小兒常見危重癥早期識別16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。小兒常見危重癥早期識別小兒常見危重癥早期識別16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。小兒危重癥早期識別目的在ICU醫生和其他專業醫生之間搭橋加強對呼吸衰竭,特別是潛在性呼衰及代償性休克的認識通過及時處理使病情轉,防上出現不可邀的臟器衰竭初中化學教學過程中的以學定教，前提是以尊重、欣賞、鼓勵的態度對待學生個體的差異性，立足于學生在化學學習中的主體地位，強調學生是學習的真正主人。一、以學定教中“教”和“學”的關系以學定教要求教師準確定位“教”和“學”的關系，從關注“教”轉變到關注“學”，明確“學”是“教”的目的。以學定教，從關注“教”到關注“學”，眼中就應該既有教材，又有學生，學生是學習過程中的主體，花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上可能的反應，思考相應的對策，了解學生的需要。使學生成為課堂的真正主人，才能提高課堂效率，使課堂具有生命力。關注學生在課堂上是怎樣學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結論及其過程等學生的行為表現來評價課堂教學的成敗。“學”是“教”的目的，教師不能本末倒置，不能只想突出自己，不顧學生。以學定教是指教師依據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，并作出教學內容和方法的選擇，給學生創造一個相對自由的化學學習情境。在以學定教的化學教學空間內，學生可以依照教師提供的框架，調節自己的學習進度和內容，選擇自己關注的問題來學習，還可以進行適當的課堂活動，學習和運用化學知識。以學定教能極大地增加學生學習的選擇空間，也給教師的化學知識教學，在方法上提供了更大的選擇余地。讓教師能清楚地、冷靜地看到學生的學習狀態，掌控課堂教學過程，使教學預設與生成達到有機的結合。因此，在實際教學中，教師應根據學生的思維狀況及時調整教學方案，順著學生的思路組織教學，以學生的思維狀況為標準，調節教學進程。“教”要為“學”服務，以學定教必須以學生為本，把學習主動權還給學生。教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，創造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學生自由選擇學習內容、學習方法等，使學生成為主動探索者。并不是教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率就越高。只有學生主動地學習，才能發揮自學積極性，提高學習效率，增強競爭意識，最終真正突出學生的主體地位。成為學生的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生發現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知欲望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，個性得以張揚。二、以學定教中學生的主體地位以學定教必須以學生為本，把學習主動權還給學生，充分激發學生的自主意識，真正做到以學定教，學生必然會在課上主動參與。學生是學習活動的參與者、促進者，在學習方式上，應以學生自主、合作和探究為主。課堂教學的核心是學生的學習，教是為了學，為了學生更好更有效地學習。不管我們如何重新定義教師的課堂角色，都必須優先保障學生的主體性發展。確立“學生在學習過程中的主體地位”的教學理念，以學生的實際和學生發展的需要來確定教學。教師在備課時依據學生的學情和學習規律來確定教學方案，在教學設計時，教學實施時根據學生的疑惑點、興趣點，適時調整教學目標、內容、方法和節奏，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。