的位置寫在哪里？老師引導，應該從十位開場寫起。這樣學生在理解算理的根底上，學習和掌握了豎式的計算方法和書寫格式。從口算入手，在學生明白了口算每一步的意義后再入手豎式計算，把豎式的每一步過程與口算對應起來，加深學生對豎式計算步驟的體驗，從而加深學生對算理的理解。這樣學生理解起來很容易，還節省了時間。本節課我認為在教學中我注重浸透了計算方法的多樣化，把探究計算方法的過程留給了學生，注重孩子對算理的理解，最后出示兩位數乘兩位數的計算法那么，強化了豎式計算的過程。缺乏的地方，練習量較少。巡視時我發現有個別學生出現了個位用乘法、十位用加法的情況，還有數位沒對齊的現象，這幾個學生對兩位數乘兩位數的算理還沒有掌握，需要個別指導。篇8：住新房教學反思本節課，學生在已學的乘法知識根底上，對兩位數乘兩位數的口算方法，也就是轉化成一位數乘兩位數和整十數的乘法掌握較好，對算式在情景中的含義理解到位。課堂上學生的思維活潑，問題意識也很強，特別是在對豎式計算的理解和掌握上，學生的質疑、討論和解答都很到位，豎式中有0和沒有0的比照，以及第二個乘數的十位與第一個乘數的每一位數相乘以后積的位置，通過學生之間的討論與解答，對這一局部知識掌握較好。但在課后，通過反思，我覺得這些地方在下一次課上可以進展一些改良1、課前在老師的指點下，將課前設計的估算環節省去了，所以在列出乘法算式以后對算式的意義解釋，對孩子的怎樣計算這樣得乘法有很大的指導作用，應該讓孩子回憶1412就是在求14個12或者12個14。而我恰恰忽略了這一點，遺漏了這個重要的環節，導致孩子在計算時，有類似于0=100，24=8，100+8=108這樣的錯誤出現，于是我在觀察了學生的計算情況以后，我馬上提醒孩子們用乘法的意義和估算的方法檢查自己的錯誤。2、在第二種算法出現時，我沒有根據乘法的意義進展很好得溝通，讓孩子就結合乘法的意義表達算式在求幾個幾，這里就可以節約一些完成練習的時間。3、在對豎式和口算進展溝通時，還感覺有些薄弱。4、在孩子們對豎式的算法和書寫格式進展劇烈的討論時，我沒有很好的指導與評價，以后要在引導性的評語，以及討論的指向性語言方面，在平時的課堂教學中多下功夫，讓孩子的這種活潑的思維優勢得到更好的發揮，形成邏輯思維強，發言提問有說服力，話語完好清楚，有良好次序的討論氣氛。5、沒有把各環節的時間把握好，所以導致沒有練習的時間。孩子們的計算才能在課堂上沒有得到及時地穩固和檢驗。我覺得以后在處理課堂生成性問題上，還應該更加機智一些，充分的展示孩子的思想，并快速的做出反響與評價，其實在這節課上還有一些孩子的方法值得展示與交流，比方12+8=20，20xx=280,814=112,280-112=168.在解決了本節課的重難點后還是可以作為另一種思想方法進展展示和評價。機智的處理生成性問題，這也需要在課前對學情的進展充分估計和預測，以便與在孩子出現問題時，能及時的做出反響。在計算教學中，像這樣的計算課還有很多，把不同的計算方法進展溝通與歸納是很重要。篇9：住新房教學反思數學知識、思想和方法是學生在現實的數學活動中的理解和開展，而不是單純地依靠老師的講解去獲得，學生的體驗是很重要的。《住新房》這節課，我根據新教材的特點，以“活動”貫穿始終，為學生提供更多的可自由支配的時間和空間。先引入出“住新房”的問題情境，讓學生通過觀察圖中的信息，理解并提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學生獨立列式，并交流列式的理由。學生列出了這樣的算式：14×12。怎樣計算“14×12”呢？匯報算法時，我讓學生把各種算法板書在黑板上，孩子們很容易就說出了筆算的過程，我又進展引導14×12就是在求14個12或者12個14，把12分成10和2，先求2個14是28，再求10個14是140，最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。在教學中我注重浸透了計算方法的多樣化，把探究計算方法的過程留給了學生，注重孩子對算理的理解，最后評價學生的想法，強化了豎式計算的過程。