第47頁共47頁“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式心得體會〔共12篇〕篇1：“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式心得體會晉華小學(xué)許建國《音樂新課程標準》指出，音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。“三步導(dǎo)學(xué)”主要以“導(dǎo)”為學(xué)習(xí)動力，以完成“導(dǎo)”的過程為學(xué)習(xí)過程，即交流、合作、互動的學(xué)習(xí)過程，以展示成果的方式來表達學(xué)習(xí)的成果。由此可見“三步導(dǎo)學(xué)”就是一種以學(xué)生為本的`教學(xué)理念和形式。因此我們必須積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，老師講的少，學(xué)生學(xué)的多；把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”。“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式包括：激情導(dǎo)課――民主導(dǎo)學(xué)――檢測導(dǎo)結(jié)三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又包含三個要素，可以歸納為：“三步九要素”。授人以魚不如授人以漁，“三步導(dǎo)學(xué)”的核心就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。“三步導(dǎo)學(xué)”不緊要研究教材，還要研究新課標和學(xué)生，面向全體，尤其是面向?qū)W習(xí)困難學(xué)生，因材施教，緊緊圍繞學(xué)生來展開教學(xué)。在這里我著重從兩方面來談一談自己對“三步導(dǎo)學(xué)”的理解與感悟。第一：“三步導(dǎo)學(xué)”萬事開頭難，誰都知道，一節(jié)課開頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，一個好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力、引起他們的好奇心、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。其實我們以前上課時，也用到了“激情導(dǎo)課”這一環(huán)節(jié)，只是沒有明確提出來。“三步導(dǎo)學(xué)”那么將“激情導(dǎo)課”更加明確的提了出來，并且進一步細化為“導(dǎo)入課題、明確目的、預(yù)期效果”三個要素。“導(dǎo)入課題“就是要老師精心設(shè)計情境，將學(xué)生的思想從課外及時引入課內(nèi)，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后通過“明確目的”讓學(xué)生明確這節(jié)課要干什么？最后通過分析^p、暗示、鼓勵、等形式，幫助學(xué)生建立“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的信心和力量，讓學(xué)生知道“只要付出努力，就會有所收獲”的必勝信念。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，為本課的學(xué)習(xí)開一個好頭。第二：自主學(xué)習(xí)就是明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生自主完成〔可以是自己、也可以是同桌、還可以是學(xué)習(xí)小組〕學(xué)習(xí)任務(wù)。以前，我不習(xí)慣把事情交給學(xué)生做，怕亂的無法拾掇、浪費時間。因此，以前在為歌曲伴奏時，我總是把打擊樂器發(fā)給學(xué)生，分配角色。讓他們按著事先準備好的樂譜練習(xí)。學(xué)生只是機械地照著老師的話去做，并不知道為什么這樣？通過“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式的理論，我發(fā)現(xiàn)，我的擔(dān)憂是多慮的。我們可以大膽放心地讓他們自己去理論。要知道探究過程本身就是學(xué)習(xí)。這一過程可以先讓學(xué)生們自己去聽一聽、敲一敲、玩一玩。讓他們按同桌、小組互相商量、互相商討、試奏。學(xué)習(xí)任務(wù)也相應(yīng)更改為“你還能找到更好的伴奏方法嗎？”通過學(xué)生自己的探究、學(xué)習(xí)，從而不斷進步他們對音樂的鑒賞才能。最后通過展示交流：“可小組、可同桌、可自由組合、也可個人”上臺展示自己的學(xué)習(xí)成果。答案不求唯一，但求多樣化。要知道音樂是沒有標準答案的，我們要尊重學(xué)生對音樂作品的不同理解。也應(yīng)尊重學(xué)生以自己特有的方法去表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。從而促進學(xué)生個性的開展。以上是我對“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式的一點粗淺認識。篇2：理論三步導(dǎo)學(xué)心得體會理論三步導(dǎo)學(xué)心得體會“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式包括激情導(dǎo)課――民主導(dǎo)學(xué)――檢測導(dǎo)結(jié)三個環(huán)節(jié)。“三步導(dǎo)學(xué)”的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)層層深化，環(huán)節(jié)明晰，而且在每個環(huán)節(jié)會有意識地設(shè)計一些考慮題，老師從“為教”轉(zhuǎn)向“為學(xué)”，把學(xué)生從被動受教轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。運用了“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，以前不容易解決的難題如今可以很好的解決，并且可以使學(xué)生們真正的懂得了知識。民主對待學(xué)生的最高標準是“學(xué)生不會不怨學(xué)生“；科學(xué)處理教材的最高標準是“老師不講學(xué)生會”；要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。檢測導(dǎo)結(jié)是一節(jié)課最后一環(huán)，目的是讓學(xué)生真實感受課堂學(xué)習(xí)的收獲，真切地體會有效學(xué)習(xí)需要改良的.地方，真正地享受學(xué)習(xí)的快樂的目的。經(jīng)過一段時間的理論學(xué)習(xí)和理論操作，感到三步導(dǎo)學(xué)形式有他的先進性。它使得老師備課有了更加明確的針對性。對學(xué)生所授知識也更加的有條理。同時感覺到學(xué)生們承受知識的才能也有所進步。總之，假如我們每節(jié)課都能站在學(xué)生的角度去考慮、分析^p問題，真正做到“以學(xué)定教”，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從心靈深處熱愛學(xué)習(xí)，那么學(xué)困生一定會越來越少，學(xué)生也會真正體驗感受到學(xué)習(xí)的快樂。篇3：課堂教學(xué)形式心得體會10月24日，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀摩活動，聆聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧，精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的老師風(fēng)范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語文教學(xué)的方向。一、重視根本語文素養(yǎng)的養(yǎng)成語文是什么?語文就是寫一手漂亮的漢字，說一口流利的普通話，有通順的表達。而于老師在教學(xué)中就非常重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這主要表如今以下兩個方面：一是注重寫字的指導(dǎo)。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，也是學(xué)校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。假如說面容是我們的第一張名片，那么字就是我們的第二張名片。容貌是父母給的，我們無法改變，但我們可以寫一手漂亮的漢字。雖然我們已經(jīng)進入到電腦時代，但仍需要把字寫標準、美觀，這是進步個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。寫字教學(xué)首先從一筆一劃的板書開場。在這幾節(jié)語文課上，每位老師都讓學(xué)生伸出手，跟老師板書課題，、課后生字，指導(dǎo)字型構(gòu)造和筆劃順序。如于老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時，重點指導(dǎo)了“妻、龐”這兩個課后生字，他先讓學(xué)生觀察，然后指名到黑板上寫這些字，考考學(xué)生的觀察力，結(jié)合學(xué)生的板書，再作重點筆劃的指導(dǎo)，教給學(xué)生“一看、二寫、三對照，一個更比一個好”的寫字口訣，并時刻提醒學(xué)生要保持正確的寫字姿勢，這些都是我們在教學(xué)中經(jīng)常無視的。