福建中醫學院護理系楊柳福建中醫藥大學護理學院楊柳教學策略設計與選擇福建中醫藥大學護理學院楊柳教學策略設計與選假如你是一名教師,如何做好教學活動,其影響因素有哪些？假如你是一名教師,如何做好教學活動,其影響因素有哪些？教學策略一、定義

教學策略就是對教學的各個要素的謀劃，是教學前對教學的各項工作的基本策劃，目的是使教師教學工作能按照預先計劃有條不紊地進行。教什么？怎么教？如何教最好等？

進行選擇、安排與規劃。教學策略一般是按照一定的理論有不同的設計程序和方式。教學策略一、定義

教學策略就是對教學的各個要素的謀劃，是教學教學策略的制定具體要解決教學活動程序、教學方法、教學組織形式、教學媒體的選擇與運用等相關設計內容。教學策略的制定具體要解決教學活動程序、教學方法、教學組相關概念-概念的區別和聯系教學策略與教學模式教學策略與教學方法教學策略教學模式指向整個教學過程，具有相對的穩定性靈活多變，往往指向單個或局部的教學行為教學策略教學方法包含對教學過程的認知和對教學過程的自我監控和自我調整最為具體、最具有操作性，在某種程度上可看作教學策略的具體化相關概念-概念的區別和聯系教學策略與教學模式教學策略教學模式教學策略基本要素教學目標制定教學內容選擇教學組織教學方法（媒體）選用教學評價開展教學策略基本要素學習需要分析教學對象分析教學內容分析學習目標編寫教學方法設計教學媒體選擇教學媒體設計教學評價（形成性評價）總結性評價學習需要分析教學對象分析教學內容分析學習目標編寫教學方法設計教學策略理論基礎------傳播理論、學習理論和教學理論。指導思想------系統科學方法論。依據------對學習需求的分析。任務------提出解決問題的最佳設計方案。目的------使教學效果最優化。內涵------調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。教學策略理論基礎------傳播理論、學習理論和教學理論。1、傳播理論：Bradock的“7W”模型Who誰教師或其他信息源SaysWhat說什么教學內容InWhichChannel通過什么渠道教學媒體ToWhom對誰教學對象WithWhatEffect產生什么效果教學效果Why為什么教學目的Where什么情況下教學環境1、傳播理論：Bradock的“7W”模型Who2、學習與教學理論學習的各理論流派聯結認知人本學習與教學的基本規律動機遷移經驗掌握（知識、技能、社會規范等）2、學習與教學理論學習的各理論流派3、學習內容與學習者分析（1）學習內容分析選擇與組織學習單元：順序確定單元學習目標：學生能學會什么分類學習任務：學習類型評價學習內容：與教學目標的一致性分析任務：從屬項目及其關系3、學習內容與學習者分析（1）學習內容分析（2）學習者分析基本特征分析心理發展水平學習風格分析認知風格感情與社會性需求初始（起點）能力分析（2）學習者分析

教育目標教育目的（國家）培養目標（院校）教學目標（課程）4、教學目標教也稱行為目標，是對學習者通過教學后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學總目標課程目標課程目標單元目標單元目標單元目標單元目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標也稱行為目標，是對學習者通過教學后將能做什么的一種明確、具體教學目標（1）依據：學習者的需要，社會的需要（2）特點：

1）相關性

2）明確性

3）可測量性

4）可行性

教學目標（1）依據：學習者的需要，社會的需要

標目、力能綜合分析應用理解評價識記

知覺價值接受準備模仿操作熟練創造價值反應價值判斷價值的組織價值的定型標綜合分（一）認知領域：布盧姆1、知道：對先前學過的知識材料的回憶2、領會：把握材料的意義3、應用：用于新情境4、分析：分解知識，理解各部分間的聯系5、綜合：重新組合各部分，形成新的整體6、評價：依據一定標準進行價值判斷（一）認知領域：布盧姆1、知道：對先前學過的知識材料的回憶1.Knowledge強調的是記憶。特定事物處理程序概念規則

–基本事實，如南丁格爾創建護理學；–公式、步驟，如基護的三查七對；--術語、準則，如定義、條例學生回答“是什么”（一）認知領域(cognitivedomain)1.Knowledge強調的是記憶。–基本事實，如2.Comprehension領會的能力轉換解釋推論

