課堂提問技能（理論篇）3班第一組:羅曉婷董妮葉曉珠周麗娟課堂提問技能（理論篇）3班第一組:羅曉婷董妮葉曉珠周1是什么？課堂提問技能的概述為什么？課堂提問技能的功能和作用怎么做？課堂提問技能的類型、注意事項(xiàng)課堂提問技能是什么？為什么？怎么做？課堂提問技能的類型、注意事項(xiàng)課堂提問2提問技能概述提問在教學(xué)中的應(yīng)用具有悠久的歷史。—希臘教育家蘇格拉底主張通過對話使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，并以此作為研究教學(xué)法的基礎(chǔ)。—德國教育家第斯多惠說："他們(教師)從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學(xué)生的認(rèn)識能力的問題來引起學(xué)生的主動(dòng)性，而且不斷地激發(fā)他們，引導(dǎo)他們獲得新的認(rèn)識和生產(chǎn)新的思想。提問技能概述提問在教學(xué)中的應(yīng)用具有悠久的歷史。3提問技能概述提問技能是指教師運(yùn)用提出問題及針對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)方式來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。這種教學(xué)行為是通過師生相互作用去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的重要的教學(xué)技能。提問技能概述提問技能是指教師運(yùn)用提出問題及針對學(xué)生的回答所4提問技能是指教師運(yùn)用提出問題及針對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)方式來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。提問技能概述定義功能（作用）提問技能是指教師運(yùn)用提出問題及針對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)方式5提問技能功能1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。2.能把學(xué)生引入"問題情境"，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的自覺意向。3.針對老師提出的問題，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。4.正確恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和推理論證的能力。5.使教師及時(shí)得到反饋的信息，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，促進(jìn)師生交流。有效地體現(xiàn)以上提問技能的功能涉及到許多方面的因素。提問技能功能1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。6提問技能構(gòu)成要素1.問題的組織2.合理介入3.評價(jià)提問技能構(gòu)成要素1.問題的組織7課堂提問技能（實(shí)踐篇）4班第一組:課堂提問技能（實(shí)踐篇）4班第一組:8提問技能類型1．回憶性提問回憶性提問是利用事實(shí)問題讓學(xué)生追憶所學(xué)過的事實(shí)和概念。主要目的是檢查學(xué)生的記憶情況。又可分為兩類：⑴判斷是非的提問或稱為二擇一提問。問題比較簡單，要求學(xué)生能迅速反應(yīng)出正確答案。一般不需要進(jìn)行深刻的思考，只需回答“對”與“不對”；“是”與“否”的提問。根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)的理論，它允許學(xué)生有50%的猜測。假如學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)老師非語言提示的話，猜對的機(jī)會(huì)更大。【例如】“生物的生長主要由于細(xì)胞的分裂使細(xì)胞的數(shù)目增加和細(xì)胞的長大兩個(gè)方面，對嗎?”學(xué)生回答：“是”。而這一類問題，又多是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的掌握情況，不便于總結(jié)概括。提問技能類型1．回憶性提問9⑵要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問。這類問題要求學(xué)生回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念等。所回答的句子一般要求是和教材的表述一字不差的。【例如】“物質(zhì)通過細(xì)胞膜的主要方式有那幾種?”學(xué)生回答：“自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸。”或“構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的單位是什么?”學(xué)生回答：“細(xì)胞”；“什么是腎單位?”學(xué)生答：“腎單位是腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。”這種由一個(gè)單詞到包含系列句子的具有一定思想的回憶提問，是向較高級的理解提問的過渡。⑵要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問。這類問題要求學(xué)生回憶102．理解性提問理解性提問是指教師為檢查學(xué)生對所學(xué)知識理解的程度而提出的問題。理解性提問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生洞察和掌握知識本質(zhì)特征的能力，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)技能。⑴淺層理解或一般理解提問。要求學(xué)生用自己的語言描述事實(shí)或解釋現(xiàn)象等。【例如】“大家都見過蜘蛛，誰來說說蜘蛛的外部形態(tài)?”；“你能敘述光合作用的過程嗎？”；“你能說說根毛吸水的過程嗎？”這種提問要求學(xué)生將書面的表述轉(zhuǎn)換成自己的話來表述。