關注學生的認知需要，激發學習興趣，學生感興趣的事物，必然會想方設法去認識它、研究它，從而獲得相關的知識和技能。教師在考慮教學內容、教學策略的時候，只有牢固樹立以學生為本的思想，真正做到以學生的學為本，才能最終走向學生。以學定教體現了學生是教學的主體，教師是引導者與服務者的精神，轉變了教師的教學觀念和教學角色，改變了學生學習方式，把時間留給了學生，把空間留給了學生，把權力交給了學生。學生參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生學習的熱情不斷高漲，創新精神和實踐能力得到了鍛煉與提高。做到了以學定教，學生必然會在課上主動參與。通過課前自學明確學習目標，帶著預習的成果和預習過程中產生的疑問在課堂上主動參與，學生就有了正確的學習起點，學的過程就是學生通過“學”產生疑問后，主動提出問題，必定急于得到問題答案。學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考，就促進了課堂上學生積極的參與，生生互動解決，學生愿意在課堂上聽到自己的聲音，教師有準備的課堂，適時引導學生質疑，有利于學生積極主動地參與，樹立學習信心，樂于學習。以學定教，教師的教學活動以學生為中心，采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。以學生為主體，啟迪學生的學習興趣，激發好奇心和求知欲，培養創造性的思維能力，達到學生綜合素質的提升。高校開展創業教育是培養創新型人才，提高大學生就業競爭力的現實需要，也是深化高校教育教學改革，促進高校可持續發展的必然要求。探索構建具有高職特色的創業教育體系，提升創業教育的針對性、實效性是高職實施創業教育的當務之急。結合對部分高職院校創業教育實施情況的調研及工作實際，筆者對此進行了粗淺的思考。一、高職創業教育現狀分析（一）創業教育理念缺失提起創業，很多人就將其與“風險投資”與“技術創新”等聯系在一起。有的學者認為創業必須以創新作為前提，創業者的知識面必須很寬，專業知識必須很精深。提起創業教育，很多人認為“985”、“211”等研究型高校才有必要開展創業教育，作為高職學生，社會對高職院校的認可度普遍不高，很多人認為高職院校沒有必要開展創業教育，即使開展創業教育，創業課程只是作為一種可有可無的形式存在著。加之，為提高學生的就業能力，當前高職在教學時強調專業對口，過于強調“崗位式”的人才培養，培養目標突出學生勝任某一工作崗位所需要的專業技能。大多數高職院校創業教育理念缺失，沒有開設創業相關課程，也沒有開展創業類活動，創業教育只是作為專業教育與就業教育的一個補充。（二）創業教育對象錯位當前，高職院校只重視少數人的創業活動，忽視多數人的創業教育。創業教育在當前高職院校只是少數學生的行為，而沒有形成普及態勢。高職創業教育聚焦于少數學生的商業策劃與運作上，而忽視了對大多數學生的創業教育。為培養學生老板，當前高職的創業計劃大賽、創業報告、創業培訓只容納少數學生參加，只是一項針對少數學生的活動，創業教育沒有成為針對全體學生的常態化行為，這不利于培養全體學生的創業能力和創業精神。高職應該通過創業教育幫助學生樹立正確的職業價值觀、人生觀，培養其成為具有合理的知識結構、創新的思維質量的全面發展的合格人才。對浙江省某高職院校創業教育的調查表明，全校只有10%的學生參與創業課程學習，盡管很多學生對創業教育感興趣，也期待自己能夠創業；全校的創業類大賽只有3%的學生真正參與，甚至有的學生都不知道學校有創業大賽，大多數學生只是創業教育的被動旁觀者，而不是主動參與者。國外創業教育覆蓋面廣，層次也在不斷地提高。美國社區學院的創業教育面向全體學生，形式多樣，學生可以根據自己的需求選擇相應的學習模式。（三）創業師資隊伍與課程匱乏在全國大學生創業大賽及大學生挑戰杯等賽事上，不妨感受到指導老師的身影和影響。目前，高職創業指導教師極度匱乏，當前校內創業指導教師主體是從事管理學教學或學生就業指導的教師，由于自身創業經驗的缺乏，這類教師難以解決大學生實際創業中存在的問題。國外大學在選聘創業指導教師時特別謹慎，他們不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還根據創業教育課程的特點，特別注重選聘有實踐創業經驗的教師。