淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)糸與溝通1.加強(qiáng)對溝通的認(rèn)識2.適時(shí)了解病人的心理需要°3.正確運(yùn)用溝通技巧4.提高護(hù)士自身素質(zhì)收集整理:月下聽箭1.加強(qiáng)對溝通的認(rèn)識溝通,是指人與人之間的信息傳遞和交流,乞包括意見、情感、思考等的交換,借助語言、文字、表情、手勢等方法來表達(dá)實(shí)踐表明,溝通無時(shí)無地不存在,在給病人介紹住院規(guī)則和環(huán)境、護(hù)理指導(dǎo)或衛(wèi)生宣教、搜集病史、實(shí)施護(hù)理措施等過程中,都包含著溝通,有效的溝通是護(hù)士工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ),也是確立良好護(hù)患關(guān)糸的前提問題情境是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為引導(dǎo)學(xué)生而借助多媒體、活動、故事、游戲等方式來創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，目的是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在教師的問題引導(dǎo)下進(jìn)入探究過程中，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生技能的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)知識來自于生活，也應(yīng)用與生活，與生活息息相關(guān)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了有效激活課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師可以充分創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生真切感受到知識與生活的聯(lián)系，感到學(xué)有所用。這樣，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中積極參與教學(xué)活動，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。如教學(xué)“四則運(yùn)算”的相關(guān)知識，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：小紅有兩袋糖，里邊分別裝有66顆糖和18顆糖，媽媽叫小紅把兩個(gè)袋子里的糖分平均，但是每次只能從多的袋子中拿出4顆來放進(jìn)少的袋子中，那么小紅至少要拿多少次，才能使兩個(gè)袋子里的糖一樣多呢？同學(xué)們能幫他算算嗎？學(xué)生們一聽這個(gè)問題，興趣大增，都希望能幫小紅解決這個(gè)問題，從而積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要解決這個(gè)問題，自然就會積極探求四則運(yùn)算的相關(guān)知識。這樣，教學(xué)效率的提高也就水到渠成了。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，教師還要注重通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能積極進(jìn)行合作探究，這樣才有利于知識的構(gòu)建。以“容積”的概念教學(xué)為例，對于容積，更多學(xué)生是停留在體積概念上，而容積是指物體能容納物體的多少。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生在探究中形成容積的概念，教師設(shè)計(jì)了如下的情境探究活動：（一）觀看：幻燈展示集裝箱，提問“集裝箱的作用是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生明白容積要能容納東西）（二）對比活動，教師提供一個(gè)空的長方體和一個(gè)實(shí)心長方體，讓他們對比他們的區(qū)別。（在實(shí)踐中對比容積和體積的不同）（三）實(shí)踐活動：大小不同的兩個(gè)正方體，看看他們裝的東西誰多？（活動中讓學(xué)生體會容積的不同）通過上述活動后，引導(dǎo)學(xué)生說一說我們生活周圍像集裝箱、倉庫一樣的能容納物體的東西，如抽屜、鉛筆盒、體育館、酒瓶等，然后小組討論這些物體的共同點(diǎn)，總結(jié)，教師點(diǎn)撥而引出容積概念。從該案例中不難看出，在概念教學(xué)中，通過情境來引導(dǎo)學(xué)生動眼看、動手操作、動腦觀察，最后合作交流，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓積極參與到探究活動中，情境促進(jìn)了學(xué)生對抽象概念的理解。三、創(chuàng)設(shè)活動情境，促進(jìn)參與小學(xué)生天生活潑好動，喜歡在玩中學(xué)習(xí)，而教師正要利用他們這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，讓活動情境來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。以“列方程解決實(shí)際問題”的教學(xué)為例，教師出示問題“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍，頤和園的陸地和水面大約各有多少公頃？”提問“提問：題目中告訴了我們哪些？條件要我們求什么問題？”學(xué)生找出后，教師引導(dǎo)學(xué)生用圖來表示，此時(shí)學(xué)生存在困難，借助多媒體，教師用先畫出水面面積，然后提問“知道了水面面積大約是陸地面積的3倍，可以把誰的面積設(shè)為x？怎么列式？”學(xué)生討論后列式計(jì)算，教師再用幻燈來演示水面面積和陸地面積間的關(guān)系，清晰而明白，讓學(xué)生更加深刻地掌握了他們之間的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中，師生間的互動活動和生生間的互動活動是較為重要的，教學(xué)中教師還需借助問題這一方式來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極參與到探究活動中，從而促進(jìn)其知識的構(gòu)建。