農村學校開展校本教研存在的問題與對策------------鄰水縣冷家中心學校蔡俊成開展“校本研究”的教學研究,是保證新課程實驗向縱深發展的有效策略。目前,不少學校紛紛加大了校本教研的活動力度,校本教研在學校中已經顯示出強大的生命力,無論教師、學生還是學校都煥發出勃勃生機。但在開展校本教研的過程中,同樣也存在著許多問題和困惑。1、教師負擔過重,制約校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力。但目前農村小學教師的負擔普遍很重,很多村級小學還采取“包班制”(即一名教師教一個班的所有學科,教師年齡普遍存在老化現象(因為多數是民轉公教師且將近退休年齡,老師們既要備課、上課,又要管理班務,還要應付各種評比、檢查、考核,完成各種計劃、記錄、報表等,每天基本是“兩眼一睜,忙到熄燈”,哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材,去進行校本教研?再者,從當前社會上來看,人們仍然把升學率以及分數作為衡量學校辦學優劣和教師教學能力的唯一標準,教師的“飯碗”與學生的分數息息相關,哪個教師不是謹小慎微、亦步亦趨?誰敢去搞什么教學改革和研究?因為教師失敗不起!2、教師的主動性不高,校本教研流于形式。教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的自主研究,任何外部的力量都是徒勞的,甚至會起到反作用。目前不少學校為了使校本教研落到實處,為教師紛紛列出校本教研的“問題清單”,讓教師結合“問題清單”上的內容進行準備,到了教研活動時間,教師就會拿出各自“精心”準備的發言稿,頭頭是道地“說”開來,什么“一切為了每一位學生的發展”、什么“自主、合作、探究”等熱門詞語比比皆是。乍一聽,很有些理論高度,,可細一想,卻不過是“鸚鵡學舌”罷了。校本教研內容若不是發自教師的內心需求,沒有教師的主動參與,沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒,那就只能流于形式,缺乏失效,甚至還會演變成教師的一種新的負擔,同時這種做法也不利于培養教師的問題意識。3、學校所受干擾太多,影響校本教研的深入。如有的學校反映,在探索校本教研制度的建設過程中,氣氛很濃,教師研究的積極性很高,但經常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗收、評比、創優等工作,使學校常年處于備檢和創優狀態之中,牽涉干部教師太多的時間和精力,影響了校本教研的深入開展;以分數論英雄的升學體制,制約了校本教研的研究方向,人們往往注重的是如何讓學生考個高分,而對一些新的教學理念和策略卻很少研究;各類知識性的競賽活動(教育行政部門組織的如數學奧林匹克競賽、作文競賽、少兒科技創新大賽等,也把家長、教師引向到疲于應付的境地。4、專業引領不夠,成為制約校本教研的“瓶頸”。目前在不少農村小學的校本教研中常常有低水平重復的現象,用他們的話來說就是“蘿卜炒蘿卜,炒出來的還是蘿卜。”教研部門很少到校進行現場指導,許多地方的教研仍然是憑經驗、憑權威,教研內容形式仍然沒有多少改變,模式固定,內容限于教材教法介紹,統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計,或者僅僅開展聽課、評課活動,進行大同小異的經驗總結等,這些問題都亟待研究和解決。上面這些問題的出現不得不引起我們的反思:教師的負擔過重問題如何解決?校本教研是為了解決教師遇到的問題,促進教師的專業發展,為什么教師卻不“領情”,甚至把它視為額外的負擔?如何解決專業引領問題?針對以上問題的出現,筆者認為學校及教育主管部門應注意做好以下幾個方面的工作。(一為教師創造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間,讓教師遠離職業倦怠校本教研的根本目的是促進教師的專業發展,但教師的發展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當今社會各界對教師的期望(如人類靈魂的工程師、太陽底下最光輝的事業越來越高,無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力,迫使老師們向著“完人”的方向努力,形成了極端的完美主義觀念,但現實又與這種極端的完美主義觀念存在著較大的差距,從而使部分教師背上了沉重的包袱,產生了職業倦怠感。