教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實務(wù)界說、研究、現(xiàn)狀、問題、策略2007-9-9教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實務(wù)界說、研究、現(xiàn)狀、問題、策略1交流的主要內(nèi)容第一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)第二部分有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的論述和研究第三部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題第四部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實施原則和策略建議交流的主要內(nèi)容第一部分2第一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)第一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)31.新課程背景下教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)型首先，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度的價值取向提出了新要求。其次，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度中的職責(zé)與功能提出了新要求。第三，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度的選擇、決策與確定的程序提出了新要求。第四，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度中人員的角色定位提出了新要求。第五，上述幾個因子的變革，最終必然導(dǎo)致學(xué)校管理制度的重新構(gòu)建，包括從理念、制度、結(jié)構(gòu)、運行程序乃至具體行為的全方位變革。1.新課程背景下教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)型首先，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制42.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說研究者對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義眾說紛紜，其范疇從最狹義的“臨床視導(dǎo)”（clinicsupervision）的校長角色，到最廣義的涵蓋校長的全部工作。狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)上，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義強調(diào)校長是“主任教師”（masterteacher），也就是說校長是課程與教學(xué)專家。這種觀點與所謂的教學(xué)視導(dǎo)（instructionalsupervision）頗為相近，認(rèn)為校長應(yīng)該直接從事教學(xué)觀察、視導(dǎo)與評鑒教學(xué)的工作，以提升教師教學(xué)成效。2.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說研究者對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義眾說紛紜，其52.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，則涵蓋了能提升教師教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之相關(guān)活動。DeBevoise：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系指校長為提高教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而由校長本人或授權(quán)他人所采取的相關(guān)措施。Greenfield：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長所采取有效的相關(guān)措施，這些措施為教師提供一個具有生產(chǎn)力和令人滿意的工作環(huán)境，為學(xué)生營造一個他們希望的學(xué)習(xí)情境和成就。魯先華：校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)乃是指校長協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成教育目標(biāo)之歷程；亦即校長借著與教師的合作，共同建立教育目標(biāo)、設(shè)計規(guī)劃課程內(nèi)容、輔導(dǎo)教學(xué)活動實施、評鑒學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以鼓舞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，增進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而達(dá)成學(xué)校的教育目標(biāo)。2.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，則涵蓋了能提升教師教學(xué)62.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說李安明：校長藉發(fā)展學(xué)校任務(wù)與目標(biāo)、確保教育品質(zhì)、增進(jìn)師生學(xué)習(xí)氣氛及發(fā)展支持學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的工作環(huán)境等領(lǐng)導(dǎo)作為，直接主導(dǎo)、影響、參與、示范或授權(quán)他人從事與學(xué)校教學(xué)相關(guān)各項改進(jìn)措施，以達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)之歷程。張碧娟：校長為提升教師教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提供指導(dǎo)、資源、同時支持教師與學(xué)生在教與學(xué)上所采取的有效相關(guān)措施與作為，這些措施與作為會因?qū)W校的特性而有差異性；就操作層面而言，系指校長在發(fā)展溝通教學(xué)目標(biāo)、管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)與評鑒教學(xué)、提升教師專業(yè)成長、督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)展支持的教學(xué)環(huán)境等六個層面上的實際行為表現(xiàn)。2.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說李安明：校長藉發(fā)展學(xué)校任務(wù)與目標(biāo)、確保73.傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)，強調(diào)通過監(jiān)督和評估，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核和獎懲；而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則是校長通過對責(zé)任和義務(wù)的自我反思，進(jìn)行角色重塑，對教學(xué)工作發(fā)揮引領(lǐng)和服務(wù)的作用。在實施上，傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重在教務(wù)管理上，它側(cè)重于技術(shù)性、規(guī)范性的層面，偏重日常教學(xué)事務(wù)的細(xì)節(jié)，僅強調(diào)實現(xiàn)正常的教學(xué)秩序。而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則較多涉及創(chuàng)造性層面，關(guān)注教師教學(xué)理念的更新、形成學(xué)校教學(xué)發(fā)展的愿景（vision）等。傳統(tǒng)的教學(xué)管理主要指向教師，指向教師的教學(xué)活動；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則同時指向教師和學(xué)生，指向教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。傳統(tǒng)的教學(xué)管理主要指向“事情”或“工作”，即教師的“教”；而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要指向從事“事情”或“工作”的“人”，即教師和學(xué)生。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中“領(lǐng)導(dǎo)”的概念，也有別于傳統(tǒng)教學(xué)管理中的“管理”。“管理”較偏向階層體系與職位高低的明顯區(qū)分，有時容易導(dǎo)致彼此的對立、排斥，甚至敵視。而“領(lǐng)導(dǎo)”的概念，則強調(diào)榮辱與共及“生命共同體”的共識，希望能借助團隊精神的發(fā)揮，有效提升組織的成效。3.傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重計劃83.傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)管理示意圖 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)示意圖3.傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別 傳統(tǒng)的教學(xué)管理示意94.幾個需要澄清的問題資料來源：徐敏榮《校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)》，臺灣《師友》第406期第51頁，2001年4月4.幾個需要澄清的問題資料來源：徐敏榮《校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)》，臺104.幾個需要澄清的問題強調(diào)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就排斥行政管理？重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就忽略教務(wù)管理？校長是唯一的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者？