提問技能類型2．理解性提問提問技能類型11⑵深層理解提問。要求學(xué)生必須對問題的本質(zhì)有深入的理解，用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。例如，蜘蛛有什么特點(diǎn)？蜘蛛怎樣織網(wǎng)？有不織網(wǎng)的蜘蛛嗎？蝎子有什么特點(diǎn)？……這些問題要求學(xué)生用自己的語言講述本質(zhì)、原理等。【例如】當(dāng)學(xué)生清楚了什么是光合作用后，為了讓學(xué)生深入了解光合作用的本質(zhì)，有位教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)提問：“光合作用的本質(zhì)究竟是什么呢？為什么光合作用只有在葉綠體中才能進(jìn)行呢？水和二氧化碳這些原料，又是怎樣轉(zhuǎn)變成葡萄糖和氧氣的呢？”這幾個(gè)問題的答案正好是需要學(xué)生深入了解的內(nèi)容。⑵深層理解提問。要求學(xué)生必須對問題的本質(zhì)有深入的理解，用自12⑶對比理解提問。要求學(xué)生對事實(shí)和事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深的理解。一般說來，理解提問多用于對新學(xué)知識與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。常用于某個(gè)概念或原理的講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生如何回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合。如“你能說出蝎子和蜘蛛的相同之處嗎？”……【例如】有位教師在講完異化作用中提問：“現(xiàn)在讓我們總結(jié)一下，需氧呼吸和厭氧呼吸在本質(zhì)上有什么共同之處？”學(xué)生回答：“其結(jié)果是有機(jī)質(zhì)被分解，釋放能量，制造ATP。”；“它們又有什么區(qū)別呢?”學(xué)生回答：“需氧呼吸有氧氣參加，有機(jī)物被徹底分解，最后成為二氧化碳和水，釋放大量ATP；而厭氧呼吸，有機(jī)物分解得不徹底，產(chǎn)生少量ATP，沒有氧氣參加。”⑶對比理解提問。要求學(xué)生對事實(shí)和事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的133．應(yīng)用性提問應(yīng)用性提問是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用新獲得的知識和回憶過去學(xué)過的知識來解決新問題，常用于各種概念內(nèi)涵的界定及規(guī)律、原理的應(yīng)用。即，應(yīng)用原理解釋常見的現(xiàn)象；應(yīng)用概念認(rèn)識分辨一般的事物。這要求學(xué)生將已內(nèi)化的信息再外化，對已知信息進(jìn)行分類，加工整理，通過知識的反饋和應(yīng)用，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握。這是一種高級認(rèn)知提問。【例如】“用根毛吸水的原理來說明鹽堿地為什么不利于植物的生長？”；“施肥濃度為什么不宜過高？”……又如，“家鴿是鳥，因?yàn)樗哂续B類的特征，那么雞、鴨、貓頭鷹是否也是鳥類？也具有鳥類的特征嗎？”學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)過的知識，對具體的鳥類特征進(jìn)行分析才能做出正確的判斷。提問技能類型3．應(yīng)用性提問提問技能類型144．分析性提問要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系的提問。由于所有的高級認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能組織自己的思想尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別，進(jìn)行較高級的思維活動(dòng)。如：⑴要素分析：分析事物中、過程中包括哪些構(gòu)成要素；⑵關(guān)系分析：確定各要素之間、各組成部分之間的主要關(guān)系；例：“家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的？”要求學(xué)生能從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩要素去展開分析。⑶認(rèn)識方法分析：識別觀點(diǎn)、態(tài)度或概念等。提問技能類型4．分析性提問提問技能類型155．綜合提問綜合性提問是指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的提問。學(xué)生要利用掌握的知識進(jìn)行分析、綜合、推理、想象，以得出結(jié)論或看法。這類提問可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力和想象力。如“蛔蟲在結(jié)構(gòu)和生理上有哪些適應(yīng)寄生生活的特點(diǎn)？”……這類問題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生對已有材料進(jìn)行分析，又從分析中得出結(jié)論的能力。提問技能類型5．綜合提問提問技能類型166．評價(jià)提問評價(jià)性提問是指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的提問。【例如】“單倍體育種和多倍體育種與常規(guī)育種分別有哪些優(yōu)點(diǎn)？為什么？”；“通過家鴿和蜥蜴血液循環(huán)系統(tǒng)的比較，鳥類有哪些比爬行類動(dòng)物高等的特征？為什么？”……在進(jìn)行這種提問前，應(yīng)先讓學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀念、思想觀念、或給出判斷評價(jià)的原則，以作為他們評價(jià)的依據(jù)。其評價(jià)的內(nèi)容主要有：⑴評價(jià)他人觀點(diǎn)對觀點(diǎn)、學(xué)說的價(jià)值加以評價(jià)。如，說說用進(jìn)廢退、條件反射等理論的意義等。