加之，作為一門綜合性學科，創業教育著眼于學生創業能力的培養，融創業學、經濟學、財務管理、教育學、心理學等多學科為一體。龐大的內容使創業教育課程體系復雜，在課程內容的選取上難度較大。高職創業教育起步晚，其課程體系尚未建立完整，教材內容總體空洞，針對性不強，不能夠有效地激發學生的學習熱情。同時，創業并沒有作為專業進行設置，對學生開設如此多的課程勢必影響專業課程的學習。（四）創業教育效果評價偏頗當前，我國高職教育深受傳統教育理念影響，創業教育基本上以課堂理論教學為主，過于突出以理論知識學習為中心，過分推崇教師的“教”而忽視學生的“學”。當前，高職的創業教育局限于理論教學，忽視學生能力的提升。創業能力對實踐能力要求較高，其培養必須與實踐緊密相關；將創業教育局限于知識層面不能培養創業能力，不能有效地實現教學目標。創業教育不僅需要理論教學，更需要創業實踐。創業能力是一種社會實踐能力，其培養與創業實踐活動有著內在聯系。目前高校評價體系過于強調理論知識的學習，這不利于學生創業能力的形成與發展。創業教育與其他教育的最大區別在于創業教育要培養學生的獨立自主的能力。用這樣的標準來評價各高校的創業教育，很容易能夠看出它們與現實的距離。二、創新創業教育模式，助推區域經濟發展通過近年調研，以企業為導向創新高職創業教育模式，不斷適應、滿足和引導企業對各類創新型人才的需要，為區域經濟總體發展戰略提供人才服務和智力支撐。（一）企業導向高職創業教育的相關實踐基于企業導向的視角，目前實施的高職創業教育模式主要有以下四種類型。一是校企共建開發區模式。由經濟技術開發區管委會與高職院校合作共建開發區高職科技創業園。該模式與區域經濟緊密結合，由開發區與高職院校聯合創辦并達成全方位戰略合作協議，開發區引企業進入學校，學校融專業于社會，園區采用政府支持、校區合作、利益與共、文化相通、成果共享的原則，是目前高職學生創業模式的一種創新。二是校企共建“發展共同體”模式。由高職院校的強勢專業與行業龍頭企業深度合作，人才培養中高職院校與企業零距離對接，共同培育生產一線的高素質技能性人才的模式。作為集團的研發基地、員工培訓基地、人才培養基地，學院實現了具備互動互盈機制、模式與條件的產學研一體化，形成企業具備高職院校功能，高職院校服務于企業產業績效提升的有機格局。三是依托產業校企互動發展模式。校企互動主要體現在：雙方共同制定培養方案、開發專業課程與教材；把企業真實的生產項目直接引入教學過程，由企業人員驗收課程成果，實現教學與生產的一體化；讓學生作品進入市場以及引入企業品牌，吸引知名企業投資風險資金來解決學生創業融資難問題等。學生的教學實習、畢業實習以及就業，都在原有的基礎上有了很大的提升和延伸。四是高職院校主導企業參與的創業園模式。大學生創業園的建立為學生自主創業提供了一個實踐平臺，主要分為全真型和模擬型兩大類。各高職院校在建構創業園過程中都積極引導創業者主動與校外企業溝通，如通過聘請企業家做校外創業導師來爭取社會企業的支持，鼓勵學生創業公司與校外相關實體公司建立合作關系引入啟動資金和業務等。（二）企業導向高職創業教育的經驗一是結合區域經濟形成產學結合機制，集人才培養、社會服務為一體的辦學新模式浮出水面，努力從根本上解決人才需求和人才培養的結構性矛盾。此外，建立校內外實訓、實習基地等創設創業實踐環境，實現產學合作已成各院校的共識。二是學校主導企業參與，融創業課程、創業實踐、創業培訓于一體的高職創業教育體系已見雛形。首先，創業課程體系著眼于市場需求構建，教材及內容的選擇以市場需求為導向，并將創業教育融人專業教育和素質教育之中。其次，多數高職院校充分利用校外實習基地、企業設備和校內實訓設施，為學生創造一個“做中學”、“做中學”的創業實踐環境，通過實驗實訓、工學交替、頂崗實習、社會服務等多種形式的創業實踐教學活動，將知識學習、能力提升、素質教育融為一體。最后，各院校積極整合社會資源進行創業培訓，建立了一支由優秀企業家、創業者、專家學者和政府部門官員組成的兼職教師隊伍參與學校的創業培訓項目。三是融入企業文化和區域經濟內涵，校園創業文化彰顯特色。