義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計教材分析：義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組教材主題是“異國風情”，為學生打開一扇異國文化的窗口，展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。學習本組課文，要抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風情特點；要學習作者描寫景物、風情特點的方法，要注意積累優美語言；要多方搜集資料，豐富對異域風情的感受。《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，作者是被奉為中國“國學大師”、“學界泰斗”、“國寶”的季羨林先生。季老先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗前花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并抒發了“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述四五十年后舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。課文篇幅較短，語言親切自然，在介紹德國風景民俗的同時，用精煉概括的語言點明了通俗易懂卻又意味深長的哲理，能幫助學生積累語言，體驗美好的情感，建立正確的人生觀，是供學生細品的好文章。教材選編本文，就是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美的語言，使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。學情分析：五年級學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的閱讀能力，能邊讀邊想畫面，理解文本內容，體會作者情感，能聯系上下文和自己搜集的相關資料，結合生活實際理解重點詞句。這篇課文關于養花的內容，與學生的生活實際接近，很容易激發學生情感共鳴，但是，對于德國，尤其是德國人養花的情景，學生知之甚少，而且，文中有很多含義深刻，富有哲理的句子，既是學生學習的重點，又是教學的難點。不過，我認為，這更是激發學生思維的興奮點。因此，我就依據學生的閱讀認知特點，充分利用網絡資源，發揮現代教育技術的優勢，堅持以讀為主，讀中感悟，引導學生將文本內容和相關資料以及自身體驗、生活實際結合起來，全方位、多層面地進行個性化閱讀。教學目標：知識技能目標：1、能正確認讀并結合具體語境理解“脊梁”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。2、有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色和奇特的民族風情，積累文中的優美語句。3、結合上下文及相關資料，聯系生活實際來理解含義深刻的句子。過程方法目標：1、通過多種形式的比照參讀，了解德國奇特的民族風情。2、多媒體創設情境，層層深入引導學生想象“花的海洋”畫面，感悟德國奇麗的風景。3、小組合作，利用網絡資源進行探究，明了重點語句的含義，體會“人人為我，我為人人”的境界。情感價值目標：體會“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界，并從中受到啟示和教育。教學策略：新課標指出，語文學習資源和實踐機會無處不在，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。因此，我注重對教材課文本身的解讀，采用多種形式的朗讀，巧妙借用多媒體的直觀展示，聯系學生已有生活體驗，從不同層面進行比照，從而幫助學生領略德國奇麗的風景；充分利用網絡資源，展示季羨林相關文字資料，并引導學生結合生活實際理解含義深刻的重點語句，把握德國人民人人為我，我為人人”的精神境界。整個設計，堅持以讀為主，讀中感悟；注重以生為本，張揚個性。整合分析：愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占有重要的地位。”花是美的,德國街景是美的，德國人人人為我，我為人人”的品質是美的，而季老的文字，更是美的。可以說，整堂課，就是美的教學。所以，我首先就想到，要利用多媒體課件，創設一種唯美的意境。因此，從背景圖的設定，到音樂的設置；從課件圖片的遴選，到文字的處理；從課件內容的設計，到課堂教學的預設，我都力求完美。多媒體課件，不僅為整堂課的教學鋪墊一種唯美的意境，更是幫助學生學習的得力幫手。1、用精美的多媒體課件創設教學情境，激發學生學習興2、借用課件進行多方面比照，了解德國人養花的方式，體會德國民俗的奇特。3、多媒體直觀展示花的圖片，豐富學生對花團錦簇”、姓紫嫣紅”等重點詞句的品讀。4、播放德國風光視頻，加深學生對德國花的海洋”這一奇麗街景的認識。5、利用網絡資源，精選季老相關文字，補充文本內容，引導學生充分理解含義深刻的語句。6、推薦相關網站，激勵學生拓展閱讀。教學重點：抓住重點語句進行品讀，感受德國奇麗的景色和奇特的民族風情。教學難點：理解含義深刻的語句，體會人人為我，我為人人”的境界。教學方式：比照參讀，想象悟情，探究明理。教學準備：1、盆花。2、CAI課件（含德國風光視頻）3、學生課前上網搜集有關季羨林的資料。教學過程:教學程序教師活動學生活動媒體運用評價反饋