校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者一定要是學(xué)科教學(xué)專家？校長要不要參加日常教學(xué)？4.幾個需要澄清的問題強調(diào)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就排斥行政管理？11第二部分有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的論述和研究第二部分有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的論述和研究121.吳清山、林天佑教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是“校長協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)與發(fā)展專業(yè)知識與技能的領(lǐng)導(dǎo)行為”，包括直接協(xié)助教師教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)成長與發(fā)展、進(jìn)行課程發(fā)展與從事行動研究。具體描述如下：直接協(xié)助教師教學(xué)：校長本身必須具備優(yōu)良的教學(xué)知識和能力，以便了解教師教學(xué)的問題，并給予專業(yè)的協(xié)助與建議。促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展：規(guī)劃學(xué)校本位的教師在職進(jìn)修課程，并鼓勵教師參加校內(nèi)外進(jìn)修活動。發(fā)展學(xué)校本位課程：依據(jù)學(xué)校的共同愿景，帶領(lǐng)教師發(fā)展具有特色的學(xué)校課程。從事行動研究：帶領(lǐng)全校教師從事研究，持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并提出改進(jìn)策略，以建立學(xué)習(xí)型團隊。吳清山、林天佑還指出，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵中，有關(guān)學(xué)校本位課程的研發(fā)，因牽涉到課程規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行與評價的專業(yè)領(lǐng)域，目前已經(jīng)發(fā)展出另一個領(lǐng)導(dǎo)的概念——課程領(lǐng)導(dǎo)。1.吳清山、林天佑教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是“校長協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)與發(fā)展專業(yè)知識132.魯先華：六大項十八小項協(xié)助教師做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作：訂購書報雜志，協(xié)助籌集教材；提供各項教學(xué)資源；列席教學(xué)研討會，參與教學(xué)設(shè)計。了解并滿足教師在教學(xué)過程中的各項需求：通過巡視觀察班級教學(xué)，來分析了解教師的優(yōu)缺點及需求；提供必要而良好的教學(xué)設(shè)備；保障教學(xué)時間的完整不受不當(dāng)?shù)母蓴_。參與教師的教學(xué)檢討并輔導(dǎo)其改進(jìn)：舉辦個別或團體的教學(xué)檢討會；鼓勵及協(xié)助教師參加校外進(jìn)修教育；舉辦校內(nèi)教職員進(jìn)修活動，提供教師成長機會。2.魯先華：六大項十八小項協(xié)助教師做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作：142.魯先華：六大項十八小項協(xié)助教師正確的督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向：輔導(dǎo)教師對學(xué)生保持高而合理的期望；讓教師牢記并堅守教學(xué)目標(biāo)；督促教師隨時檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。塑造學(xué)校積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境：與教師共同激勵學(xué)生主動進(jìn)取的求知精神；配合教師提供各種學(xué)習(xí)誘因，以刺激學(xué)生的積極學(xué)習(xí)；鼓勵教師的教材教法不斷地革新求變。領(lǐng)導(dǎo)師生共同致力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的杰出表現(xiàn)：培養(yǎng)全校師生對學(xué)校的向心力和榮辱與共的責(zé)任感；確立學(xué)校“教學(xué)優(yōu)良”的公共形象；配合國家社會需要，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展重點，以培育人才。2.魯先華：六大項十八小項協(xié)助教師正確的督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向153.張碧娟：六個主要向度發(fā)展溝通目標(biāo)：指校長會參考教師意見，訂定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，會與學(xué)校成員溝通教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計劃，并能帶動學(xué)校成員落實教學(xué)目標(biāo)。管理課程教學(xué)：指校長會確保各科教學(xué)正常發(fā)展，掌握常態(tài)編班及分組教學(xué)，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保護(hù)教師教學(xué)時間，并減少與教學(xué)無關(guān)的活動。視導(dǎo)評鑒教學(xué)：指校長會觀察及評鑒教師教學(xué)情形，肯定、獎勵教學(xué)優(yōu)良表現(xiàn)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)缺失，解決教師教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。提升專業(yè)成長：指校長會鼓勵教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新進(jìn)教師的教學(xué)。督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：指校長對學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營造積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，獎勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對學(xué)習(xí)挫敗學(xué)生安排補救措施。發(fā)展支持環(huán)境：指校長會建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。3.張碧娟：六個主要向度發(fā)展溝通目標(biāo)：指校長會參考教師意見，164.劉慶中、趙廣林將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為分成六項：教師評鑒與輔導(dǎo)、良好的教學(xué)資源運用與管理、提升教學(xué)策略、鼓勵具有教育性質(zhì)的活動、協(xié)助教師專業(yè)成長、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情形。4.劉慶中、趙廣林將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為分成六項：175.張慈娟；李安明張慈娟：將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為分成四項發(fā)展教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、確保課程與教學(xué)品質(zhì)、增進(jìn)師生學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)展支持的工作環(huán)境。李安明：六項教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)展教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、確保課程品質(zhì)、確保教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)展支持的工作環(huán)境。5.張慈娟；李安明張慈娟：將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為分成四項186.Hallinger、Murphy&Mesa等較早明確提出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為范疇，廣受后來研究者重視與引用。認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括七項行為：建構(gòu)學(xué)校目標(biāo)和目的；保護(hù)教學(xué)時間；發(fā)展和提供具有課程和教學(xué)的知識；發(fā)展和提升標(biāo)準(zhǔn)；評定和督促學(xué)生進(jìn)步；發(fā)展和提升期望；進(jìn)行課程協(xié)調(diào)。6.Hallinger、Murphy&Mesa等較早明197.Hallinger＆Murphy等：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)圖”認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包含三種層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動：界定學(xué)校任務(wù)、管理教學(xué)計劃、提升學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛。每一層面有特定的工作功能，每一特定工作功能又包含不同的行為。Hallinger&Murphy的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)圖7.Hallinger＆Murphy等：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)208.Hallinger：校長教學(xué)管理量表依照架構(gòu)圖發(fā)展出一套“校長教學(xué)管理量表”（PrincipalInstructionalManagementRatingScale，簡稱PIMRS），成為最常被引用的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問卷。