在討論時(shí)，要求學(xué)生對有爭議的問題給出自己的看法。即，要求學(xué)生利用所學(xué)的原理對這觀點(diǎn)、學(xué)說進(jìn)行分析，做出評價(jià)，并闡明自己的觀點(diǎn)。⑵判斷方法優(yōu)劣要求學(xué)生判斷解決問題的方法有哪些長處。例如，“單倍體育種與常規(guī)育種方法相比有哪些好處，為什么？”……對評價(jià)提問，學(xué)生開始回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，必須通過問“為什么？”、“還有其他原因嗎？”、“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢。提問技能類型6．評價(jià)提問提問技能類型17提問技能注意事項(xiàng)（使提問更有效）1、合理分配回答對象2、善于提探究性問題3、給學(xué)生回答問題以一定思考的時(shí)間4、給學(xué)生回答問題以積極的評價(jià)提問技能注意事項(xiàng)（使提問更有效）1、合理分配回答對象18Theend

謝謝本次課程到此結(jié)束Theend

謝謝本次課程到此結(jié)束19課堂提問技能定義功能(作用)類型注意事項(xiàng)小結(jié)課堂提問技能定義功能(作用)類型注意事項(xiàng)小結(jié)20課堂提問技能（理論篇）3班第一組:羅曉婷董妮葉曉珠周麗娟課堂提問技能（理論篇）3班第一組:羅曉婷董妮葉曉珠周21是什么？課堂提問技能的概述為什么？課堂提問技能的功能和作用怎么做？課堂提問技能的類型、注意事項(xiàng)課堂提問技能是什么？為什么？怎么做？課堂提問技能的類型、注意事項(xiàng)課堂提問22提問技能概述提問在教學(xué)中的應(yīng)用具有悠久的歷史。—希臘教育家蘇格拉底主張通過對話使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，并以此作為研究教學(xué)法的基礎(chǔ)。—德國教育家第斯多惠說："他們(教師)從學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，通過一些影響學(xué)生的認(rèn)識能力的問題來引起學(xué)生的主動(dòng)性，而且不斷地激發(fā)他們，引導(dǎo)他們獲得新的認(rèn)識和生產(chǎn)新的思想。提問技能概述提問在教學(xué)中的應(yīng)用具有悠久的歷史。23提問技能概述提問技能是指教師運(yùn)用提出問題及針對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)方式來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。這種教學(xué)行為是通過師生相互作用去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的重要的教學(xué)技能。提問技能概述提問技能是指教師運(yùn)用提出問題及針對學(xué)生的回答所24提問技能是指教師運(yùn)用提出問題及針對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)方式來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。提問技能概述定義功能（作用）提問技能是指教師運(yùn)用提出問題及針對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)方式25提問技能功能1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。2.能把學(xué)生引入"問題情境"，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的自覺意向。3.針對老師提出的問題，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。4.正確恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和推理論證的能力。5.使教師及時(shí)得到反饋的信息，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，促進(jìn)師生交流。有效地體現(xiàn)以上提問技能的功能涉及到許多方面的因素。提問技能功能1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。26提問技能構(gòu)成要素1.問題的組織2.合理介入3.評價(jià)提問技能構(gòu)成要素1.問題的組織27課堂提問技能（實(shí)踐篇）4班第一組:課堂提問技能（實(shí)踐篇）4班第一組:28提問技能類型1．回憶性提問回憶性提問是利用事實(shí)問題讓學(xué)生追憶所學(xué)過的事實(shí)和概念。主要目的是檢查學(xué)生的記憶情況。又可分為兩類：⑴判斷是非的提問或稱為二擇一提問。問題比較簡單，要求學(xué)生能迅速反應(yīng)出正確答案。一般不需要進(jìn)行深刻的思考，只需回答“對”與“不對”；“是”與“否”的提問。根據(jù)概率統(tǒng)計(jì)的理論，它允許學(xué)生有50%的猜測。假如學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)老師非語言提示的話，猜對的機(jī)會(huì)更大。【例如】“生物的生長主要由于細(xì)胞的分裂使細(xì)胞的數(shù)目增加和細(xì)胞的長大兩個(gè)方面，對嗎?”學(xué)生回答：“是”。而這一類問題，又多是集體應(yīng)答，不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的掌握情況，不便于總結(jié)概括。提問技能類型1．回憶性提問29⑵要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問。這類問題要求學(xué)生回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念等。所回答的句子一般要求是和教材的表述一字不差的。【例如】“物質(zhì)通過細(xì)胞膜的主要方式有那幾種?”學(xué)生回答：“自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸。”