呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓南通市中醫(yī)院三病區(qū)呼拉圈QCC活動(dòng)成果報(bào)告降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率014.10.24~2015.3.21活動(dòng)科室:南通市中醫(yī)院呼吸科圈成員介紹觀察是學(xué)生獲取作文素材的重要途徑，也是學(xué)生作文成功的重要一步，在學(xué)生的觀察習(xí)作中卻存在著非常多的問題，習(xí)作順序混亂，內(nèi)容空洞，語言貧乏，詞不達(dá)意……語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的習(xí)作要求是“留心周圍的事物，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”因此我們必須讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。教給學(xué)生正確的觀察方法：要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切感官進(jìn)行有目的、有順序、有重點(diǎn)地從不同的角度進(jìn)行觀察，獲得全面的觀察信息，及時(shí)做好觀察記錄，養(yǎng)成隨時(shí)觀察的好習(xí)慣。一、要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察做任何事情都要有明確的目的，做事才有方向，不然像無頭蒼蠅那樣亂撞，是不可能把事情做好的。引導(dǎo)學(xué)生觀察也是一樣的，每次在布置學(xué)生觀察時(shí)我都提出具體的觀察要求，讓學(xué)生知道要做什么，要怎么做。比如：我讓學(xué)生觀察秋天的校園，我的觀察要求是：仔細(xì)觀察秋天校園里的植物有什么特點(diǎn)、人有什么變化；樹與春、夏季相比較有什么變化；桂花開了，遠(yuǎn)看是什么樣的，近看它的形狀、顏色、大小、香味又有什么特點(diǎn)；花壇里的星星花有什么特點(diǎn)，人們?yōu)槭裁窗阉凶鲂切腔ǎ恍∨笥褌兊囊轮⒒顒?dòng)有什么變化等，并把觀察的結(jié)果記錄在筆記本上。學(xué)生明確了觀察要求，在觀察的時(shí)候，就觀察得非常認(rèn)真具體，并詳細(xì)地做了記錄，在回報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，就能有話可說。不然我們盡管每次都告訴學(xué)生，觀察要抓住事物的特點(diǎn)，到底什么才是事物的特點(diǎn)，在大腦里沒有清晰的認(rèn)識(shí)，觀察起來就很盲目。比如有個(gè)學(xué)生寫我的哥哥的外貌時(shí)，就寫我的哥哥有一個(gè)腦袋，兩只眼睛，一個(gè)鼻子，兩個(gè)耳朵，一張嘴巴。這是每個(gè)人都共同具有的，就沒有寫出哥哥與別人不一樣的地方，于是我就跟他說：“你寫的哥哥和每個(gè)人都長(zhǎng)的一樣，這樣別人就不知道你哥哥長(zhǎng)什么樣子，你要寫出哥哥外貌與別人不一樣的地方，比如哥哥長(zhǎng)得高不高，壯不壯，瓜子臉呢還是鵝蛋臉，雙眼皮還是單眼皮，眼睛大不大，明亮嗎？鼻子挺不挺？嘴巴大還是小？你要看仔細(xì)，這樣才能寫出哥哥的外貌特點(diǎn)。”學(xué)生明確了要求，又再次進(jìn)行觀察描寫，這次這個(gè)學(xué)生這樣寫到：“我的哥哥高高的，瘦瘦的，一張尖尖的臉上長(zhǎng)著一對(duì)單眼皮的小眼睛，總是骨碌碌地轉(zhuǎn)，像只機(jī)靈的猴子。”你看這次就大不一樣了。二、要訓(xùn)練學(xué)生有順序地進(jìn)行觀察三、四年級(jí)的孩子觀察都是零散無序的，要求學(xué)生選定好觀察目標(biāo)后，要有順序地觀察。客觀事物盡管是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但總有它的規(guī)律性。在空間上有遠(yuǎn)近大小之分，在時(shí)間上有先后遲早之別。那么，其觀察方法就可采取由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)、由上至下或由下至上、由整體到部分或由部分到整體把握事物的順序。如寫《我們的教室》，按照空間順序，引導(dǎo)學(xué)生先外后里，從前到后，從左到右，由上而下進(jìn)行觀察。又如寫《我的學(xué)校》，就帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行實(shí)地觀察，按照參觀的順序，從校門、操場(chǎng)、花壇、教學(xué)樓……，這樣有序地進(jìn)行觀察，每處看到的景物我都進(jìn)行有序地介紹，使這些景物在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，記敘起來就能做到言之有序。還比如寫《校園里的棕櫚樹》我就讓學(xué)生按照整體到部分的順序進(jìn)行觀察，先在遠(yuǎn)處整體觀察樹的外形，再走到樹下仔細(xì)觀察主干、樹皮、葉子、花、果實(shí)的特點(diǎn)，看清楚每個(gè)部分的顏色、形狀等，還引導(dǎo)他們?cè)谟^察時(shí)充分發(fā)揮聯(lián)想，把觀察到的記錄下來，學(xué)生的這次作文寫得很不錯(cuò)。三、要求學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀察事物的發(fā)展不是一成不變的，正因?yàn)槿绱耍龑?dǎo)學(xué)生觀察就不能有所限定，不同的事物選擇不同的觀察角度，即便是同一個(gè)事物，所處的位置不同，所觀察的結(jié)果也不盡相同，我們正是要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察時(shí)學(xué)會(huì)變換角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個(gè)方面，還要變換觀察點(diǎn)多層次地觀察事物的各個(gè)方面和各種聯(lián)系。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，看山如此，觀察一個(gè)人、一件物、一件事也如此。正因?yàn)槎嘟嵌取⒍鄬用娴挠^察，才會(huì)更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，由此而讓學(xué)生在不同角度得到不同的收獲，這樣才可以使他們的習(xí)作逐漸豐滿起來，也不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間固定在一個(gè)觀察點(diǎn)上，而忽略了其他方面的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生變換觀察的角度，整理好觀察的順序，才不至于出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑。教會(huì)學(xué)生觀察的方法不僅僅局限于實(shí)物觀察的指導(dǎo)，在教學(xué)中，我們更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生留心課文中作者的觀察方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的最佳途徑：如《美麗的小興安嶺》作者通過不同時(shí)間、不同季節(jié)的觀察取得素材，從春、夏、秋、冬來描述小興安嶺不同的情景及其與在那里安居的動(dòng)物之間的那份密不可分的感情。如《爬山虎的腳》，處處體現(xiàn)了作者對(duì)爬山虎長(zhǎng)時(shí)間的，不同角度的，不同層面的觀察，才發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉――“剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的……葉尖一順兒朝下……”。