他將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分為十個層面，每個層面又包含數(shù)項行為。8.Hallinger：校長教學(xué)管理量表依照架構(gòu)圖發(fā)展出一219.Maehr&Ames等：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)量表也發(fā)展設(shè)計出一套教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)量表（ILI，instructionalleadershipinventory），分成五個層面：界定任務(wù)、管理課程、視導(dǎo)教學(xué)、督促學(xué)生進(jìn)步、提升教學(xué)氣氛。9.Maehr&Ames等：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)量表也發(fā)展設(shè)計出一2210.Smith&Andrew認(rèn)為校長必須是資源提供者(resourceprovider)、整合教學(xué)的資源(instructionalresource)、溝通者（communicator），且必須經(jīng)常露面（visiblepresence）。更進(jìn)一步從教師的角度提出對校長這四部分的期望，可以作為評價和鑒別校長是否是一位教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。10.Smith&Andrew認(rèn)為校長必須是2311.Murphy：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)綜合早期及近年來的研究，發(fā)展了一套教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)，這一架構(gòu)分成四個層面：發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)、管理教育產(chǎn)出功能、提升學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)展支持的工作環(huán)境。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)圖11.Murphy：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)綜合早期及近年來的研究2412.若干研究結(jié)論校長執(zhí)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的情形不甚良好，偏遠(yuǎn)地區(qū)及規(guī)模較小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)情形較好；實施上是以行政支持教學(xué)為主，以教學(xué)指導(dǎo)為輔；教師與校長對校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知差距很大，校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要困難是經(jīng)費、時間與專業(yè)知能的缺乏。（魯先華，1996）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作尚未得到校長們特別的重視與強調(diào)；地區(qū)、學(xué)校規(guī)模、校長性別、年資與年齡對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)均有顯著的影響；校長對“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的理解與認(rèn)知多局限在傳統(tǒng)的“教學(xué)管理”層面，仍然不足；校長認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念應(yīng)該受到重視與推廣，但在實際運作時仍以扮演行政管理角色為主；推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)面臨的困難有觀念突破困難、教師認(rèn)同困難、校長專業(yè)知能不足、時間與精力不足、未被列入校長考核與獎勵的重點、不易見成效。（張碧娟，2000）女校長比男校長教較多參與教學(xué)的管理。許多女校長視自身為課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而男校長則認(rèn)為自己是一般的行政管理者。女校長比男校長更積極主動投入教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。（Leithwood；Zheng；楊振升）12.若干研究結(jié)論校長執(zhí)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的情形不甚良好，偏遠(yuǎn)地區(qū)及2512.若干研究結(jié)論在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“建立正向?qū)W習(xí)氣氛”、“觀察教師與教室”、“教師評價與視導(dǎo)”三項活動中，不論是重要性還是所花費的時間都是最多的，女性及有11年以上教學(xué)經(jīng)驗的校長花較多時間在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上，年資十年以下的校長花較多的時間在學(xué)校管理上。（Kesler）年長的和資深的教師對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的感受比較輕，資淺的教師強烈。（Scott）校長在實際與理想行為間的差異達(dá)到顯著。（Nakaoka）校長的期望角色與實際之間有相當(dāng)大的差距。（Burrow）校長在認(rèn)知上視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為其重要的角色工作，但在實際上卻花較多的時間在行政管理上。（Andrew&Hallett）行政管理被認(rèn)為是比較次要的工作，但卻占了校長大部分的工作時間。（Krajewski）對于比較年長資深的教師，校長多采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)方式；對年輕穩(wěn)定性較低的教師則采用直接的領(lǐng)導(dǎo)。（Dwyer）12.若干研究結(jié)論在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“建立正向?qū)W習(xí)氣氛”、“觀察教師2612.若干研究結(jié)論(Smith&Andrew)強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的校長雖然花在教學(xué)計劃改善上的時間最多，但也花了很多的時間在行政管理運作上，他們同時也是重視行政的管理者。學(xué)校規(guī)模愈大，學(xué)校中的個人與團體的需求將越復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于小規(guī)模的學(xué)校：規(guī)模較大的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)較差；反之，則較佳。一般校長與強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)校長工作時間分配比較工作類別一般校長強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)校長教學(xué)計劃的改善27%41%學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系6%7%服務(wù)學(xué)生與活動28%18%行政管理及運作39%34%平均每日工作時數(shù)10.110.7512.若干研究結(jié)論(Smith&Andrew)強教學(xué)領(lǐng)2712.若干研究結(jié)論(Hallinger&Murphy)在郊區(qū)、社會經(jīng)濟地位較低的地區(qū)，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為表現(xiàn)似乎較為顯著（與社會經(jīng)濟地位較高的地區(qū)相比）。在社會經(jīng)濟地位低的有效能學(xué)校，校長會積極提升學(xué)校氣氛或視導(dǎo)評鑒教學(xué)，同時校長在提升學(xué)校進(jìn)步與學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面，往往有較顯著的主導(dǎo)控制傾向，且這也是學(xué)校成功的主要因素；反之，社會經(jīng)濟地位高的有效能學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則較少直接的控制，而給教師較大的自主性，他們比較偏重在協(xié)調(diào)課程，和督促學(xué)生進(jìn)步。教師的教學(xué)技術(shù)愈明確清晰，愈有助于校長對教學(xué)的視導(dǎo)；如果教學(xué)技術(shù)是模糊不明確的，則校長不宜采用指導(dǎo)性或密集性的視導(dǎo)，否則會產(chǎn)生行政與教師的沖突與對立，此時校長宜采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)行為。小學(xué)與中學(xué)、高中不同學(xué)校層級，校長的領(lǐng)導(dǎo)行為亦有不同。層級愈高的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取間接式或精神式的方式。12.若干研究結(jié)論(Hallinger&Murphy)在28第三部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題第三部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題291.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形校長了解教學(xué)情形的方式(％)1.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形校長了解教學(xué)情形的方式(％)301.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形校長了解教學(xué)問題后的后續(xù)做法(％)1.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形校長了解教學(xué)問題后的后續(xù)做法(％)311.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形各校均有不同程度的因其他活動而影響教學(xué)時間的情況，完全不干擾教學(xué)時間的比例很低。各校舉辦教學(xué)觀摩活動的情況較為理想。學(xué)校里教師在職進(jìn)修后分享心得的機會卻不多（39.3%），有些學(xué)校是沒有機會，“進(jìn)修完就算了”（33.6%），或是比較特殊的學(xué)科才有（27.1%）。