積極爭取企業、開發區和政府的支持和參與，大力開展創業宣傳和創業培訓、積極扶持各項創業活動、建立學術科技型社團、創業者聯盟等，多管齊下為大學生創業活動營造良好的創業生態環境，把企業先進文化植入校園，融人區域經濟與文化的內涵。四是密切結合行業和企業，致力于建立一支“創業教練”隊伍。創業教育作為一種新的教育理念，需要建立一支具有一定規模、素質較高的教師隊伍。目前高職創業師資隊伍建設大多采取聘請和培養相結合的方式，目標是形成一支富有創業理論知識和實踐經驗的校內外創業導師隊伍。一方面，著重發揮龍頭企業對整個產業在人才培養方面的示范輻射作用，企業中具有一定專業理論知識和熟練操作技能與工作經驗的在崗專業技術人員負責對學生進行生產性實訓指導，同時吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的資深人士擔任兼職教學和研究工作。另一方面，通過“產學研一體化”等形式讓教師深入企業，體驗創業過程，提高創業教育能力，為學生創造性活動的開展提供示范。小兒常見危重癥早期識別16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。1小兒危重癥早期識別小兒危重癥早期識別2目的在ICU醫生和其他專業醫生之間搭橋加強對呼吸衰竭,特別是潛在性呼衰及代償性休克的認識通過及時處理使病情轉,防上出現不可邀的臟器衰竭目的3意義病情判斷是一項重要臨床工作第一瞬間把病人分為輕、中、危早重視早搶救早告知提高存活率減少糾紛意義4危重癥與其他專業疾病之間的關系吃臟弋謝內分創傷和燒危重癥神經危重癥與其他專業疾病之間的關系5小兒常見危重癥早期識別課件6小兒常見危重癥早期識別課件7兒童呼吸與心跳呼吸驟停的比較亭活率100%50%0%呼吸驟停心跳呼吸驟停兒童呼吸與心跳呼吸驟停的比較8病例1:通氣過度女,12歲,平時體健近兩天乏力,數小時前過度通氣,腹痛,面色灰急診科留觀,輸液中仍進行性加重胸片無異常1小時后收住PICU作為首診醫生,你需要考慮哪些問題,獲得哪些重要病史,儆哪些檢查病例1:通氣過度9病例2:“嘔吐”20天大的男嬰3天前開始嘔吐在地區醫院多次就診媽媽說男嬰今天活力不佳,食欲減退,開始吐黃色液體外觀呼吸平順,面色略蒼白病例2:“嘔吐”10病例3:皮膚瘀斑男嬰,6個月,低熱1天在門診治療,帶百多幫外用精神稍差血象:WBC3.6X109CRP未查次日死亡病例3:皮膚瘀斑11小兒常見危重癥早期識別課件12小兒常見危重癥早期識別課件13小兒常見危重癥早期識別課件14小兒常見危重癥早期識別課件15小兒常見危重癥早期識別課件16小兒常見危重癥早期識別課件17小兒常見危重癥早期識別課件18小兒常見危重癥早期識別課件19小兒常見危重癥早期識別課件20小兒常見危重癥早期識別課件21小兒常見危重癥早期識別課件22小兒常見危重癥早期識別課件23小兒常見危重癥早期識別課件24小兒常見危重癥早期識別課件25小兒常見危重癥早期識別課件26小兒常見危重癥早期識別課件27小兒常見危重癥早期識別課件28小兒常見危重癥早期識別課件29小兒常見危重癥早期識別課件30小兒常見危重癥早期識別課件31小兒常見危重癥早期識別課件32小兒常見危重癥早期識別課件33小兒常見危重癥早期識別課件34小兒常見危重癥早期識別課件35小兒常見危重癥早期識別課件36小兒常見危重癥早期識別課件37小兒常見危重癥早期識別課件38小兒常見危重癥早期識別課件39小兒常見危重癥早期識別課件4026、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態度。——盧梭