四、創(chuàng)設(shè)情境中需要注意的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，無論是對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都大有裨益，但是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也應(yīng)注意一些問題，以免影響教學(xué)效果。首先，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的實(shí)際。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師務(wù)必要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有是知識經(jīng)驗(yàn)，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際，使情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境唯有以學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、知識掌握程度、現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)等等，方能創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。其次，情境創(chuàng)設(shè)要立足于教學(xué)目標(biāo)的需要。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，目的就在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因而所創(chuàng)設(shè)的情境必須緊緊圍繞教學(xué)，切實(shí)為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，不應(yīng)將其作為課堂擺設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。最后，情境創(chuàng)設(shè)要具有思考性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，主要是為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，最終掌握相關(guān)知識。因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思考性，方能有效幫助學(xué)生根據(jù)問題積極思考，在釋疑的過程中學(xué)習(xí)并掌握新知識，從而提高教學(xué)效率。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境對激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生的課堂參與度有著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過多種手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[1]、王成軍：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J]，教育教學(xué)論壇，2011年第2期。[2]、白銀科：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境[J]，新課程學(xué)習(xí)（下），2011年第12期。[3]、吳麗美，徐旭：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J]，中外教育研究，2009年第7期。自新課程改革以來,廣大教師對寫作教學(xué)作了很多具有實(shí)踐價(jià)值的探究,如生活體驗(yàn)作文研究,創(chuàng)造性作文研究,個(gè)性化作文研究等,都在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展。筆者結(jié)合自身實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了“寫作場”,提高了寫作教學(xué)的實(shí)效,并試圖通過創(chuàng)設(shè)一種能有效促進(jìn)學(xué)生寫作的區(qū)域文化氛圍,來調(diào)動寫作場中的積極因素,提高學(xué)生寫作的綜合能力。其特征和功能與物理學(xué)的“場”原理相通;其形態(tài)主要體現(xiàn)于觀念、氛圍、運(yùn)行、效能等方面;其價(jià)值在于開啟認(rèn)識學(xué)校教學(xué)資源和無形資產(chǎn)的新視角,開辟寫作教學(xué)的新途徑,為寫作教學(xué)研究提供新的思路和空間。下面,筆者就如何創(chuàng)設(shè)“寫作場”談一點(diǎn)體會。一、把關(guān)子把好學(xué)生寫作的興趣關(guān),對營造高效的“寫作場”是至關(guān)重要的。首先,要認(rèn)清學(xué)生的思維特點(diǎn)。比如,三年級的學(xué)生剛剛打開了網(wǎng)絡(luò)世界的大門,他們對這個(gè)世界充滿了夢幻般的想象,有著無窮的認(rèn)知欲望。針對這個(gè)特點(diǎn),開展相關(guān)習(xí)作的教學(xué),學(xué)生的興趣就會得到提高。其次,要尊重學(xué)生的個(gè)性。有的學(xué)生擅長對往事的回味,總能在那些如煙似霧的過去中體味自己的感受;有的學(xué)生觀察生活的能力很強(qiáng),對于同樣一件事情,有著自己獨(dú)特的視角和理解;有的學(xué)生對他人的經(jīng)驗(yàn)世界非常著迷,而且總能感同身受,情感豐富。因此,這就要求教師在寫作教學(xué)中要清楚地了解學(xué)生的個(gè)性傾向,從正面引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的寫作興趣。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》這一作文課時(shí),針對班級中學(xué)生的家鄉(xiāng)地域差別很大這一特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了“我來夸夸我的家鄉(xiāng)”環(huán)節(jié)。同時(shí),考慮到三年級的學(xué)生對家鄉(xiāng)了解不夠全面和深入,又精致地設(shè)計(jì)了一系列介紹不同學(xué)生的家鄉(xiāng)的PPT,并且讓他們親自來介紹。然后,再由同一地方的其他同學(xué)補(bǔ)充介紹,最后在情味漸濃、趣味橫生的交融中達(dá)到了激發(fā)寫作興趣這一目的。