這樣，學生自己探究兩位數乘兩位數乘法的方法的過程很精彩。在小組探究活動中，學生常常會面臨這樣的問題：你發現了什么？你是怎么想的？誰想評價一下這位同學的想法？你認為哪種方法更好？選擇自己喜歡的方式試一試。學生正是帶著這些問題，在活動中互相啟發、互相交流、互相影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數學的知識、思想與方法，充分感受到數學的魅力和樂趣。只有充分體驗到某種算法與其它算法相比之下的優越性，學生才有可能將其應用到今后的學習中。因此，我認為在教學中，應多讓學生自主學習，使他們在主動學習中獲得知識。篇10：小學數學住新房教學反思小學數學住新房教學反思“住新房”這一課是學生在學習兩位數乘以一位數和兩位數乘以整十數的根底上進展后繼學習的內容，對學生來講還是有一定的難度的。本節課我有如下反思：1．對于計算的教學，我認為引導孩子通過探究明確算理比他會算更為重要。這也是計算課的難點，本節課是一節教枯燥的課，我為了激發學生的學習興趣，根據笑笑搬新家住新房創設情境，設計出兩位數乘一位數的不進位乘法，和兩位數乘整十數的計算方法，由此引入新課。這樣學生對今天學的內容感到不生疏，也有利打破本節課的難點。2．采用知識的遷移，讓學生自己試著算一算14乘12這道題，孩子想到的方法比擬多〔書上列出的幾種思路學生都想到了〕，匯報時，針對豎式的方法給予重點指導，尤其讓學生把每一步計算的過程說清楚，學生邊說我邊追問，同時把板書補充完好。再讓一名學生完好的把計算過程表達一遍，接下來讓其他剛剛沒用豎式以及書寫有錯誤的.同學改正過來，再和同桌互相說一說這道題的計算思路。經過幾次反復說的訓練，學生對于算理進一步明確了，方法自然也就掌握了。在練習以及作業的反響中看到90%以上的同學掌握了列豎式方法，計算比擬準確。這節課使我感受最深的就是：老師要敢于放手讓學生去研究、去發現解決新知識的方法。為理解決新問題，學生積極主動地去尋找解決問題所需要的知識。他們想方設法要把一個“新”的問題轉化成一個“老”問題來解決；即把一個乘數是兩位數乘法的題目轉化為加法或兩位數乘一位數或乘整十數來解決。通過他們的努力新問題終于解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學生自己在自主探究的過程中逐漸形成、明白的。長期積累學生解決問題的才能也會隨之進步的。篇11：小學三年級數學下冊《住新房》教案設計小學三年級數學下冊《住新房》教案設計教學目的1．結合住新房的問題情境，探究兩位數乘兩位數〔不進位〕的乘法，經歷交流算法多樣化的過程。2．會進展兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。教學重難點重點：探究兩位數乘兩位數〔不進位〕的乘法豎式計算方法。難點：會純熟計算兩位數乘兩位數的乘法，并能解決實際問題。教學準備課件課時安排：2教學過程一、創設情境〔3分鐘〕師：淘氣今天可快樂了，因為他要搬新家了，他邀請了很多小朋友參加，也邀請了我們，想去嗎？師：那去看看吧！〔課件出示〕師：真漂亮，這棟電梯公寓真大，大家都想進去了〔智慧老人：請你根據你發現的數學信息提出一個數學問題？〕師：你能列出算式嗎？師：今天的算式和我們過去學過的乘法有什么不同？〔板書：兩位數乘兩位數〕師：你的記憶真好，很會學習，這就是我們今天要學習的新知識，任意兩位數乘兩位數。二、探究新知1、估算14×12師：這棟樓房大約能住多少人呢？我們用過去學過的方法估一估淘氣他們住的'樓房大約能住多少戶人家?師：你是怎樣估計的？師：知道把12想成整十數，估得真快，了不起。還有不同的估算結果嗎？師：把它們都想成了整十數，很快地估出了結果，同學們想一想，這三種估算方法里面，哪種更接近正確結果呢？為什么？生：我覺得得數是140更接近準確結果，因為這樣估計的誤差最小。……2、考慮怎樣計算14×12，探究方法師：這棟樓到底能住多少戶人呢？