或“構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的單位是什么?”學(xué)生回答：“細(xì)胞”；“什么是腎單位?”學(xué)生答：“腎單位是腎臟結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。”這種由一個(gè)單詞到包含系列句子的具有一定思想的回憶提問，是向較高級的理解提問的過渡。⑵要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問。這類問題要求學(xué)生回憶302．理解性提問理解性提問是指教師為檢查學(xué)生對所學(xué)知識理解的程度而提出的問題。理解性提問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生洞察和掌握知識本質(zhì)特征的能力，而且還可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)技能。⑴淺層理解或一般理解提問。要求學(xué)生用自己的語言描述事實(shí)或解釋現(xiàn)象等。【例如】“大家都見過蜘蛛，誰來說說蜘蛛的外部形態(tài)?”；“你能敘述光合作用的過程嗎？”；“你能說說根毛吸水的過程嗎？”這種提問要求學(xué)生將書面的表述轉(zhuǎn)換成自己的話來表述。提問技能類型2．理解性提問提問技能類型31⑵深層理解提問。要求學(xué)生必須對問題的本質(zhì)有深入的理解，用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。例如，蜘蛛有什么特點(diǎn)？蜘蛛怎樣織網(wǎng)？有不織網(wǎng)的蜘蛛嗎？蝎子有什么特點(diǎn)？……這些問題要求學(xué)生用自己的語言講述本質(zhì)、原理等。【例如】當(dāng)學(xué)生清楚了什么是光合作用后，為了讓學(xué)生深入了解光合作用的本質(zhì)，有位教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)提問：“光合作用的本質(zhì)究竟是什么呢？為什么光合作用只有在葉綠體中才能進(jìn)行呢？水和二氧化碳這些原料，又是怎樣轉(zhuǎn)變成葡萄糖和氧氣的呢？”這幾個(gè)問題的答案正好是需要學(xué)生深入了解的內(nèi)容。⑵深層理解提問。要求學(xué)生必須對問題的本質(zhì)有深入的理解，用自32⑶對比理解提問。要求學(xué)生對事實(shí)和事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深的理解。一般說來，理解提問多用于對新學(xué)知識與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。常用于某個(gè)概念或原理的講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生如何回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合。如“你能說出蝎子和蜘蛛的相同之處嗎？”……【例如】有位教師在講完異化作用中提問：“現(xiàn)在讓我們總結(jié)一下，需氧呼吸和厭氧呼吸在本質(zhì)上有什么共同之處？”學(xué)生回答：“其結(jié)果是有機(jī)質(zhì)被分解，釋放能量，制造ATP。”；“它們又有什么區(qū)別呢?”學(xué)生回答：“需氧呼吸有氧氣參加，有機(jī)物被徹底分解，最后成為二氧化碳和水，釋放大量ATP；而厭氧呼吸，有機(jī)物分解得不徹底，產(chǎn)生少量ATP，沒有氧氣參加。”⑶對比理解提問。要求學(xué)生對事實(shí)和事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的333．應(yīng)用性提問應(yīng)用性提問是創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用新獲得的知識和回憶過去學(xué)過的知識來解決新問題，常用于各種概念內(nèi)涵的界定及規(guī)律、原理的應(yīng)用。即，應(yīng)用原理解釋常見的現(xiàn)象；應(yīng)用概念認(rèn)識分辨一般的事物。這要求學(xué)生將已內(nèi)化的信息再外化，對已知信息進(jìn)行分類，加工整理，通過知識的反饋和應(yīng)用，達(dá)到透徹理解和系統(tǒng)掌握。這是一種高級認(rèn)知提問。【例如】“用根毛吸水的原理來說明鹽堿地為什么不利于植物的生長？”；“施肥濃度為什么不宜過高？”……又如，“家鴿是鳥，因?yàn)樗哂续B類的特征，那么雞、鴨、貓頭鷹是否也是鳥類？也具有鳥類的特征嗎？”學(xué)生必須運(yùn)用所學(xué)過的知識，對具體的鳥類特征進(jìn)行分析才能做出正確的判斷。提問技能類型3．應(yīng)用性提問提問技能類型344．分析性提問要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系的提問。由于所有的高級認(rèn)知提問不具有現(xiàn)成答案，所以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這就要求學(xué)生能組織自己的思想尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋或鑒別，進(jìn)行較高級的思維活動(dòng)。如：⑴要素分析：分析事物中、過程中包括哪些構(gòu)成要素；⑵關(guān)系分析：確定各要素之間、各組成部分之間的主要關(guān)系；例：“家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的？”要求學(xué)生能從外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩要素去展開分析。⑶認(rèn)識方法分析：識別觀點(diǎn)、態(tài)度或概念等。提問技能類型4．分析性提問提問技能類型355．綜合提問綜合性提問是指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的提問。學(xué)生要利用掌握的知識進(jìn)行分析、綜合、推理、想象，以得出結(jié)論或看法。這類提問可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力和想象力。如“蛔蟲在結(jié)構(gòu)和生理上