--用不同方式表達，如將所學知識轉換為俗語作健康教育--向病人為何不能起床--制定預期的護理目標能回答“為什么”原因等（一）認知領域(cognitivedomain)2.Comprehension領會的能力--用不同方式表3.Application將所學知識應用于具體的情境。

解決新問題，如根據個案的護理評估寫出一份護理計劃（一）認知領域(cognitivedomain)3.Application將所學知識應用解決新問題，如（二）動作技能領域：辛普森1、知覺：了解動作技能的有關知識、性質等2、準備：心理與身體準備3、有指導的反應：模仿與試誤練習4、自動化：熟練、習慣化5、復雜的外顯反應：連貫、協調、嫻熟6、適應：應變能力7、創作：創造新的動作模式（二）動作技能領域：辛普森1、知覺：了解動作技能的有關知識、

（二）動作技能領域1.知覺以感官感知某一技能

觀看、感受2.準備身心都產生強烈的動手操作的欲望

想試的動機（二）動作技能領域

（二）動作技能領域3.模仿在教師的指導下做有關動作

刻板、不熟練地操作4.操作在模仿的基礎上，按正確步驟操作

獨立練習（二）動作技能領域

（二）動作技能領域5.熟練多次練習后，面對復雜情境作出適當的反應

能判斷作出調整（二）動作技能領域（三）情感領域：克拉斯伍1、接受或注意：愿意關注2、反應：主動積極參與活動3、評價：接受、偏愛、追求有價值的活動4、組織：形成價值觀體系5、價值與價值體系的性格化：品性、世界觀——價值標準不斷內化的過程（三）情感領域：克拉斯伍1、接受或注意：愿意關注

（三）情感領域（affectivedomain)1.(價值)接受對學習活動自愿接受并引起注意。

感知主動接受選擇性注意

（三）情感領域（affectivedomain)

（三）情感領域（affectivedomain)2.(價值)反應表現出積極參加活動的態度。默許意愿滿意（三）情感領域（affectivedomain)

（三）情感領域（affectivedomain)3.價值判斷對發生在身邊的現象或行為，作出正確的價值判斷。

接受偏愛堅定

（三）情感領域（affectivedomain)

護理教學目標的編制與實施護理教學目標教學目標的表述三個基本要素提供構成目標的具體條件；規定學生實現目標的具體行為方式；規定學生完成任務的合格標準。教學目標的表述三個基本要素三條標準陳述的是學生學習的結果；明確、具體，避免應用含糊和不可測量的詞語；反映出學生習得知識的水平層次三條標準

對象—

學生

是達到教學目標的

主體(1)教學對象表述3.目標表述對象—學生(1)教學對象表述3.目標表述

(2)行為的描述

要求動賓結構的描述應具有可觀察可測量(2)行為的描述

(2)行為的描述

動賓結構的短語行為動詞—

學習行為的類型

動詞需有付詞修飾賓語–

學習內容(2)行為的描述

(3)條件的表述

條件時間、設備、環境、信息等

(3)條件的表述

(4)標準的表述

行為標準

（可接受的最低標準）百分率、時間、精確度等

不能用含糊不清的虛詞如大量的、快速的等(4)標準的表述不能用含糊不清的虛詞

（一）認知領域(cognitivedomain)常用的行為動詞標準的表述詞語：準確、XX分鐘內、正確率達……、至少列舉XX種

（一）認知領域(cognitivedomain)

舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素。比較干熱消毒與濕熱消毒兩者間的異同點。能運用所學公式，在3分鐘內計算不同氧濃度的每分鐘氧流量，正確率達100％。

舉例：

（二）動作技能領域常用行為動詞標準的表述詞語：依次、按順序、準確、連貫、在XX分鐘內、誤差、一次成功、步驟正確、協調等、無多余動作等。（二）動作技能領域舉例：能按順序示范測量血壓，誤差＜0.5kPa。在五分鐘內依次裝卸氧氣表，正確率達95％。能規范操作皮內注射術，做到步驟正確、動作連貫協調、進針角度、深度、藥量三準確。舉例：