可是，像這種兩位數乘兩位數的怎樣算呢？你能想方法算出14×12的準確結果嗎？試一試，把你計算的方法寫在作業本上。〔老師巡視，請學生將自己的算法寫在黑板上，只展示與豎式有關的算法，看學生豎式的書寫情況，請學生上臺板書有代表性的三種豎式方法。〕師：你能看懂這種方法嗎？〔口算〕誰來說一說他是怎么算的？〔提示：乘法意義，也就是算幾個幾〕師：你理解得太好了，非常能干。那這種方法呢？你能看懂嗎？誰又來說一說？還有其它方法嗎？師：它轉化成了二位數乘一位數的知識，想得真好。大家都能靈敏地運用我們學過地知識，來解決新問題，這不僅是我們聰明和能干，也是一種非常好的學習方法，在以后的學習數學過程中會經常用到。3、探究豎式計算14×12的方法師：大家請看，兩位數乘兩位數還能用豎式計算？從結果來看，對了嗎？師：誰來代表你們小組說一說這些豎式是怎么算的？師：聽懂了嗎？誰再來說一說?師：說得太精彩了，一下就看出了每一步是怎樣算出來的，真有數學頭腦。大家明白了嗎？還有補充嗎？師：你不僅知道它是怎樣算的，還知道用乘法的意義來解釋這樣算的道理，太會考慮了，值得大家學習。大家都聽懂了嗎？那你能看懂第三個算式嗎？師：這種算法和前兩種不一樣，但它也是正確的，只是我們通常先用第二個乘數個位上的數乘第一個乘數每一位上的數，再用第二個乘數十位上的數乘第一個乘數每一位上的數，以此類推。所以我們今天重點研究前2個豎式，對于它們，你還有什么疑惑？4、強化理解豎式〔5分鐘〕師：還有疑惑嗎？那好，智慧老人他可有問題了，看你是不是真的懂了？請注意！〔課件演示每一步，并展示豎式計算的步驟〕師：28怎么得來的？×〔〕，也就是〔〕個〔〕詳細怎樣算呢2×14呢？請你認真看屏幕。你明白了嗎？誰來說一說？師：第二步出現〔14〕，它是怎么得來的？師：有什么疑問？師：最后一步呢？指著〔〕＋〔〕師：同意嗎？你們的腦筋轉得真快，真聰明！如今你明白了兩位數乘兩位數豎式的運算順序了嗎？請再看老師演示，誰來講一講？師：你很會學習，并且很會表達你的想法，是大家的好典范！師：如今老師可有疑問了，比照口算和豎式，你有什么發現？師：你太會發現數學最本質的現象了，說得很經典，誰聽明白了？師：今天真有成就感，用口算和豎式這種新的方法都算出了準確結果，和哪個估算結果比擬接近〔生：140〕對，請你將書上26頁的方法，再算式和答語補充完好。【習題設計】1、豎式計算〔5分鐘〕師：同學們今天學習很投入，我們來小試一下伸手，看看你能用豎式準確地解答這題嗎？24×1244×21師：你想提醒同學做豎式計算應注意什么嗎？哪容易錯？2、密碼門〔3分鐘〕師：淘氣要邀請我們去他家了，可是他怎么了？遇到了什么問題？喔這是一個密碼門，密碼就是23×13的結果，等于92怎么不對呢？趕緊幫他算算密碼是多少？……師：你們眼力真好，一下幫淘氣解決了問題，謝謝你們！趕緊進他家吧！3、總結〔2分鐘〕師：淘氣的家真漂亮啊，今天真快樂，你有什么收獲?師：你們說得都很好，很快樂大家今天有這么多收獲，下課！〔總結，讓學生在交流收獲的過程中，理解豎式計算的重要性。〕篇12：三年級數學《住新房》精選教案【教學內容】三年級下冊第26頁【教材分析^p】對于學生來說，經歷從兩位數乘一位數到兩位數乘兩位數的乘法過程是形成乘法計算技能的重要環節，也是后續學習兩位數乘三位數的根底。為此教材以“住新房”的情境為載體，通過解決一棟樓的總住戶的問題，幫助學生理解兩位數乘兩位數的乘法的算理。在詳細解決“總住戶”的計算問題時，教材呈現了三種算法，前兩種是計算兩位數乘整十數、兩位數乘一位數，再將這兩局部的積相加，這是乘法豎式計算的重要根底，本節課應注重口算方法與豎式方法的溝通。第三種是豎式計算，這是計算兩位數乘兩位數的一般方法。【學生分析^p】本節課的學習是在學生學習了“乘數是整十數的乘法”和兩、三位數乘一位數的豎式計算的根底上的進一步學習。學生可以通過獨立探究、小組交流，全班匯報交流等學習活動，利用已有知識的遷移理解和掌握“兩位數乘兩位數(不進位)”的計算方法，學生很有成就感。