第第頁新課程標準小學數學教學反思新課程標準學校數學教學反思1

11~20各數的認識是一班級教材第七單元的內容，詳細內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數認識第一課時。上好這節課有三大難點需要突破：

1、同學現有的學習基礎如何關注。現在的孩子其實大都會數、會寫1120各數，也了解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎，是教學需要突破的。

2、十進制概念的建立。

3、同學數感的培育。

勝利之處：

1、從同學已有的知識閱歷出發，處理教學好教學內容。

依據同學的現狀和進展水平，對11-20各數的數數，我沒有花時間教同學，而是讓同學徑直參加數物體個數，如數小組的人數、數小棒等等。又如通過看直尺讀數及對數字娃娃排數、讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用同學已有的知識閱歷，放手讓同學在活動中自己領悟知識。

2、十進制概念的建立。

認識11~20各數，是同學數的認識的一次飛躍，讓同學建立十進制的概念，理解計數單位十是培育數感的基礎。圍繞怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根這個問題，同學自主地動手操作擺小棒，匯報溝通，呈現出多種擺的方法，同學各抒己見，無法體會到10根扎成一捆的優越性。但10根扎成一捆是理解10個一是1個十的支柱，是同學需要掌控的。此時，我奇妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫圖均以涌現為2秒鐘的時間，立刻消逝的方法，當同學對1根1根地擺、2根2根地擺無法說出根數，感到無奈時，而10根扎成一捆的擺法卻給同學帶來驚喜、興奮、勝利。通過比較體驗，讓同學真真實實地感受到把10根扎成一捆是最簡單看出是多少根，并體會到10根扎成一捆這種方法的優越性。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數的意義，建立正確的數概念，為培育數感奠定了扎實的基礎。

3、以學定教，培育同學的數感。

數感是人的一種基本素養，我們沒有須要讓人人成為數學家，但應當使每個同學都在肯定程度上數學地思索。培育同學的數感，不是老師講解獲得的。而是結合詳細情境，通過數學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應的活動，讓他們用語言表達和溝通數的信息，如通過考眼光游戲，讓同學通過想和猜的活動，進展數學意識，培育同學的數感。當然進展同學的數感離不開同學的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使同學在詳細生活中感受知識，鞏固數感。對此引入時讓同學數小組的人數，讓同學感知數學就在身邊，又如讓同學用11-20的各數來說一句話，同學立刻用數學的眼光去觀測生活，同學這分分秒秒地思索，反映出他們對數的愛好，促使同學有意識的將知識與生活問題聯系起來，主動解決生活中的問題，進展同學的數感。當然培育數感不是一節課所能完成的，只能說在這節課設計的各個環節努力地表達這一目標。

新課程標準學校數學教學反思2

一學期即將過去，可以說焦灼勞碌而收獲多多。總體看，全體數學老師仔細執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探究，改革教學，在繼續推動我校“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探究，改革教學，收到很好的效果。

一、課程標準走進老師的心，進入課堂

我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了很多新的要求。無疑我們每位數學老師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位老師需要重新思索的問題。開學初組織攻關老師和教研組長參與處組織的新課程標準及新教材培訓學習，并參與處討論性學習培訓。在各班級組織仔細學習的基礎上全體數學老師集中由黃麗娜陳艷紅兩位老師二次分學段培訓，鮮亮的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期各班級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間同學之間交往互動，共同進展。

本學期我們每位數學老師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于同學主動探究的數學學習環境，把同學在獲得知識和技能的同時，在情感、立場價值觀等方面都能夠充分進展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間同學之間交往互動，共同進展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組爭論定搞，每個人依據本班同學狀況說課、主講、自評;積極利用各種教學資源，制造性地運用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五班級教研組《循環小數》一課勝利的展示，收到良好的效果得到領導和老師的確定。實踐說明，這種分合協作的備課方式，既照看到各班實際狀況，又有利于老師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前細心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記住同學學習中的閃光點或困惑，是老師最珍貴的第一手資料，教學閱歷的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高老師的教學水評是非常有用。近三年的改革收獲?多，課前預備不流于形式，變成一種實實在在的討論，老師的群體聰慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了很多有益的閱歷與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆教學節,七位老師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把同學置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給同學提供自主探究的契機，同學通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀測數據發覺倍數關系，由“是——也是——還是——總是”最末概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。”較強的數學思想方法得于滲透。同學在觀測、操作、爭論、溝通、猜想、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“同學是教學活動的主體，老師成為教學活動的組織者、指導者、與參加者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，同學發覺了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀測數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都表達同學自主探究、討論。突出過程性，著重學習結果，更著重學習過程以及同學在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以討論兩個物體的運動狀況，老師導演，同學表演，設計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離改變狀況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程漸漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，如同吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使同學的聰慧、技能、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿意，同學成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發覺，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計同學主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位老師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而特別有價值的努力過程。研討反思將公開課上的精髓延伸運用于日常教學實踐李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手;在11月30日進行的處第5批“推門好課”老師的復查驗收中，梁愛英黃麗娜王桂榮三位老師的《乘法的簡》課被評為特優課;陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的老師好評。12月22日山西省示范學校驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位老師參與了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，傾聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課老師的全都好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成果的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求進展,不斷地將公開課上的精髓延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我們的很多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培育同學應用數學的意識和技能。重視培育同學的探究意識和創新技能。