我們往往用潦草的連筆字來板書，以此來夸耀自己高超的寫字功底，教學(xué)生字只指導(dǎo)讀，而忘了指導(dǎo)寫，造成大多數(shù)學(xué)生寫字筆順不對，如今想來，這難道不是我們的“功績”嗎?二是注意培養(yǎng)語感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說過：“語文的味在哪里?在朗讀里。”朗讀是教語文的根本大法，丟掉一個“讀”字，幾乎什么都不會有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒有過多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生讀書就像說話那么自然、流暢，讓學(xué)生在語言精巧處駐足鑒賞，反復(fù)涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感有了，語言的內(nèi)化也就有了，為孩子打下扎實的語文功底。二、文意結(jié)合，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的根本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價值觀的熏陶。工具性那么表達在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認識課文是如何運用語言來負載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達技巧，積累語文感性經(jīng)歷，進步語文才能。我們受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中只注重語言文字的識記、理解，而無視了語言表達教學(xué)，教出的學(xué)生高分低能，翻開我們的作文本不難看出，十個學(xué)生中有三個句子不通順，五個流水賬，兩個學(xué)生寫得稍詳細，還是抄的優(yōu)秀作文，表達才能極差。而于老師就非常重視語言表達才能的教學(xué)，使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語言形式來表達，并較成功地外化為各種語言作品，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的才能。三、尊重學(xué)生，平等對話平等民主的課堂氣氛能使學(xué)消費生一種平安感，美國人本教育家羅杰斯認為：一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理平安”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現(xiàn)和開展。于老師經(jīng)常在課堂上說：“誰能認真讀書我就摸摸他的頭”;每次板書，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法。于老師堅持“蹲下來看學(xué)生”，對學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛，這是一種境界，這才是真正的語文教學(xué)。課堂是師生的平等交流，老師蹲下身子和學(xué)生對話，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，呵護其難得的參與熱情，保護其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、淺薄的，甚至是觀點相反的見解。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極答復(fù)下列問題了。于老師的課厚重質(zhì)樸，沉著自假設(shè)，流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學(xué)的今天，于老師用一本書，一支筆，用實實在在的板書、朗讀，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動雖然完畢了，但我還時時沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導(dǎo)下，重建新的教育理念，改變教學(xué)方式，努力提升自身素質(zhì)，在語文教學(xué)的道路上大步前行!篇4：課堂教學(xué)形式心得體會眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)屬于認識論的范疇,其核心觀點在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于老師所授予的知識的被動承受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)歷為根底的主動建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位以及學(xué)生在認識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,假如結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而老師在其中有著非常重要的作用。一、課前充分備課備課是教學(xué)的主要組成局部,是老師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深化的理解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深化理解學(xué)生,才能制定實在可行的教學(xué)目的、有針對性確實定難點、合理的設(shè)計教學(xué)過程、有的放矢的進展新知識的傳授和才能的培養(yǎng)。著重理解學(xué)生對所學(xué)根底知識掌握的情況,對數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運用程度如何。理解學(xué)生的才能程度,包括運算才能、空間想象才能、邏輯思維才能、自學(xué)才能、觀察才能和表達才能等。二、啟發(fā)學(xué)生,鼓勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的才能使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來,這也就清楚的說明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以開展學(xué)生解決問題的才能作為首要的目的。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功理論的深化分析^p總結(jié)出一般性的思維方法或形式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會給你指出整個或局部解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用處不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識非常一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就非常易于承受,并能自然而然的加以應(yīng)用。三、運用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)媒體的運用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,可以更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學(xué)知識展如今學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生可以多角度的承受數(shù)學(xué)知識,有效的進步了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂形式很難解釋清楚,而且比擬費時間,通過用計算機輔助教學(xué),運用計算機進展幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是老師進展教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)詳細、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。假如在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,老師不是越俎代皰式地分析^p、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析^p、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由老師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知。四、堅持教與學(xué)的反思對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的互相聯(lián)絡(luò),例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像那么又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就表達了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)歷和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)歷的增加,特別是,假如老師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。