知識的分類與課堂教學策略天馬行空官方博客：/tmxk_docin

；QQ:1318241189；QQ群：175569632知識的分類天馬行空官方博客：/1一、三維教學目標的解讀（一）知識與能力1、知識（1）事實性知識（2）概念性知識（3）結論性知識結構性知識——章節結構、專題結構、課程結構天馬行空官方博客：/tmxk_docin

；QQ:1318241189；QQ群：175569632一、三維教學目標的解讀天馬行空官方博客：http://t.q22、能力（1）再認、再現歷史事實、歷史概念、歷史結論（2）再認、再現歷史階段特征、基本線索和發展過程（3）閱讀、理解歷史材料（4）對材料進行去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地整理，最大限度的獲取有效信息（5）充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。2、能力3（6）歸納、比較和概括歷史知識。（7）把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價。（8）初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發展的規律。（9）史論結合。（10）文字表達語言準確、邏輯嚴謹。（6）歸納、比較和概括歷史知識。4（11）動手能力（12）社會實踐能力（11）動手能力5社會探究技能與方法（一）材料研習和運用１．運用地球儀，地圖等地理工具＊觀察地球儀和地圖，知道其特征和功能；＊借助比例尺，地圖，大致計算實際距離；＊借助地球儀和地圖，用地理術語描述人或事所在的地點．

社會探究技能與方法（一）材料研習和運用6２．知道學習圖表和表格＊知道不同種類的圖表（示意圖，線條圖，條形圖，柱狀圖，餅狀圖等）和表格；＊讀懂圖表和表格所呈現的信息；＊根據學習任務的需要設計適用的圖表和表格。２．知道學習圖表和表格7３．閱讀理解教科書和課外書＊區分事實和觀點；＊發現和理解主要思想；＊了解歷史事實和文學作品的區別；４．區別和運用第一手材料和第二手材料＊知道材料的種類，第一手材料和第二手材料的區別；＊讀懂材料，了解材料內在的意義；＊運用材料有理有據地論證問題．３．閱讀理解教科書和課外書8５．利用統計資料＊讀懂數據；＊知道甄別數據資料的可靠性；＊利用數據資料提出或解決問題；６．解釋圖片和圖畫＊描述，解釋圖片和圖畫呈現的主要信息；＊能以圖片和圖畫的形式說明，解釋問題．５．利用統計資料9（二）體驗和思考１．角色扮演＊收集，閱讀材料，體驗和感受所承擔的角色；＊能通過角色扮演加深對所探究問題的認識；２．聯想與想象＊認識事物之間具體的聯系和關系＊根據材料再造和形成新形象（二）體驗和思考10３．分析因果關系＊能夠區分不同類型的原因與結果；＊理解原因與結果的多樣化和復雜性；＊能夠獨立地分析原因與結果的聯系．４．比較與分類＊能發現社會現象間相同點和差異性：＊能根據異同將事物區分為不同種類．５．歸納與演繹＊知道從個別的事實中歸納出一般的原理；＊能從一般原理推理出關于個別對象的結論．３．分析因果關系11（三）合作與交流１．小組調查＊知道調查的種類及其功能；＊能夠擬訂調查題目和調查計劃：＊會記錄，收集調查數據并進行分析，撰寫調查報告２．訪談＊能根據調查的目的擬訂訪談計劃；＊能根據計劃進行訪談并及時做好記錄，撰寫采訪稿進行交流．（三）合作與交流12３．辯論和討論＊能收集，處理材料，撰寫辯論或討論的提綱；＊能參與辯論，有理有據地論證觀點和進行爭論；４．撰寫研究報告＊會根據確定的題目收集，整理所需要的資料；＊能擬訂提綱和草稿，修改定稿；＊選擇自己感興趣且適宜的方式呈現報告．３．辯論和討論13核心---歷史思維能力類型：歷史邏輯思維能力、辯證思維能力、創新思維能力思維的形式：概括與抽象、分析與綜合、歸納與演繹創新思維：再造與創造想象、求同與求異思維、發散與集中思維、頓悟與靈感、正向思維和逆向思維思維品質：核心---歷史思維能力14（二）過程與方法1、這是新課程“革命性”提法2、過程就是指學生的學習過程，不要只關注學生的學習結果，要關注學生的學習過程，學生是怎樣學的（方法）3、學生是怎樣學的，要教會學生學習歷史與社會的基本方法，只有掌握了方法，學生才具有終身學習的能力，從這個意義上說，方法比知識更重要。4、學生在知識的學習過程中，體驗和學習方法，同時提升自己的能力。5、備課、上課、作業（考試）等環節重要注意去體現和落實“過程與方法”目標（二）過程與方法15方法：1、獲取知識的方法

