小學英語作業設計與評價小學英語作業設計與評價小學英語作業設計與評價資料僅供參考文件編號：2022年4月小學英語作業設計與評價版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：附1：諸城市中小學“教育教學金點子成功案例”申報表單位（全稱）：學段：類別教法及學法指導題目小學英語作業的設計與評價參評主體劉大青王玉霞問題提出（一）學生關于作業的主動性、自覺性不高壓制了學生的靈活性、創造性的發揮。，（二）教師設計作業機械性，隨意性大；對作業的評價形式單一；作業的要求過于統一。（三）對作業的評價過于片面。解決問題的方法措施（一）作業設計方式的改革——多元化作業設計，激發學生學習英語的興趣。作業設計形式多元化：1、層次型的作業設計2、基礎型作業3、口語型作業4、生活型作業5、趣味型作業6、拓展型作業（二）作業評價方式的改革——多元化作業評價，激活學生學習英語的熱情。作業評價方式多元化：（1）學生自評或互評（2）教師采取靈活多樣的評價方式（3）家長參與評價效果1．學生學習英語的興趣得到提高，積極熱情的完成作業。2．良好的作業質量推動學習成績的增長。3、逐步培養了學生在日常生活中運用英語的本領，幫助學生拓寬了英語使用的空間，提高了他們的語言應用能力。4、通過家長的作業評價促進了小學生的英語學習。學校意見市評審意見小學英語作業的設計與評價[內容摘要]在全面貫徹素質教育的今天，我們應該針對學科特點，依據新課程標準的要求，精心設計小學英語作業，嘗試設計層次型、基礎型、口語型、生活型、趣味型、拓展型作業，以豐富作業形式，激發學生作業興趣。另外，教師對學生作業的評價也力求靈活寬容，改變傳統評價方式，嘗試新的人性化的評價模式。[關鍵詞]英語作業多元化設計性質類型評價

英語是一門融知識與技能為一體的語言學科，既要學生能夠掌握英語的基礎知識，又要學會用英語進行口語交際。小學英語課程標準指出“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。”課外作業是課堂活動的延伸，課外作業是學生獨立運用知識的一種重要手段。隨著課改的深入，小學英語課堂教學模式發生了深刻的變革，作業模式也發生了深刻的變化，對作業的要求也不斷提高。在全面貫徹素質教育的今天，我們應該針對學科特點，依據新課程標準的要求，精心設計豐富多彩的英語課外作業，采取多種形式的作業評價方式，促使學生充分發揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。一、小學英語作業設計與評價改革的原因1、作業設計的形式過于單一英語作業的布置形式單一，不是抄寫課文就是寫四會單詞，“合作”“探究”的作業很少，學生的自覺性不高，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮。2、作業的要求過于統一在作業中對學生的要求都是單一的，不分層次，學生都寫一樣的作業，抄單詞，抄句子，這些單調乏味的作業壓抑了學生的積極性，學生對作業失去了興趣，有些學生已經吃飽了，還去機械性的重復，有些學生卻吃不飽。3、對作業的評價過于片面對于書面作業，教師只是簡單的“good”“verygood”或者“ABC”等簡單的評價，極大挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性。教師對學生的評語也是刻板教條，有些評語無感染力，激發不起學生的興趣。二、小學英語作業的性質1、趣味性“興趣是最好的老師”。布置的口頭作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而引起學生興趣，產生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。2、針對性所謂針對性，是指作業的內容要緊密結合學生所學內容和生活實際。布置口頭作業前，我總要想想今天學了什么內容，要讓學生掌握什么，就布置與之相應的口頭作業。這樣，一方面抓住了本課重點，讓學生明確了學習目的，另一方面起到了趁熱打鐵的作用，知識得到及時的鞏固，印象深刻，難以抹滅。3、層次性即興作業和靈活的作業是少數差生最頭疼的作業，針對這種情況，教師在設計練習時，就要注意使之具有層次性：約三分之二的練習較容易，大部分學生會做；三分之一左右的練習難度較大，允許有些學生不做。