堅持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)歷,推進探究的深化,實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。總之,老師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。老師對于課堂教學(xué)目的的定位,要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中,不斷加快開展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我進步。篇5：施行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式施行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式辛集市中里廂鄉(xiāng)中心小學(xué)為進一步理論科學(xué)開展觀，落實教科所今年的工作方案提出的“開展有效教學(xué)的研究和實驗”，建議各學(xué)區(qū)、直屬中小學(xué)、私立中小學(xué)開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式的實驗活動。以此為抓手，強化集體備課，重視校本研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，深化課改力度，優(yōu)化課堂教學(xué)，建構(gòu)有效教學(xué)，施行素質(zhì)教育。一、有效課堂的本質(zhì)是激活學(xué)生的思維新課堂有效教學(xué)追求的是三維目的的科學(xué)化和高效化的達成。新課堂有效教學(xué)也就是關(guān)注三個方面：一是關(guān)注知識教學(xué)，有效達成教學(xué)知識與技能目的〔學(xué)習(xí)效率〕；二是關(guān)注思維訓(xùn)練，有效達成教學(xué)的過程與方法目的〔思維狀態(tài)〕；三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，有效浸透教學(xué)情感態(tài)度價值觀目的〔學(xué)習(xí)興趣〕。新課程所要求的教學(xué)過程，即指到達教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的內(nèi)在的思維活動程序。瑞士教育家裴斯泰洛素認為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是開展思維”。因此，新課程課堂教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生考慮，有利于學(xué)生的思維開展。新課程有效教學(xué)，乃在于真正調(diào)動學(xué)生的思維。沒有思辨，就沒有智慧的生成與開展；沒有思辨，就沒有教育教學(xué)的內(nèi)化效果。基于思維開展的有效課堂的根本特點：1、必須遵循五大原那么：學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、問題為載體、訓(xùn)練為主線、思維為核心。2、必須具備兩大要素：第一、問題優(yōu)質(zhì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵；第二，啟發(fā)得當(dāng)是有效教學(xué)的保障。3、必須呈現(xiàn)四組教學(xué)辨證關(guān)系：第一、動與靜相宜的課堂氣氛；第二、暢與阻相關(guān)的教學(xué)流程；第三、對與錯相融的學(xué)習(xí)體驗；第四、扶與放相生的教學(xué)設(shè)計。二、“學(xué)案”是建構(gòu)有效教學(xué)的保證“學(xué)案”就是老師根據(jù)課標要求、學(xué)生認知程度、知識經(jīng)歷編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”是老師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，對教材作二度創(chuàng)作而后編的，合適學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文本。老師的“教案”同時也是學(xué)生的“學(xué)案”，“兩案合一”，教與學(xué)和諧統(tǒng)一。學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”設(shè)計充分預(yù)習(xí)，帶著老師設(shè)計的問題到課堂進展交流、合作、探究，學(xué)生會了的老師就不再講，不會的進展點撥，教的東西就是學(xué)的東西，學(xué)生不會的東西正是老師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西。真正實現(xiàn)陶行知先生所說的“學(xué)生學(xué)的法子，就是學(xué)生教的法子。”學(xué)案具備以下四大特點：1、問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵。它能起到“以問拓思，因問造勢”的成效。恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探究求知的重要手段，問題的設(shè)置應(yīng)具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、興趣性、實用性和層次性。2、知識整理是學(xué)案的重點，學(xué)案的初步目的就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進展分析^p綜合、整理歸納，形成一個完好的科學(xué)體系。3、事半功倍是學(xué)案的特色，學(xué)案設(shè)計，尤其是科學(xué)性，實效性強的學(xué)案設(shè)計是一項艱辛復(fù)雜的工作，是需要精雕細刻，精益求精的作品。因此，“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是學(xué)案的一大特色。4、穩(wěn)固練習(xí)是學(xué)案的著力點，在探究整理的過程中，學(xué)生獨立進展了一些知識的訓(xùn)練穩(wěn)固，對探究性的題目進展分析^p解剖，討論辨析，不僅能穩(wěn)固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認知構(gòu)造，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自立學(xué)習(xí)為主體，以老師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會開展的有效途徑。最終目的是進一步深化課堂改革，施行“備研合一”，發(fā)揮優(yōu)秀老師和集體的作用，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)有效教學(xué)。三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)形式的詳細操作“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”施行過程是師生雙邊活動和多邊活動的思維活動過程。假如沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比擬，結(jié)論就難以獲得，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式，有以下根本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反應(yīng)→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂訓(xùn)練→扣標整合→拓展創(chuàng)新。1、根據(jù)學(xué)案自學(xué)情況，進展以案導(dǎo)學(xué)。上課時，老師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計的問題進展自學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)考慮，按照要求對知識進展整合加工，將其同化到原有的知識構(gòu)造中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。2、學(xué)生自研互研，老師采擷問題。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進展重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維才能、合作才能和創(chuàng)新才能。可采取三種形式：一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向老師請教。在討論中，老師搜集學(xué)生普遍存在的問題。小組代表向老師反應(yīng)學(xué)習(xí)疑點，難點。3、老師精講點撥，學(xué)生釋疑解惑。老師根據(jù)小組反應(yīng)和自己搜集的.信息，進展總結(jié)性精講點撥，解答疑問，對有些問題進展標準性界定，也可以讓已掌握知識點的學(xué)生講評，老師補充。4、當(dāng)堂達標訓(xùn)練，知識遷移拓展。緊扣目的，當(dāng)堂訓(xùn)練。老師巡視，搜集答題信息。練習(xí)完畢后，學(xué)生可討論互對答案，也可由老師出示答案，講評要有針對性。5、反應(yīng)小結(jié)。根據(jù)老師課堂搜集到的反應(yīng)情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過比照、分析^p、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認識飛躍。