由于學生只有一位數乘法的根底，讓學生獨立考慮怎樣算14×12時，大多數學生只能想出口算方法，只有個別學生能在預習或家長提早指導的情況下，正確書寫豎式，這節課正需要這些孩子來激發全班思維，讓同學們在看豎式的過程中，分析^p豎式計算算理、算法，通過觀察，分析^p，學生能把豎式計算與口算算法進展溝通。【學習目的】1.結合“住新房”的問題情境，探究兩位數乘兩位數(不進位)的乘法，經歷估算與交流算法多樣化的過程。會進展兩位數乘兩位數的乘法豎式計算，理解豎式乘法每一步計算的含義，并能解決一些簡單的實際問題。2.根據新教材特點，在獨立考慮的根底上,寫出算式并交流，理解豎式計算的算理、算法。3、通過交流互相啟發、互相影響，共同尋找、自主探究、體驗，掌握數學的知識、思想與方法，充分感受到數學的魅力和樂趣。【教學過程】一、創設情境(3分鐘)師：淘氣今天可快樂了，因為他要搬新家了，他邀請了很多小朋友參加，也邀請了我們，想去嗎?生：想師：那去看看吧!(課件出示)師：真漂亮，這棟電梯公寓真大，大家都想進去了(智慧老人：請你根據你發現的數學信息提出一個數學問題?)生：每層14戶，有12層，這棟樓能住多少戶?(板書并問)你能出算式嗎?想想算式的意思?師：你能列出算式嗎?生：14×12=(板書)或12×14=師：很能干，一下就說到了乘法的意義。師：今天的算式和我們過去學過的乘法有什么不同?生：今天的兩個乘數都是兩位數，以前我們只學過兩位數乘一位數，昨天我們學的兩位數乘整十數。(板書：兩位數乘兩位數)師：你的記憶真好，很會學習，這就是我們今天要學習的新知識，任意兩位數乘兩位數。[設計意圖]能結合教材與學生實際創設一個生動的情境，既為后面學習“兩位數乘兩位數”(豎式)的算理做了鋪墊，又激發了學生學習新知識的興趣。二、探究新知1、估算14×12(5分鐘)師：這棟樓房大約能住多少人呢?我們用過去學過的方法估一估淘氣他們住的樓房大約能住多少戶人家?生：140師：你是怎樣估計的?生：140戶左右，把12想成10，14×10=140(戶)。師：知道把12想成整十數，估得真快，了不起。還有不同的估算結果嗎?生：120戶左右，把14想成10，12×10=120(戶)。生：100戶左右，把10想成10，10×10=100(戶)師：把它們都想成了整十數，很快地估出了結果，同學們想一想，這三種估算方法里面，哪種更接近正確結果呢?為什么?生：我覺得得數是140更接近準確結果，因為這樣估計的誤差最小。……2、考慮怎樣計算14×12，探究方法(10分鐘)：師：這棟樓到底能住多少戶人呢?可是，像這種兩位數乘兩位數的怎樣算呢?你能想方法算出14×12的準確結果嗎?試一試，把你計算的方法寫在作業本上。(老師巡視，請學生將自己的算法寫在黑板上，只展示與豎式有關的算法，看學生豎式的書寫情況，請學生上臺板書有代表性的三種豎式方法。)[設計意圖]讓孩子在估算的根底上，通過一些挑戰性的問題——像“這種兩位數乘兩位數的怎樣算呢?”，“你能想方法算出14×12的準確結果嗎?”，激起學生主動探究欲望，也凸顯了本節課的重點。師：你能看懂這種方法嗎?(口算)誰來說一說他是怎么算的?(提示：乘法意義，也就是算幾個幾)生：14×10=140(先算14×10，也就是10個14，等于140)14×2=28(再算14×2，也就是2個14，等于28)140+28=168(最后把它們的積加起來，得168)師：你理解得太好了，非常能干。那這種方法呢?你能看懂嗎?誰又來說一說?生：12×10=120(先算每層樓有10戶人，12層就有12個10，共120戶)12×4=48(但它每層還有4戶人，12層就有12個4，共48戶)120+48=168(最后把它們的積加起來，得168)師：還有其它方法嗎?生：我把12拆成了3×4，也就變成14×3×4=168(人)師：它轉化成了二位數乘一位數的知識，想得真好。大家都能靈敏地運用我們學過地知識，來解決新問題，這不僅是我們聰明和能干，也是一種非常好的學習方法，在以后的學習數學過程中會經常用到。