才發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳――“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角……”“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……”“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了……”將不為人注意的爬山虎的腳描寫得形象具體。又如《觀潮》，作者既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心了江潮發(fā)出的聲音，既觀察了江潮的氣勢(shì)變化，又觀察了觀潮人群的情緒反應(yīng)，把江潮寫得有聲有色，使讀者如睹其景，如聞其聲。總之，觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的借助各種感覺器官接受外部特征的心理活動(dòng)，目的是看清事物具體屬性和總體屬性，觀察力是對(duì)客觀事物的分析和綜合的能力體現(xiàn)。觀察力為學(xué)生從事學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)文化知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，它好比一把金鑰匙，可以開啟學(xué)生智慧之鎖，使之與外部世界有了更多的聯(lián)系。而且，觀察是學(xué)生的一種主動(dòng)行為，能夠把學(xué)生的注意力充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)觀察對(duì)象更深入細(xì)致地了解，這種主動(dòng)探究的過程，能夠使所獲得的信息更容易作為長(zhǎng)期記憶進(jìn)行保存，這無疑也是學(xué)生積累起來的一筆財(cái)富。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生建立在人的客體性、接受性和依賴性基礎(chǔ)之上的，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。在傳統(tǒng)教育價(jià)值觀支配下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，問題往往由教師提出，學(xué)生只需回答教師提出的問題就行，課堂提問成了教師的“專利”，回答問題是學(xué)生的“本分”。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題的解決反映了一個(gè)人統(tǒng)籌運(yùn)用知識(shí)的能力，而提出一個(gè)問題則是一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。物理新課標(biāo)明確要求：“通過物理學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展。”因此，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下或在某種教學(xué)情景的觸動(dòng)中主動(dòng)提出問題。在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以探究為主的多元化學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“我被問”的角色中解脫出來，變成“我要問”的課堂主角，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。一、自主式學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成“工程師”，還是完成教師指令的“操作工”決定著課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。如果我們總是把知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用教師的思維來捆綁學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非但得不到應(yīng)有的提高，久而久之，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被不斷銷蝕，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也就無從談起。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力是教育改革的趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)“等一下”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。因?yàn)椋伎际侨祟惒粩鄤?chuàng)新的源泉。課堂上的適當(dāng)?shù)摹暗纫幌隆保m說時(shí)間不一定很長(zhǎng)，它或許僅有1分鐘甚至幾秒鐘，卻能讓所有的學(xué)生開動(dòng)了腦筋，進(jìn)行一定的思考，讓學(xué)生為解決問題做出自我努力。雖然他們的答案不一定都是正確的，但他們已經(jīng)思考了。思考這一行為的本身比其結(jié)果更為可貴。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“擁有自由支配的時(shí)間是保證學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展的必要條件。”既然，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)思考這樣一個(gè)問題：學(xué)生的腦袋應(yīng)該先有什么？后有什么？在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些問題，學(xué)生的錯(cuò)誤率很高，為了降低學(xué)生的差錯(cuò)率，不妨采用“設(shè)疑啟思法”進(jìn)行教學(xué)。設(shè)疑啟思法就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地設(shè)計(jì)出疑點(diǎn)情境或直接利用學(xué)生解決問題的過程中的錯(cuò)誤，特別是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為理解知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)以及分析問題、解決問題的載體進(jìn)行教學(xué)的一種方法。設(shè)疑啟思法的一般教學(xué)流程是：運(yùn)用設(shè)疑啟思法進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意：所設(shè)的疑點(diǎn)情境或錯(cuò)誤情境要具有針對(duì)性、互動(dòng)性、思辨性、啟發(fā)性、遷移性。【習(xí)題教學(xué)案例】以9m/s的速度行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運(yùn)動(dòng)直至停下，若汽車在剎車后的第2s內(nèi)的位移是6m，則剎車后5s內(nèi)的位移是多少？本題學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是：不清楚不可往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)（如汽車剎車），其運(yùn)動(dòng)時(shí)間是有限制的。本題可用設(shè)疑啟思法進(jìn)行教學(xué)，具體可根據(jù)如下環(huán)節(jié)實(shí)施。教學(xué)環(huán)節(jié)一，選擇錯(cuò)解。針對(duì)這種常見錯(cuò)誤，教師可不直接講解，而是先請(qǐng)學(xué)生自行解答，選出學(xué)生的錯(cuò)誤解法，作為教學(xué)資源。