四、學(xué)案編制的根本原那么和做法學(xué)案編制應(yīng)注意以下原那么：1、課時化原那么：學(xué)案最好以一節(jié)課為單位設(shè)計，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案，一般一個小專題為1-2課時為宜。2、問題化原那么：引導(dǎo)學(xué)生獨立考慮，實現(xiàn)掌握知識〔學(xué)會〕與開展才能〔會學(xué)〕的統(tǒng)一，必須將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}，通過對知識點的設(shè)疑〔以問題形式設(shè)計成題組〕、質(zhì)疑、釋疑、激思，實現(xiàn)以問題為載體的原那么，使學(xué)案成為掌握學(xué)科知識體系和學(xué)習(xí)方式的載體，老師教學(xué)根據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的才能品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。3、參與化原那么：通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的時機，鼓勵人人參與的熱情，進步人人參與的才能，鼓勵人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，，使每位學(xué)生在參與中獲得思維才能開展，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的原那么個性得以充分表達，為學(xué)生的終身開展奠基。4、方法化原那么：強化學(xué)法指導(dǎo)，通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的時機，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對知識的探究興趣。5、層次化原那么：實現(xiàn)個性與全面開展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心開展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際才能和知識程度，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。“學(xué)案”編制詳細做法：主備老師提早一周確定教學(xué)目的，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，將“學(xué)案”草稿交備課組長審核。備課組長初審“學(xué)案”后至少提早二天將“學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備老師按集體審稿的意見將“學(xué)案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“學(xué)案”交給領(lǐng)導(dǎo)審定，制定正式文體。上課前一天將“學(xué)案”稿施行課堂教學(xué)，課后老師在“學(xué)案稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后反思”，用于下次集中備課時小組交流。在這種集體備課的過程中，優(yōu)秀老師的經(jīng)歷得以擴散，集體的智慧得以發(fā)揮，老師的專業(yè)化程度不斷成長，校本教研的成效和過程得到落實。五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式的施行1、分工責(zé)任制：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)校行為，校長是施行第一責(zé)任人，以校為本統(tǒng)籌規(guī)劃，制定方案，責(zé)任到人。管理框架是：教研引領(lǐng)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、年級管理、學(xué)科負責(zé)、一人主備、集體磨合。由教研組長負責(zé)指導(dǎo)、催促和檢查；年級主任是本年級方案執(zhí)行責(zé)任人，負責(zé)方案的落實；各學(xué)科備課組長是本學(xué)科學(xué)案的編寫組織者和執(zhí)行人，學(xué)科老師是學(xué)案的編寫者和執(zhí)行人。備課組要及時進展工作總結(jié)，每學(xué)期要將“學(xué)案”整理歸檔。2、落實過程管理：抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)，在集體備課的根本上主備老師結(jié)合學(xué)情進展二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生理解學(xué)案，熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一般過程，重點掌握學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是抓好過程性培訓(xùn)。定期組織老師互聽、互評，通過公開課、研討課，研討交流“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”操作的方法步驟，推進“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化；四是抓好學(xué)案的使用。課前保證兩檢查：年級安排業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)〔年級主任、備課組長〕檢查老師的二次備課；老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂保證四到位：老師引導(dǎo)點撥到位；學(xué)生研討交流到位；師生互動到位；穩(wěn)固訓(xùn)練到位。師生保證兩反思：老師的課后自我反思要落實到學(xué)案上，學(xué)生的隨堂自我反思要落實在學(xué)案上。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)形式實驗過程中，學(xué)校要充分利用老師成長“八大教研平臺”，以學(xué)校全面啟動為面，強化校本教研機制，以學(xué)科教研活動為主線，以課堂主渠道為落腳點，在全面推廣的同時著力培養(yǎng)一批骨干老師，及時總結(jié)他們的成功經(jīng)歷，發(fā)揮他們的示范作用，為其他老師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑。要充分調(diào)動教研組、年級組、備課組調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)視、評價的作用，加強過程性指導(dǎo)與監(jiān)視，優(yōu)化“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式，確保有效教學(xué)的真正施行。二O一O年四月十五日篇6：導(dǎo)練式課堂教學(xué)形式導(dǎo)練式課堂教學(xué)形式鱸曉學(xué)教學(xué)形式，是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動構(gòu)造框架和活動程序。一般包括五個要素：一是教學(xué)理論或思想，即指導(dǎo)教學(xué)活動的理論或思想；二是教學(xué)目的，即教育者所要到達的教學(xué)目的；三是教學(xué)程序，即完成教學(xué)目的的步驟和過程；四是師生組合，即教學(xué)過程中師生活動的方式、方法、關(guān)系及互相作用；五是教學(xué)評價。〔一〕導(dǎo)練式課堂教學(xué)形式的內(nèi)涵導(dǎo)練式課堂教學(xué)形式，指的是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，老師充分利用課堂教學(xué)時間指導(dǎo)學(xué)生進展知識、技能的訓(xùn)練，并使之轉(zhuǎn)化為才能的一種課堂教學(xué)理論活動。其中“導(dǎo)”與“練”是并列關(guān)系。“導(dǎo)”指的.是老師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，起指導(dǎo)作用。“導(dǎo)”是“導(dǎo)學(xué)”，是老師用恰當(dāng)語言或借助現(xiàn)代教育媒體引導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)會技能、開發(fā)思維。“導(dǎo)”包括導(dǎo)趣〔激發(fā)動機，引起興趣〕、導(dǎo)向〔提醒目的，引導(dǎo)方向〕、導(dǎo)疑〔激起疑問，引發(fā)思維〕、導(dǎo)法〔指導(dǎo)方法，授以技能〕、導(dǎo)饋〔引導(dǎo)反愧及時矯正〕。“練”，是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下所進展的積極、主動、有效的操作活動。“練”包括練習(xí)作業(yè)、實驗操作、檢查評估和訓(xùn)練思維等，即讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成動腦、動口、動手、動眼的良好習(xí)慣，使其對所學(xué)知識加深理解深化穩(wěn)固，并能得到運用和開展，使知識、技能轉(zhuǎn)化為才能；同時也可使信息及時反應(yīng)，及時補救，從而進步課堂教學(xué)效益。〔二〕導(dǎo)練式課堂教學(xué)形式的特點“導(dǎo)練式”形式，因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同而異，但就總體而言，要表達如下特點：〔1〕整體性。