[設計意圖]讓學生在獨立考慮的根底上，通過生生互動，在合作交流中，理解口算每一步的意思及方法，為學習豎式打下了堅實的根底。3、探究豎式計算14×12的方法(10分鐘)師：大家請看，兩位數乘兩位數還能用豎式計算?從結果來看，對了嗎?生：對的，都是168。今天我們就重點討論，如何用豎式計算兩位數乘兩位數?看一看，想想同學是怎樣算的?(板書：怎樣算)先獨立考慮，再將你的想法在四人小組里說一說。師：誰來代表你們小組說一說這些豎式是怎么算的?生：我們小組發現第1，2個豎式都是先算2×14等于28，再算10×14等于140，最后將結果加起來，等于168。只是一個寫了0，一個沒有寫0，但都不影響計算結果，都是對的。師：聽懂了嗎?誰再來說一說?生：第一步還是先算2×14=28，第二步因為1在十位上，代表一個十，相當于10×14=140，所以應該在結果上寫成140。再用28+140=168，第三種方法相當于把140后的0省略了，但1對齊百位，4對齊十位，還是表示的140，對最后的結果沒有影響。師：說得太精彩了，一下就看出了每一步是怎樣算出來的，真有數學頭腦。大家明白了嗎?還有補充嗎?生：先算2×14就是算的2層樓共住28戶，就是2個14;再算的是10層樓住140戶，也就是10個14。師：你不僅知道它是怎樣算的，還知道用乘法的意義來解釋這樣算的道理，太會考慮了，值得大家學習。大家都聽懂了嗎?那你能看懂第三個算式嗎?生：它是先拿第一個乘數的個位上的數4分別乘2和1，得到48，再用十位上的數1乘2和1，得到120，最后將48和120相加，得168。師：這種算法和前兩種不一樣，但它也是正確的，只是我們通常先用第二個乘數個位上的數乘第一個乘數每一位上的數，再用第二個乘數十位上的數乘第一個乘數每一位上的數，以此類推。所以我們今天重點研究前2個豎式，對于它們，你還有什么疑惑?生：為什么有0和沒0都是對的呢?師：問得好，誰能解釋?生：因為這題寫0和不寫0都不影響最后的結果，所以可以省略不寫。師：說得很好，就是這樣的。生：為什么4要寫在十位上，1要寫在百位上呢?師：你真是問到點子上了，有誰能答復?生：十位上的1代表1個十，所以得到的是14個十，也就是140，把末尾的0省略了，而不是14。師：同意嗎?(生：同意)這一點很重要，是我們豎式中很重要的一步，你明白了嗎?[設計意圖]把“用豎式怎樣算”確定為本節課的探究點，很多學生并不會列豎式，通過觀察同學列出的豎式，先獨立考慮，再小組合作研究它們每一步是怎么算的。不僅準確地突出了本節課的重點和難點，也為學生理解用豎式計算“兩位數乘兩位數的乘法”的算理，掌握其算法提供了廣闊的自主探究空間，充分表達了學生的主體作用。4、強化理解豎式(5分鐘)師：還有疑惑嗎?那好，智慧老人他可有問題了，看你是不是真的懂了?請注意!(課件演示每一步，并展示豎式計算的步驟)師：28怎么得來的?×，也就是個詳細怎樣算呢2×14呢?請你認真看屏幕。你明白了嗎?誰來說一說?生：先用第二個乘數個位上的2，乘第一個乘數的每一位上的數。[設計意圖]看得很仔細，你真會學習。)師：第二步出現(14)，它是怎么得來的?師：有什么疑問?生：4為什么可以寫在個位?師：問得真好誰來幫助他?生：十位上的1代表1個十，所以得到的是14個十，也就是140，把末尾的0省略不寫，所以4在十位上，1在百位上。師：最后一步呢?指著()+()生：28+140師：同意嗎?你們的腦筋轉得真快，真聰明!如今你明白了兩位數乘兩位數豎式的運算順序了嗎?請再看老師演示，誰來講一講?生：先用第二個乘數個位上的數乘第一個乘數每一位上的數，得到一個結果，再用第二個乘數十位上的數乘第一個乘數每一位上的數，得到第二個結果，最后將兩個結果相加。師：你很會學習，并且很會表達你的想法，是大家的好典范!師：如今趙老師可有問題了，比照口算和豎式，你有什么發現?生：我發現豎式中每一步口算中也有，它們的算法是一樣的，只是表現的形式不一樣。比方說：豎式中第一步2×14=28，口算中有;第二步10×14=140，口算中還是有，最后28+140=168，口算中還是有。