各校教師的教學(xué)表現(xiàn)令人滿意（91%），而相比之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則要差得多，45.1%的教師表示“不滿意”或“非常不滿意”。1.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形各校均有不同程度的因其他活動而影響322.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的實際情形(%)2.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的實際情形(%)333.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)有做法和實際做法比較完成各項教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的做法應(yīng)有的（%）實際的（%）訂購書報雜志，協(xié)助收集教學(xué)材料73.860.7提供各項教學(xué)資源86.163.9列席教學(xué)研討會，參與教學(xué)設(shè)計53.338.5通過巡視觀察班級教學(xué)，來分析了解教師的優(yōu)缺點及需求71.361.5提供必要而良好的教學(xué)設(shè)備69.759.8保障教學(xué)時間的完整72.156.6舉辦個別或團體的教學(xué)觀摩、研討會72.154.1鼓勵及協(xié)助教師參加校外進(jìn)修教育80.354.1興辦校內(nèi)教職員進(jìn)修活動，提供教師成長機會72.141.0輔導(dǎo)教師對學(xué)生保持高而合理的期望72.139.3讓教師牢記并堅守教學(xué)目標(biāo)61.549.2督促教師隨時檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果67.251.6與教師共同激勵學(xué)生主動進(jìn)取的求知精神82.845.9配合教師提供各種教學(xué)誘因，以刺激學(xué)生的積極學(xué)習(xí)84.437.7鼓勵教師的教材教法不斷地革新求變68.054.9培養(yǎng)全校師生對學(xué)校的向心力及榮辱與共的責(zé)任感88.562.3確立學(xué)校“教學(xué)優(yōu)良”的公共形象79.952.5配合國家社會需要，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展重點，以培育人材54.932.83.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)有做法和實際做法比較完成各項教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任344.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的困難目前校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要困難是缺乏經(jīng)費（65.6%）；其次是缺乏時間，比例較低，為28.7%；缺乏上級支持、缺乏學(xué)校教師配合、缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練三者大致相當(dāng)，比例更低。教學(xué)校長教學(xué)困難的途徑(%)4.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的困難目前校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要困難是缺乏經(jīng)355.現(xiàn)狀討論與問題分析總的說來，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實施的總體狀況有待加強。間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行較好，而直接的執(zhí)行較差。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體作為相當(dāng)廣泛而多元。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與行政管理同為中學(xué)校長的主要職責(zé)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理念還是受到了重視與認(rèn)同。受到重視與認(rèn)同的原因：確保教學(xué)品質(zhì)是學(xué)校教育的重心；校長有責(zé)任督促教師的教學(xué)品質(zhì)和提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；校長不應(yīng)將自己囿于一行政技術(shù)官僚；……5.現(xiàn)狀討論與問題分析總的說來，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實施的總體狀況有待加365.現(xiàn)狀討論與問題分析造成校長在推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)時面臨的困難及原因：難以突破傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念未能有效處理學(xué)校組織雙重系統(tǒng)的矛盾校長的專業(yè)知識和技能欠缺校長的時間與精力不足校長考核制度不健全行政管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難以分開5.現(xiàn)狀討論與問題分析造成校長在推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)時面臨的困難及原37第四部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實施原則和策略建議第四部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實施原則和策略建議381.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干原則扮演多元化的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色對權(quán)利應(yīng)有正確認(rèn)識重視“我—你”關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)取向兼顧“效能”與“效率”建立多元、暢通的溝通渠道妥善應(yīng)付快速變遷的環(huán)境鼓勵學(xué)校教師參與決策1.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干原則扮演多元化的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色392.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用方式2.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用方式403.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用對象在學(xué)校層面，校長可制訂并宣揚、溝通學(xué)校教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，協(xié)調(diào)、管理課程與教學(xué)，發(fā)展支持的工作環(huán)境等；在教師層面，校長可提供教學(xué)資源，評價和激勵教學(xué)，協(xié)助與輔導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，提升教師專業(yè)成長等；在學(xué)生層面，校長則可增進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛，提供學(xué)習(xí)誘因，維持較高期望等。其中全校層面的預(yù)期效果是學(xué)校組織的革新，教師層面的目的是增進(jìn)教師的教學(xué)效能，而學(xué)生層面的立意則在于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這三者中，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就為最核心的目的。3.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用對象在學(xué)校層面，校長可制訂并宣揚、溝通學(xué)校414.若干具體行為列舉間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校層面1.……2.……3.……1.……2.……3.……革新學(xué)校組織教師層面1.……2.……3.……1.……2.……3.……增進(jìn)教學(xué)效能學(xué)生層面1.……2.……3.……1.……2.……3.……提升學(xué)業(yè)成就4.若干具體行為列舉間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)1.……1425.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干建議校長在“間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，即以行政支援教學(xué)，發(fā)展支持的環(huán)境方面，目前未刻意強調(diào)但卻執(zhí)行得較好；而對于教學(xué)專業(yè)性的指導(dǎo)，即“直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，執(zhí)行情況較差。因此，校長應(yīng)擺正觀念，克服各種障礙和困難，積極充實相關(guān)知識和技能，重視和加強“直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”。如果學(xué)校規(guī)模較大，則學(xué)校中的個人與團體的需求將更復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于較小規(guī)模的學(xué)校，要特別注意信息渠道的暢通和溝通的有效性。在發(fā)展較為成熟的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可較少采用直接的控制，而給教師較大的自主性，而應(yīng)把精力偏重在協(xié)調(diào)課程和督促學(xué)生進(jìn)步方面。而在發(fā)展尚為成熟的學(xué)校，校長則可積極提升學(xué)校氣氛或視導(dǎo)評鑒教學(xué)，采取較顯著的主導(dǎo)控制。