閱讀（快速閱讀、精讀）

讀圖2、整理知識的方法

時間帶、列表、要點化3、運用知識的方法方法：16（三）情感類知識1、特點：（1）隱含性（2）長期性（3）不可測量（4）體驗性2、體驗學習（三）情感類知識17（三）情感態度與價值觀1、與原有的思想教育目標有類似，但不完全相同（政治化傾向），這個提法，把人更當人看2、情緒、情感、情操3、在知識與能力的學習過程中，獲得情感體驗，逐步形成態度與價值觀4、三維目標是在同一教學過程中完成的，只是在某一環節的教學過程中，更側重于某一方面。（三）情感態度與價值觀18（三）情感類知識1、特點：（1）隱含性（2）長期性（3）不可測量（4）體驗性2、體驗學習（三）情感類知識19二、歷史與社會學科的三大類知識1、陳述類知識2、方法類知識3、情感類知識二、歷史與社會學科的三大類知識20三、不同類型知識的教學策略（一）陳述性知識1、事實類知識---教師講述，學生聽講

學生閱讀，概括要點

學生探究，得出知識（探究學習）2、結論性知識---推導分析，得出結論（探究學習）3、概念性知識---從史出發，形成概念（探究學習）三、不同類型知識的教學策略21（一）學科領域“研究性學習”模式。

1、學科領域課內“研究性學習”模式。

（1）問題—探究—交流。問題可以是教師提出，也可以由學生提出，但是問題必須帶有開放性，學生有思考的空間，我們歸類了10種開放性問題。探究，包括學生根據問題閱讀課文或教師補充的相關資料，即收集和處理資料，思考和推導結論，即可以是個人完成，也可以是小組合作完成。交流，可以由學生形成書面結論，也可以是口頭回答，可以在組間或全班交流。（2）情景—推導—鑒史。提供材料（包括影片資料），創設情景；學生根據材料，嘗試推導結論；借鑒歷史，以古鑒今或以事喻理，從彼推已。（一）學科領域“研究性學習”模式。222、課外“研究性學習”模式。課外“研究性學習”，相對于課堂來說，時間可以更長一些，因而課題也可以更大一些，“研究性學習”也可以更完整一些。其基本模式是：確定課題——收集和處理資料——推導結論——表達結論。確定課題可以由學生或教師確定，教師要提供研究建議（包括研究問題及方向）；收集和處理資料，教師可以提供參與書目，也可以直接提供相關資料，但應該以學生查找、閱讀、處理資料為主。推導結論，由學生個人或小組合作完成；表達結論，學生撰寫研究報告，或書面交流，或口頭交流。⑧2、課外“研究性學習”模式。23（二）學際領域的“研究性學習”。1、以地帶史、史地兼容。2、以文帶史，文史兼容。3、從論帶史、史論結論、