常思索，常討論，常總結，以科研促課改，以創新求進展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進同學全面進展，打好基礎，培育同學創新技能”，以“自主——創新”課堂教學模式的討論與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進同學全面進展。

我們把評價作為全面考察同學的學習狀況，激勵同學的學習熱忱，促進同學全面進展的手段，也作為老師反思和改進教學的有力手段。

對同學的學習評價，既關注同學知識與技能的理解和掌控，更關注他們情感與立場的形成和進展;既關注同學數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的改變和進展。抓基礎知識的掌控，抓課堂作業的堂堂清，采納定性與定量相結合，定量采納等級制，定性采納評語的形式，更多地關注同學已經掌控了什么，獲得了那些進步，具備了什么技能。使評價結果有利于樹立同學學習數學的自信心，提高同學學習數學的愛好，促進同學的進展。引一個三班級評語例子：“這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨杰通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推想、估量較遠的距離，在這方面是班里的。但在語言表達方面有肯定的困難，希繼續努力。等級評定，優。”這個以定性為主的評語，是同學與老師的一次情感溝通，同學獲得了勝利的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應當繼續努力。

本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、同學評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，同學自查后對評價結果登記在作業狀況扉頁欄中，周五下午同學以小組評定等級后帶回家，有時把班里同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比后對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，(2個優A換1枚章)同學每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取閱歷，常常進行彌補，月末進行爭星活動，同學在一個月內品嘗自己學習勝利的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，同學都站在同一個起跑線上。將同學的學習距離縮短，(9、10、11、12、1)五作業評定，極大限度地調動了同學的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進老師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及同學嚴厲、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力表達以人為本的思想。要求每位老師對比有關制度，檢查自己全部的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀溝通，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂(通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課)，聽課、看教案、查作業、查同學學習習慣、立場、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同班級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核狀況，并將常規五環節量化在學校網，增大考核透亮度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

全體數學老師從點滴入手，了解同學的認知水平，查找資料，細心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發愛好，教給了同學知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了同學正確的學習立場，良好的學習習慣及方法，使同學學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”溝通都是大家隨機教研的話題，新老老師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標準落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面表達，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調同學的數學活動，進展同學的數感、空間觀念以及應用意識與推理技能，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校同學全都參與，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進同學全面進展、促進老師提高改進教學的手段，并對本班前后5名同學跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位同學的狀況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

與此同時，我們統籌安排同學在校一日活動，課外愛好活動有組織、有計劃，時間、內容、老師、場地均得到落實，各愛好活動期中組織匯報表示，12月底結合迎新組織展示。同學在多樣的愛好活動中不僅鞏固、運用了所學的知識，也為今后構建新的知識結構，提高實踐、應用技能，具備創新精神打下了基礎，真正做到第一課堂打基礎，第二課堂進展特長。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準那么，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

新課程標準學校數學教學反思3

同學自主學習是課程改革的主旋律，“以同學為主體”是當代教學的基本思想。激發同學愛好，使同學成為學習的主體，讓同學的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數學預習有以下四個優點：

一、利于培育同學提問題的意識和技能。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，同學由于認知技能的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓同學大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來特別簡約，但這些問題是同學思索后的思維斷點。由于同學間存在較大差異，有的問題具有思索的價值，有的甚至稚嫩，我們重在培育同學提問題的意識。長此以往，水滴穿石，同學提出的問題確定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學效率。