小學(xué)、初中、高中不同層級的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為也應(yīng)該有所不同。層級愈高的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)愈應(yīng)采取間接式或精神式的方式。5.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干建議校長在“間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，即以行435.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干建議對年長資深的教師，校長宜多采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)方式；對年輕穩(wěn)定性較低的教師則宜采用直接的領(lǐng)導(dǎo)。因此，在教師比較成熟或穩(wěn)定性較高之學(xué)校，校長的領(lǐng)導(dǎo)策略以非正式、間接的領(lǐng)導(dǎo)為宜。對于不必要的應(yīng)酬與外務(wù)，校長應(yīng)酌情避免，以免過度花費時間而忽略教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。校長應(yīng)注意進(jìn)行有效的時間管理，并提出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體計劃，專心地投入精力于學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動，避免因時間的壓力而犧牲教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為。校長對“權(quán)力”（power）也應(yīng)該有正確的認(rèn)識，不應(yīng)一味地憑借著強制與獎賞的權(quán)力來經(jīng)營學(xué)校，而應(yīng)多多培養(yǎng)與運用專家權(quán)與人格的參照權(quán)，透過領(lǐng)導(dǎo)者本身的專業(yè)知識與技能來引導(dǎo)學(xué)校成員朝向工作目標(biāo)奮進(jìn)，藉由領(lǐng)導(dǎo)者的人格風(fēng)范以高度發(fā)揮影響力，進(jìn)而激勵工作動機，提升工作士氣。具體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為相當(dāng)多元，但大多停留在單向式的、非計劃性的以及未見諸文字的行為，其它成員所知有限。因此，校長應(yīng)擬定計劃，公布周知，公開地、經(jīng)常地在有關(guān)場合加以說明，則學(xué)校教職員工對各種教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為、目的、動機、構(gòu)想有全面、深入、一致的理解，從而有助于爭取教師配合，達(dá)成共同教學(xué)目標(biāo)。5.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干建議對年長資深的教師，校長宜多采用間接445.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干建議注意澄清教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)即是教學(xué)評價的誤解，讓教師了解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的真正目的是在協(xié)助教師改善教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是要協(xié)助教師取得成功，而不是要挑教師教學(xué)的缺失。校長應(yīng)避免被視為監(jiān)督者，以免招致教師的抵觸和反感，產(chǎn)生負(fù)面效果。校長應(yīng)主動、積極地建立多元而暢通的溝通渠道，透過各種正式的溝通場合（如各種會議等）和非正式的溝通機會（如私下交談等），廣泛地聽取建議或意見，以匯集相關(guān)信息，作為推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的參考。在進(jìn)行溝通時，校長應(yīng)避免經(jīng)常使用“下行溝通”，也就是以長官或上級的高姿態(tài)自居，不容有任何的批評與質(zhì)疑；以權(quán)威和“仲裁者”自居，直接糾正的教學(xué)缺失。而不妨多采取“平行溝通”的模式，亦即彼此站在平等的基礎(chǔ)上互相交換意見，態(tài)度婉轉(zhuǎn)，講求方法，以建設(shè)性的反饋代替消極性的批評，營造具有共識且積極的研討氣氛，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。

5.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干建議注意澄清教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)即是教學(xué)評價的誤解45謝謝！張來春Blog:Msn:eshao@Mail:zhanglaichun@謝謝！張來春46演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！47教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實務(wù)界說、研究、現(xiàn)狀、問題、策略2007-9-9教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論與實務(wù)界說、研究、現(xiàn)狀、問題、策略48交流的主要內(nèi)容第一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)第二部分有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的論述和研究第三部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題第四部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實施原則和策略建議交流的主要內(nèi)容第一部分49第一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)第一部分從傳統(tǒng)的教學(xué)管理走向教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)501.新課程背景下教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)型首先，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度的價值取向提出了新要求。其次，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度中的職責(zé)與功能提出了新要求。第三，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度的選擇、決策與確定的程序提出了新要求。第四，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制度中人員的角色定位提出了新要求。第五，上述幾個因子的變革，最終必然導(dǎo)致學(xué)校管理制度的重新構(gòu)建，包括從理念、制度、結(jié)構(gòu)、運行程序乃至具體行為的全方位變革。1.新課程背景下教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)型首先，新課程對學(xué)校教學(xué)管理制512.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說研究者對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義眾說紛紜，其范疇從最狹義的“臨床視導(dǎo)”（clinicsupervision）的校長角色，到最廣義的涵蓋校長的全部工作。狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)上，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義強調(diào)校長是“主任教師”（masterteacher），也就是說校長是課程與教學(xué)專家。這種觀點與所謂的教學(xué)視導(dǎo)（instructionalsupervision）頗為相近，認(rèn)為校長應(yīng)該直接從事教學(xué)觀察、視導(dǎo)與評鑒教學(xué)的工作，以提升教師教學(xué)成效。2.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說研究者對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的定義眾說紛紜，其522.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，則涵蓋了能提升教師教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之相關(guān)活動。DeBevoise：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系指校長為提高教師的教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而由校長本人或授權(quán)他人所采取的相關(guān)措施。Greenfield：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長所采取有效的相關(guān)措施，這些措施為教師提供一個具有生產(chǎn)力和令人滿意的工作環(huán)境，為學(xué)生營造一個他們希望的學(xué)習(xí)情境和成就。魯先華：校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)乃是指校長協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成教育目標(biāo)之歷程；亦即校長借著與教師的合作，共同建立教育目標(biāo)、設(shè)計規(guī)劃課程內(nèi)容、輔導(dǎo)教學(xué)活動實施、評鑒學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以鼓舞學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，增進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而達(dá)成學(xué)校的教育目標(biāo)。2.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，則涵蓋了能提升教師教學(xué)532.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說李安明：校長藉發(fā)展學(xué)校任務(wù)與目標(biāo)、確保教育品質(zhì)、增進(jìn)師生學(xué)習(xí)氣氛及發(fā)展支持學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的工作環(huán)境等領(lǐng)導(dǎo)作為，直接主導(dǎo)、影響、參與、示范或授權(quán)他人從事與學(xué)校教學(xué)相關(guān)各項改進(jìn)措施，以達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)之歷程。