二、做樣子在作文教學(xué)的備課中,筆者將寫下水文作為一個(gè)重要的內(nèi)容,這是教師為創(chuàng)設(shè)“寫作場”在教學(xué)觀念上的改革措施。通過寫下水文,教師把握作文教學(xué)的深淺,了解學(xué)生習(xí)作的難易,確立或更正了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求,在課前寫下水文,以全面把握作文教學(xué)的脈搏。同時(shí),還能在課堂上聲情并茂地朗誦自己的作文,不光以文傳文,更是以情傳情,以情激情。當(dāng)然,也可以在課堂中寫下水文,教師可以結(jié)合自己的寫作進(jìn)程,邊寫邊和學(xué)生交流自己的心得和困惑。如寫一處景物,筆者寫了一篇名為《仙兒孔》的文章,讓學(xué)生猜內(nèi)容。這樣,學(xué)生的積極性一下被激發(fā)起來,各種各樣的猜測此起彼伏,有的說是一個(gè)洞,有的說是一塊玉,有的說是一種動物,有的說是一個(gè)人……這樣,就有效地激發(fā)了他們的寫作興趣。最后,筆者提了個(gè)條件:當(dāng)你們自己的習(xí)作完成了一半時(shí),老師就公布答案。很快,學(xué)生就全身心地投入到寫作中,完成后,他們甚至都不敢相信自己有那么快的速度。當(dāng)筆者揭示答案――家鄉(xiāng)的一處泉水時(shí),學(xué)生都感到十分驚訝,并開始體味這個(gè)題目的精妙,有幾個(gè)站起來直說:“題目出得真好,很有吸引力。”“光看這個(gè)題目,還真不知道是什么,和泉水聯(lián)系起來,一思考,覺得真妙。”他們就這樣侃大山式地評價(jià)起來。然后筆者鼓勵(lì)他們說:“請你們相信自己的才能,超越自己,超越老師。”這樣,下水文不僅僅是一篇文字,還成了一部會說話的播種機(jī),幫助學(xué)生在愉悅的心情中編織了一個(gè)一個(gè)習(xí)作的夢。三、搭臺子“寫作場”的原理告訴我們,對寫作的主體而言,氛圍對寫作的影響是不容忽視的,良好的氛圍有助于學(xué)生發(fā)揮寫作的水平。因此,筆者積極地搭臺子,有針對性地創(chuàng)設(shè)寫作的氛圍。對率先尋得寫作思路,有突出寫作靈感與強(qiáng)烈寫作積極性的學(xué)生,給予先寫的“照顧”,并提供不一樣的寫作環(huán)境,如讓其在教師辦公室寫作,學(xué)習(xí)環(huán)境的改變既強(qiáng)化了這部分學(xué)生的寫作積極性,也誘發(fā)了留在教師的那部分學(xué)生的寫作興趣。再如,“靈感俱樂部”的設(shè)立,即讓學(xué)生相互交流自己的寫作構(gòu)思,寫作創(chuàng)意,從而形成更為豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。像這樣發(fā)揮寫作主體本身的能動效應(yīng),讓興趣培養(yǎng)興趣,讓靈感牽動靈感,讓經(jīng)驗(yàn)傳遞經(jīng)驗(yàn),由點(diǎn)到線,由線到面,最大限度地創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍。四、遞條子“遞條子”是我們在研究了“寫作場”運(yùn)行過程中出現(xiàn)的一些問題后,采取的一種措施。在學(xué)生寫作過程中,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生遲遲動不了筆;有的學(xué)生停停寫寫,效率極低;有的學(xué)生總是先想好一個(gè)題目,再開始寫文章,有時(shí)為了想出一個(gè)好的題目,要花費(fèi)很長時(shí)間,常常導(dǎo)致寫作時(shí)間不夠;有的學(xué)生為了借一塊橡皮、吸墨水而拖拖拉拉。教師觀察到這些情況就悄悄地遞個(gè)紙條,以鼓勵(lì)其增強(qiáng)寫作的信心,提供寫作的思路,糾正不良的習(xí)慣。教師此時(shí)此刻以學(xué)習(xí)伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,走進(jìn)他們的寫作天地,從本質(zhì)上把握指導(dǎo)寫作的脈搏,調(diào)節(jié)學(xué)生寫作的神經(jīng)。比如,對一時(shí)文思斷裂導(dǎo)致小動作不斷的學(xué)生,可遞這樣的小紙條:寫文章一時(shí)不知怎樣寫下去是正常的,你再好好想想,肯定能繼續(xù)寫下去的,一定要有信心啊!如果碰上作文底子本來就不好的學(xué)生在發(fā)愣,則可以遞這樣的條子:請你放開膽子寫,老師絕對喜歡你自己親手寫的文章,等你寫完了,我們再一起修改文章吧!像這種留言,由于它的即時(shí)性方便了教師和學(xué)生的交流,使交流文字化,從而便于學(xué)生自查、自醒、自勉,反復(fù)地從“條子”中取得積極的指導(dǎo)意義。對于教師而言,也為研究個(gè)體的寫作發(fā)展提供了第一手的資料。五、靜場子創(chuàng)設(shè)“寫作場”,著力為學(xué)生滲透“寧靜致遠(yuǎn)”的意識。“教室里咳嗽一聲或打個(gè)噴嚏,都會像炸彈爆炸一樣。”這是對一個(gè)極其安靜的教室的形容,那么,怎樣才能取得這樣的效果呢?筆者首先曉之以理,通過反面教育來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo):有意識地錄下了學(xué)生課間吵鬧的聲音,然后將其播放出來,并讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下開始寫作。開始時(shí),有的學(xué)生還很好奇,但隨著筆者加大音樂干擾的力度,沒多久,他們就承受不了了。由此,他們就深刻地體會了安靜的寫作環(huán)境的重要性。其次,要導(dǎo)其行。在平時(shí)的班級管理中,在語文教學(xué)中,都注重引導(dǎo)學(xué)生保持安靜,如爭當(dāng)班級小紳士、小淑女的活動、教室衛(wèi)生投標(biāo)制、怎樣讓掃把下崗、班級粉塵與小學(xué)生健康的關(guān)系調(diào)查研究等活動的開展,將嫻靜、文雅、衛(wèi)生、環(huán)保的意識潛移默化地根植到學(xué)生的潛意識中去。當(dāng)學(xué)生都能夠珍惜這種安靜的氛圍的時(shí)候,他們也就有了一定的自覺性了。實(shí)踐證明,教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“安靜學(xué)習(xí)”的習(xí)慣時(shí),要狠下功夫,切忌時(shí)斷時(shí)續(xù)。總之,在寫作教學(xué)中,教師要注意創(chuàng)設(shè)寫作場,引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的寫作水平。淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。