教學(xué)環(huán)節(jié)二，探究真諦。利用錯(cuò)解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議，分析得出錯(cuò)因。教學(xué)環(huán)節(jié)三，歸納提升。對(duì)于不能往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)（如汽車剎車），要注意其運(yùn)動(dòng)時(shí)間是有限制的，超過這個(gè)時(shí)間范圍，物體就不再運(yùn)動(dòng)了。教學(xué)環(huán)節(jié)四，測(cè)試矯正。可再提供一題讓學(xué)生解答，從而牢固掌握這類問題的解答方法。例題，騎自行車的人以5m/s的初速度勻減速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡長(zhǎng)30m。騎自行車的人通過斜坡要用多長(zhǎng)時(shí)間？上述案例通過師生對(duì)話、生生對(duì)話，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣的教學(xué)效果與直接告訴學(xué)生正確結(jié)論的教學(xué)效果相比，要好得多！二、合作式學(xué)習(xí)方式心理學(xué)研究表明：由于學(xué)生受年齡、履歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，在認(rèn)知能力上存在一定的缺陷，因此他們一般無法準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，但是對(duì)別人所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤卻又有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力。合作學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將互動(dòng)的中心聚焦在如何拓展生生合作探究上。因此只要是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論和交流來解決，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，一個(gè)有心的物理教師常常會(huì)把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的拓展實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究式實(shí)驗(yàn)。這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生提供了足夠的感性體驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，在學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，教師按書上的“做一做”設(shè)計(jì)了“如何測(cè)量人的反應(yīng)時(shí)間”的探究活動(dòng)，該活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主研究方案和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行反思和質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在交流合作中發(fā)表自己的意見。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，在“合作式學(xué)習(xí)”中可利用傳感器、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析，并與不同的小組進(jìn)行合作與交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨學(xué)科的合作。例如，在“借助傳感器，用計(jì)算機(jī)測(cè)速度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，就考查學(xué)生對(duì)傳感器、計(jì)算機(jī)、分析軟件的綜合運(yùn)用能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過合作式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生之間的合作變得更廣泛，讓學(xué)生在合作中解決產(chǎn)生的問題。三、探究式學(xué)習(xí)方式新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理課程應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。”探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生在理解物理的同時(shí)，在情感態(tài)度、思維能力與人生觀價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步、提高和發(fā)展。例如在“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第63頁4-6段文字，設(shè)置幾個(gè)問題。問題1：重力勢(shì)能∝物體被舉起的高度h，彈性勢(shì)能是不是與彈簧被拉伸的長(zhǎng)度成正比？（引導(dǎo)學(xué)生從重力和彈力大小的區(qū)別思考）問題2：彈性勢(shì)能除與彈簧被拉伸長(zhǎng)度有關(guān)外，還與什么因素有關(guān)？問題3：彈簧的彈性勢(shì)能與彈力做功有什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生從力做功和能量變化關(guān)系思考）問題4：怎樣計(jì)算彈力做功？思路點(diǎn)撥：設(shè)計(jì)一個(gè)彈簧緩慢拉伸的過程，整個(gè)過程中拉力始終等于彈力，這樣，就可以用拉力的功來替代彈力的功（替代法）。閱讀：課本第15頁倒數(shù)第1和倒數(shù)第2段。問題5：彈力做功能不能直接用W=Fl計(jì)算？（引導(dǎo)學(xué)生從W=Fl的使用條件思考）問題6：彈力做正功時(shí)，物體怎么移動(dòng)？彈性勢(shì)能如何改變？彈力做負(fù)功又會(huì)怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生從彈性勢(shì)能公式考慮，且引導(dǎo)探尋所有勢(shì)能變化的共同特征）讓學(xué)生意識(shí)到：研究任何一個(gè)新的事物和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都是一個(gè)由外而內(nèi)、由難到易的過程，他們的興趣和意志力決定了他們對(duì)待問題的態(tài)度和研究問題的內(nèi)在動(dòng)力。教師可利用日常生活中所涉及的簡(jiǎn)單物理知識(shí)和原理，設(shè)計(jì)一些容易入手的研究性課題。研究性課題應(yīng)該適當(dāng)降低要求，以利于學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣既鍛煉了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，又能保護(hù)學(xué)生的探究興趣。比如：“怎樣制作水火箭”“如何操作水流星”等。四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是通過自身的實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，學(xué)習(xí)物理是離不開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的。