張碧娟：校長為提升教師教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提供指導(dǎo)、資源、同時支持教師與學(xué)生在教與學(xué)上所采取的有效相關(guān)措施與作為，這些措施與作為會因?qū)W校的特性而有差異性；就操作層面而言，系指校長在發(fā)展溝通教學(xué)目標(biāo)、管理課程與教學(xué)、視導(dǎo)與評鑒教學(xué)、提升教師專業(yè)成長、督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、發(fā)展支持的教學(xué)環(huán)境等六個層面上的實際行為表現(xiàn)。2.有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的界說李安明：校長藉發(fā)展學(xué)校任務(wù)與目標(biāo)、確保543.傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)，強調(diào)通過監(jiān)督和評估，對教師的教學(xué)工作進(jìn)行考核和獎懲；而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則是校長通過對責(zé)任和義務(wù)的自我反思，進(jìn)行角色重塑，對教學(xué)工作發(fā)揮引領(lǐng)和服務(wù)的作用。在實施上，傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重在教務(wù)管理上，它側(cè)重于技術(shù)性、規(guī)范性的層面，偏重日常教學(xué)事務(wù)的細(xì)節(jié)，僅強調(diào)實現(xiàn)正常的教學(xué)秩序。而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則較多涉及創(chuàng)造性層面，關(guān)注教師教學(xué)理念的更新、形成學(xué)校教學(xué)發(fā)展的愿景（vision）等。傳統(tǒng)的教學(xué)管理主要指向教師，指向教師的教學(xué)活動；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則同時指向教師和學(xué)生，指向教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。傳統(tǒng)的教學(xué)管理主要指向“事情”或“工作”，即教師的“教”；而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要指向從事“事情”或“工作”的“人”，即教師和學(xué)生。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中“領(lǐng)導(dǎo)”的概念，也有別于傳統(tǒng)教學(xué)管理中的“管理”。“管理”較偏向階層體系與職位高低的明顯區(qū)分，有時容易導(dǎo)致彼此的對立、排斥，甚至敵視。而“領(lǐng)導(dǎo)”的概念，則強調(diào)榮辱與共及“生命共同體”的共識，希望能借助團隊精神的發(fā)揮，有效提升組織的成效。3.傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重計劃553.傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)管理示意圖 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)示意圖3.傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要區(qū)別 傳統(tǒng)的教學(xué)管理示意564.幾個需要澄清的問題資料來源：徐敏榮《校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)》，臺灣《師友》第406期第51頁，2001年4月4.幾個需要澄清的問題資料來源：徐敏榮《校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)》，臺574.幾個需要澄清的問題強調(diào)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就排斥行政管理？重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就忽略教務(wù)管理？校長是唯一的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者？校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者一定要是學(xué)科教學(xué)專家？校長要不要參加日常教學(xué)？4.幾個需要澄清的問題強調(diào)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就排斥行政管理？58第二部分有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的論述和研究第二部分有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的論述和研究591.吳清山、林天佑教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是“校長協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)與發(fā)展專業(yè)知識與技能的領(lǐng)導(dǎo)行為”，包括直接協(xié)助教師教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)成長與發(fā)展、進(jìn)行課程發(fā)展與從事行動研究。具體描述如下：直接協(xié)助教師教學(xué)：校長本身必須具備優(yōu)良的教學(xué)知識和能力，以便了解教師教學(xué)的問題，并給予專業(yè)的協(xié)助與建議。促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展：規(guī)劃學(xué)校本位的教師在職進(jìn)修課程，并鼓勵教師參加校內(nèi)外進(jìn)修活動。發(fā)展學(xué)校本位課程：依據(jù)學(xué)校的共同愿景，帶領(lǐng)教師發(fā)展具有特色的學(xué)校課程。從事行動研究：帶領(lǐng)全校教師從事研究，持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并提出改進(jìn)策略，以建立學(xué)習(xí)型團隊。吳清山、林天佑還指出，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵中，有關(guān)學(xué)校本位課程的研發(fā)，因牽涉到課程規(guī)劃、設(shè)計、執(zhí)行與評價的專業(yè)領(lǐng)域，目前已經(jīng)發(fā)展出另一個領(lǐng)導(dǎo)的概念——課程領(lǐng)導(dǎo)。1.吳清山、林天佑教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是“校長協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)與發(fā)展專業(yè)知識602.魯先華：六大項十八小項協(xié)助教師做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作：訂購書報雜志，協(xié)助籌集教材；提供各項教學(xué)資源；列席教學(xué)研討會，參與教學(xué)設(shè)計。了解并滿足教師在教學(xué)過程中的各項需求：通過巡視觀察班級教學(xué)，來分析了解教師的優(yōu)缺點及需求；提供必要而良好的教學(xué)設(shè)備；保障教學(xué)時間的完整不受不當(dāng)?shù)母蓴_。參與教師的教學(xué)檢討并輔導(dǎo)其改進(jìn)：舉辦個別或團體的教學(xué)檢討會；鼓勵及協(xié)助教師參加校外進(jìn)修教育；舉辦校內(nèi)教職員進(jìn)修活動，提供教師成長機會。2.魯先華：六大項十八小項協(xié)助教師做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作：612.魯先華：六大項十八小項協(xié)助教師正確的督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向：輔導(dǎo)教師對學(xué)生保持高而合理的期望；讓教師牢記并堅守教學(xué)目標(biāo)；督促教師隨時檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。塑造學(xué)校積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境：與教師共同激勵學(xué)生主動進(jìn)取的求知精神；配合教師提供各種學(xué)習(xí)誘因，以刺激學(xué)生的積極學(xué)習(xí)；鼓勵教師的教材教法不斷地革新求變。領(lǐng)導(dǎo)師生共同致力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的杰出表現(xiàn)：培養(yǎng)全校師生對學(xué)校的向心力和榮辱與共的責(zé)任感；確立學(xué)校“教學(xué)優(yōu)良”的公共形象；配合國家社會需要，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展重點，以培育人才。2.魯先華：六大項十八小項協(xié)助教師正確的督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向623.張碧娟：六個主要向度發(fā)展溝通目標(biāo)：指校長會參考教師意見，訂定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，會與學(xué)校成員溝通教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計劃，并能帶動學(xué)校成員落實教學(xué)目標(biāo)。管理課程教學(xué)：指校長會確保各科教學(xué)正常發(fā)展，掌握常態(tài)編班及分組教學(xué)，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保護(hù)教師教學(xué)時間，并減少與教學(xué)無關(guān)的活動。視導(dǎo)評鑒教學(xué)：指校長會觀察及評鑒教師教學(xué)情形，肯定、獎勵教學(xué)優(yōu)良表現(xiàn)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)缺失，解決教師教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。