另外雖然素質教育喊了多年,但應試教育卻依然是扎扎實實,不少學校仍以考試成績給教師排名次。單元考、月考、期中考、期末考,再加上各種形式的競賽,學生和教師心力交瘁。在這種超負荷的工作重壓之下,誰還能保持愉悅、超然的心態呢?誰又能保證教師不會產生職業倦怠呢?因此要促進教師的專業發展,就要關注教師的職業生活方式,關注教師作為一個普通人的正常需要,而不是僅僅去給已經承受很大壓力的教師提出各種要求。只有教師自身生活的快樂、幸福,他才能把這種快樂傳遞給學生。很難想象,一個整日愁眉苦臉的教師會讓學生感受到生活的快樂。工作是快樂的,他這個人才可能是快樂的。同時,他這個人是快樂的,才可能在工作中投入更多的熱情,付出更多的努力。一個做自己喜歡的工作的人是幸福的人。如果教師能夠把自己的工作當作終身的事業去熱愛、去追求,那么這種發自內心的幸福感會給他的工作帶來多少動力與熱情!教師的工作就不僅是一種職業,更是教師獲得幸福的必需。(二切實減輕教師負擔,讓教師從繁雜的事務性工作中解脫出來現在人們往往比較關注的是如何給學生“減負”,殊不知,需要減負的不僅是學生,還有教師。教師每天都在忙個不停,是否他們所做的事情是非做不可的呢?就拿學生作業來說吧。由于教育主管部門和學校規定一定時期必須布置一定數量的作業,致使許多教師布置作業是為了應付檢查,教師為了達到每月的作業次數,將一些學生已經熟悉的題目作為作業,不僅加重了學生負擔,自己的負擔無形中加重。為什么要硬性規定作業的數量呢?為了追求數量而忽視質量,甚至為此耗費大量精力的規定究竟有何意義?當然,學校諸如此類的無效勞動還遠遠不止如此。教育行政部門和學校應少一些無意義的檢查,讓教師多一些時間進行研究、教學;少一些形式的東西,讓教師從大量繁雜的事務性工作中解放出來,走上創造、研究之路。只有學校給教師創造寬松、自由的氛圍,給教師以人文關懷,使教師敢于發表自己的見解、愿意分享自己的智慧,學校作為合作的學習型組織才可能真正建立起來。(三讓教師嘗到教學研究的樂趣,“引領教師走上教學研究這條幸福之路”校本教研關鍵是培養教師的研究樂趣,養成良好的研究習慣,讓研究成為教師的一種自覺的行為,沒有任何強迫。因此校本教研必須充分考慮教師的感受和內在需求,突出教師在教研工作中的主體地位,充分尊重教師個體,使校本教研充滿生機和活力,使教師真正進入研究的狀態,在教學中研究,在研究中生活,教學、研究、生活融為一體,密不可分。教學的改進與提高離不開教研,教學的生機與活力存在于教學研究中,沒有好的教研,就沒有好的教學和好的教師。離開了教學的研究和離開了研究的教學都是不可想象的。當然各種形式的教研活動是必要的,但它們決不是校本教研的全部。而倡導教師在教學中進行反思,以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題,用研究的態度來審視學生、審視課程,研究課堂,使教師嘗到研究本身的樂趣,激發教師對教育教學的熱情,從而進一步增強教師對學校的歸屬感,獲得工作的成就感和滿足感,這樣才能真正使教師走上教學研究這條幸福之路。（四）為教師提供必要的專業引領，突破制約校本教研的“瓶頸”校本教研的開展必須發揮教師個人、教師集體和專業研究人員的作用。其中，專業引領是關鍵。所謂專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。這里所說的專家，既包括專業研究人員，也包括中小學教師中的骨干教師。首先，學校要充分利用自身的資源優勢，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的專業引領作用，創造良好教研的氛圍，采用結對子、研討等形式給普通教師以幫助和指導，讓這些土生土長的“實踐專家”現身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因為這些教師的經歷對普通教師來說更容易理解，更容易運用于教學實踐。其次，學校要積極主動爭取專業教研人員的支持，努力與他們取得合作，積極爭取利用學校外部條件為促進教師的專業成長創造良好環境。專業教研人員也應轉變觀念，改