淺1淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)糸與溝通1.加強(qiáng)對溝通的認(rèn)識2.適時(shí)了解病人的心理需要°3.正確運(yùn)用溝通技巧4.提高護(hù)士自身素質(zhì)收集整理:月下聽箭淺談護(hù)理工作中的21.加強(qiáng)對溝通的認(rèn)識溝通,是指人與人之間的信息傳遞和交流,乞包括意見、情感、思考等的交換,借助語言、文字、表情、手勢等方法來表達(dá)實(shí)踐表明,溝通無時(shí)無地不存在,在給病人介紹住院規(guī)則和環(huán)境、護(hù)理指導(dǎo)或衛(wèi)生宣教、搜集病史、實(shí)施護(hù)理措施等過程中,都包含著溝通,有效的溝通是護(hù)士工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ),也是確立良好護(hù)患關(guān)糸的前提1.加強(qiáng)對溝通的認(rèn)識3°2.透財(cái)了解病人的心理需要病人由于疾病的影響及環(huán)境的改變會產(chǎn)生明顯的心理恐懼和孤獨(dú)感;生活旬理能力的缺陷特別希望得到醫(yī)護(hù)人員的尊重、認(rèn)識以及希望受到格外的治療上的照顧;同肘他們更想了解自己得的是什么病,采用什么樣的治療手段以及治療后的結(jié)果會怎樣;現(xiàn)在有了新型農(nóng)村合作醫(yī)療,參合病人同時(shí)也會關(guān)心醫(yī)藥費(fèi)的使用情況以及如何報(bào)銷等相關(guān)問題;每個(gè)患者都希望有一個(gè)安全和諧的醫(yī)療環(huán)境等。°2.透財(cái)了解病人的心理需要43.正確運(yùn)用溝通技巧溝通按傳遞方式可分為語言性溝通和非語言性溝通,前者是使用語言或文字的溝通,后者是伴隨著語言溝通所發(fā)生的一些非語言性的表達(dá)方式或行為,包括面部表情身體姿勢、語氣、語調(diào)、手勢、眼神的流露等。由于病人的年齡文化素質(zhì)、領(lǐng)悟能力等高低不一,性格各異,他們的處事方式、心理問題也有所不同。3.正確運(yùn)用溝通技巧54.提高護(hù)士自身素質(zhì)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,樹立良好的護(hù)士形象提倡微笑服務(wù),積極創(chuàng)造舒適愉快的工作環(huán)境和工作氛圍,定期或不定期的進(jìn)行護(hù)士教育、禮儀培訓(xùn),不新擴(kuò)充新理論、新知識,使護(hù)理人員不僅攣握本科的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)知識,還要有一定的心理、教育人際等方面的知識,以端莊、文明的舉止得體的語言畏現(xiàn)在病人面前,為護(hù)患交流創(chuàng)造良好的開端。4.提高護(hù)士自身素質(zhì)6建立良好護(hù)患關(guān)糸的技巧1.服務(wù)到位是建立護(hù)患關(guān)糸基礎(chǔ)2.辛富的理論知識、過硬技術(shù)本領(lǐng)是建立護(hù)患頭條的重要保障3.溝通是增進(jìn)護(hù)患關(guān)條的油寶4.微笑服務(wù)°5忍讓6.換位思考建立良好護(hù)患關(guān)糸的技巧71.服務(wù)到位是建立護(hù)患關(guān)糸基礎(chǔ)服務(wù)要熱情、細(xì)致、耐心、周到。熱情地接待每一位新入院的患者;細(xì)致的講解病區(qū)環(huán)境、住院規(guī)章制度以及疾病的相關(guān)知識;耐心解答患者提出的疑問;對患者的需求要做到及時(shí)周到地解決。1.服務(wù)到位是建立護(hù)患關(guān)糸基礎(chǔ)82.辛害的理論知識、過硬技術(shù)本領(lǐng)是建立護(hù)患關(guān)糸的重要保障豐富的理論知識、過硬的技術(shù)本領(lǐng),是建立良好護(hù)患關(guān)糸的重要保障。患者希望了解所患疾病的診斷、治療、護(hù)理和愈后的相關(guān)知識,這些知識的獲得需要護(hù)士以扎實(shí)的理論為基礎(chǔ)給病人講解。另外,患者不但希望有熱情的服務(wù)更希望護(hù)士有一流的技術(shù),高超的技術(shù)水平可以增加患者的信任,使護(hù)患關(guān)糸更加融2.辛害的理論知識、過硬技術(shù)本領(lǐng)是9°3.溝通是增進(jìn)護(hù)患關(guān)糸的法寶3.1語言溝通護(hù)士經(jīng)常到病床邊與患者交談,不但解除了患者的孤獨(dú)寂寞感,而且能使患者感到無比親切,消除緊張拘束,主動參與護(hù)理計(jì)劃的制定和執(zhí)行。另外,通過溝通,護(hù)士能更加了解患者的病情及心理狀態(tài),以便更好的修改制定護(hù)理方案。3.2非語言溝通當(dāng)患者陳述病情或表達(dá)心聲時(shí),護(hù)士應(yīng)注視患者認(rèn)真傾聽,以表示對患者的尊重。當(dāng)患者因疾病導(dǎo)致疼痛難忍肘,護(hù)士應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膿嵛?使患者增加戰(zhàn)勝病魔的勇氣和信心。°3.溝通是增進(jìn)護(hù)患關(guān)糸的法寶104.微笑服務(wù)護(hù)士要始終保持良好的工作情緒,微笑服務(wù)護(hù)士的微笑不但會使患者感到親切、心情舒暢,而且會給患者帶來積極的動力。比如,微笑著為患者治療,患者能夠主動接受。反之,患者就比較勉強(qiáng),不但影響護(hù)患關(guān)糸,還會影響治療。另外,當(dāng)患者違反規(guī)定,微笑著去批評患者,他們會感覺不好意恩,馬上改正;而嚴(yán)肅的批評,會使患者產(chǎn)生逆反心理,反而達(dá)不到預(yù)期的目的。4.微笑服務(wù)11淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件12淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件13淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件14淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件15淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件16淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件17淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件18淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件19淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