師：你太會發現數學最本質的現象了，說得很經典，誰聽明白了?師：今天真有成就感，用口算和豎式這種新的方法都算出了準確結果，和哪個估算結果比擬接近(生：140)對，請你將書上26頁的方法，再算式和答語補充完好。[設計意圖]巧妙地通過“智慧老人提問”的情境，引導學生進一步深化理解豎式計算每一步的意義，梳理用豎式計算的方法和運算順序，讓不同層次的學生都學會豎式.【習題設計】1、豎式計算(5分鐘)師：同學們今天學習很投入，我們來小試一下伸手，看看你能用豎式準確地解答這題嗎?24×1244×21師：你想提醒同學做豎式計算應注意什么嗎?哪容易錯?生：注意第二步一定要錯位，別算錯了。2、密碼門(3分鐘)師：淘氣要邀請我們去他家了，可是他怎么了?遇到了什么問題?喔這是一個密碼門，密碼就是23×13的結果，等于92怎么不對呢?趕緊幫他算算密碼是多少?生：密碼是第二步算錯了，23應該錯位寫，因為它表示230，3寫在十位上，2寫在百位上得299。……師：你們眼力真好，一下幫淘氣解決了問題，謝謝你們!趕緊進他家吧![設計意圖]設計的練習，既讓學生在穩固的根底上獲得了進步，又克制了學生在新課后的疲倦感，課盡趣依濃。3、總結(2分鐘)師：淘氣的家真漂亮啊，今天真快樂，你有什么收獲?生1：我知道了兩位數乘兩位數的口算和豎式方法。生2：我知道了用最簡潔、方便的方法算兩位數乘兩位數(師：什么方法?)用豎式計算。師：你們說得都很好，很快樂大家今天有這么多收獲，下課!(總結，讓學生在交流收獲的過程中，理解豎式計算的重要性。)篇13：小學三年級數學《住新房》教案教學內容：“住新房”練習題教學目的：1、掌握用豎式計算兩位數乘兩位數。2、能運用所學的兩位數乘兩位數的計算方法，解決一些簡單的實際問題。3、經歷估算與交流的過程。教學重點：1、掌握兩位數乘兩位數〔不進位〕的乘法的算理。2、2、豎式計算兩位數乘兩位數。教學難點：兩位數乘兩位數的乘法豎式的計算。教學準備：課件學生準備：復習舊知識，預習新知識。教學設計流程：一、回憶復習，引入新課1、師：上一節課我們學習了兩位數乘以兩位數一般乘法，都學習了哪些計算方法？生認真考慮，互相交流。2、出示練習題，學生做集體訂正。二、兩位數乘兩位數的一般乘法1、繼續以14×12例，學生看成10+2，14×110=140，14×2=28，140+28=1682、肯定并表揚學生的計算。3、請學生在黑板上演示乘法的豎式計算，生板演。4、肯定該生的板演。5、師總結：在豎式計算時，一定要注意數位對齊；個位與個位對齊，十位與十位對齊，大家還有其他的寫法嗎？6、老師請生講述自己的思想，為什么少了一個0。學生：用個位2去乘14，得數的末尾與乘數個位數對齊，再用12的十位上的1去乘14得140。7、請同學們分組討論它們有什么聯絡和區別。三、總結：這節課我們學習了哪些知識？有什么收獲？篇14：小學三年級數學《住新房》教案教學內容：P26頁例題及“試一試”和“練一練”。教學目的：1、結合詳細的情景，自主探究兩位數乘兩位數的乘法算法。2。學會進展兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。教學重點：1、兩位數乘兩位數的估算。2、探究并掌握兩位數乘兩位數〔不進位〕的乘法計算。教學難點：掌握兩位數乘兩位數〔不進位〕的乘法并能純熟計算。教學理念：組織學生討論、交流，使學生體驗學習中通過合作交流帶來的方便和快樂。教學準備：課件。學生準備：預習課前知識。教學過程：一、理論調查課前讓學生在匯景新城作實地調查，調查本小區住戶情況二、課內交流1、讓同學們根據調查所得的數學信息編一道數學應用題。2、根據所編的題目獨立列式3、討論和交流如何解決問題。〔1〕嘗試通過估算結果解決問題。A、分組討論不同的計算過程B、師：根據以上的結果你能判斷“這棟樓能住150戶嗎？”〔2〕討論算法三、習題穩固1、試一試11×4324×1244×212、練一練：第1、2題3、第3題，學生獨立考慮，理解題