歸納護理教學目標的書寫

三方面

陳述

教學目標舉例動賓結構怎么做規范連貫進行做什么鋪備用床具體條件情境在實驗室合格標準做得怎樣五分鐘內正確率達95％以上

舉例：學生能觀察保護病人隱私的條件。能遵守“慎獨”的護士職業道德。做導尿術時能關心病人的感受。(三）情感領域（affectivedomain)舉例：學生(三）情感領域（affectivedomain教學組織形式課堂教學現場教學個別教學教學組織形式課堂教學

教學方法與技巧

結合自己的體會，列出常用教學方法和技巧，并指出你認為最有效教學方法和技巧，同時說明理由。

教學方法與技巧

結合自己的體會，列出常用教學方法和技巧教學方法與技巧課堂講授法小組教學法經驗學習法以問題為基礎的教學方法目標教學法情境教學法自學指導法發現教學法開放式學習個別輔導咨詢提問演示（仿示教）模擬角色扮演頭腦風暴實地考察電化教學辯論教學方法與技巧課堂講授法提問教學方法的選擇教學方法是達成教學目標的基本路徑；方法應當多樣化；注意方法與教學目標與內容之間的關聯；每一種內容都可以有多種方法（如歸納或演繹）。教學方法的選擇教學方法是達成教學目標的基本路徑；增進講授效果的措施導課講授的內容講授者的語言講授中非語言表達提問的方法和技巧結課課堂紀律增進講授效果的措施導課導課溫故導課設疑導課故事導課即興式導課演練式導課導課溫故導課

講授的內容

講授的內容清晰。主要指講授中問題提得明確、適宜，解決問題的途徑、各種條件及方法等交代得清楚。這需要教師花一番功夫，反復琢磨，領會要領，用自己的語言將其表達出來．并將難點和重點一一交代清楚．

講授的內容

講授的內容清晰。主要指講授中問題提得明講授中非語言表達類語言手勢面部表情眼神體態講授中非語言表達類語言講授者的語言語音清晰語速、音量、音調講解性趣味性講授者的語言語音清晰提問與回答學生（1）好的提問的原則明確、有目的、簡明、激發思考盡量面對全班給予思考時間（2）回應學生的反應給予認可、表示出興趣與尊重學生不能回答時持續互動，而非由其他人回答等待或適當改變問題提問與回答學生（1）好的提問的原則提問的方法和技巧設計問題（問什么、什么時候問、誰回答）（一）組成簡單句（二）恰當的難度（三）問題要新穎提問的方法和技巧設計問題（問什么、什么時候問、誰回答）提問的方法和技巧發問（一）待答（二）助答提問的方法和技巧發問布置作業與練習盡量與后續的學習內容有關聯系統復習反映目前教學中最重要的內容對需要額外作業的學生盡量提供避免做無用的、耗費時間的作業盡量結合實際布置作業與練習盡量與后續的學習內容有關聯

結課自然式結課回顧式結課設置懸念式結課提問式結課發散式結課隨機應變式結課

結課自然式結課二、討論討論是班級成員之間的一種互動交流的方式，目的在于通過交流各自的觀點形成對某一問題的理解、評價與判斷。二、討論討論是班級成員之間的一種互動交流的方式，目的在于通過特點有利于培養學生的批判性思維；幫助學生自己解決問題；培養學生解決問題的技巧。特點有利于培養學生的批判性思維；討論的形式討論按照組織形式可以分為全班討論和小組討論；根據討論的內容，可以分為一般與專題討論。討論的形式討論按照組織形式可以分為全班討論和小組討論；討論的設計1、討論話題的選擇話題應有價值；話題應可以討論；話題主要集中在教學內容的重點或難點上；根據學科的性質，話題可以得到一致的結論，也可以不用得到一致的結論。——如果是一節討論課，教師必須預先向學生說明討論的話題，以便學生做必要的準備。討論的設計1、討論話題的選擇小組的確立教學中，一般應以小組討論為主要形式。小組以5－8人為限。自愿組成小組；要求學生事先準備；限制每人的發言時間；教師巡回觀察并給與指導；綜合報告。小組的確立教學中，一般應以小組討論為主要形式。小組以5－8人小組教學法

組具有特征:共同的目標相互依賴性組存在的共識具有代表性的社會團體

小組教學法組具有特征:

小組教學法

討論分析小組教學法的特點

（優缺點）

小組教學法小組的基本過程精心設計討論題目：爭辯性、討論性等討論的組織1、分組：組的規模，最佳人數組合5-6個，不得超過12-15人，可自由組合、或按座位或報單、雙數，學生的觀點2、討論規則：時間限制，指定結果匯報人、組長，記錄員3、討論環境小組的基本過程精心設計討論題目：爭辯性、討論性等組的教學環境物理環境1、U型2、環型3、馬靴型4、委員會型心理環境1、配對練習2、滾雪球3、模仿表演組的教學環境物理環境心理環境小組的基本過程討論的正確引導總結小組的基本過程討論的正確引導小組的基本過程組的順應性危險轉移責任散射觀眾效應協力效應小組的基本過程組的順應性教師的角色功能推動者—調控者，參與者觀察者—記錄者教師的角色功能推動者—調控者，參與者小組教學存在的共同問題及對策順從現象（責任散射、危險轉移）監督、并不斷參與，給予鼓勵全體成員同時發言出現個別好說的活躍分子出現爭執的場面個別組員突然憤然離開學生不愿參加小組教學存在的共同問題及對策順從現象（責任散射、危險轉移）監增進教學效果的措施周密計劃，明確指導時間限制小組規模明確教師角色合理分組及小結增進教學效果的措施周密計劃，明確指導教學媒體的選擇

媒體選擇依據學習任務：對達到學習目標有獨到作用學習者：心理發展特點與水平教學管理：教學規模、教學安排、教師能力媒體及其使用特點：操作、組合、靈活等經濟教學媒體的選擇

媒體選擇依據2、常用媒體形式CBI(computer-basedinstruction)或CAI(computer-assistedinstruction)模擬和游戲編程：LOGO多媒體和超媒體因特網和遠程虛擬現實……2、常用媒體形式CBI(computer-basedins視聽教育中的心理學問題

1、視聽教材的趣味性，有利于激發學習興趣，提高學習的積極性。2、視聽教育對真實情景的創建或模擬再現，有利于形成表象，促進對知識的理解和記憶。3、視聽教育采用多種形式，從多種角度提供變式材料，易于揭示事物本質特征。4、多種感官參與學習，充分發揮大腦左右半球的不同功能，提高識記效果。5、錄音錄象技術對聲像信息的記錄、儲存、再現功能，可培養學生表達、操作、創造能力。視聽教育中的心理學問題1、視聽教材的趣味性，有利于激發學習兩個著名心理實驗(Treicher)人類獲取信息的來源:

視覺83%聽覺11%嗅覺3.5%觸覺1.5%味覺1%記憶持久性:閱讀10%聽20%看30%聽\看50%說70%兩個著名心理實驗(Treicher)人類獲取信息的來源:記憶視聽教育研究實驗01020304050607080903小時后3天后以聽為主以看為主視聽結合視聽教育研究實驗01020304050607080903小時教學評價教學評價制定教學策略的過程備教材備學生備內容備時間備教具備環境（場地）備方法和技巧備教學設計備教態（服飾、語言、精神狀態等）制定教學策略的過程備教材課堂計劃確定課程教學目的、任務確定重點、關鍵點、難點確定教學過程中技巧確定各教學環節和各步驟使用時間設計練習或課外作業確定教學媒體、用物確定參考書籍課堂計劃確定課程教學目的、任務謝謝謝謝

福建中醫學院護理系楊柳福建中醫藥大學護理學院楊柳教學策略設計與選擇福建中醫藥大學護理學院楊柳教學策略設計與選假如你是一名教師,如何做好教學活動,其影響因素有哪些？假如你是一名教師,如何做好教學活動,其影響因素有哪些？教學策略一、定義