即在該形式的構(gòu)建中，要根據(jù)系統(tǒng)理論，運用整體優(yōu)化原理，全方位地考慮課堂教學(xué)問題，力求做到課堂教學(xué)目的明確、適當(dāng)，內(nèi)容全面、合理，形式靈敏多樣，有利于發(fā)揮課堂教學(xué)的整體教育效能。〔2〕主體性。學(xué)生是教育對象、學(xué)習(xí)的主體。“導(dǎo)練式”就是要誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)驅(qū)力〔興趣與動機等〕，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)效益到達最優(yōu)化。〔3〕理論性。教學(xué)是一種雙邊活動，老師的“教”是比擬理性的，只有讓學(xué)生在理論中反復(fù)操練，才能使學(xué)生掌握的知識形成才能。〔4〕層次性。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)根底的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)上必定表現(xiàn)出差異，出現(xiàn)好、中、差層次，因此，教學(xué)必須從這種差異出發(fā)，在“導(dǎo)”與“練”上適應(yīng)這種層次差異，做到因材施教。〔三〕導(dǎo)練式課堂教學(xué)形式的實驗策略〔1〕轉(zhuǎn)變觀念，進步認識。即組織老師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)形式研究理論及成功經(jīng)歷，引導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變思想，確立終身教育、學(xué)生為主體、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、個性教育等現(xiàn)代教育觀念。〔2〕強化培訓(xùn)、進步才能。老師是教育科研的主力軍。當(dāng)前主要解決觀念上、業(yè)務(wù)素質(zhì)上、科研才能、教學(xué)方法“四個不適應(yīng)”的問題。要通過加強學(xué)習(xí)、強化培養(yǎng)、引進鼓勵機制等方式引導(dǎo)老師積極參與教育科研，不斷進步自身修養(yǎng)，以適應(yīng)“導(dǎo)練式課堂教學(xué)形式”的要求。〔3〕改革評價，科學(xué)評估。即在研究過程中，要擬編“導(dǎo)練式”形式課堂教學(xué)評估表，以此來標準老師的操作，推動教育科研深化持久地開展。〔4〕點面結(jié)合，逐步推開。首先要在各學(xué)科中挑選改革意識強、教學(xué)程度高并熱愛研究的老師組成課題組，研究構(gòu)建各學(xué)科、具有老師教學(xué)個性、合適學(xué)生身心特征的“導(dǎo)練式”形式，獲得經(jīng)歷后，再逐步推廣開來。〔5〕加強管理，標準實驗。搞教育科研實驗，必須用嚴格的制度來標準老師的思想和行動。如制訂實驗過程中的“學(xué)習(xí)制度”、“聽課制度”、“操作制度”等。這樣，才能更好地發(fā)揮廣闊老師科研的主觀能動性。篇7：構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)形式初探構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)形式，就是在英語課堂教學(xué)中，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命開展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，進步課堂教學(xué)效率，促進教法與學(xué)法的有機結(jié)合，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能，思維才能和創(chuàng)造才能，全面開展學(xué)生智能，促進學(xué)生整體素質(zhì)的進步。本文就英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)形式的根本特征、施行策略及教學(xué)評價作初步討論。一、英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)形式的根本特征1、以學(xué)生為主體，強化學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。根底教育改革強調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種才能就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因為每個學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想根底、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。老師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析^p、考慮，從而使他們自己掌握事物開展變化的規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)形式使學(xué)生處于被動地承受地位，弱化了他們的學(xué)習(xí)的主體意識，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，窒息了他們的思想，導(dǎo)致他們獨立性的缺乏，真正完好意義上的教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教為學(xué)效勞，學(xué)是教的最終目的。建立旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體的教學(xué)形式，促進學(xué)生在老師傅枷輪鞫性地、富有個性地學(xué)習(xí)，是根底教育改革的核心任務(wù)?lt;BR>貫徹以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體精神，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛，而且要擅長引導(dǎo)學(xué)生的積極行為。素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)是主動的、獨立的，方法應(yīng)是具有創(chuàng)造性的，就把握“學(xué)生主體”而言，關(guān)鍵在于老師要研究教法，讓學(xué)生認識與掌握學(xué)生本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)原那么和學(xué)習(xí)方法，到達愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，進步自主學(xué)習(xí)才能。[1]2、以老師為主導(dǎo)，深化教法改革。素質(zhì)教育作為一種表達時代精神和社會開展需要的教育觀念，要真正表達在學(xué)生這個主體上，其打破點是老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。確立教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)觀，就是要求老師在教學(xué)中要處理好傳授知識與培養(yǎng)才能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在理論中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和才能，使每個學(xué)生都能得到充分的開展。[2]新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同開展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對教學(xué)過程的正本清。它是對“把教學(xué)看成是老師有目的、有方案、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，開展智力、培養(yǎng)才能、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大打破。傳統(tǒng)教學(xué)中老師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)是老師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。老師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機械疊加。因此，老師必須改革教學(xué)形式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以到達葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。3、以學(xué)生的開展為主標，強化用法研究。新的根底教育改革體系強調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為重點，強調(diào)課程要促進每個學(xué)生身心安康開展，培養(yǎng)良好品德，強調(diào)根底教育要滿足每個學(xué)生終身開展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和才能。