小學英語課堂中的小組合作學習以及案例分析小學英語課堂中的小組合作學習以及案例分析小學英語課堂中的小組合作學習以及案例分析資料僅供參考文件編號：2022年4月小學英語課堂中的小組合作學習以及案例分析版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：小學英語課堂中的小組合作學習小學英語課堂中，小組合作學習往往是英語老師最常用的課堂教學環節。從一定意義上來說，開展“小組合作學習”的教學，有利于發展學生的綜合語言能力，有利于培養學生合作精神和創新思維能力，有利于學生自主學習能力的培養，能進一步激發學生的學習動機。《小學英語新課程標準》明確指出：“英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”英語課程所倡導的“任務型”教學模式，就是讓學生在教師的指引下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。研究表明，小組活動能減輕學習者在參與語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性；小組活動更能使活動參與者產生大量有利于語言習得的交互修正，小組信息輪換型使大部分參與者，包括平時沉默或害羞的學生都積極活躍地參與。但是在教學過程中，小組合作學習往往存在著諸多限制，使部分老師“又愛又恨”，盡管不少教師在備課中設計了詳盡的教學任務，但活動往往在課堂中出現低效甚至無效的現象。

一、案例呈現

案例一：教學內容：PEP小學三年級Unit5ALet’slearn《Ilikehamburger》課堂片段：在學完本課的單詞cake，bread，hamburger，hotdog,Frenchfries,chicken后，我讓學生用句型“Whatdoyoulike?”去采訪其他同學，被采訪的同學則用“Ilike……”回答，完成書上的表格。我一聲令下，教室里便炸開了鍋，學生拿著書本穿梭于教室的各個角落。我巡視教室，盡管大部分同學都能用所學句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音：“你喜歡什么？”“我喜歡這個、這個、這個。”看得出，學生很積極，因為我聽到的聲音比平時小組內對話可要高出好幾十分貝，最后我用了三個“stop!”和兩分鐘時間才讓學生回到自己的座位上坐好。

案例二：教學內容：PEP小學三年級Unit5BLet’stalk《canIhavesomechicken》

課堂片段：像往常一樣，在呈現完新知之后，我讓學生四人一組，創設情景，編演對話。正當同學們在認真進行對話時，一個小女孩舉起手，指著組內的另一位小男孩小C大聲說：“老師，他不會！我們不想跟他一組。”明顯她顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分。小女孩的大嗓音，讓班上的其他同學都聽見了，現時被冷落的那個小男孩低下了頭……看樣子，小組的合作進行不下去了，怎么辦？

我慢慢地走過去，正在想怎么解決的時候，眼睛不由得停在了他們桌上的食物圖片上，hamburgers,chicken,Coke,coffee……一個個做得像極了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起來欣賞，“是誰做的？”“他！”組內的三名同學一起指著小C說，小C又一次低下了頭，這次是高興的害羞。“看，小C為我們組做了多大的貢獻啊，他的食物卡片做得這么好，這么好的卡片拿出來，為我們組可加了不少分呢。我們可不能因為他的不會就排除他，你們愿不愿意幫助他，讓我們組等下在班級里拿好成績？”三位同學向小C投去了贊許的目光，并表示要教他不會的句子，小組內又恢復了團結向上的精神狀態。

在進行小組合作學習時，我們常常會遇到這樣的情況，課堂紀律的調控和學生能力的分配。在小組活動中，表現欲強，英語基礎好的學生會很快地組合在一起，積極進行語言對話、交流，而那些性格比較內向，基礎不好的學生常常處于非常尷尬，甚至失落的處境。長此以往，導致這些學生在小組互動環節中受到冷落，自尊心受到嚴重傷害。案例一中的我，犯了一個最大的錯誤，課堂儼然成了菜市場。三年級的學生自我調控能力不好，教師的一聲令下，對他們來說異常興奮，如同下課了一般。其次，為了盡早完成老師布置的任務，甚至用普通話來進行采訪。其實在課堂上，我應該采用四人小組的合作方式，這樣既利于課堂的調控，又節省時間。至于全班性的采訪，則可以留到課后。因為畢竟是三年級的學生，自我調控能力不夠，課堂上會顯得異常興奮。案例二中，自我認為處理得還合適，針對那些性格比較內向、英語成績不是特別突出的，應該培養他們的自信心。小組內也應該有團結合作、互幫互助的精神，小組內的優秀成員能做到對伙伴提供幫助。

二、小組合作學習的具體措施：（一）小組成員合理化。小組中的每個成員都必須承擔相應的責任，小組的成功取決于所有成員個人的學習。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體獲得、逃避工作的“責任擴散”現象。正是由于這種社會心理效應，在缺乏明確的個人責任時，小組就會變為學生逃避學習責任的“避風港”。所以在布置組員活動中，教師應嚴格加強指導，使學生們清楚組內成員會有明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任和角色。如小組討論的協調員，記錄員、資料員、發言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。譬如在組織小組合作學習時，經常變化小組長，每次均由組長主持活動、明確分工，然后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些，對其他同學來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動，“代言人”也不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。在此過程中，教師要對各學習互動小組實行動態管理，在互動小組出現不合理現象時，應果斷采取措施，及時調整和重新組合。小組學習互動的人員不宜過多，根據不同的內容和任務，劃分小組的人數，一般以2—6人為佳，人數過多，其組內成員減少了充分運用實踐的機會，互動效果將會大打折扣。（二）體現個性發展。學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對著儀現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見，從而使他們樹立自信心。達到最終目的，使學生都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。堅持科學的評價方式，讓學生認清自我，更上一層樓。《課程標準》指出，要以形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，以激勵學習的興趣和積極性。通過多種鼓勵性語言來保