本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)生,請向小學(xué)生學(xué)習(xí)寫我們的作文為何越寫越差？中學(xué)生A：“我書讀得好多，是全班閱讀量最大的，但是不知道為什么，以前可以信手拈來的作文現(xiàn)在猶如不會寫了，覺得寫作文好難，一點(diǎn)思路也沒有。別人說我高傲了，我也知道可能是，但是作文……作文為什么越寫越差！”

中學(xué)生B：“上初一的時(shí)候，作文還有好幾次被老師表揚(yáng)過，現(xiàn)在初二了，卻怎么也寫不好了。不進(jìn)那么退，由于老師的要求變高了。每次寫得很慢，想寫好些，可結(jié)果還是很平淡。詞匯量少、語言不美好……我知道多讀書可以積累詞匯，但是根本就沒什么時(shí)間！有時(shí)間就得用在復(fù)習(xí)其他科目上面；而且有時(shí)讀了好的句子，過一會就忘了！我努力地要去記住，可還是會忘，猶如讀了也沒用！”

某中學(xué)生家長：“我兒子寫作文全是編，不編沒法寫。但這樣的結(jié)果是，我兒子的作文越寫越差了，寫個(gè)什么讀后感就是奉獻(xiàn)精神，寫個(gè)感恩父母就是我半夜送他上醫(yī)院的故事。我還真沒半夜送他去過醫(yī)院……于是，他的作文里就沒有他自己想說的話，只有理應(yīng)說的話。作文總是干巴巴的不忍卒讀。我老是要求他：寫些自己心里想的、自己感受到的東西。但他已經(jīng)習(xí)慣了那些作文套路，既討好了老師，又不用動(dòng)腦子，太輕松了。”

……

可能，我們有不少同學(xué)、老師都聽到過類似的聲音。這無疑是一個(gè)值得我們深思的問題：為什么隨著年齡的增長，在閱讀量以及閱歷都有所增長的處境下，我們有些同學(xué)的作文反而越寫越差？要回復(fù)這個(gè)問題，我想首先理應(yīng)理清一下作文水平的提高和哪些因素有關(guān)。

作文水平與學(xué)識多寡不成正比

要提高作文水平，我們首先想到的就是豐富我們的學(xué)識。學(xué)識包括文化學(xué)識和社會學(xué)識。前者的增長主要能使我們掌管更多的字詞、寫作方法等；后者的增長那么主要能讓我們具有更多的寫作素材、思想更為成熟等。總而言之，學(xué)識或者說學(xué)識的增長，是我們的作文水平得到提高的一個(gè)重要前提。

那么，是不是可以說只要學(xué)識增長了，我們的寫作水平自然便會提高呢？多數(shù)的事實(shí)證明，這一規(guī)律并不成立。假設(shè)它成立，那么一個(gè)人寫出的最好作品必定在其晚年，由于那時(shí)他（她）的學(xué)識最為豐富；假設(shè)它成立，那么十足不會有“傷仲永”以及“江郎才盡”的現(xiàn)象，由于仲永和江郎（江淹）的學(xué)識一向在不斷增長……

為何我們的作文水平與學(xué)識多寡不成正比呢？理由很簡樸：抉擇作文水平的，還有一個(gè)至關(guān)重要的因素，那就是創(chuàng)造力。一個(gè)人隨著年齡的增長，學(xué)識往往會不斷增長，但他（她）的創(chuàng)造力那么有可能不斷下降。那么，又是什么在抉擇我們的創(chuàng)造力呢？答案自然是：想象力。我們有些同學(xué)的作文越寫越差，很大程度上正是由于越來越缺乏想象力。或許有同學(xué)會說是由于老師的要求越來越高，所以才顯得自己的作文越來越差――對此，我們理應(yīng)想到：假使不是自己越來越缺乏想象力，在學(xué)識不斷增長的處境下，作文豈會沒有進(jìn)步？老師對我們的要求越來越高，乃在情理之中。

是什么扼殺了我們的想象力？

10來年前，有一本叫《哈佛女孩劉亦婷》的書流行全國。書中的仆人公劉亦婷在成都某中學(xué)就讀時(shí)，被哈佛大學(xué)以全額獎(jiǎng)學(xué)金特招入選。劉亦婷可以說是當(dāng)下中國多數(shù)學(xué)生以及家長心目中告成的典范。然而，學(xué)者蕭愚在閱讀了《哈佛女孩劉亦婷》以及《劉亦婷的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)細(xì)節(jié)》這兩本書后（兩書中收錄了劉亦婷的大量文章，甚至包括其3歲時(shí)的作品），寫下了一篇《劉亦婷的作文為何越寫越差》。該文通過對比、分析劉亦婷不同時(shí)期寫作的多篇文章后，得出了這樣的結(jié)論：“3歲時(shí)便妙語連連的劉亦婷，經(jīng)過9歲后的‘灌輸’，到了17歲的時(shí)候已經(jīng)不會寫好玩味、有真情實(shí)感的文字……而且，即便劉亦婷在世界最高學(xué)府‘鍍金’4年，寫下的文字從境界到思維與17歲時(shí)也無甚識別。”