件20淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件21淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件22淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件23淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件24淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件25淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件26淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件27淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件28淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件29淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件30淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件31淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件32淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件33淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件34淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件35淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件36淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件37淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件38淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件39淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件40淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件41淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件42淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件43淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通課件446、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內(nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾45淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)糸與溝通1.加強(qiáng)對溝通的認(rèn)識2.適時(shí)了解病人的心理需要°3.正確運(yùn)用溝通技巧4.提高護(hù)士自身素質(zhì)收集整理:月下聽箭1.加強(qiáng)對溝通的認(rèn)識溝通,是指人與人之間的信息傳遞和交流,乞包括意見、情感、思考等的交換,借助語言、文字、表情、手勢等方法來表達(dá)實(shí)踐表明,溝通無時(shí)無地不存在,在給病人介紹住院規(guī)則和環(huán)境、護(hù)理指導(dǎo)或衛(wèi)生宣教、搜集病史、實(shí)施護(hù)理措施等過程中,都包含著溝通,有效的溝通是護(hù)士工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ),也是確立良好護(hù)患關(guān)糸的前提問題情境是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為引導(dǎo)學(xué)生而借助多媒體、活動、故事、游戲等方式來創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，目的是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在教師的問題引導(dǎo)下進(jìn)入探究過程中，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生技能的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)知識來自于生活，也應(yīng)用與生活，與生活息息相關(guān)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了有效激活課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師可以充分創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生真切感受到知識與生活的聯(lián)系，感到學(xué)有所用。這樣，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在活躍的課堂氛圍中積極參與教學(xué)活動，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。如教學(xué)“四則運(yùn)算”的相關(guān)知識，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：小紅有兩袋糖，里邊分別裝有66顆糖和18顆糖，媽媽叫小紅把兩個(gè)袋子里的糖分平均，但是每次只能從多的袋子中拿出4顆來放進(jìn)少的袋子中，那么小紅至少要拿多少次，才能使兩個(gè)袋子里的糖一樣多呢？同學(xué)們能幫他算算嗎？學(xué)生們一聽這個(gè)問題，興趣大增，都希望能幫小紅解決這個(gè)問題，從而積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要解決這個(gè)問題，自然就會積極探求四則運(yùn)算的相關(guān)知識。這樣，教學(xué)效率的提高也就水到渠成了。