如對話式課文，可要求好一點的學生想象相似情景和角色表演，中等水平的學生作換詞對話表演，差一點的學生可看書表演情景。這樣使每個層次的學生大都能有質量地完成練習作業，嘗到學習的快樂，從而獲得成就感。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進好好學習的愿望。”4、發展性德國著名心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線告訴我們，對所學的知識應該趕在遺忘以前迅速地、及時地進行鞏固、復習、重現和運用，才能更好地強化記憶的效果。在鞏固新知識時，有機地融合舊知識，通過新舊知識之間的聯系，既可幫助學生鞏固已學語言材料，又可加快學習新知識的速度，大大提高學習效果。三、小學英語作業的設計類型我們在實際教學活動中嘗試了以下幾種作業類型，取得了較好的效果，現介紹如下：1、層次型的作業設計對于教師而言，作業是一把尺子，能量出學生學習的問題與不足，也能量出教學的紕漏。作業是值得珍視的，但怎樣使作業設計能做到既能保護學生的興趣，減輕學生的負擔，又能使學生的知識得以鞏固，思維得以拓展呢？根據各年級學生不同的學識基礎，年齡特點，讀寫作業設計要求亦不同。三年級著重于字母和單詞的規范書寫，閱讀方面，重視每單元c、d部分教學，盡量給學生自己閱讀的空間，培養學習初步的閱讀能力。四年級著重于單詞和句子的書寫規范，注重句子首字母的大寫及標點符號的正確運用等。同時，由易到難能運用新學句型進行造句練習。閱讀方面，注重c、d部分教學，能根據閱讀材料，回答簡單的問題，五年級能仿寫對話，記述性小短文，英語日記，主題短文。六年級能進行拓展性仿寫練習，單元主題作文，較為完整的敘事，記人性作文。為了減輕學生負擔，我們一般將高年級英語作業寫作與英語閱讀在周末交叉進行，高年級的讀寫作業，我們打破以往機械單一的作業模式，增加作業彈性，由學生選擇性的完成作業。2、基礎型作業英語這門學科，基礎知識的掌握是必要的。讓學生鞏固所學的知識，抄寫也是一種很好的方法，但要避免無質量的抄寫，應遵循“先快后慢”的遺忘特點布置作業，使作業具有多樣化，如剛學完單詞和句子，為了加強學生記憶，就可適當抄寫。3、口語型作業常開口說是培養學生交際能力的一個重要途徑，但如果只是聽磁帶重復朗讀容易使學生產生厭倦的心理。因此，可以讓學生自制“錄音帶”，一人扮演多種角色在錄音帶里朗讀。學生可以錄制喜歡的英語故事和英語課文。既增加學生開口說的機會，又培養學生口語交際的能力，而且大大地提高了作業的質量。4、生活型作業學習語言就是為了交際，為了運用。精心設計的作業能把課文中的知識變成生活中的語言。如在教完Nicetomeetyou這一句子后，讓學生把自己的新朋友帶回家，向媽媽說：“Mum,thisismyfriend,Xiaohong.”媽媽會很自然地回答：“Nicetomeetyou!”讓學生從生活中學英語。5、趣味型作業興趣是最好的老師，而作業設計在激發學生學習興趣中取到了舉足輕重的作用。為了激發學生的學習積極性，培養學生思維的靈活性，敏捷性，我設計了以下幾種類型：（1)寫一寫，畫一畫

此作業設計適合小學各年級學生，尤其適應中、低年級。如本學期三年級完成單元的字母教學后，除了完成字母抄寫外，再讓孩子們設計卡通字母。這樣有的學生將B設計成眼鏡摸樣，將字母C設計成月亮形狀等。學習物品后，學生畫物品簡筆畫并配上英文，或者學完一篇文章后，學生發揮想象畫出相應的一幅或幾幅畫并嘗試給同學講解，把美術和英語結合起來，利用多種方式激勵和強化學生的記憶，有助于提高學生興趣并使學生更好的掌握知識。（2)背一背，唱一唱此作業設計適應于中等和學習有困難的學生。在我們現行的英語教材中，特別注重激趣的功能，編排了許多如Let’schant、Let’ssing等教學內容。教師可以充分利用這些教學資源，鼓勵學生在完成作業時將新單詞和新句型編入其中，如在教學表情這一模塊后，我選擇學生熟悉的旋律“兩只老虎”，將新學的詞匯融入其中，先將歌詞內容改編好，然后以歌唱的形式表現出來，這項活動主要面向有音樂愛好或特長的學生。老師先創作一段，接著可以引導學生以小組合作的形式繼續創編，幾分鐘后，展示并朗讀編寫的歌詞，再由他們盡情地唱出來。那股勁頭，那份投入，感染了所有的孩子，這不正式我們所苦苦追求的活力嗎？