教學策略就是對教學的各個要素的謀劃，是教學前對教學的各項工作的基本策劃，目的是使教師教學工作能按照預先計劃有條不紊地進行。教什么？怎么教？如何教最好等？

進行選擇、安排與規劃。教學策略一般是按照一定的理論有不同的設計程序和方式。教學策略一、定義

教學策略就是對教學的各個要素的謀劃，是教學教學策略的制定具體要解決教學活動程序、教學方法、教學組織形式、教學媒體的選擇與運用等相關設計內容。教學策略的制定具體要解決教學活動程序、教學方法、教學組相關概念-概念的區別和聯系教學策略與教學模式教學策略與教學方法教學策略教學模式指向整個教學過程，具有相對的穩定性靈活多變，往往指向單個或局部的教學行為教學策略教學方法包含對教學過程的認知和對教學過程的自我監控和自我調整最為具體、最具有操作性，在某種程度上可看作教學策略的具體化相關概念-概念的區別和聯系教學策略與教學模式教學策略教學模式教學策略基本要素教學目標制定教學內容選擇教學組織教學方法（媒體）選用教學評價開展教學策略基本要素學習需要分析教學對象分析教學內容分析學習目標編寫教學方法設計教學媒體選擇教學媒體設計教學評價（形成性評價）總結性評價學習需要分析教學對象分析教學內容分析學習目標編寫教學方法設計教學策略理論基礎------傳播理論、學習理論和教學理論。指導思想------系統科學方法論。依據------對學習需求的分析。任務------提出解決問題的最佳設計方案。目的------使教學效果最優化。內涵------調查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結果。教學策略理論基礎------傳播理論、學習理論和教學理論。1、傳播理論：Bradock的“7W”模型Who誰教師或其他信息源SaysWhat說什么教學內容InWhichChannel通過什么渠道教學媒體ToWhom對誰教學對象WithWhatEffect產生什么效果教學效果Why為什么教學目的Where什么情況下教學環境1、傳播理論：Bradock的“7W”模型Who2、學習與教學理論學習的各理論流派聯結認知人本學習與教學的基本規律動機遷移經驗掌握（知識、技能、社會規范等）2、學習與教學理論學習的各理論流派3、學習內容與學習者分析（1）學習內容分析選擇與組織學習單元：順序確定單元學習目標：學生能學會什么分類學習任務：學習類型評價學習內容：與教學目標的一致性分析任務：從屬項目及其關系3、學習內容與學習者分析（1）學習內容分析（2）學習者分析基本特征分析心理發展水平學習風格分析認知風格感情與社會性需求初始（起點）能力分析（2）學習者分析

教育目標教育目的（國家）培養目標（院校）教學目標（課程）4、教學目標教也稱行為目標，是對學習者通過教學后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學總目標課程目標課程目標單元目標單元目標單元目標單元目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標學習目標也稱行為目標，是對學習者通過教學后將能做什么的一種明確、具體教學目標（1）依據：學習者的需要，社會的需要（2）特點：

1）相關性

2）明確性

3）可測量性

4）可行性

教學目標（1）依據：學習者的需要，社會的需要

標目、力能綜合分析應用理解評價識記

知覺價值接受準備模仿操作熟練創造價值反應價值判斷價值的組織價值的定型標綜合分（一）認知領域：布盧姆1、知道：對先前學過的知識材料的回憶2、領會：把握材料的意義3、應用：用于新情境4、分析：分解知識，理解各部分間的聯系5、綜合：重新組合各部分，形成新的整體6、評價：依據一定標準進行價值判斷（一）認知領域：布盧姆1、知道：對先前學過的知識材料的回憶1.Knowledge強調的是記憶。特定事物處理程序概念規則

–基本事實，如南丁格爾創建護理學；–公式、步驟，如基護的三查七對；--術語、準則，如定義、條例學生回答“是什么”（一）認知領域(cognitivedomain)1.Knowledge強調的是記憶。–基本事實，如2.Comprehension領會的能力轉換解釋推論

--用不同方式表達，如將所學知識轉換為俗語作健康教育--向病人為何不能起床--制定預期的護理目標能回答“為什么”原因等（一）認知領域(cognitivedomain)2.Comprehension領會的能力--用不同方式表3.Application將所學知識應用于具體的情境。

解決新問題，如根據個案的護理評估寫出一份護理計劃（一）認知領域(cognitivedomain)3.Application將所學知識應用解決新問題，如（二）動作技能領域：辛普森1、知覺：了解動作技能的有關知識、性質等2、準備：心理與身體準備3、有指導的反應：模仿與試誤練習4、自動化：熟練、習慣化5、復雜的外顯反應：連貫、協調、嫻熟6、適應：應變能力7、創作：創造新的動作模式（二）動作技能領域：辛普森1、知覺：了解動作技能的有關知識、