提升專業(yè)成長：指校長會鼓勵教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新進(jìn)教師的教學(xué)。督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：指校長對學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營造積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，獎勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對學(xué)習(xí)挫敗學(xué)生安排補救措施。發(fā)展支持環(huán)境：指校長會建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。3.張碧娟：六個主要向度發(fā)展溝通目標(biāo)：指校長會參考教師意見，634.劉慶中、趙廣林將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為分成六項：教師評鑒與輔導(dǎo)、良好的教學(xué)資源運用與管理、提升教學(xué)策略、鼓勵具有教育性質(zhì)的活動、協(xié)助教師專業(yè)成長、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情形。4.劉慶中、趙廣林將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為分成六項：645.張慈娟；李安明張慈娟：將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為分成四項發(fā)展教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、確保課程與教學(xué)品質(zhì)、增進(jìn)師生學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)展支持的工作環(huán)境。李安明：六項教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)展教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、確保課程品質(zhì)、確保教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)展支持的工作環(huán)境。5.張慈娟；李安明張慈娟：將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為分成四項656.Hallinger、Murphy&Mesa等較早明確提出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為范疇，廣受后來研究者重視與引用。認(rèn)為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括七項行為：建構(gòu)學(xué)校目標(biāo)和目的；保護(hù)教學(xué)時間；發(fā)展和提供具有課程和教學(xué)的知識；發(fā)展和提升標(biāo)準(zhǔn)；評定和督促學(xué)生進(jìn)步；發(fā)展和提升期望；進(jìn)行課程協(xié)調(diào)。6.Hallinger、Murphy&Mesa等較早明667.Hallinger＆Murphy等：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)圖”認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包含三種層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動：界定學(xué)校任務(wù)、管理教學(xué)計劃、提升學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛。每一層面有特定的工作功能，每一特定工作功能又包含不同的行為。Hallinger&Murphy的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)圖7.Hallinger＆Murphy等：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)678.Hallinger：校長教學(xué)管理量表依照架構(gòu)圖發(fā)展出一套“校長教學(xué)管理量表”（PrincipalInstructionalManagementRatingScale，簡稱PIMRS），成為最常被引用的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問卷。他將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分為十個層面，每個層面又包含數(shù)項行為。8.Hallinger：校長教學(xué)管理量表依照架構(gòu)圖發(fā)展出一689.Maehr&Ames等：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)量表也發(fā)展設(shè)計出一套教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)量表（ILI，instructionalleadershipinventory），分成五個層面：界定任務(wù)、管理課程、視導(dǎo)教學(xué)、督促學(xué)生進(jìn)步、提升教學(xué)氣氛。9.Maehr&Ames等：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)量表也發(fā)展設(shè)計出一6910.Smith&Andrew認(rèn)為校長必須是資源提供者(resourceprovider)、整合教學(xué)的資源(instructionalresource)、溝通者（communicator），且必須經(jīng)常露面（visiblepresence）。更進(jìn)一步從教師的角度提出對校長這四部分的期望，可以作為評價和鑒別校長是否是一位教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。10.Smith&Andrew認(rèn)為校長必須是7011.Murphy：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)綜合早期及近年來的研究，發(fā)展了一套教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)，這一架構(gòu)分成四個層面：發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)、管理教育產(chǎn)出功能、提升學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)展支持的工作環(huán)境。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)圖11.Murphy：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)整架構(gòu)綜合早期及近年來的研究7112.若干研究結(jié)論校長執(zhí)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的情形不甚良好，偏遠(yuǎn)地區(qū)及規(guī)模較小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)情形較好；實施上是以行政支持教學(xué)為主，以教學(xué)指導(dǎo)為輔；教師與校長對校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知差距很大，校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要困難是經(jīng)費、時間與專業(yè)知能的缺乏。（魯先華，1996）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作尚未得到校長們特別的重視與強調(diào)；地區(qū)、學(xué)校規(guī)模、校長性別、年資與年齡對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)均有顯著的影響；校長對“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”的理解與認(rèn)知多局限在傳統(tǒng)的“教學(xué)管理”層面，仍然不足；校長認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念應(yīng)該受到重視與推廣，但在實際運作時仍以扮演行政管理角色為主；推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)面臨的困難有觀念突破困難、教師認(rèn)同困難、校長專業(yè)知能不足、時間與精力不足、未被列入校長考核與獎勵的重點、不易見成效。（張碧娟，2000）女校長比男校長教較多參與教學(xué)的管理。許多女校長視自身為課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而男校長則認(rèn)為自己是一般的行政管理者。女校長比男校長更積極主動投入教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。（Leithwood；Zheng；楊振升）12.若干研究結(jié)論校長執(zhí)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的情形不甚良好，偏遠(yuǎn)地區(qū)及7212.若干研究結(jié)論在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“建立正向?qū)W習(xí)氣氛”、“觀察教師與教室”、“教師評價與視導(dǎo)”三項活動中，不論是重要性還是所花費的時間都是最多的，女性及有11年以上教學(xué)經(jīng)驗的校長花較多時間在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上，年資十年以下的校長花較多的時間在學(xué)校管理上。（Kesler）年長的和資深的教師對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的感受比較輕，資淺的教師強烈。（Scott）校長在實際與理想行為間的差異達(dá)到顯著。（Nakaoka）校長的期望角色與實際之間有相當(dāng)大的差距。（Burrow）校長在認(rèn)知上視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)為其重要的角色工作，但在實際上卻花較多的時間在行政管理上。（Andrew&Hallett）行政管理被認(rèn)為是比較次要的工作，但卻占了校長大部分的工作時間。