DoyoufeelhappyDoyoufeelhappyYes,Ido.Yes,Ido.Ifeelhappy.Ifeelhappy.Happy,happy.DoyoufeelsadDoyoufeelsadYes,Ido.Yes,Ido.Ifeelsad.Ifeelsad.Sad,sad.Doyoufeeltired

DoyoufeeltiredYes,Ido.Yes,Ido.Ifeeltired.Ifeeltired.tired,tired.DoyoufeelboredDoyoufeelboredYes,Ido.Yes,Ido.Ifeelbored.Ifeelbored.Bored,bored.DoyoufeelhungryDoyoufeelhungryYes,Ido.Yes,Ido.Ifeelhungry.Ifeelhungry.Hungry,hungry.（3)錄一錄，畫一畫為提高學生的聽說能力，培養學生一定的語感和語音語調基礎，我們布置學生每天聽英語磁帶或收看英語電視節目10-15分鐘。為了避免學生在機械的重復聽讀中產生厭倦，教師設計自制英語磁帶的課外作業，把自己朗讀的課文，學唱的每一首英語歌曲錄下來，并堅持每周選一盒自制磁帶在早自習或課內播放。同時，我們將這一作業為期末口語評價等第的依據。。6.拓展型作業語言和文化有密切的聯系，語言是文化的載體。了解英語國家的文化對學好英語有很大的幫助。可以利用作業幫助學生擴大知識面，了解更多書本以外的知識。每周要安排學生通過電視、書本、網絡等工具，了解英語國家的文化。同時收集如諺語、順口溜、常用語等簡單的課外知識一至兩條并與學生相互交流，把收集到的資料記錄在英語集錦本上。這樣既增加知識的輸入量，又擴大知識面，同時能提高學生的理解和恰當運用英語的能力。四、對小學英語作業的評價愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。為什么學生會認為英語作業不容易完成，甚至不愿意完成，除了英語作業本身的特殊性和學生所處大環境的形勢所迫等因素以外，還有一個很重要的原因就是學生的心理排斥或心理障礙。他們把英語作業當成了一項不小的負擔。學生完成的作業，從某種程度上說，就是學生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被別人所接受，能被別人所欣賞。因此，在批改學生的作業時，我們也要注意方式。不妨抱著一顆寬容之心，嘗試一些新的批改方式。如：（1）學生互評。學生是學習的主體，是學習的主人。在作業評價中，我們以學生發展為本，讓學生主動參與評價作業，創設學生互動的機會。如：在背誦課文、英語單詞時我們讓組員查組長，組長查組員，互相評價對方背誦的情況；聽寫字詞，小組內就可以互批，培養合作意識，競爭意識，也讓小學生體驗到了當“小老師”的感覺。（2）教師采取多種評價方式。教師可以嘗試趣味評價。有學生一時偷懶或有其他原因沒能完成作業，教師可以給學生一個哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學生更多機會和發揮空間，又富有人性化的評價形式深受學生喜歡，更促進了學生及時發現、更正作業中的錯誤，作業檢測學生學習效果的目的也就達到了。教師還可以應用激勵評語。教師對作業進行書面的點評和評估，要能引導學生關注和思考，引導學生在以后的學習活動中揚長避短，提高學習效果。點評不僅要傳遞知識信息，還要起到表達情感的作用。所以熱情、風趣、委婉、充滿期待的評語，能使學生感受到教師的關愛與信任。（3）家長參與評價。讓家長隨時參與到學生的成長過程，以更細膩的感情觀察孩子每時每刻的變化，感受孩子心中那份獨特的創造思維。家長參與作業的過程中，對學生的作業進行必要的督促，對學生作業過程中的困難提供有力的幫助。取得的效果：（1）改變作業內容，創造性的布置多元化作業。（2）學生學習英語的興趣得到提高，積極熱情的完成作業。（3）良好的作業質量推動學習成績的增長。（4）逐步培養了學生在日常生活中運用英語的本領，幫助學生拓寬了英語使用的空間，提高了他們的語言應用能力。（5）通過家長的作業評價促進了小學生的英語學習。學生每天的手寫作業都有家長反饋欄，家長將學生在家的作業情況填寫在此專欄，主要針對孩子的做作業態度是否積極主動，做作業熱情是否高漲，作業過程中中的困惑和問題所在，家長還可將自己的意見或建議寫下來。同時還將學生在家的聽音錄音情況及時反饋；學校自制的喜報由學生帶回家給家長，孩子有