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，教師還要注重通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能積極進(jìn)行合作探究，這樣才有利于知識的構(gòu)建。以“容積”的概念教學(xué)為例，對于容積，更多學(xué)生是停留在體積概念上，而容積是指物體能容納物體的多少。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生在探究中形成容積的概念，教師設(shè)計(jì)了如下的情境探究活動：（一）觀看：幻燈展示集裝箱，提問“集裝箱的作用是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生明白容積要能容納東西）（二）對比活動，教師提供一個(gè)空的長方體和一個(gè)實(shí)心長方體，讓他們對比他們的區(qū)別。（在實(shí)踐中對比容積和體積的不同）（三）實(shí)踐活動：大小不同的兩個(gè)正方體，看看他們裝的東西誰多？（活動中讓學(xué)生體會容積的不同）通過上述活動后，引導(dǎo)學(xué)生說一說我們生活周圍像集裝箱、倉庫一樣的能容納物體的東西，如抽屜、鉛筆盒、體育館、酒瓶等，然后小組討論這些物體的共同點(diǎn)，總結(jié)，教師點(diǎn)撥而引出容積概念。從該案例中不難看出，在概念教學(xué)中，通過情境來引導(dǎo)學(xué)生動眼看、動手操作、動腦觀察，最后合作交流，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓積極參與到探究活動中，情境促進(jìn)了學(xué)生對抽象概念的理解。三、創(chuàng)設(shè)活動情境，促進(jìn)參與小學(xué)生天生活潑好動，喜歡在玩中學(xué)習(xí)，而教師正要利用他們這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，讓活動情境來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。以“列方程解決實(shí)際問題”的教學(xué)為例，教師出示問題“北京頤和園占地290公頃，其中水面面積大約是陸地面積的3倍，頤和園的陸地和水面大約各有多少公頃？”提問“提問：題目中告訴了我們哪些？條件要我們求什么問題？”學(xué)生找出后，教師引導(dǎo)學(xué)生用圖來表示，此時(shí)學(xué)生存在困難，借助多媒體，教師用先畫出水面面積，然后提問“知道了水面面積大約是陸地面積的3倍，可以把誰的面積設(shè)為x？怎么列式？”學(xué)生討論后列式計(jì)算，教師再用幻燈來演示水面面積和陸地面積間的關(guān)系，清晰而明白，讓學(xué)生更加深刻地掌握了他們之間的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)中，師生間的互動活動和生生間的互動活動是較為重要的，教學(xué)中教師還需借助問題這一方式來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極參與到探究活動中，從而促進(jìn)其知識的構(gòu)建。四、創(chuàng)設(shè)情境中需要注意的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，無論是對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都大有裨益，但是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也應(yīng)注意一些問題，以免影響教學(xué)效果。首先，情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的實(shí)際。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師務(wù)必要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有是知識經(jīng)驗(yàn)，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際，使情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境唯有以學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、知識掌握程度、現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)等等，方能創(chuàng)設(shè)有效的情境，促進(jìn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。其次，情境創(chuàng)設(shè)要立足于教學(xué)目標(biāo)的需要。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，目的就在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因而所創(chuàng)設(shè)的情境必須緊緊圍繞教學(xué)，切實(shí)為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，不應(yīng)將其作為課堂擺設(shè)，起不到應(yīng)有的作用。最后，情境創(chuàng)設(shè)要具有思考性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，主要是為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，最終掌握相關(guān)知識。因而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有思考性，方能有效幫助學(xué)生根據(jù)問題積極思考，在釋疑的過程中學(xué)習(xí)并掌握新知識，從而提高教學(xué)效率。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境對激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生的課堂參與度有著重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過多種手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[1]、王成軍：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J]，教育教學(xué)論壇，2011年第2期。[2]、白銀科：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境[J]，新課程學(xué)習(xí)（下），2011年第12期。