這將過去以學(xué)科為本位、知識為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的開展為本位的教學(xué)形式，這就要求老師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)形式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的開展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的開展，關(guān)注學(xué)生的全面開展，培養(yǎng)21世紀社會開展需要的人才。二、英語課堂教學(xué)形式的施行措施。“施行之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，老師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，老師的“導(dǎo)”，是促進學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，效勞于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。1擅長“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強烈求知欲和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將老師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識的過程，使老師在幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認識才能，擅長引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，老師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，表達民主性，尊重差異性，增強鼓勵性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮老師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，即浸透學(xué)法指導(dǎo)，進步學(xué)生的元認知才能，開展自學(xué)才能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認識考慮的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識”為“才能”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。三、英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)形式的評價。施行英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)形式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生理論才能、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2、要由過去過多強調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個性差異和個性化開展的價值。3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，無視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個時期的進步情況和努力程度。4、要由過去主要強調(diào)全面開展，轉(zhuǎn)向不僅強調(diào)全面開展，而且要特別注意個性開展和終身開展。總之，在英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)形式中，老師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活潑、思路靈敏，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近開展區(qū)”內(nèi)都得到充分的開展。【參考文獻】：^p[1]王承鰲確立優(yōu)化主體教學(xué)原那么著力培植學(xué)生的主體性中國教育學(xué)刊-12[2]《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社篇8：學(xué)習(xí)三步導(dǎo)學(xué)的心得體會學(xué)習(xí)三步導(dǎo)學(xué)的心得體會“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)形式運用之初，我的潛意識中是抗拒的，對這一形式的認識有一些疑問和想法：“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)形式從大三步到中三步都規(guī)定的死死的，最大的一個感覺就是太死板，太顯程式化。有時設(shè)計一課絞盡腦汁，套用每一步。聽了張主任的講座后，我對“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式有了新的認識，尤其是每一步里面的詳細環(huán)節(jié)詳細操作有了自己的想法。激情導(dǎo)課是“三步導(dǎo)學(xué)”中三個環(huán)節(jié)之一，是要把學(xué)生的注意力和情感從課堂下引導(dǎo)到課堂上，從課堂上引導(dǎo)到課題上，從課題上引導(dǎo)到有效學(xué)習(xí)的活動中。民主導(dǎo)學(xué)是“三步導(dǎo)學(xué)”中的中心環(huán)節(jié)，他的本質(zhì)是讓學(xué)生自主能動、發(fā)揮潛能。檢測導(dǎo)結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生明了收獲，習(xí)得方法。由于我對“三步導(dǎo)學(xué)”有了深化的認識，因此，運用“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式游刃有余地穿行了學(xué)生與課堂間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在自主學(xué)習(xí)的根底上，主動地進展小組合作、交流來達成學(xué)習(xí)目的。學(xué)生全員參與，學(xué)習(xí)熱情高漲。我感覺到老師教的`輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，效率大大進步。有些知識在傳統(tǒng)教學(xué)中認為學(xué)生很難承受的，如今學(xué)生輕易學(xué)會了。總之，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)形式需要我們每位老師去細細品味，耐心琢磨，它不是我們常說的12個字。而是希望所有老師們能站在學(xué)生的角度去考慮、分析^p問題。真正做到“以學(xué)定教”讓學(xué)生成為課堂的主人。讓他們從心靈深處熱愛、體驗、感受學(xué)習(xí)的快樂。篇9：“三導(dǎo)一思”

課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)是通過一定的教學(xué)方法使學(xué)生由感性認識到理性認識，使之認識物質(zhì)及變化規(guī)律、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新才能。教學(xué)的核心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)改革的方向和原那么，是教學(xué)改革的重點和難點，也是衡量和評價當(dāng)下及今后教學(xué)改革成功與否的重要標志。根據(jù)新課程理念的要求，歸納有效教學(xué)行為所謂引導(dǎo)，應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話對話；引導(dǎo)學(xué)生自我對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對話;引導(dǎo)學(xué)生與情境對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察與討論；引導(dǎo)學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，還是要因勢利導(dǎo)，即在學(xué)生思維受阻、困惑不解時引導(dǎo)，使其暢通；在學(xué)生理解淺薄、就事論事時引導(dǎo)，使其深化；在學(xué)生觀點錯誤，出現(xiàn)失誤時引導(dǎo)，使其正確；在學(xué)生思路偏離，南轅北轍時引導(dǎo)，使明晰；在學(xué)生思維局限、難以拓展時引導(dǎo)，使其開闊；……引導(dǎo)不是主宰，要把表達的自由還給學(xué)生，把判斷權(quán)交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，把創(chuàng)新的時機讓給學(xué)生。新課標首提的目的是讓學(xué)生學(xué)會做人，這就要求我們老師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的。由于學(xué)生年齡的原因一般來說，假如學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，他就會深化地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否那么，他只是外表地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。因此，要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣有很多方法：如通過老師的人格魅力、通過老師的情感投入、通過外界的`刺激、通過家長的強迫等方法，當(dāng)然其中有好的也有無效的。