)拱場調查導入新課1、現場調查，創設情境。你家里養花嗎？養/、養你家里的花養在哪里？客廳陽臺花的正面朝著哪里？朝著屋里沖著屋外2、對比設疑，引入新課我們中國人養花，大多是養在屋里，主要是讓自己看，只讓鮮花的美麗綻放于自己的眼球。而德國人養花卻迥然不同，讓我們一起走進季羨林的文早《自己的花是給別人看的》，一起去德國的哥廷根，看看他們是怎么養花的。學生參與調查，交流中國人養花的情景。我們中國人養花，大多是在自家陽臺，大多把花的止面對著自己，方便自己欣賞。學生欣賞中國人養在陽臺上的花，并自由談談自己的感受。學生齊讀課題。出示課件：中國人養在陽臺上的鮮花。現場調查，激勵學生參與，調動學生學習積極性，更讓學生明了中國人養花的方式。欣賞課件中美麗的圖片，學生興趣更濃，初步感受了花之美。對比談話，設置懸疑，為卜義學習醞釀情緒，鋪墊問題。f比昭八、、花體會/特1、請大家快速瀏覽課文，思考：德國人是怎么養花的？2、我們來看一看，德國人養在陽臺上的花究竟是怎么擺放的？3、是呀，季老顯示也發出了這樣的感嘆……4、指導學生朗讀。學生匯報：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。學生觀看。學生簡單匯報自己看后的感受：德國人真是奇怪，自己養花就是為了欣賞花的漂亮，怎么卻把止面沖著大街呢？學生回答：多么奇特的民族！學生感情朗讀，讀出驚訝、贊嘆的語氣。課件出示相關語段。課件出示中、德陽臺養花比照圖。課件出示：多么奇特的民族！學生直接從文本中找出了德國人養花的句子。通過多媒體課件的對比展示，學生有了更直觀、更形象的感受，從而迅速把握住了德國奇特的民俗風情，體會到了季老那由衷的感嘆：多么奇特的民族！

J.f比照看花感悟奇麗1、用自己喜歡的方式閱讀課文，思考：德國人這樣養花，自己看到的是什么？別人看到的是什么？2、引導匯報交流：(1)自己看到的花A、引導學生匯報。B、引導學生理解脊梁”。一說脊梁”的本意。二說脊梁”在文中的意思。指導朗讀。C、引導學生思考：自己養的花，自己只看花朵背面的枝干、葉子，多奇怪啊！可當我”問起女房東時，她是怎么說的？引導理解莞爾一笑指導學生讀好女房東的莞爾一笑”，讀出那種淡定、優雅的感覺。學生用自己喜歡的方式閱讀課文。學生匯報交流：自己看到的花：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。一名學生說脊梁”的意思。一名學生指著同學脊背補充說明。另一名學生對著盆花實物說出花的脊梁。學生觀看課件，交流：花的脊梁，就是指花朵背面的枝干和葉子。學生感情朗讀這句話。學生回答：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！”學生交流對莞爾一笑”的理解：女房東把這當做了極其平常的事，當做自己應該做的事，并且知道這樣做的好處，所以笑了。學生感情朗讀。課件相機出示語句，方便學生研讀。課件對比展示花朵的止面、脊梁，兩相比照，讓學生明了什么是花的‘背梁”。課件出示相關語句：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！”抓住重點語句進行研讀，也是從另一個層面補充理解了德國人的奇特。通過課件對比展示，學生直接感受到，花朵的正面才是最美麗的，最值得欣賞的；花朵的脊梁不過是些枝枝葉葉，不值T。從而激發了學生更大的好奇：既然這樣，那德國人干嘛還要這樣擺著呢？他們究竟是為什么？拿我們的驚奇和她的莞爾一笑”對比，學生明白了，德國所有人都理所當然地認為：自己的花就是讓別人看的！學生更加深了對德國奇特民俗風情的認識，也初步感受到了德國人我為人人”的高尚情懷。）比照看花感悟奇麗（2）別人看到的花A、引導學生匯報。自己養的花，自己只看到脊梁，那別人看到的是什么情景呢？B、引導理解花團錦簇”、嫁紫嫣紅a指名說詞語意思。b（用課件出示相關圖片）我們來看看，花團錦簇、婢紫嫣紅到底是怎樣的情景。c你從這兩個詞里，看出了花怎么樣？你還可以用什么詞來表小？C、引導學生想象畫面。現在，就讓我們一起漫步在哥廷根的街頭，一起來感受季老文字中的畫面吧。老師配樂范讀課文。學生匯報交流：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、婉紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。學生回答：花團錦簇是形容五色繽紛、十分華麗。婢紫嫣紅是形容各種好看的花。學生觀察圖片。指一名學生說：花團錦簇”說明花特別多，姿態特別美。姓紫嫣紅”說明花顏色特別豐富，特別鮮艷。