27、只有把抱怨環境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必小兒常見危重癥早期識別16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。小兒常見危重癥早期識別小兒常見危重癥早期識別16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。小兒危重癥早期識別目的在ICU醫生和其他專業醫生之間搭橋加強對呼吸衰竭,特別是潛在性呼衰及代償性休克的認識通過及時處理使病情轉,防上出現不可邀的臟器衰竭初中化學教學過程中的以學定教，前提是以尊重、欣賞、鼓勵的態度對待學生個體的差異性，立足于學生在化學學習中的主體地位，強調學生是學習的真正主人。一、以學定教中“教”和“學”的關系以學定教要求教師準確定位“教”和“學”的關系，從關注“教”轉變到關注“學”，明確“學”是“教”的目的。以學定教，從關注“教”到關注“學”，眼中就應該既有教材，又有學生，學生是學習過程中的主體，花時間去琢磨學生、琢磨課堂，關注學生在課堂上可能的反應，思考相應的對策，了解學生的需要。使學生成為課堂的真正主人，才能提高課堂效率，使課堂具有生命力。關注學生在課堂上是怎樣學的，通過了解學生在課堂上如何討論、交流、合作、思考、獲得結論及其過程等學生的行為表現來評價課堂教學的成敗。“學”是“教”的目的，教師不能本末倒置，不能只想突出自己，不顧學生。以學定教是指教師依據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，并作出教學內容和方法的選擇，給學生創造一個相對自由的化學學習情境。在以學定教的化學教學空間內，學生可以依照教師提供的框架，調節自己的學習進度和內容，選擇自己關注的問題來學習，還可以進行適當的課堂活動，學習和運用化學知識。以學定教能極大地增加學生學習的選擇空間，也給教師的化學知識教學，在方法上提供了更大的選擇余地。讓教師能清楚地、冷靜地看到學生的學習狀態，掌控課堂教學過程，使教學預設與生成達到有機的結合。因此，在實際教學中，教師應根據學生的思維狀況及時調整教學方案，順著學生的思路組織教學，以學生的思維狀況為標準，調節教學進程。“教”要為“學”服務，以學定教必須以學生為本，把學習主動權還給學生。教師要充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求，創造條件，讓學生在課堂上擁有一定的選擇自由度，擁有自主活動的機會，通過讓學生自由選擇學習內容、學習方法等，使學生成為主動探索者。并不是教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率就越高。只有學生主動地學習，才能發揮自學積極性，提高學習效率，增強競爭意識，最終真正突出學生的主體地位。成為學生的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生發現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知欲望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，個性得以張揚。二、以學定教中學生的主體地位以學定教必須以學生為本，把學習主動權還給學生，充分激發學生的自主意識，真正做到以學定教，學生必然會在課上主動參與。學生是學習活動的參與者、促進者，在學習方式上，應以學生自主、合作和探究為主。課堂教學的核心是學生的學習，教是為了學，為了學生更好更有效地學習。不管我們如何重新定義教師的課堂角色，都必須優先保障學生的主體性發展。確立“學生在學習過程中的主體地位”的教學理念，以學生的實際和學生發展的需要來確定教學。教師在備課時依據學生的學情和學習規律來確定教學方案，在教學設計時，教學實施時根據學生的疑惑點、興趣點，適時調整教學目標、內容、方法和節奏，就要心中有學生，不能以自己的興趣代替學生的興趣，以自己的意愿代替學生的意愿，把自己的認識強加給學生。關注學生的認知需要，激發學習興趣，學生感興趣的事物，必然會想方設法去認識它、研究它，從而獲得相關的知識和技能。教師在考慮教學內容、教學策略的時候，只有牢固樹立以學生為本的思想，真正做到以學生的學為本，才能最終走向學生。以學定教體現了學生是教學的主體，教師是引導者與服務者的精神，轉變了教師的教學觀念和教學角色，改變了學生學習方式，把時間留給了學生，把空間留給了學生，把權力交給了學生。學生參與的機會增多了，主動探索的興趣濃郁了，師生關系融洽了，學生學習的熱情不斷高漲，創新精神和實踐能力得到了鍛煉與提高。做到了以學定教，學生必然會在課上主動參與。