因?yàn)楹芏辔锢碇R(shí)很抽象，而且和實(shí)際生活中的情況有差異。而體驗(yàn)的方式是多種多樣的，其中常用的就是演示實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，影像資料或者帶學(xué)生去科技館設(shè)身處地感受物理的魅力。教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，吃準(zhǔn)吃透教材，引入新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究的過程，體驗(yàn)探究未知的各種感受，讓他們面對(duì)挫折和失敗。如，在體育課上，如何投擲鉛球，才能投得遠(yuǎn)？讓學(xué)生先嘗試以各種角度和速度投擲，總結(jié)可能的原因。再讓他們聯(lián)系相應(yīng)的拋體運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決這個(gè)問題。又如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)中，有個(gè)測(cè)反應(yīng)時(shí)間的小實(shí)驗(yàn)，這完全可以讓學(xué)生在課堂上完成，進(jìn)而讓學(xué)生在反思中體會(huì)物理思想。只有學(xué)生真正實(shí)際體驗(yàn)了，相應(yīng)的學(xué)習(xí)才會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深深的烙印。[呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制1南通市中醫(yī)院三病區(qū)呼拉圈QCC活動(dòng)成果報(bào)告降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率014.10.24~2015.3.21活動(dòng)科室:南通市中醫(yī)院呼吸科南通市中醫(yī)院三病區(qū)2圈成員介紹圈成員介紹3呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件4固成員介紹員姓名職稱姐分工888主管護(hù)師監(jiān)督管理活動(dòng)護(hù)師分配任務(wù)、制作課件888護(hù)師記錄員、組織活動(dòng)護(hù)師組織成員活動(dòng)護(hù)師組織成員活動(dòng)護(hù)士數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)士數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)888護(hù)士采集相片888護(hù)士采集相片固成員介紹5呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件6圈名、圈徽介紹圈名、圈徽介紹7呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件8呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件9呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件10呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件11呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件12呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件13呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件14呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件15呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件16呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件17呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件18呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件19呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件20呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件21呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件22呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件23呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件24呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件25呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件26呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件27呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件28呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件29呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件30呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件31呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件32呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件33呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件34呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件35呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件36呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件37呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件38呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件39呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件40呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件41呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件42呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件43呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件44呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件45呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件46呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件47呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件48呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