[3]、吳麗美，徐旭：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[J]，中外教育研究，2009年第7期。自新課程改革以來,廣大教師對寫作教學(xué)作了很多具有實(shí)踐價(jià)值的探究,如生活體驗(yàn)作文研究,創(chuàng)造性作文研究,個(gè)性化作文研究等,都在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)寫作教學(xué)的發(fā)展。筆者結(jié)合自身實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了“寫作場”,提高了寫作教學(xué)的實(shí)效,并試圖通過創(chuàng)設(shè)一種能有效促進(jìn)學(xué)生寫作的區(qū)域文化氛圍,來調(diào)動寫作場中的積極因素,提高學(xué)生寫作的綜合能力。其特征和功能與物理學(xué)的“場”原理相通;其形態(tài)主要體現(xiàn)于觀念、氛圍、運(yùn)行、效能等方面;其價(jià)值在于開啟認(rèn)識學(xué)校教學(xué)資源和無形資產(chǎn)的新視角,開辟寫作教學(xué)的新途徑,為寫作教學(xué)研究提供新的思路和空間。下面,筆者就如何創(chuàng)設(shè)“寫作場”談一點(diǎn)體會。一、把關(guān)子把好學(xué)生寫作的興趣關(guān),對營造高效的“寫作場”是至關(guān)重要的。首先,要認(rèn)清學(xué)生的思維特點(diǎn)。比如,三年級的學(xué)生剛剛打開了網(wǎng)絡(luò)世界的大門,他們對這個(gè)世界充滿了夢幻般的想象,有著無窮的認(rèn)知欲望。針對這個(gè)特點(diǎn),開展相關(guān)習(xí)作的教學(xué),學(xué)生的興趣就會得到提高。其次,要尊重學(xué)生的個(gè)性。有的學(xué)生擅長對往事的回味,總能在那些如煙似霧的過去中體味自己的感受;有的學(xué)生觀察生活的能力很強(qiáng),對于同樣一件事情,有著自己獨(dú)特的視角和理解;有的學(xué)生對他人的經(jīng)驗(yàn)世界非常著迷,而且總能感同身受,情感豐富。因此,這就要求教師在寫作教學(xué)中要清楚地了解學(xué)生的個(gè)性傾向,從正面引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的寫作興趣。如教學(xué)《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》這一作文課時(shí),針對班級中學(xué)生的家鄉(xiāng)地域差別很大這一特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了“我來夸夸我的家鄉(xiāng)”環(huán)節(jié)。同時(shí),考慮到三年級的學(xué)生對家鄉(xiāng)了解不夠全面和深入,又精致地設(shè)計(jì)了一系列介紹不同學(xué)生的家鄉(xiāng)的PPT,并且讓他們親自來介紹。然后,再由同一地方的其他同學(xué)補(bǔ)充介紹,最后在情味漸濃、趣味橫生的交融中達(dá)到了激發(fā)寫作興趣這一目的。二、做樣子在作文教學(xué)的備課中,筆者將寫下水文作為一個(gè)重要的內(nèi)容,這是教師為創(chuàng)設(shè)“寫作場”在教學(xué)觀念上的改革措施。通過寫下水文,教師把握作文教學(xué)的深淺,了解學(xué)生習(xí)作的難易,確立或更正了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求,在課前寫下水文,以全面把握作文教學(xué)的脈搏。同時(shí),還能在課堂上聲情并茂地朗誦自己的作文,不光以文傳文,更是以情傳情,以情激情。當(dāng)然,也可以在課堂中寫下水文,教師可以結(jié)合自己的寫作進(jìn)程,邊寫邊和學(xué)生交流自己的心得和困惑。如寫一處景物,筆者寫了一篇名為《仙兒孔》的文章,讓學(xué)生猜內(nèi)容。這樣,學(xué)生的積極性一下被激發(fā)起來,各種各樣的猜測此起彼伏,有的說是一個(gè)洞,有的說是一塊玉,有的說是一種動物,有的說是一個(gè)人……這樣,就有效地激發(fā)了他們的寫作興趣。最后,筆者提了個(gè)條件:當(dāng)你們自己的習(xí)作完成了一半時(shí),老師就公布答案。很快,學(xué)生就全身心地投入到寫作中,完成后,他們甚至都不敢相信自己有那么快的速度。當(dāng)筆者揭示答案――家鄉(xiāng)的一處泉水時(shí),學(xué)生都感到十分驚訝,并開始體味這個(gè)題目的精妙,有幾個(gè)站起來直說:“題目出得真好,很有吸引力。”“光看這個(gè)題目,還真不知道是什么,和泉水聯(lián)系起來,一思考,覺得真妙。”他們就這樣侃大山式地評價(jià)起來。然后筆者鼓勵(lì)他們說:“請你們相信自己的才能,超越自己,超越老師。”這樣,下水文不僅僅是一篇文字,還成了一部會說話的播種機(jī),幫助學(xué)生在愉悅的心情中編織了一個(gè)一個(gè)習(xí)作的夢。三、搭臺子“寫作場”的原理告訴我們,對寫作的主體而言,氛圍對寫作的影響是不容忽視的,良好的氛圍有助于學(xué)生發(fā)揮寫作的水平。因此,筆者積極地搭臺子,有針對性地創(chuàng)設(shè)寫作的氛圍。對率先尋得寫作思路,有突出寫作靈感與強(qiáng)烈寫作積極性的學(xué)生,給予先寫的“照顧”,并提供不一樣的寫作環(huán)境,如讓其在教師辦公室寫作,學(xué)習(xí)環(huán)境的改變既強(qiáng)化了這部分學(xué)生的寫作積極性,也誘發(fā)了留在教師的那部分學(xué)生的寫作興趣。再如,“靈感俱樂部”的設(shè)立,即讓學(xué)生相互交流自己的寫作構(gòu)思,寫作創(chuàng)意,從而形成更為豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。像這樣發(fā)揮寫作主體本身的能動效應(yīng),讓興趣培養(yǎng)興趣,讓靈感牽動靈感,讓經(jīng)驗(yàn)傳遞經(jīng)驗(yàn),由點(diǎn)到線,由線到面,最大限度地創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍。四、遞條子“遞條子”是我們在研究了“寫作場”運(yùn)行過程中出現(xiàn)的一些問題后,采取的一種措施。在學(xué)生寫作過程中,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生遲遲動不了筆;有的學(xué)生停停寫寫,效率極低;有的學(xué)生總是先想好一個(gè)題目,再開始寫文章,有時(shí)為了想出一個(gè)好的題目,要花費(fèi)很長時(shí)間,常常導(dǎo)致寫作時(shí)間不夠;有的學(xué)生為了借一塊橡皮、吸墨水而拖拖拉拉。