另一名學生說：花團錦簇”還可以說百花齊放”、爭奇斗艷”、繁花似錦”。嫁紫嫣紅”還可以說五顏六色”、萬紫千紅”、五彩繽紛”。學生邊聽邊想象畫面。5/14課件出示這句話：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、婢紫嫣紅。課件出示花的圖片。課件出示詞語：百花齊放爭奇斗艷繁花似錦五顏六色萬紫千紅五彩繽紛課件出示：走在街頭，我仿佛看到了，聞到了，聽到了，我覺著。利用課件直接出不重點句，便于學生對比品讀，感受自己看到的花和別人看到的花的Wo抓住重點詞語理解語句，功效把握奇麗”這一重點。課件出示圖片，把抽象的詞義變為直觀的展示，讓學生真切感受到花之美。由抽象（說詞乂）到直觀（看圖片），再從直觀到抽象（說詞語），螺旋上升式地理解，既增強了學生理解能力，培養了學生發散思維，又有效進行了語言文字訓練，體現了人文性與工具性的統一，更為后面的想象說話奠定了基礎。J.f比照看花感悟奇麗同學們，你從季老的文字里，看到了什么美景？指導學生感情朗讀。D、總結欣賞。所以，作者也情不自禁地感嘆：多么奇麗的景色！還是讓我們隨著鏡頭，一起切身感"下大家眼中這奇麗的花景吧！(3)、比照欣賞。欣賞了德國這樣奇麗的景色，你有沒有想到過我們中國呢？因此，我們不由得更加感嘆：德國是多么奇特的民族！學生匯報交流：我仿佛看到了杜鵑、月季、蘭花等各個品種的花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，五顏六色，漂亮極了。這些花兒擠擠挨挨，你不讓我我不讓你，像在和路上的行人打招呼呢！蜜蜂蝴蝶也情不自禁地在花叢中跳起舞來。耳畔不停傳來游人驚訝的贊嘆：太美了！”陣陣花香隨著微風撲鼻而來，清新、芳香，沁人心脾。我心里覺得舒服極了，真是心曠神怡啊！學生感情朗讀這段話。學生感情朗讀：多么奇麗的景色！學生欣賞。學生回答。齊讀：多么奇特的民族！課件播放音樂。課件出示：多么奇麗的景色！課件播放德國街頭花景視頻。課件出示：在德國，自己在家里看到的是，別人在街上看到的是。在中國，自己在家里看到的是，別人在街上看到的是。運用多媒體巧妙創設情境，便于學生根據文本想象回向，后效地引導學生進行想象說話。把文字義為回向，再化為感情朗讀，層層深入促理解，學生很好地體會到了作者的感情。觀看風光視頻，讓學生有了更加真實的美麗享受，進一步內化對笥麗”的理解。利用多媒體再次對比，中、德看花情景一目了然，情感天平便理所當然地傾向德國，為下面理解我為人人，人人為我“打下基礎。合作探究理解含義

四)作探究理解含義1、自讀課文，啟發思考。當我們感嘆德國風光的美麗，德國民俗的奇特時，你又在思考什么呢？請默讀課文后半部分，看看季老在思考什么，畫出那些含義深刻的語句，將自己的感受簡單地批注在旁邊。然后將自己的想法與同桌交流交流，力求理解重點語句的含義。教師巡視，個別輔導。2、全班交流，理解含義。(1)理解人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。A、聯系上文理解。在文中，入人為我”指的是什么？我為人人”又指的什么？B、理清兩若關系。你能用關聯詞說說人人為我"和‘我為人人”的關系嗎？C、聯系生活理解。你能用自己生活中的事例來說說對這話的理解嗎？D、指導感情朗讀。學生自主閱讀課文，邊讀邊思考，并做批注。學生組內合作探究重點語句的含義。學生交流：我從文中這句話看出，德國人把花種給別人看，這是我為人人”，別人種的花都朝外，我能看到所有人的花，這是人人為我學生匯報：只有我為人人，才能人人為我。學生交流：打掃衛生責任區；班級輪流值日；學生感情朗讀這句話。課件出示語句：人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。課件出示語句：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。課件出示語句：只有我為人人，才能人人為我。課件出示圖片。有了豐富的情感體驗做基礎，學生的自讀感悟便有了內容，有了深度。學生的理解不是空談，它來源于義本，植根于生活。課件在這里就是把文本、生活聯系起來，通向學生心靈的橋梁。

A)(2)理解變化是有的，但學生匯報：課件出示：變化是四五十年前和是美麗并沒有改變A、美麗的花朵沒后義。41的,但zH美麗并現在對比，凸顯美合作探究學生匯報時相機點撥，并適時用課件出示季老相關文字資料。B、美麗的環境沒后義。C、美麗的心靈沒用艾。學生感情朗讀句子。沒有改變。課件出示：那一條整潔的街道依舊整麗依舊，我為人人”依舊。潔如新。……決不課件出示季老《重理解含義匯報后指導學生感情朗讀。(3)理解我仿佛又回到了會沾上一點塵土。(《重返哥廷根》)課件出示：我做了返哥廷根》中的相關文字，充實了教材文本內容，豐富四五十年前，我做了一個花學生交流：一個花的夢，做了了學生情感體驗，的夢，做了一個思鄉的夢作者在戰火紛飛的一個思鄉的夢。促進了學生深層A、理解思鄉”年代，特別思念自己的課件出示：烽火連理解，有效突破了相機出示季老相關文字，引祖國……年，家書億金……教學難點。導學生結合這些義字來理做夢就夢到祖國的解季老的思想之情。B、想象夢境。