（二）學際領域的“研究性學習”。24（三）文綜領域的其他“研究性學習方法”。1、訪問調查類。2、考察類：3、制作類：4、綜合探究類：（三）文綜領域的其他“研究性學習方法”。25（二）方法類知識1、反思學習過程，總結學習方法（思考自己是怎么學的）2、講解方法的操作步驟，學生嘗試方法。（二）方法類知識26（三）情感類知識1、特點：（1）隱含性（2）長期性（3）不可測量（4）體驗性2、體驗學習（三）情感類知識27“情感、態度與價值觀”的學習是一種以體驗為核心的知、情、行整合學習，是一種價值學習，它不同于一般意義上的知識學習、技能學習。知識學習，主要解決“懂不懂”的問題，強調接受理解，借助于概念、命題、判斷進行，通過同化或順應過程，不斷地實現從已知向未知的轉化，從而形成個體的認知結構。技能學習，主要解決“會不會”的問題，強調熟練操作，關鍵是形成動力定型，產生自動化的行為反應傾向。③而“情感、態度與價值觀”的學習，主要解決“信不信”的問題，強調潛移默化、個體覺悟和行為實踐，它需要以體驗的方式去感受。它強調“悟”，強調“行動”，而不僅僅是“知”。因此，“情感、態度與價值觀”的教學，不能只靠教師講授、灌輸，學生背誦、記憶。“情感、態度與價值觀”的學習是一種以體驗為核心的知、情、行整281、挖掘“情感”載體，凸現“情感”目標。2、創設各種情境，激發情感體驗。3、設計實踐活動，引導活動體悟。4、開展“價值辨析”，促進價值判斷5、借鑒成敗得失，啟迪自主反思。1、挖掘“情感”載體，凸現“情感”目標。29知識的分類與課堂教學策略天馬行空官方博客：/tmxk_docin

；QQ:1318241189；QQ群：175569632知識的分類天馬行空官方博客：/30一、三維教學目標的解讀（一）知識與能力1、知識（1）事實性知識（2）概念性知識（3）結論性知識結構性知識——章節結構、專題結構、課程結構天馬行空官方博客：/tmxk_docin

；QQ:1318241189；QQ群：175569632一、三維教學目標的解讀天馬行空官方博客：http://t.q312、能力（1）再認、再現歷史事實、歷史概念、歷史結論（2）再認、再現歷史階段特征、基本線索和發展過程（3）閱讀、理解歷史材料（4）對材料進行去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地整理，最大限度的獲取有效信息（5）充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。2、能力32（6）歸納、比較和概括歷史知識。（7）把歷史事件、人物、觀點放在特定歷史條件下進行分析和評價。（8）初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物，揭示其本質，闡述歷史發展的規律。（9）史論結合。（10）文字表達語言準確、邏輯嚴謹。（6）歸納、比較和概括歷史知識。33（11）動手能力（12）社會實踐能力（11）動手能力34社會探究技能與方法（一）材料研習和運用１．運用地球儀，地圖等地理工具＊觀察地球儀和地圖，知道其特征和功能；＊借助比例尺，地圖，大致計算實際距離；＊借助地球儀和地圖，用地理術語描述人或事所在的地點．

社會探究技能與方法（一）材料研習和運用35２．知道學習圖表和表格＊知道不同種類的圖表（示意圖，線條圖，條形圖，柱狀圖，餅狀圖等）和表格；＊讀懂圖表和表格所呈現的信息；＊根據學習任務的需要設計適用的圖表和表格。２．知道學習圖表和表格36３．閱讀理解教科書和課外書＊區分事實和觀點；＊發現和理解主要思想；＊了解歷史事實和文學作品的區別；４．區別和運用第一手材料和第二手材料＊知道材料的種類，第一手材料和第二手材料的區別；＊讀懂材料，了解材料內在的意義；＊運用材料有理有據地論證問題．３．閱讀理解教科書和課外書37５．利用統計資料＊讀懂數據；＊知道甄別數據資料的可靠性；＊利用數據資料提出或解決問題；６．解釋圖片和圖畫＊描述，解釋圖片和圖畫呈現的主要信息；＊能以圖片和圖畫的形式說明，解釋問題．５．利用統計資料38（二）體驗和思考１．角色扮演＊收集，閱讀材料，體驗和感受所承擔的角色；＊能通過角色扮演加深對所探究問題的認識；２．聯想與想象＊認識事物之間具體的聯系和關系＊根據材料再造和形成新形象（二）體驗和思考39３．分析因果關系＊能夠區分不同類型的原因與結果；＊理解原因與結果的多樣化和復雜性；＊能夠獨立地分析原因與結果的聯系．４．比較與分類＊能發現社會現象間相同點和差異性：＊能根據異同將事物區分為不同種類．５．歸納與演繹＊知道從個別的事實中歸納出一般的原理；＊能從一般原理推理出關于個別對象的結論．３．分析因果關系40（三）合作與交流１．小組調查＊知道調查的種類及其功能；＊能夠擬訂調查題目和調查計劃：＊會記錄，收集調查數據并進行分析，撰寫調查報告２．訪談＊能根據調查的目的擬訂訪談計劃；＊能根據計劃進行訪談并及時做好記錄，撰寫采訪稿進行交流．（三）合作與交流41３．辯論和討論＊能收集，處理材料，撰寫辯論或討論的提綱；＊能參與辯論，有理有據地論證觀點和進行爭論；４．撰寫研究報告＊會根據確定的題目收集，整理所需要的資料；＊能擬訂提綱和草稿，修改定稿；＊選擇自己感興趣且適宜的方式呈現報告．３．辯論和討論42核心---歷史思維能力類型：歷史邏輯思維能力、辯證思維能力、創新思維能力思維的形式：概括與抽象、分析與綜合、歸納與演繹創新思維：再造與創造想象、求同與求異思維、發散與集中思維、頓悟與靈感、正向思維和逆向思維思維品質：核心---歷史思維能力43（二）過程與方法1、這是新課程“革命性”提法2、過程就是指學生的學習過程，不要只關注學生的學習結果，要關注學生的學習過程，學生是怎樣學的（方法）3、學生是怎樣學的，要教會學生學習歷史與社會的基本方法，只有掌握了方法，學生才具有終身學習的能力，從這個意義上說，方法比知識更重要。4、學生在知識的學習過程中，體驗和學習方法，同時提升自己的能力。5、備課、上課、作業（考試）等環節重要注意去體現和落實“過程與方法”目標（二）過程與方法44方法：1、獲取知識的方法