（Krajewski）對于比較年長資深的教師，校長多采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)方式；對年輕穩(wěn)定性較低的教師則采用直接的領(lǐng)導(dǎo)。（Dwyer）12.若干研究結(jié)論在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“建立正向?qū)W習(xí)氣氛”、“觀察教師7312.若干研究結(jié)論(Smith&Andrew)強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的校長雖然花在教學(xué)計劃改善上的時間最多，但也花了很多的時間在行政管理運作上，他們同時也是重視行政的管理者。學(xué)校規(guī)模愈大，學(xué)校中的個人與團體的需求將越復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于小規(guī)模的學(xué)校：規(guī)模較大的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)較差；反之，則較佳。一般校長與強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)校長工作時間分配比較工作類別一般校長強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)校長教學(xué)計劃的改善27%41%學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系6%7%服務(wù)學(xué)生與活動28%18%行政管理及運作39%34%平均每日工作時數(shù)10.110.7512.若干研究結(jié)論(Smith&Andrew)強教學(xué)領(lǐng)7412.若干研究結(jié)論(Hallinger&Murphy)在郊區(qū)、社會經(jīng)濟地位較低的地區(qū)，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為表現(xiàn)似乎較為顯著（與社會經(jīng)濟地位較高的地區(qū)相比）。在社會經(jīng)濟地位低的有效能學(xué)校，校長會積極提升學(xué)校氣氛或視導(dǎo)評鑒教學(xué)，同時校長在提升學(xué)校進(jìn)步與學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面，往往有較顯著的主導(dǎo)控制傾向，且這也是學(xué)校成功的主要因素；反之，社會經(jīng)濟地位高的有效能學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則較少直接的控制，而給教師較大的自主性，他們比較偏重在協(xié)調(diào)課程，和督促學(xué)生進(jìn)步。教師的教學(xué)技術(shù)愈明確清晰，愈有助于校長對教學(xué)的視導(dǎo)；如果教學(xué)技術(shù)是模糊不明確的，則校長不宜采用指導(dǎo)性或密集性的視導(dǎo)，否則會產(chǎn)生行政與教師的沖突與對立，此時校長宜采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)行為。小學(xué)與中學(xué)、高中不同學(xué)校層級，校長的領(lǐng)導(dǎo)行為亦有不同。層級愈高的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取間接式或精神式的方式。12.若干研究結(jié)論(Hallinger&Murphy)在75第三部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題第三部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題761.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形校長了解教學(xué)情形的方式(％)1.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形校長了解教學(xué)情形的方式(％)771.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形校長了解教學(xué)問題后的后續(xù)做法(％)1.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形校長了解教學(xué)問題后的后續(xù)做法(％)781.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形各校均有不同程度的因其他活動而影響教學(xué)時間的情況，完全不干擾教學(xué)時間的比例很低。各校舉辦教學(xué)觀摩活動的情況較為理想。學(xué)校里教師在職進(jìn)修后分享心得的機會卻不多（39.3%），有些學(xué)校是沒有機會，“進(jìn)修完就算了”（33.6%），或是比較特殊的學(xué)科才有（27.1%）。各校教師的教學(xué)表現(xiàn)令人滿意（91%），而相比之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)則要差得多，45.1%的教師表示“不滿意”或“非常不滿意”。1.實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一般情形各校均有不同程度的因其他活動而影響792.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的實際情形(%)2.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的實際情形(%)803.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)有做法和實際做法比較完成各項教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的做法應(yīng)有的（%）實際的（%）訂購書報雜志，協(xié)助收集教學(xué)材料73.860.7提供各項教學(xué)資源86.163.9列席教學(xué)研討會，參與教學(xué)設(shè)計53.338.5通過巡視觀察班級教學(xué)，來分析了解教師的優(yōu)缺點及需求71.361.5提供必要而良好的教學(xué)設(shè)備69.759.8保障教學(xué)時間的完整72.156.6舉辦個別或團體的教學(xué)觀摩、研討會72.154.1鼓勵及協(xié)助教師參加校外進(jìn)修教育80.354.1興辦校內(nèi)教職員進(jìn)修活動，提供教師成長機會72.141.0輔導(dǎo)教師對學(xué)生保持高而合理的期望72.139.3讓教師牢記并堅守教學(xué)目標(biāo)61.549.2督促教師隨時檢核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果67.251.6與教師共同激勵學(xué)生主動進(jìn)取的求知精神82.845.9配合教師提供各種教學(xué)誘因，以刺激學(xué)生的積極學(xué)習(xí)84.437.7鼓勵教師的教材教法不斷地革新求變68.054.9培養(yǎng)全校師生對學(xué)校的向心力及榮辱與共的責(zé)任感88.562.3確立學(xué)校“教學(xué)優(yōu)良”的公共形象79.952.5配合國家社會需要，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展重點，以培育人材54.932.83.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)有做法和實際做法比較完成各項教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任814.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的困難目前校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要困難是缺乏經(jīng)費（65.6%）；其次是缺乏時間，比例較低，為28.7%；缺乏上級支持、缺乏學(xué)校教師配合、缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識和技能訓(xùn)練三者大致相當(dāng)，比例更低。教學(xué)校長教學(xué)困難的途徑(%)4.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的困難目前校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要困難是缺乏經(jīng)825.現(xiàn)狀討論與問題分析總的說來，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實施的總體狀況有待加強。間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行較好，而直接的執(zhí)行較差。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體作為相當(dāng)廣泛而多元。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與行政管理同為中學(xué)校長的主要職責(zé)。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理念還是受到了重視與認(rèn)同。受到重視與認(rèn)同的原因：確保教學(xué)品質(zhì)是學(xué)校教育的重心；校長有責(zé)任督促教師的教學(xué)品質(zhì)和提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；校長不應(yīng)將自己囿于一行政技術(shù)官僚；……5.現(xiàn)狀討論與問題分析總的說來，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實施的總體狀況有待加835.現(xiàn)狀討論與問題分析造成校長在推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)時面臨的困難及原因：難以突破傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念未能有效處理學(xué)校組織雙重系統(tǒng)的矛盾校長的專業(yè)知識和技能欠缺校長的時間與精力不足校長考核制度不健全行政管理與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)難以分開5.現(xiàn)狀討論與問題分析造成校長在推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)時面臨的困難及原84第四部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實施原則和策略建議第四部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實施原則和策略建議851.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干原則扮