件49呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件50呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件51呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件52呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件53呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件54呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件55呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件56呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件57呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件58呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件59呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件60呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件61呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件62呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件63呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件64呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件65呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件66呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件67呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件68呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件69呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件70呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件71呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件72呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件73呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件74呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件75呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件76呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件77謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha78呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓南通市中醫(yī)院三病區(qū)呼拉圈QCC活動(dòng)成果報(bào)告降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率014.10.24~2015.3.21活動(dòng)科室:南通市中醫(yī)院呼吸科圈成員介紹觀察是學(xué)生獲取作文素材的重要途徑，也是學(xué)生作文成功的重要一步，在學(xué)生的觀察習(xí)作中卻存在著非常多的問題，習(xí)作順序混亂，內(nèi)容空洞，語言貧乏，詞不達(dá)意……語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的習(xí)作要求是“留心周圍的事物，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”因此我們必須讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。教給學(xué)生正確的觀察方法：要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切感官進(jìn)行有目的、有順序、有重點(diǎn)地從不同的角度進(jìn)行觀察，獲得全面的觀察信息，及時(shí)做好觀察記錄，養(yǎng)成隨時(shí)觀察的好習(xí)慣。一、要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察做任何事情都要有明確的目的，做事才有方向，不然像無頭蒼蠅那樣亂撞，是不可能把事情做好的。引導(dǎo)學(xué)生觀察也是一樣的，每次在布置學(xué)生觀察時(shí)我都提出具體的觀察要求，讓學(xué)生知道要做什么，要怎么做。比如：我讓學(xué)生觀察秋天的校園，我的觀察要求是：仔細(xì)觀察秋天校園里的植物有什么特點(diǎn)、人有什么變化；樹與春、夏季相比較有什么變化；桂花開了，遠(yuǎn)看是什么樣的，近看它的形狀、顏色、大小、香味又有什么特點(diǎn)；花壇里的星星花有什么特點(diǎn)，人們?yōu)槭裁窗阉凶鲂切腔ǎ恍∨笥褌兊囊轮⒒顒?dòng)有什么變化等，并把觀察的結(jié)果記錄在筆記本上。學(xué)生明確了觀察要求，在觀察的時(shí)候，就觀察得非常認(rèn)真具體，并詳細(xì)地做了記錄，在回報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，就能有話可說。不然我們盡管每次都告訴學(xué)生，觀察要抓住事物的特點(diǎn)，到底什么才是事物的特點(diǎn)，在大腦里沒有清晰的認(rèn)識(shí)，觀察起來就很盲目。比如有個(gè)學(xué)生寫我的哥哥的外貌時(shí)，就寫我的哥哥有一個(gè)腦袋，兩只眼睛，一個(gè)鼻子，兩個(gè)耳朵，一張嘴巴。這是每個(gè)人都共同具有的，就沒有寫出哥哥與別人不一樣的地方，于是我就跟他說：“你寫的哥哥和每個(gè)人都長(zhǎng)的一樣，這樣別人就不知道你哥哥長(zhǎng)什么樣子，你要寫出哥哥外貌與別人不一樣的地方，比如哥哥長(zhǎng)得高不高，壯不壯，瓜子臉呢還是鵝蛋臉，雙眼皮還是單眼皮，眼睛大不大，明亮嗎？鼻子挺不挺？嘴巴大還是小？你要看仔細(xì)，這樣才能寫出哥哥的外貌特點(diǎn)。”學(xué)生明確了要求，又再次進(jìn)行觀察描寫，這次這個(gè)學(xué)生這樣寫到：“我的哥哥高高的，瘦瘦的，一張尖尖的臉上長(zhǎng)著一對(duì)單眼皮的小眼睛，總是骨碌碌地轉(zhuǎn)，像只機(jī)靈的猴子。”你看這次就大不一樣了。二、要訓(xùn)練學(xué)生有順序地進(jìn)行觀察三、四年級(jí)的孩子觀察都是零散無序的，要求學(xué)生選定好觀察目標(biāo)后，要有順序地觀察。客觀事物盡管是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但總有它的規(guī)律性。在空間上有遠(yuǎn)近大小之分，在時(shí)間上有先后遲早之別。那么，其觀察方法就可采取由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)、由上至下或由下至上、由整體到部分或由部分到整體把握事物的順序。如寫《我們的教室》，按照空間順序，引導(dǎo)學(xué)生先外后里，從前到后，從左到右，由上而下進(jìn)行觀察。