所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又可以解決的問題。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的問題情境具有兩個特點：⑴、處在學(xué)生思維開展程度的最近開展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望⑵有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。①語言刺激。即老師以“奇”來刺激學(xué)生與問題對話；以“精”來刺激學(xué)生與問題對話；以“新”來刺激學(xué)生與問題對話；以“美”來刺激學(xué)生與問題對話；以“藝術(shù)”來刺激學(xué)生與問題對話。②媒體刺激。即老師以背景內(nèi)容刺激問題；以核心內(nèi)容刺激問題；以激趣內(nèi)容刺激問題；以重復(fù)呈現(xiàn)刺激問題等。③④情景刺激。即老師以活動情景來刺激學(xué)生與問題對話；以實驗情景來刺激學(xué)生與問題對話；以心理體驗情景來刺激學(xué)生與問題對話；以故事情景來刺激學(xué)生與問題對話等。⑤情感刺激。即老師以成功鼓勵的方法刺激學(xué)生與問題對話；以合理調(diào)節(jié)情感狀態(tài)來刺激問題對話；以“移情”手法，刺激問題對話等。設(shè)疑。老師要通過設(shè)疑，刺激學(xué)生對問題探究求知的欲望與熱情。通過問題的刺激，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。而問題刺激的設(shè)疑方法很多，這里提供假設(shè)干個設(shè)疑點，如：在課題上設(shè)疑，在重點上設(shè)疑，在銜接上設(shè)疑，在聯(lián)絡(luò)上設(shè)疑，在思路上設(shè)疑，在理論上設(shè)疑，在比擬上設(shè)疑，在錯誤上設(shè)疑，在疑難上設(shè)疑，在運用上設(shè)疑，在深化上設(shè)疑等。但設(shè)疑應(yīng)注意；目的性，啟發(fā)性，興趣性，針對性，整體性和主體性等。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進學(xué)生主動積極地探求知識。老師提供的學(xué)案通過提問的形式，要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，整體感知教材、理解教材，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，進步學(xué)習(xí)的效率。反思的時機處處都存在，作為老師要抓住時機，及時浸透給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法。課堂教學(xué)要恰如其分的創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思起點環(huán)境，讓學(xué)生融入在民主、平等、和諧、充滿成就感的氣氛中，培養(yǎng)學(xué)生初步形成反思意識，逐漸形成實事求是的態(tài)度以及進展質(zhì)疑和獨立考慮的習(xí)慣。①指導(dǎo)學(xué)生搞好課堂學(xué)習(xí)。良好的課前準備，注意力集中，及時弄清教材思路和老師講課思路，有選擇地做好筆記，較強的參與意識。③指導(dǎo)學(xué)生搞好課后復(fù)習(xí)。確定復(fù)習(xí)重點，比擬教材思路、老師思路和學(xué)生自己的思路，指導(dǎo)記憶方法，做好筆記整理工作和課后作業(yè)，拓寬思路，進步考試成績。常用閱讀方法：A．泛讀法，即廣泛閱讀，以擴大知識面，促進知識遷移；同時，要有鑒別地讀，必須安排好時間，不能單從興趣出發(fā)。B．精讀法，即對某些能直接進步功課程度的篇章抓住不放，認真鉆研，以求深知。C．深思法，無思那么無獲，深思那么深得。要擅長多角度考慮和獨立考慮，敢于質(zhì)疑問難。施行就是“精講精練”策略，它是一種進步課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略。它是一種有效呈現(xiàn)知識和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂“精講”就是指老師對根底知識用少而精的語言，抓住中心，提醒教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯(lián)絡(luò)，講清知識發(fā)生和開展過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口等。因為學(xué)生注意力集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。要精講就要突出“重點”，所謂突出重點指：在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)分析^p，學(xué)懂重點；組織講評，突出重點；練習(xí)設(shè)計，緊扣重點；板書設(shè)計，標出重點；直觀演示，表達重點；課堂提問，問在重點；歸納小結(jié)，點出重點等。重點知識解決了，一堂課的任務(wù)根本完成。所謂“精練”，是指練習(xí)要少而精，雖然練習(xí)對技能學(xué)習(xí)有促進作用，但是過量的練習(xí)，會產(chǎn)生兩個消極作用：一是阻礙技能的掌握；二是導(dǎo)致技能的退化。即產(chǎn)生練習(xí)的“高原現(xiàn)象”。所以向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，練習(xí)方法要多樣化，進步學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提升學(xué)習(xí)效果在對學(xué)生進展必要的理論指導(dǎo)的同時，指導(dǎo)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為自己的實際學(xué)習(xí)行動，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍，形成一種學(xué)習(xí)才能。通過實驗與探究，成為自己的知識和才能。心理學(xué)實驗證明，假如沒有對自己的學(xué)習(xí)成績做出評價，不理解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么學(xué)生的進步肯定是緩慢的。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要常常引導(dǎo)學(xué)生采取定性和定量相結(jié)合的方法，對學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)才能等進展自我評價，并及時得到反應(yīng)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步和存在的問題，以便揚長避短，把學(xué)習(xí)程度進步到一個新的高度。督導(dǎo)時要注意對課堂中的調(diào)控，不一定都是對“問題生”的調(diào)控。首先是目的調(diào)控，即要考察三維目的的貫徹度和達標度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。最后是對課堂問題行為的調(diào)控。特別是對以下幾個問題的調(diào)控：在學(xué)習(xí)過程中，要提倡學(xué)習(xí)的“自我反應(yīng)”，其詳細要求有三：一是自我觀察，二是自我分析^p，三是自我評價。同時，還提倡“同步反應(yīng)”，其中“同步”指：與學(xué)習(xí)內(nèi)容同步；與學(xué)習(xí)進程同步；與練習(xí)過程同步；與學(xué)生心理興奮點同步等。堅持教學(xué)反思可以進步老師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化程度和老師的元認知技能。反思產(chǎn)生于問題，要讓老師自己審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中的低效或無效的問題，進展研究。反思,可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學(xué)成為一種自覺地形為；課中反思會使教學(xué)活動高效率地完成；課后反思會使教學(xué)經(jīng)歷理性化。改良。指在教學(xué)觀念上的改良；對教材及“課標”鉆研方面的改良；對教學(xué)方法與策略的改良；對老師自身素養(yǎng)方面的改良等，并提出今后的努力方向。。在這樣的課堂上，無須老師多言，學(xué)生成了真正意義上的學(xué)習(xí)主人，而老師成了真正的學(xué)生和知識間的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)者。每一個學(xué)生都成了一顆顆閃光發(fā)亮的金子，而老師就像是一陣吹去他們身上塵土的風(fēng)。學(xué)生身上蘊藏著豐厚的獨立主動的探究精神，而老師需要做的就是運用合適個性和創(chuàng)造思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動的攝取知識的營養(yǎng)。篇10：“活動單導(dǎo)學(xué)形式”課堂教學(xué)改革方案“活動單導(dǎo)學(xué)形式”課堂教學(xué)改革方案各鎮(zhèn)中心初中、相關(guān)市直學(xué)校：10月下旬和11月上旬，全市在如皋初中、如師附小、丁堰鎮(zhèn)中、丁堰小學(xué)、高明學(xué)校中小學(xué)部、磨頭鎮(zhèn)中和磨頭小學(xué)等八個點舉行了大規(guī)模的“活動單導(dǎo)學(xué)形式”分片教學(xué)展示活動。