季老會夢到祖國家家戶戶門前也開滿鮮花……化生米。(《重返哥廷根》)前后對比，思鄉之情未減，思鄉之夢現在，我”夢到的又會是什學生感情朗讀。已變。么呢？C、指導感情朗讀。(1、啟發學生思考。:這里的拓展，就是J_L)在這些文字里，我們游覽了把文章凝聚成精拓展升美麗的哥廷根；在這些又字煉的語文知識，內里，我們認識了我為人人，學生思考。化成學生的精神華人人為我”的德國人，在這品質，轉化為學生些文字里，你是否更加了解的生活實踐。由物及人了^#?2、引導學生交流。(1)從文筆看寫作。學生交流：季老用簡練的語句，清真實感人的視頻，讓學生的情感體驗達到高潮，加深新的文筆，描述了德國了對季老的認識，奇麗的風景和奇特的民深化了對我為人俗，在平淡的語句中蘊人”的理解。含著深刻的哲理，引人深思。充分利用網絡資(2)從內容看人品。學生觀看視頻。源，激勵學生拓展學生匯報：季老就是我課件播放《感動中閱讀，讓知識從課為人人”的一個人！國》頒獎視頻。本走向名著，讓學3、推薦學生閱讀。課件出示：《重返哥廷根》、《留德十習從課堂走向課夕卜。年》、《德國印象》。教學反思：《基礎教育課程改革綱要促進信息技術與學科課程的整合,(試行)》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術與語文學科課程整合，就是借助現代教育技術把課文內容轉化為多媒體學習資源，引導學生自主學習，方便學生合作探究。反思自己本節課的教學，課件的作用彰顯無遺。一、利用課件直觀展示，創設了美麗舒心的教學情境。美輪美奐的鮮花圖，直觀形象的風光視頻，輕柔舒緩的音樂，制作精美的課件，為課堂創設了美麗、舒心的教學情境。學生從聽覺、視覺等方面都獲得了美的享受。二、利用課件多方比照，感受了奇麗奇特的風光民俗。課件能把不同時間、不同空間、不同民族的事物巧妙地聯系在一起，方便學生觀察比照，迅速得到直觀的感受，激發學生深層思考。教學時，我通過課件，引導學生從養花方式、花的正面脊梁、看花態度、自己別人看到的花等幾個方面進行比照，緊緊圍繞“多么奇麗的風景！多么奇特的民族！”中心句進行研讀，突出了教學重點。三、利用課件豐富文本，理解了含義深刻的重點語句。課前，我組織學生上網搜索有關季羨林的資料，自己也閱讀了大量相關文字，從而節選出和文章內容緊密相關的，有助于學生理解文本的語段，通過課件展示給學生。這樣，就豐富了文本內容，強化了學生認識，有效地促使學生真正把握含義深刻的重點語句，突破了教學難點。四、利用課件拓展資源，激勵了學生進行課外閱讀。在課件的輔助下，學生自主閱讀，合作探究，獲得了美的感受，升華了“我為人人”的情感體驗，我因勢利導，介紹了季老的相關書籍，也出示了閱讀季老文章的相關網站鏈接，鼓勵學生網上閱讀。也就是說，課堂并沒有因為下課而停止，而是自然而然地延伸到了課外。課堂是遺憾的藝術。在這節課里，也還有一些需要完善的地方。一是風光視頻效果欠佳。關于德國街頭風景的視頻從網上搜索的，畫面不是特別清晰。學生對于德國奇麗風景的直接感受就大打折扣，沒有達到預期那完美的效果。二是教學內容設計略多。教學時，多媒體調動了學生的積極性，我又給予學生充足的時間自讀自悟，因此，很多同學都爭相發言，表達自己個性化的閱讀見解。這樣下來，就花費了較多時間，導致拖堂幾分鐘。總的說來，信息技術為語文教學注入了活力，提高了語文教學效率。信息技術與語文學科整合后，學生樂學語文，會學語文，也逐漸學好了語文。指導老師：黃志雄教材分析：《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。學情分析：到了五年級第二學期，學生已經形成了較好的學習習慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考，具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文，而且養成了較好的收集資料的習慣。設計思路：課文用優美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據這一特點，我采用情境教學法，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發學生的學習興趣。對于文中含義深刻的句子，我采取讓學生聯系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統一，讓語文教學溢出濃濃的語文味，全面提高學生的語文素養，提高課堂教學的有效性。教學目標：1、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導書寫難點生字“嫣”，讓學生能正確讀寫有關的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優美語言。2、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。3、情感態度與價值觀：引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。