又如寫《我的學(xué)校》，就帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行實(shí)地觀察，按照參觀的順序，從校門、操場(chǎng)、花壇、教學(xué)樓……，這樣有序地進(jìn)行觀察，每處看到的景物我都進(jìn)行有序地介紹，使這些景物在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，記敘起來就能做到言之有序。還比如寫《校園里的棕櫚樹》我就讓學(xué)生按照整體到部分的順序進(jìn)行觀察，先在遠(yuǎn)處整體觀察樹的外形，再走到樹下仔細(xì)觀察主干、樹皮、葉子、花、果實(shí)的特點(diǎn)，看清楚每個(gè)部分的顏色、形狀等，還引導(dǎo)他們?cè)谟^察時(shí)充分發(fā)揮聯(lián)想，把觀察到的記錄下來，學(xué)生的這次作文寫得很不錯(cuò)。三、要求學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀察事物的發(fā)展不是一成不變的，正因?yàn)槿绱耍龑?dǎo)學(xué)生觀察就不能有所限定，不同的事物選擇不同的觀察角度，即便是同一個(gè)事物，所處的位置不同，所觀察的結(jié)果也不盡相同，我們正是要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察時(shí)學(xué)會(huì)變換角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，除了要系統(tǒng)地感知事物的各個(gè)方面，還要變換觀察點(diǎn)多層次地觀察事物的各個(gè)方面和各種聯(lián)系。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，看山如此，觀察一個(gè)人、一件物、一件事也如此。正因?yàn)槎嘟嵌取⒍鄬用娴挠^察，才會(huì)更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，由此而讓學(xué)生在不同角度得到不同的收獲，這樣才可以使他們的習(xí)作逐漸豐滿起來，也不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間固定在一個(gè)觀察點(diǎn)上，而忽略了其他方面的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生變換觀察的角度，整理好觀察的順序，才不至于出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑。教會(huì)學(xué)生觀察的方法不僅僅局限于實(shí)物觀察的指導(dǎo)，在教學(xué)中，我們更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生留心課文中作者的觀察方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法的最佳途徑：如《美麗的小興安嶺》作者通過不同時(shí)間、不同季節(jié)的觀察取得素材，從春、夏、秋、冬來描述小興安嶺不同的情景及其與在那里安居的動(dòng)物之間的那份密不可分的感情。如《爬山虎的腳》，處處體現(xiàn)了作者對(duì)爬山虎長(zhǎng)時(shí)間的，不同角度的，不同層面的觀察，才發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉――“剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的……葉尖一順兒朝下……”。才發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳――“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角……”“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻……”“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了……”將不為人注意的爬山虎的腳描寫得形象具體。又如《觀潮》，作者既留心了江潮不斷變化的樣子，又留心了江潮發(fā)出的聲音，既觀察了江潮的氣勢(shì)變化，又觀察了觀潮人群的情緒反應(yīng)，把江潮寫得有聲有色，使讀者如睹其景，如聞其聲。總之，觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的借助各種感覺器官接受外部特征的心理活動(dòng)，目的是看清事物具體屬性和總體屬性，觀察力是對(duì)客觀事物的分析和綜合的能力體現(xiàn)。觀察力為學(xué)生從事學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)文化知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，它好比一把金鑰匙，可以開啟學(xué)生智慧之鎖，使之與外部世界有了更多的聯(lián)系。而且，觀察是學(xué)生的一種主動(dòng)行為，能夠把學(xué)生的注意力充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)觀察對(duì)象更深入細(xì)致地了解，這種主動(dòng)探究的過程，能夠使所獲得的信息更容易作為長(zhǎng)期記憶進(jìn)行保存，這無疑也是學(xué)生積累起來的一筆財(cái)富。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生建立在人的客體性、接受性和依賴性基礎(chǔ)之上的，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。在傳統(tǒng)教育價(jià)值觀支配下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，問題往往由教師提出，學(xué)生只需回答教師提出的問題就行，課堂提問成了教師的“專利”，回答問題是學(xué)生的“本分”。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”問題的解決反映了一個(gè)人統(tǒng)籌運(yùn)用知識(shí)的能力，而提出一個(gè)問題則是一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。物理新課標(biāo)明確要求：“通過物理學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展。”因此，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下或在某種教學(xué)情景的觸動(dòng)中主動(dòng)提出問題。在教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生主動(dòng)地提出問題，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以探究為主的多元化學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“我被問”的角色中解脫出來，變成“我要問”的課堂主角，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。一、自主式學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成“工程師”，還是完成教師指令的“操作工”決定著課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。如果我們總是把知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用教師的思維來捆綁學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非但得不到應(yīng)有的提高，久而久之，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被不斷銷蝕，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也就無從談起。