小組合作學習在初中英語課堂的運用小組合作學習在初中英語課堂的運用小組合作學習在初中英語課堂的運用資料僅供參考文件編號：2022年4月小組合作學習在初中英語課堂的運用版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：汕尾市2016年教育教學論文(案例)交流評比會材料學科：英語論文編號：（（縣區號）3學科號2順序號）成果形式（論文或案例）：論文題目：小組合組學習在初中英語課堂的運用單位：陸河縣河城中學姓名：陳惠玲手機箱：369463230@小組合作學習在初中英語課堂的運用【摘要】在教學中運用合作研究的模式，能夠有效地優化英語課程的教學活動，增強學生對英語學習的興趣，提高整體的英語素質。利用小組合作的方式，能夠更好地體現學生在學習中的主體地位，培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力。【關鍵詞】小組合作；初中英語；課堂教學

引言小組合作學習不僅是是英語課堂教學中一個很好的教學組織形式，而且是新課程大力倡導的重要學習方式。因為它能使班上更多的學生在同一時間內直接參與到活動中去，營造良好的學習氛圍，有利于學生綜合語言運用能力、自主學習能力以及創新思維能力的培養。小組合作學習，是能體現“自主、合作、探究”的學習方式，是一種教學方法、教學模式；是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，以教學中的人際合作和互動為基本特征。一、小組合作學習的必要性（一）有效提高了英語教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個將近六十人的班級要想在有限的40分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。（三）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復習總結。（四）有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎。

二、小組合作學習在初中英語教學中的具體運用1、合作預習新課教師上課前應先設計一份“自學導案”，把要求了解的文化常識，應切實掌握的重難點生詞、句式、語法、功能項目等呈現給學生，讓小組同學根據要求搜尋有關文化常識，查閱生詞，組編對話，摸索語法特點。經小組討論后，將討論結果由組長做成一份預習報告，上交老師，使老師在講課時做到有針對性，學生在聽課時做到有目的性，這樣可大大提高課堂效率。2、合作學習單詞在教單詞前，教師讓學生以四人為小組預習單詞，預習單詞時，每個學生必須寫出與本課單詞發音、拼寫、意思、詞性有關聯的詞。如學習tonight時，學生們寫出了right，night，light，它們都包含有ight字母組合，且ight字母組合在這幾個單詞中的發音相同。如學習careful時，學生們能聯系到它的副詞形式carefully，加了后綴變為反義的careless及careless的副詞形式carelessly。用這種方式學習單詞可以將單詞的音、形、義、性有機結合起來，避免孤立記憶，容易遺忘這一后果；同時也極大地激發了學生們的積極性，學生們都勇于展示自己的“貢獻”，學習單詞的熱情較高。3、合作編故事學生二人一組，教師給出故事的第一句話后，如Itwasasnowyday，接話后的同學立即將自己編的第二句話說出來，另一個同學則要用自己的一句話接住上一句話往下講，要求句子快、短，兩人湊成一個完整的故事。合作編故事可以訓練學生的反應能力，邏輯思維能力和表達能力。4、合作提高聽力讓學生聽一段對話或短文錄音后，學生兩人一組互相提問，問題既包括用自己的話講述所聽材料大意，又包括對所聽材料中某些具體情況的描述。在回答的過程中，教師將關鍵詞板書在黑板上，如“Howtoimproveyourstudyhabits”是一篇長約五百字的短文，但是只用幾個關鍵詞便可將大意表現出來：plan，find，scan，make，regularly，attitude。此項合作訓練又助于克服學生對聽力的畏難情緒又助于激發聽力興趣，培養聽力技能。5、合作表演對話合作表演對話是培養學生語言運用能力和合作能力的有效途徑。學完一段對話后，教師給學生布置與之有關的對話表演任務，讓其準備好后開展小組競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有充足的準備。最后從讀音是否標準，對話是否有感情，有創造力，表情是否自然，表演是否得體等方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后，一般說來，成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色。最后教師比較各組的表演，表揚演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下一次演得更好。6、合作訓練寫作書面表達是初中英語教學的難點，它要求學生具有扎實的語言基本功和基本寫作技能。教師在教學中，可先布置寫作任務，提出寫作要求，讓學生先獨自為寫作做準備；然后合作小組進行討論，各組依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，加工成文后，派代表在班上朗讀，最后教師和學生評出較好的小組，把他們的文章貼到墻上的英語園地，供全班學生借鑒。同時師生注意在所朗讀的文章中，如有較普遍、典型的錯誤，要立即提出來糾正，以避免學生下次再犯。三、初中英語課堂教學中實施小組合作學習的幾點建議初中英語課堂教學實施小組合作學習在收到良好效果的同時還存在一些問題,需要引起大家的注意。(一)在小組合作學習的過程中注重學生良好學習習慣的培養。小組合作學習既是一個集體性的學習活動,又是一個個體全面發展的過程。在課堂中常常會出現這樣一些情況,有些學生樂于發言,但總是沒等別人講完就急于闡述自己的觀點或是別人說過的問題他又重講一遍;隨著年級的增高,有些學生有自己的觀點但卻不愿意發言等等。究其原因是沒有養成良好的習慣。在實施小組合作學習組織教學活動的同時應特別注重學生良好學習習慣的培養,如學生獨立思考的習慣、認真傾聽的習慣、勇于發言的習慣、有序思維的習慣等等。(二)小組合作學習中討論的內容要有價值,避免走過場。小組合作學習作為一種有效的教學組織形式越來越受到大家的青睞。但并非在任何教學條件下,小組合作學習都是最佳的教學組織形式。在有些英語課堂上會出現這種現象:學生在進行小組合作學習時熱熱鬧鬧,匯報交流時要么無話可說,要么沒有形成共識,只能說自己的觀點。這種現象出現的原因主要是因為教師在備課時沒有深入研究教材,沒有做好課前設計。初中英語課堂中的小組合作學習不是教師教學的調劑品、裝飾品,它也不是學生借機“放松一下”、“吵鬧一下”。在教學實踐中,要將小組合作學習應用在本課的重點和難點上,小組合作學習的內容具有一定的趣味性、可行性、探究性和開放性。具體要設計好哪些內容需要小組合作學習、什么時間進行小組合作學習、小組合作學習的時間需要多少等。教師要把握好小組合作學習的“度”,以保證合作學習的效果。(三)在小組合作學習中不能忽視個體獨立思考。經過幾年的實踐,我認為在初中英語課堂教學中小組合作學習的課堂具體結構是:任務引路——個體獨立學習——小組合作學習——組際交流——集體評價。也就是說,針對新的知識、新的信息,學生應先獨立思考,在獨立思考中思維的深刻性和獨創性品質才能得到發展;然后小組合作學習,每個人獨立思考的過程和結果在小組內交流;小組交流后,小組將各人的信息歸納、總結,由小組代表向全班匯報;最后在教師的指導下進行交流、評價。參考文獻：[1]教育部全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2011.7.1。[2]王坦論合作學習的基本理念，教