經過預習后，有些簡約的問題同學自己可以解決，老師沒有須要在課堂上設置情境讓同學解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。同學都有劇烈的新奇心和探究的愛好，對自己迷惑的問題確定會倍加關注。老師要實時抓住同學的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓舞同學學有所思，思有所疑，疑有所得。經老師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓同學體驗勝利的歡樂。對老師來說，間接實施了因材施教。對同學來說，易突出學習重點，突破學習難點。假如沒有預習，同學的大腦會一片空白，不能實時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發生沖突時，實時反思學習成果，碰撞出聰慧的火花。

三、利于同學舉一反三，構建知識網絡。

由于同學生活得背景和思索角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必定也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部呈現出來，這就要求我們尊敬同學，鼓舞同學在借鑒課本想法的基礎上，呈現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，老師要鼓舞同學不滿意于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的聰慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清楚的知識網絡體系。

四、利于提高老師駕馭教材的技能。

在同學預習后，老師要相應的轉變教學策略，不能照本宣科，原封不動的運用課本提供的素材。老師需要站在同學進展的高度，依據同學預習的狀況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再依據教學內容與同學實際，敏捷的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。敏捷多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。同學預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此老師更應深入鉆研教材，結合同學實際，細心設計教學過程，奇妙的將教材的知識思路轉化成同學易于接納的教學思路，并留意為同學的學習提供合適的空間。同學的心理結構、接受技能受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點是平均分及如何平均分。為了防止同學背答案而不去深入思索，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分?

誠然，學校生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要老師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的學校生(如一、二班級的同學)，老師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給同學預習的方法，為他們在家如何預習予以示范，以此逐步培育同學預習的技能和意識。對于學校高班級的同學來說，就可以通過布置預習作業來促進同學預習。在預習過程中，要鼓舞同學發覺問題、并自己解決問題。

新課程標準學校數學教學反思4

本學期，我們數學教研組在“加強學習，更新觀念，確立新課程標準的基本理念，堅決不移地實施培育同學創新意識、探究意識和實踐技能為重心的素養教育。轉變教研理念，改進教研方法，優化教研模式，積極探究在新課程改革背景下，學校數學教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實實地開展了一系列活動。

1、加強理論學習、新課程標準學習

我校數學老師普遍具有豐富的實踐閱歷，缺乏肯定理論作指導，而實踐閱歷只有上升到肯定的理論高度，用肯定理論來指導，那么這個閱歷才能稱之為閱歷。課改已進入第二學期，老師的觀念有了一些改變，但教學理念的切實轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學期我們仍舊加強老師的培訓，學習《數學課程標準》，使廣闊數學老師進一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。

2、仔細鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學，改革課堂教學

本學期，我們教研組在仔細學習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了老師圍繞課題上研討課。在教學中，老師都能充分發揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領悟編者意圖的基礎上制造性地運用教材，用活教材。在教學中，老師們也都能以同學為主體，創設同學動手實踐、自主探究、合作溝通的學習氛圍，能讓同學在觀測、試驗、猜想、驗證、推理與溝通中領悟知識、感悟知識。

3、借助集體的能量，搞好課題討論

本學期我們教研組制定一份以班級組為單位的集體備課計劃，通過集體備課這一形式，加強了老師間的合作溝通。同時也使“導究式”課堂教學模式在面上得以開花，在點上得以深入。

4、發揮傳統優勢，搞好數學特色建設

本學期教研組在同學一頭，開展了一系列活動：有每日口算進課堂、每月口算等級賽、學期連環題競賽;有每兩周一期的數奧起跑線;有數學小論文競賽;有數學手抄報競賽;有的數學競賽。在這些活動中涌現出很多活躍份子和能手，為學校特色建設出了一份力。

新課程標準學校數學教學反思5

從事數學教學已二十多年，在不斷的摸索、學習中，我發覺自己已經漸漸適應了學校數學教學工作，并且深深喜愛上了數學教學這項工作，不敢說自己在教學上多么的有閱歷，下面僅談一些感受。

一、我覺得數學教學是一項特別有趣而有討論意義的工作。

在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的仿照和固定的思維已經不能適應現代同學的要求，他們個個用勁渾身解數，在展示自己的性格思維和奇異方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜愛的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的同學講課。樂在其中，我努力轉變教學方法方式。

二、同學的學習方法不對。

許多時候同學只是一味地接受老師的教授，習慣現成的接受問題，缺少自己去討論，自己去發覺問題，然后自己去解決的，還有許