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力是教育改革的趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)“等一下”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。因?yàn)椋伎际侨祟惒粩鄤?chuàng)新的源泉。課堂上的適當(dāng)?shù)摹暗纫幌隆保m說時(shí)間不一定很長(zhǎng)，它或許僅有1分鐘甚至幾秒鐘，卻能讓所有的學(xué)生開動(dòng)了腦筋，進(jìn)行一定的思考，讓學(xué)生為解決問題做出自我努力。雖然他們的答案不一定都是正確的，但他們已經(jīng)思考了。思考這一行為的本身比其結(jié)果更為可貴。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“擁有自由支配的時(shí)間是保證學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展的必要條件。”既然，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)思考這樣一個(gè)問題：學(xué)生的腦袋應(yīng)該先有什么？后有什么？在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些問題，學(xué)生的錯(cuò)誤率很高，為了降低學(xué)生的差錯(cuò)率，不妨采用“設(shè)疑啟思法”進(jìn)行教學(xué)。設(shè)疑啟思法就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地設(shè)計(jì)出疑點(diǎn)情境或直接利用學(xué)生解決問題的過程中的錯(cuò)誤，特別是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，作為理解知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)以及分析問題、解決問題的載體進(jìn)行教學(xué)的一種方法。設(shè)疑啟思法的一般教學(xué)流程是：運(yùn)用設(shè)疑啟思法進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意：所設(shè)的疑點(diǎn)情境或錯(cuò)誤情境要具有針對(duì)性、互動(dòng)性、思辨性、啟發(fā)性、遷移性。【習(xí)題教學(xué)案例】以9m/s的速度行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運(yùn)動(dòng)直至停下，若汽車在剎車后的第2s內(nèi)的位移是6m，則剎車后5s內(nèi)的位移是多少？本題學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是：不清楚不可往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)（如汽車剎車），其運(yùn)動(dòng)時(shí)間是有限制的。本題可用設(shè)疑啟思法進(jìn)行教學(xué)，具體可根據(jù)如下環(huán)節(jié)實(shí)施。教學(xué)環(huán)節(jié)一，選擇錯(cuò)解。針對(duì)這種常見錯(cuò)誤，教師可不直接講解，而是先請(qǐng)學(xué)生自行解答，選出學(xué)生的錯(cuò)誤解法，作為教學(xué)資源。教學(xué)環(huán)節(jié)二，探究真諦。利用錯(cuò)解，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議，分析得出錯(cuò)因。教學(xué)環(huán)節(jié)三，歸納提升。對(duì)于不能往復(fù)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)（如汽車剎車），要注意其運(yùn)動(dòng)時(shí)間是有限制的，超過這個(gè)時(shí)間范圍，物體就不再運(yùn)動(dòng)了。教學(xué)環(huán)節(jié)四，測(cè)試矯正。可再提供一題讓學(xué)生解答，從而牢固掌握這類問題的解答方法。例題，騎自行車的人以5m/s的初速度勻減速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡長(zhǎng)30m。騎自行車的人通過斜坡要用多長(zhǎng)時(shí)間？上述案例通過師生對(duì)話、生生對(duì)話，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨、評(píng)價(jià)或爭(zhēng)議，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣的教學(xué)效果與直接告訴學(xué)生正確結(jié)論的教學(xué)效果相比，要好得多！二、合作式學(xué)習(xí)方式心理學(xué)研究表明：由于學(xué)生受年齡、履歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，在認(rèn)知能力上存在一定的缺陷，因此他們一般無法準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，但是對(duì)別人所出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤卻又有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力。合作學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將互動(dòng)的中心聚焦在如何拓展生生合作探究上。因此只要是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論和交流來解決，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，一個(gè)有心的物理教師常常會(huì)把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的拓展實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究式實(shí)驗(yàn)。這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生提供了足夠的感性體驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，在學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，教師按書上的“做一做”設(shè)計(jì)了“如何測(cè)量人的反應(yīng)時(shí)間”的探究活動(dòng)，該活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主研究方案和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行反思和質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在交流合作中發(fā)表自己的意見。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，在“合作式學(xué)習(xí)”中可利用傳感器、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析，并與不同的小組進(jìn)行合作與交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨學(xué)科的合作。