此次活動共提供優(yōu)秀課例136節(jié)，參加觀摩和研討的初中、小學(xué)老師到達六千多人。為進一步放大活動的效應(yīng)，深化推進“活動單導(dǎo)學(xué)形式”的有效開展，現(xiàn)就對本次活動落實和今后一段時間“活動單導(dǎo)學(xué)形式”的推進工作提出如下要求：1.統(tǒng)一思想，堅持不懈，堅決不移地走改革之路。各單位要把推進“活動單導(dǎo)學(xué)形式”作為一把手工程來抓，要從學(xué)生終身成長的角度來進步認識，旗幟鮮明地倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革，做到整體聯(lián)動，步調(diào)一致，堅決杜絕“不愿改”、“不敢改”的現(xiàn)象，確保改革的全覆蓋。2.完善機制，加強管理，為形式的推進提供強有力的保障。各鎮(zhèn)〔學(xué)校〕要建立管理層的蹲點蹲班制度，施行老師人人過關(guān)制度。領(lǐng)導(dǎo)要深化課堂，理解實情，要把“是否改”、“改得怎樣”作為年終考核、骨干老師評定的重要參考根據(jù)。3.先學(xué)課“形”，再求課“理”，逐步做到“形”“神”兼?zhèn)洹８鲉挝灰鶕?jù)本次分片教學(xué)展示各學(xué)科的要求，結(jié)合展示課例，召開好各學(xué)科沙龍研討會，實在研討和解決“活動單導(dǎo)學(xué)形式”教學(xué)改革中的問題和困惑。要進一步加大對全體老師培訓(xùn)力度，先從規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序入手，力求使課堂符合根本的教學(xué)構(gòu)造，在此根底上不斷理論，并逐步追求和表達“活動單導(dǎo)學(xué)形式”的本質(zhì)和精華。4.努力探究，深化研究，使形式在推進的過程中日趨完善。各單位要通過集體備課、課題研究、沙龍研討、教學(xué)反思等形式加強對“活動單導(dǎo)學(xué)形式”的研究，特別要對施行和推進過程中暴露出的一些問題進展“切片分析^p”。目前，尤其要在以下幾個方面尋找解決方法，落實改良措施：①改變“活動單”過于籠統(tǒng)和過于飽漲的弊端。過于籠統(tǒng)，沒有必要的提示，學(xué)生無法操作，達不到引領(lǐng)和“導(dǎo)航”的作用；過于飽漲，成為“問題單”和“作業(yè)單”，學(xué)生就沒有了自主建構(gòu)和自主生成的空間。②形式的運用要凸顯不同學(xué)科的.不同特點。遵循學(xué)科特點，表達學(xué)科本質(zhì)是施行“活動單導(dǎo)學(xué)形式”的根本前提。比方語言學(xué)科重感性，數(shù)理學(xué)科重理性；語言學(xué)科強調(diào)形象思維，數(shù)理學(xué)科突出邏輯思維，因此在詳細的學(xué)習(xí)方法上就有很大的不同，假如機械模擬，削足適履，違犯學(xué)科的固有規(guī)律，效果必然適得其反。③“自主學(xué)習(xí)”要有充分的時間保證。“自主學(xué)習(xí)”是活動的前提，一定要在自主學(xué)習(xí)的根底上進展合作探究。假如沒有自主學(xué)習(xí)就進展合作，勢必滋長學(xué)生〔特別是后進生〕的思維惰性和依賴情緒，對學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成有害無益。④加強“小組合作”有效性的研究。一是要建立科學(xué)合理的合作機制，組內(nèi)分工明確，配合默契，要對組長進展培訓(xùn)，發(fā)揮他們在組織和管理方面的作用；二是要教給學(xué)生合作和交流的方法，不能讓他們由著性子來；三是不能為合作而合作。形式的合作，不但無效，而且還會產(chǎn)生負作用；四是要加強調(diào)控和鼓勵，確保有效性。⑤要及時進展精當(dāng)睿智的點評提升。點評提升沒有固定的時間段，帶有很強的隨機性，但卻最能表達老師的聰明智慧，因為學(xué)生的展示有時候是很難意料的，面對生成，既要能點石成金，又要能甄別判斷。⑥“檢測反應(yīng)”必須真正落到實處。首先是要設(shè)計一些豐富多彩的、可以引起學(xué)生興趣的題型。其次是不能有“檢測”沒“反應(yīng)”，更不能把“檢測反應(yīng)”視為課外作業(yè)，讓學(xué)生下課后再做。這種現(xiàn)象不在少數(shù)，有一定的普遍性，在今后的教學(xué)中真正改正過來。“活動單導(dǎo)學(xué)形式”是“教育如皋”品牌的重要組成局部，各單位要借本次分片教學(xué)展示的契機，在實現(xiàn)“有效教學(xué)”改革全覆蓋的根底上盡快實現(xiàn)“活動單導(dǎo)學(xué)形式”形和神的統(tǒng)一，為全市根底教育教學(xué)質(zhì)量的進步打下堅實根底。如皋市教育局教研室11月9日篇11：課堂教學(xué)形式學(xué)習(xí)心得體會傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進步和學(xué)生的開展。因此，進步課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動畫等，更能進步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。可以使他們積極，主動參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗螅_展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等才能，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有非常重要的意義。“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是難點。解題需要學(xué)生有一定的空間想象才能。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維開展處于詳細形象向抽象過渡的階段，解答相對復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。假如利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學(xué)計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的打破口，讓學(xué)生看到詳細形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開場的時候，很有新穎感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。(三)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系進步課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是老師以課程標準為根據(jù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進展。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預(yù)設(shè)不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的根底。生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數(shù)學(xué)老師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學(xué)生的生成，擅長抓住和挑選有效的生成資。朱國榮老師在上《分數(shù)的意義》時，請學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生答復(fù)不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否認說錯的學(xué)生，也沒有用事先預(yù)設(shè)好的問題拉著學(xué)生走，而是恰如其分的靈敏引導(dǎo)，把握好動態(tài)生成的新資，展示出動態(tài)生成的藝術(shù)，到達了巧妙運用生成促進學(xué)生開展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預(yù)測教學(xué)產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了意料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”(四)注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性1.小組合作學(xué)習(xí)要講實效性小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)表達了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進展。內(nèi)容簡單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨立考慮的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，老師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)那么。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是老師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原那么。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能、性格愛好、成績等進展分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小