通過課前自學明確學習目標，帶著預習的成果和預習過程中產生的疑問在課堂上主動參與，學生就有了正確的學習起點，學的過程就是學生通過“學”產生疑問后，主動提出問題，必定急于得到問題答案。學生提出的問題很容易引起其他同學的興趣、共鳴或思考，就促進了課堂上學生積極的參與，生生互動解決，學生愿意在課堂上聽到自己的聲音，教師有準備的課堂，適時引導學生質疑，有利于學生積極主動地參與，樹立學習信心，樂于學習。以學定教，教師的教學活動以學生為中心，采用什么方法要建立在有利于學生的學習之上。以學生為主體，啟迪學生的學習興趣，激發好奇心和求知欲，培養創造性的思維能力，達到學生綜合素質的提升。高校開展創業教育是培養創新型人才，提高大學生就業競爭力的現實需要，也是深化高校教育教學改革，促進高校可持續發展的必然要求。探索構建具有高職特色的創業教育體系，提升創業教育的針對性、實效性是高職實施創業教育的當務之急。結合對部分高職院校創業教育實施情況的調研及工作實際，筆者對此進行了粗淺的思考。一、高職創業教育現狀分析（一）創業教育理念缺失提起創業，很多人就將其與“風險投資”與“技術創新”等聯系在一起。有的學者認為創業必須以創新作為前提，創業者的知識面必須很寬，專業知識必須很精深。提起創業教育，很多人認為“985”、“211”等研究型高校才有必要開展創業教育，作為高職學生，社會對高職院校的認可度普遍不高，很多人認為高職院校沒有必要開展創業教育，即使開展創業教育，創業課程只是作為一種可有可無的形式存在著。加之，為提高學生的就業能力，當前高職在教學時強調專業對口，過于強調“崗位式”的人才培養，培養目標突出學生勝任某一工作崗位所需要的專業技能。大多數高職院校創業教育理念缺失，沒有開設創業相關課程，也沒有開展創業類活動，創業教育只是作為專業教育與就業教育的一個補充。（二）創業教育對象錯位當前，高職院校只重視少數人的創業活動，忽視多數人的創業教育。創業教育在當前高職院校只是少數學生的行為，而沒有形成普及態勢。高職創業教育聚焦于少數學生的商業策劃與運作上，而忽視了對大多數學生的創業教育。為培養學生老板，當前高職的創業計劃大賽、創業報告、創業培訓只容納少數學生參加，只是一項針對少數學生的活動，創業教育沒有成為針對全體學生的常態化行為，這不利于培養全體學生的創業能力和創業精神。高職應該通過創業教育幫助學生樹立正確的職業價值觀、人生觀，培養其成為具有合理的知識結構、創新的思維質量的全面發展的合格人才。對浙江省某高職院校創業教育的調查表明，全校只有10%的學生參與創業課程學習，盡管很多學生對創業教育感興趣，也期待自己能夠創業；全校的創業類大賽只有3%的學生真正參與，甚至有的學生都不知道學校有創業大賽，大多數學生只是創業教育的被動旁觀者，而不是主動參與者。國外創業教育覆蓋面廣，層次也在不斷地提高。美國社區學院的創業教育面向全體學生，形式多樣，學生可以根據自己的需求選擇相應的學習模式。（三）創業師資隊伍與課程匱乏在全國大學生創業大賽及大學生挑戰杯等賽事上，不妨感受到指導老師的身影和影響。目前，高職創業指導教師極度匱乏，當前校內創業指導教師主體是從事管理學教學或學生就業指導的教師，由于自身創業經驗的缺乏，這類教師難以解決大學生實際創業中存在的問題。國外大學在選聘創業指導教師時特別謹慎，他們不僅選用學術上有相當造詣的教授，而且還根據創業教育課程的特點，特別注重選聘有實踐創業經驗的教師。加之，作為一門綜合性學科，創業教育著眼于學生創業能力的培養，融創業學、經濟學、財務管理、教育學、心理學等多學科為一體。龐大的內容使創業教育課程體系復雜，在課程內容的選取上難度較大。高職創業教育起步晚，其課程體系尚未建立完整，教材內容總體空洞，針對性不強，不能夠有效地激發學生的學習熱情。同時，創業并沒有作為專業進行設置，對學生開設如此多的課程勢必影響專業課程的學習。（四）創業教育效果評價偏頗當前，我國高職教育深受傳統教育理念影響，創業教育基本上以課堂理論教學為主，過于突出以理論知識學習為中心，過分推崇教師的“教”而忽視學生的“學”。當前，高職的創業教育局限于理論教學，忽視學生能力的提升。創業能力對實踐能力要求較高，其培養必須與實踐緊密相關；將創業教育局限于知識層面不能培養創業能力，不能有效地實現教學目標。