教學重點：抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。教學難點：結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。教學時數：2課時教學準備：多媒體課件、課前布置學生收集資料教學過程：第一課時教學要點：學會本課的生字詞，指導書寫難點生字“嫣”，能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點內容了解德國獨特的民族風情，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。一、談話激趣，導入新課、師：同學們，許多人都認為自己的花當然是讓自己看的，但有一個愛花的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題），大家知道是誰嗎？這節課我們將跟隨季羨林爺爺到德國游一游，了解一下那里獨特的民族風情。、在小組中交流分享課前收集的有關德國民族風情特點的資料。（老師知道大家在出發前已經做了充分的準備，收集了不少有關德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧。）（設計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館、網絡等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，通過這一環節，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解，增長了見識。）二、走進文本，把握內容創設情境：看來大家對德國的民族風情已經有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做，祝大家旅途愉快！（設計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創造的對話是難以實現的，輕松、活躍、和諧的環境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此我采用了情境教學法，利用有趣的情境有效激發學生學習的興趣。）、自由朗讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來。、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！），明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色，是一個奇特的民族。（設計意圖：通過這一環節，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。）三、深入文本，互動探究（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特創設情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢？現在我們已經來到美麗的德國了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。1、仔細默讀2、3自然段，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡單地批注在句子旁。2、學習句段：走過任何一條街，抬頭向上看……應接不暇。1）引導學生抓住重點詞：任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應接不暇，感受景色的奇麗。2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么。（設計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力。）3）結合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導書寫“嫣”，積累更多描寫花的詞語，把積累下來的好詞運用到寫作中去。吳立興（4）結合學生的回答理解“應接不暇”，老師示范說后讓學生用“應接不暇”說話，加深理解。（在日常生活你有過應接不暇的時候嗎？）（設計意圖：引導學生用聯系課文內容、生活實際、結合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的，也體現了語文教學的工具性。）5）創設情境：同學們，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學生看完后說說感受，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的花”。（設計意圖：引導學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”，也體現了語文教學的語文味。）