劉亦婷莫非僅僅是個(gè)例嗎？莫非我們能否認(rèn)我們的填鴨式教導(dǎo)對孩子靈氣的戕害、想象力的扼殺？更不用說為了應(yīng)付考試，孩子們不得不在作文里寫下一句句假話、因襲一個(gè)個(gè)套路……或許有人會說作文寫不好并不是什么大不了的事，又不是每個(gè)人都非得成為作家不成――然而我們試想：一個(gè)在寫作時(shí)越來越缺乏想象力的孩子，往往說明他（她）的思維越來越僵化――可見，我們提高寫作才能，并不僅僅是為了擁有好的文筆。

那么，我們該如何在寫作時(shí)發(fā)揮我們的想象力呢？

請像小學(xué)生一樣大膽地表達(dá)

想象力我們生而有之。人們常說，童年是人一生中最具想象力的時(shí)期，由于這時(shí)候我們的思維還沒受到各種學(xué)識、常理等的約束――譬如說，我們在兒時(shí)會空想月亮上有些什么，但后來，學(xué)識報(bào)告我們，月亮上其實(shí)什么也沒有，于是我們的空想隨之破滅。

由于想象力對于寫作的重要性，所以，我們完全可以相信，即使是學(xué)識量特別有限的小學(xué)生，照舊可以寫出很精彩的文字來――我們且來看以下這些文字：

假設(shè)全世界的風(fēng)都吹在我的傘上

我緊緊抓著傘

那我就可以飛上天空

我可以在天堂用云朵

做棉花糖

――湖南一師二附小一年級二班翟亦葳《風(fēng)》

“轟隆隆，轟隆隆”，一陣悶雷打破了夏日的寂靜。原本萬里無云的天空變得烏云密布，搖搖欲墜。狂風(fēng)呼呼地吹著大樹，樹葉們不停地沙沙直響，仿佛在大聲地呼喊：“風(fēng)伯伯，您這是干嗎呀？我們快堅(jiān)持不住了!”而風(fēng)呼呼的聲音仿佛是在回復(fù)：“哦，太大了呀！惠顧著報(bào)天氣，沒看到你們。”于是，風(fēng)很快中斷，緊接著大雨傾盆。

――湖南懷化市迎豐路小學(xué)六年級五班向俊安《雨之歌》

不提防打翻了調(diào)色板，手足無措時(shí)，卻仿佛嗅到了色調(diào)的芳香，聽到了色調(diào)微弱的呼吸……深藍(lán)、淡黃、朱紅、墨綠，通明疊印。我的雙眸映出了彩色的光。涼快，是冷色調(diào)的美，讓人放松繃緊的神經(jīng)，感受到漫遍全身的舒暢；和暖，是暖色調(diào)的靚，溫和、細(xì)膩，與心相通，給人一種安好感。輕輕撫摩這生活中的色調(diào)，我觸到了春的綠、夏的紅、秋的橙、冬的白。眼眶中不再只是簡簡樸單的黑白兩色，而是一個(gè)紛繁、多彩的大千世界。讓自己融入其中，閉上眼睛，深呼吸……

――遼寧本溪市群力小學(xué)六年級三班蔡雨桐《碰撞的色調(diào)》

以上三位小學(xué)生所使用的每一個(gè)文字，相信每一位中學(xué)生都早已掌管，但將這些文字所組合在一起的想象力，是否每一位中學(xué)生都還具備呢？抓著傘怎么可以飛上天空？云朵怎么可以用來做棉花糖？天空怎么會“搖搖欲墜”？風(fēng)怎么會與樹葉對話？色調(diào)怎么會有芳香以及“微弱的呼吸”？然而，在想象力的作用下，一切皆有可能。而這些富有想象力的文字，我們讀來又是多么的好玩和生動(dòng)！

相比小學(xué)生，我們中學(xué)生已知道了更多的“常識”以及寫作“模范”，所以在運(yùn)用想象力的時(shí)候便多了大量顧忌。因此，我們理應(yīng)在寫作文時(shí)更大膽一些，忠實(shí)于自己的內(nèi)心，把自己最真實(shí)的想法與情感表達(dá)出來，而不要被一些“常規(guī)”的寫作模式或表達(dá)方式所束縛。

愛因斯坦有句名言：“想象力比學(xué)識更重要，由于學(xué)識是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是學(xué)識進(jìn)化的源泉。”

想象力對我們的重要性毋庸置疑。作為中學(xué)生，寫作文是我們磨練與發(fā)揮想象力的重要舞臺。事實(shí)上，除了教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等客觀理由之外，自身的惰性也是導(dǎo)致我們的作文越來越缺乏想象力的理由之一。有些同學(xué)平日懶于閱讀，寫作文時(shí)又懶于斟酌，盡撿一些陳詞濫調(diào)或套用一些常見的模式來完成“作業(yè)”，久而久之，作文自然便越