例如，在“借助傳感器，用計(jì)算機(jī)測(cè)速度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，就考查學(xué)生對(duì)傳感器、計(jì)算機(jī)、分析軟件的綜合運(yùn)用能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過合作式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生之間的合作變得更廣泛，讓學(xué)生在合作中解決產(chǎn)生的問題。三、探究式學(xué)習(xí)方式新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“物理課程應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。”探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生在理解物理的同時(shí)，在情感態(tài)度、思維能力與人生觀價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步、提高和發(fā)展。例如在“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第63頁4-6段文字，設(shè)置幾個(gè)問題。問題1：重力勢(shì)能∝物體被舉起的高度h，彈性勢(shì)能是不是與彈簧被拉伸的長(zhǎng)度成正比？（引導(dǎo)學(xué)生從重力和彈力大小的區(qū)別思考）問題2：彈性勢(shì)能除與彈簧被拉伸長(zhǎng)度有關(guān)外，還與什么因素有關(guān)？問題3：彈簧的彈性勢(shì)能與彈力做功有什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生從力做功和能量變化關(guān)系思考）問題4：怎樣計(jì)算彈力做功？思路點(diǎn)撥：設(shè)計(jì)一個(gè)彈簧緩慢拉伸的過程，整個(gè)過程中拉力始終等于彈力，這樣，就可以用拉力的功來替代彈力的功（替代法）。閱讀：課本第15頁倒數(shù)第1和倒數(shù)第2段。問題5：彈力做功能不能直接用W=Fl計(jì)算？（引導(dǎo)學(xué)生從W=Fl的使用條件思考）問題6：彈力做正功時(shí)，物體怎么移動(dòng)？彈性勢(shì)能如何改變？彈力做負(fù)功又會(huì)怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生從彈性勢(shì)能公式考慮，且引導(dǎo)探尋所有勢(shì)能變化的共同特征）讓學(xué)生意識(shí)到：研究任何一個(gè)新的事物和知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都是一個(gè)由外而內(nèi)、由難到易的過程，他們的興趣和意志力決定了他們對(duì)待問題的態(tài)度和研究問題的內(nèi)在動(dòng)力。教師可利用日常生活中所涉及的簡(jiǎn)單物理知識(shí)和原理，設(shè)計(jì)一些容易入手的研究性課題。研究性課題應(yīng)該適當(dāng)降低要求，以利于學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣既鍛煉了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，又能保護(hù)學(xué)生的探究興趣。比如：“怎樣制作水火箭”“如何操作水流星”等。四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是通過自身的實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，學(xué)習(xí)物理是離不開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的。因?yàn)楹芏辔锢碇R(shí)很抽象，而且和實(shí)際生活中的情況有差異。而體驗(yàn)的方式是多種多樣的，其中常用的就是演示實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，影像資料或者帶學(xué)生去科技館設(shè)身處地感受物理的魅力。教師應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，吃準(zhǔn)吃透教材，引入新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究的過程，體驗(yàn)探究未知的各種感受，讓他們面對(duì)挫折和失敗。如，在體育課上，如何投擲鉛球，才能投得遠(yuǎn)？讓學(xué)生先嘗試以各種角度和速度投擲，總結(jié)可能的原因。再讓他們聯(lián)系相應(yīng)的拋體運(yùn)動(dòng)知識(shí)解決這個(gè)問題。又如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)中，有個(gè)測(cè)反應(yīng)時(shí)間的小實(shí)驗(yàn)，這完全可以讓學(xué)生在課堂上完成，進(jìn)而讓學(xué)生在反思中體會(huì)物理思想。只有學(xué)生真正實(shí)際體驗(yàn)了，相應(yīng)的學(xué)習(xí)才會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深深的烙印。[呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制79南通市中醫(yī)院三病區(qū)呼拉圈QCC活動(dòng)成果報(bào)告降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率014.10.24~2015.3.21活動(dòng)科室:南通市中醫(yī)院呼吸科南通市中醫(yī)院三病區(qū)80圈成員介紹圈成員介紹81呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件82固成員介紹員姓名職稱姐分工888主管護(hù)師監(jiān)督管理活動(dòng)護(hù)師分配任務(wù)、制作課件888護(hù)師記錄員、組織活動(dòng)護(hù)師組織成員活動(dòng)護(hù)師組織成員活動(dòng)護(hù)士數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)士數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)888護(hù)士采集相片888護(hù)士采集相片固成員介紹83呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件84圈名、圈徽介紹圈名、圈徽介紹85呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件86呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件87呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件88呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件89呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件90呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件91呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件92呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件93呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課件94呼吸科品管圈降低留置針并發(fā)癥的發(fā)生率課