創業教育不僅需要理論教學，更需要創業實踐。創業能力是一種社會實踐能力，其培養與創業實踐活動有著內在聯系。目前高校評價體系過于強調理論知識的學習，這不利于學生創業能力的形成與發展。創業教育與其他教育的最大區別在于創業教育要培養學生的獨立自主的能力。用這樣的標準來評價各高校的創業教育，很容易能夠看出它們與現實的距離。二、創新創業教育模式，助推區域經濟發展通過近年調研，以企業為導向創新高職創業教育模式，不斷適應、滿足和引導企業對各類創新型人才的需要，為區域經濟總體發展戰略提供人才服務和智力支撐。（一）企業導向高職創業教育的相關實踐基于企業導向的視角，目前實施的高職創業教育模式主要有以下四種類型。一是校企共建開發區模式。由經濟技術開發區管委會與高職院校合作共建開發區高職科技創業園。該模式與區域經濟緊密結合，由開發區與高職院校聯合創辦并達成全方位戰略合作協議，開發區引企業進入學校，學校融專業于社會，園區采用政府支持、校區合作、利益與共、文化相通、成果共享的原則，是目前高職學生創業模式的一種創新。二是校企共建“發展共同體”模式。由高職院校的強勢專業與行業龍頭企業深度合作，人才培養中高職院校與企業零距離對接，共同培育生產一線的高素質技能性人才的模式。作為集團的研發基地、員工培訓基地、人才培養基地，學院實現了具備互動互盈機制、模式與條件的產學研一體化，形成企業具備高職院校功能，高職院校服務于企業產業績效提升的有機格局。三是依托產業校企互動發展模式。校企互動主要體現在：雙方共同制定培養方案、開發專業課程與教材；把企業真實的生產項目直接引入教學過程，由企業人員驗收課程成果，實現教學與生產的一體化；讓學生作品進入市場以及引入企業品牌，吸引知名企業投資風險資金來解決學生創業融資難問題等。學生的教學實習、畢業實習以及就業，都在原有的基礎上有了很大的提升和延伸。四是高職院校主導企業參與的創業園模式。大學生創業園的建立為學生自主創業提供了一個實踐平臺，主要分為全真型和模擬型兩大類。各高職院校在建構創業園過程中都積極引導創業者主動與校外企業溝通，如通過聘請企業家做校外創業導師來爭取社會企業的支持，鼓勵學生創業公司與校外相關實體公司建立合作關系引入啟動資金和業務等。（二）企業導向高職創業教育的經驗一是結合區域經濟形成產學結合機制，集人才培養、社會服務為一體的辦學新模式浮出水面，努力從根本上解決人才需求和人才培養的結構性矛盾。此外，建立校內外實訓、實習基地等創設創業實踐環境，實現產學合作已成各院校的共識。二是學校主導企業參與，融創業課程、創業實踐、創業培訓于一體的高職創業教育體系已見雛形。首先，創業課程體系著眼于市場需求構建，教材及內容的選擇以市場需求為導向，并將創業教育融人專業教育和素質教育之中。其次，多數高職院校充分利用校外實習基地、企業設備和校內實訓設施，為學生創造一個“做中學”、“做中學”的創業實踐環境，通過實驗實訓、工學交替、頂崗實習、社會服務等多種形式的創業實踐教學活動，將知識學習、能力提升、素質教育融為一體。最后，各院校積極整合社會資源進行創業培訓，建立了一支由優秀企業家、創業者、專家學者和政府部門官員組成的兼職教師隊伍參與學校的創業培訓項目。三是融入企業文化和區域經濟內涵，校園創業文化彰顯特色。積極爭取企業、開發區和政府的支持和參與，大力開展創業宣傳和創業培訓、積極扶持各項創業活動、建立學術科技型社團、創業者聯盟等，多管齊下為大學生創業活動營造良好的創業生態環境，把企業先進文化植入校園，融人區域經濟與文化的內涵。四是密切結合行業和企業，致力于建立一支“創業教練”隊伍。創業教育作為一種新的教育理念，需要建立一支具有一定規模、素質較高的教師隊伍。目前高職創業師資隊伍建設大多采取聘請和培養相結合的方式，目標是形成一支富有創業理論知識和實踐經驗的校內外創業導師隊伍。一方面，著重發揮龍頭企業對整個產業在人才培養方面的示范輻射作用，企業中具有一定專業理論知識和熟練操作技能與工作經驗的在崗專業技術人員負責對學生進行生產性實訓指導，同時吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的資深人士擔任兼職教學和研究工