6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。1）引導學生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結合朗讀，了解德國人養花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。2）想想從哪些句子可有證實德國人養花是讓別人看的？師生合作讀對話，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。（設計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意，學生的印象會更深刻。）（7）引導學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結性語句每一家都是這樣，在屋子里的時候…….自己又看別人的花。”（二）領悟精神境界，感受民族的奇特1、思考：德國有如此獨特的民族風情，正是因為他們有著什么樣的精神境界呢？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是耐人尋味的呢？2、二、三自然段中哪些內容是反映“人人為我”、哪些內容是反映“我為人人”的？引導學生通過朗讀初步領悟其中的含義。（設計意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點，讓學生聯系課文內容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學生在讀中初步領悟句子的含義。）3、想想如何用關聯詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說，感受這一種境界的耐人尋味，再說說你此時此刻對德國人產生了一種怎樣的情感。（設計意圖：學生在初步領悟句子的含義的基礎上，用關聯詞將兩句話連起來說說，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”，達到工具性與人文性的有機統一。）4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界？有感情地朗讀句子。5、引導學生學習其中的表達方法：季爺爺除了寫景介紹風情外，還給我們點明了什么，讓我們回味無窮、頗受教育呢？（設計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領悟文章的表達方法，通過這一環節學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）三、總結課文，拓展延伸、旅程暫停，小結本節課的學習內容。、朗讀詩歌《給予》。第二課時（略）教學要點：學習最后一個自然段，理解其中含義深刻的句子，練習背誦第三自然段，抄寫文中優美的語言。一、導入新課：繼續旅程。二、學習第4自然段，聯系上下文理解兩個含義深刻的句子。三、旅程結束，練習背誦，抄寫文中優美的語句。板書設計：25自己的花是讓別人看的奇麗花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇奇特自己的花是讓別人看的（我為人人）自己又看別人的花（人人為我）上一頁[1][2]崔巒說：“語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑”。本課設計力圖“通過語文的方式解決語文問題”，通過讀讓學生入情入境，讓學生體會文章的內涵，讀寫結合，內化語言。教學過程中滲透聽、說、讀、寫的學法指導。【教學目標】、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的句子，從中受到啟示與教育。【教學重點】了解德國的民族風情特點，體會“人人為我，我為人人”的含義。【教學難點】讀寫結合，體會“人人為我，我為人人”的內涵。【教學過程】第一課時（略）第二課時一、情境激趣，引發期待。1、背誦有關讀書的名言警句：①書猶藥也，善讀之可以醫愚。②讀書破萬卷，下筆如有神。③書籍是人類進步的階梯。……2、推薦圖書《留得十年》，簡要介紹作者季羨林，了解本文創造背景，引出新課：《自己的花是讓別人看的》選自《留得十年》。（設計意圖：在“大語文”視角下，讓課外閱讀走進課堂，引導學生拓展閱讀，讓閱讀成為學生智力發展的有效手段，同時激發學生閱讀期待。）二、整體朗讀，感知語言。1、學生自由讀課文，想想課文哪個部分給你留下的印象最深刻。2、學生談體會。生：課文的第二部分給我留下的印象最深刻，我覺得德國人養花真奇怪。生：課文的第三部分給我留下的印象最深刻，第三段描寫德國的花真美！生：“人人為我，我為人人”這句話給我留下了深刻的印象。（設計意圖：學生自由閱讀課文，讀后談談體會，說說“給自己留下印象深刻的地方。”符合了閱讀教學的整體觀，體現了“閱讀是學生個性化行為。”的課程理念，激發了學生進一步探究課文的興趣）三、品讀感悟，積累語言。1、聯系生活實際，感受花的“奇麗”。