教師觀察到這些情況就悄悄地遞個(gè)紙條,以鼓勵(lì)其增強(qiáng)寫作的信心,提供寫作的思路,糾正不良的習(xí)慣。教師此時(shí)此刻以學(xué)習(xí)伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,走進(jìn)他們的寫作天地,從本質(zhì)上把握指導(dǎo)寫作的脈搏,調(diào)節(jié)學(xué)生寫作的神經(jīng)。比如,對一時(shí)文思斷裂導(dǎo)致小動作不斷的學(xué)生,可遞這樣的小紙條:寫文章一時(shí)不知怎樣寫下去是正常的,你再好好想想,肯定能繼續(xù)寫下去的,一定要有信心啊!如果碰上作文底子本來就不好的學(xué)生在發(fā)愣,則可以遞這樣的條子:請你放開膽子寫,老師絕對喜歡你自己親手寫的文章,等你寫完了,我們再一起修改文章吧!像這種留言,由于它的即時(shí)性方便了教師和學(xué)生的交流,使交流文字化,從而便于學(xué)生自查、自醒、自勉,反復(fù)地從“條子”中取得積極的指導(dǎo)意義。對于教師而言,也為研究個(gè)體的寫作發(fā)展提供了第一手的資料。五、靜場子創(chuàng)設(shè)“寫作場”,著力為學(xué)生滲透“寧靜致遠(yuǎn)”的意識。“教室里咳嗽一聲或打個(gè)噴嚏,都會像炸彈爆炸一樣。”這是對一個(gè)極其安靜的教室的形容,那么,怎樣才能取得這樣的效果呢?筆者首先曉之以理,通過反面教育來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo):有意識地錄下了學(xué)生課間吵鬧的聲音,然后將其播放出來,并讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下開始寫作。開始時(shí),有的學(xué)生還很好奇,但隨著筆者加大音樂干擾的力度,沒多久,他們就承受不了了。由此,他們就深刻地體會了安靜的寫作環(huán)境的重要性。其次,要導(dǎo)其行。在平時(shí)的班級管理中,在語文教學(xué)中,都注重引導(dǎo)學(xué)生保持安靜,如爭當(dāng)班級小紳士、小淑女的活動、教室衛(wèi)生投標(biāo)制、怎樣讓掃把下崗、班級粉塵與小學(xué)生健康的關(guān)系調(diào)查研究等活動的開展,將嫻靜、文雅、衛(wèi)生、環(huán)保的意識潛移默化地根植到學(xué)生的潛意識中去。當(dāng)學(xué)生都能夠珍惜這種安靜的氛圍的時(shí)候,他們也就有了一定的自覺性了。實(shí)踐證明,教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“安靜學(xué)習(xí)”的習(xí)慣時(shí),要狠下功夫,切忌時(shí)斷時(shí)續(xù)。總之,在寫作教學(xué)中,教師要注意創(chuàng)設(shè)寫作場,引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的寫作水平。淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)系與溝通6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。淺46淺談護(hù)理工作中的護(hù)患關(guān)糸與溝通1.加強(qiáng)對溝通的認(rèn)識2.適時(shí)了解病人的心理需要°3.正確運(yùn)用溝通技巧4.提高護(hù)士自身素質(zhì)收集整理:月下聽箭淺談護(hù)理工作中的471.加強(qiáng)對溝通的認(rèn)識溝通,是指人與人之間的信息傳遞和交流,乞包括意見、情感、思考等的交換,借助語言、文字、表情、手勢等方法來表達(dá)實(shí)踐表明,溝通無時(shí)無地不存在,在給病人介紹住院規(guī)則和環(huán)境、護(hù)理指導(dǎo)或衛(wèi)生宣教、搜集病史、實(shí)施護(hù)理措施等過程中,都包含著溝通,有效的溝通是護(hù)士工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ),也是確立良好護(hù)患關(guān)糸的前提1.加強(qiáng)對溝通的認(rèn)識48°2.透財(cái)了解病人的心理需要病人由于疾病的影響及環(huán)境的改變會產(chǎn)生明顯的心理恐懼和孤獨(dú)感;生活旬理能力的缺陷特別希望得到醫(yī)護(hù)人員的尊重、認(rèn)識以及希望受到格外的治療上的照顧;同肘他們更想了解自己得的是什么病,采用什么樣的治療手段以及治療后的結(jié)果會怎樣;現(xiàn)在有了新型農(nóng)村合作醫(yī)療,參合病人同時(shí)也會關(guān)心醫(yī)藥費(fèi)的使用情況以及如何報(bào)銷等相關(guān)問題;每個(gè)患者都希望有一個(gè)安全和諧的醫(yī)療環(huán)境等。°2.透財(cái)了解病人的心理需要493.正確運(yùn)用溝通技巧溝通按傳遞方式可分為語言性溝通和非語言性溝通,前者是使用語言或文字的溝通,后者是伴隨著語言溝通所發(fā)生的一些非語言性的表達(dá)方式或行為,包括面部表情身體姿勢、語氣、語調(diào)、手勢、眼神的流露等。由于病人的年齡文化素質(zhì)、領(lǐng)悟能力等高低不一,性格各異,他們的處事方式、心理問題也有所不同。3.正確運(yùn)用溝通技巧504.提高護(hù)士自身素質(zhì)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,樹立良好的護(hù)士形象提倡微笑服務(wù),積極創(chuàng)造舒適愉快的工作環(huán)境和工作氛圍,定期或不定期的進(jìn)行護(hù)士教育、禮儀培訓(xùn),不新擴(kuò)充新理論、新知識,使護(hù)理人員不僅攣握本科的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)知識,還要有一定的心理、教育人際等方面的知識,以端莊、文明的舉止得體的語言畏現(xiàn)在病人面前,為護(hù)患交流創(chuàng)造良好的開端。4.提高護(hù)士自身素質(zhì)51建立良好護(hù)患關(guān)糸的技巧1.服務(wù)到位是建立護(hù)患關(guān)糸基礎(chǔ)2.辛富的理論知識、過硬技術(shù)本領(lǐng)是建立護(hù)患頭條的重要保障3.溝通是增進(jìn)護(hù)患關(guān)條的油寶4.微笑服務(wù)°5忍讓6.換位思考建立良好護(hù)患關(guān)糸的技巧521.服務(wù)到位是建立護(hù)患關(guān)糸基礎(chǔ)服務(wù)要熱情、細(xì)致、耐心、周到。熱情地接待每一位