閱讀（快速閱讀、精讀）

讀圖2、整理知識的方法

時間帶、列表、要點化3、運用知識的方法方法：45（三）情感類知識1、特點：（1）隱含性（2）長期性（3）不可測量（4）體驗性2、體驗學習（三）情感類知識46（三）情感態度與價值觀1、與原有的思想教育目標有類似，但不完全相同（政治化傾向），這個提法，把人更當人看2、情緒、情感、情操3、在知識與能力的學習過程中，獲得情感體驗，逐步形成態度與價值觀4、三維目標是在同一教學過程中完成的，只是在某一環節的教學過程中，更側重于某一方面。（三）情感態度與價值觀47（三）情感類知識1、特點：（1）隱含性（2）長期性（3）不可測量（4）體驗性2、體驗學習（三）情感類知識48二、歷史與社會學科的三大類知識1、陳述類知識2、方法類知識3、情感類知識二、歷史與社會學科的三大類知識49三、不同類型知識的教學策略（一）陳述性知識1、事實類知識---教師講述，學生聽講

學生閱讀，概括要點

學生探究，得出知識（探究學習）2、結論性知識---推導分析，得出結論（探究學習）3、概念性知識---從史出發，形成概念（探究學習）三、不同類型知識的教學策略50（一）學科領域“研究性學習”模式。

1、學科領域課內“研究性學習”模式。

（1）問題—探究—交流。問題可以是教師提出，也可以由學生提出，但是問題必須帶有開放性，學生有思考的空間，我們歸類了10種開放性問題。探究，包括學生根據問題閱讀課文或教師補充的相關資料，即收集和處理資料，思考和推導結論，即可以是個人完成，也可以是小組合作完成。交流，可以由學生形成書面結論，也可以是口頭回答，可以在組間或全班交流。（2）情景—推導—鑒史。提供材料（包括影片資料），創設情景；學生根據材料，嘗試推導結論；借鑒歷史，以古鑒今或以事喻理，從彼推已。（一）學科領域“研究性學習”模式。512、課外“研究性學習”模式。課外“研究性學習”，相對于課堂來說，時間可以更長一些，因而課題也可以更大一些，“研究性學習”也可以更完整一些。其基本模式是：確定課題——收集和處理資料——推導結論——表達結論。確定課題可以由學生或教師確定，教師要提供研究建議（包括研究問題及方向）；收集和處理資料，教師可以提供參與書目，也可以直接提供相關資料，但應該以學生查找、閱讀、處理資料為主。推導結論，由學生個人或小組合作完成；表達結論，學生撰寫研究報告，或書面交流，或口頭交流。⑧2、課外“研