（二）動作技能領域1.知覺以感官感知某一技能

觀看、感受2.準備身心都產生強烈的動手操作的欲望

想試的動機（二）動作技能領域

（二）動作技能領域3.模仿在教師的指導下做有關動作

刻板、不熟練地操作4.操作在模仿的基礎上，按正確步驟操作

獨立練習（二）動作技能領域

（二）動作技能領域5.熟練多次練習后，面對復雜情境作出適當的反應

能判斷作出調整（二）動作技能領域（三）情感領域：克拉斯伍1、接受或注意：愿意關注2、反應：主動積極參與活動3、評價：接受、偏愛、追求有價值的活動4、組織：形成價值觀體系5、價值與價值體系的性格化：品性、世界觀——價值標準不斷內化的過程（三）情感領域：克拉斯伍1、接受或注意：愿意關注

（三）情感領域（affectivedomain)1.(價值)接受對學習活動自愿接受并引起注意。

感知主動接受選擇性注意

（三）情感領域（affectivedomain)

（三）情感領域（affectivedomain)2.(價值)反應表現出積極參加活動的態度。默許意愿滿意（三）情感領域（affectivedomain)

（三）情感領域（affectivedomain)3.價值判斷對發生在身邊的現象或行為，作出正確的價值判斷。

接受偏愛堅定

（三）情感領域（affectivedomain)

護理教學目標的編制與實施護理教學目標教學目標的表述三個基本要素提供構成目標的具體條件；規定學生實現目標的具體行為方式；規定學生完成任務的合格標準。教學目標的表述三個基本要素三條標準陳述的是學生學習的結果；明確、具體，避免應用含糊和不可測量的詞語；反映出學生習得知識的水平層次三條標準

對象—

學生

是達到教學目標的

主體(1)教學對象表述3.目標表述對象—學生(1)教學對象表述3.目標表述

(2)行為的描述

要求動賓結構的描述應具有可觀察可測量(2)行為的描述

(2)行為的描述

動賓結構的短語行為動詞—

學習行為的類型

動詞需有付詞修飾賓語–

學習內容(2)行為的描述

(3)條件的表述

條件時間、設備、環境、信息等

(3)條件的表述

(4)標準的表述

行為標準

（可接受的最低標準）百分率、時間、精確度等

不能用含糊不清的虛詞如大量的、快速的等(4)標準的表述不能用含糊不清的虛詞

（一）認知領域(cognitivedomain)常用的行為動詞標準的表述詞語：準確、XX分鐘內、正確率達……、至少列舉XX種

（一）認知領域(cognitivedomain)

舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素。比較干熱消毒與濕熱消毒兩者間的異同點。能運用所學公式，在3分鐘內計算不同氧濃度的每分鐘氧流量，正確率達100％。

舉例：

（二）動作技能領域常用行為動詞標準的表述詞語：依次、按順序、準確、連貫、在XX分鐘內、誤差、一次成功、步驟正確、協調等、無多余動作等。（二）動作技能領域舉例：能按順序示范測量血壓，誤差＜0.5kPa。在五分鐘內依次裝卸氧氣表，正確率達95％。能規范操作皮內注射術，做到步驟正確、動作連貫協調、進針角度、深度、藥量三準確。舉例：

歸納護理教學目標的書寫

三方面

陳述

教學目標舉例動賓結構怎么做規范連貫進行做什么鋪備用床具體條件情境在實驗室合格標準做得怎樣五分鐘內正確率達95％以上

舉例：學生能觀察保護病人隱私的條件。能遵守“慎獨”的護士職業道德。做導尿術時能關心病人的感受。(三）情感領域（affectivedomain)舉例：學生(三）情感領域（affectivedomain教學組織形式課堂教學現場教學個別教學教學組織形式課堂教學

教學方法與技巧

結合自己的體會，列出常用教學方法和技巧，并指出你認為最有效教學方法和技巧，同時說明理由。

教學方法與技巧

結合自己的體會，列出常用教學方法和技巧教學方法與技巧課堂講授法小組教學法經驗學習法以問題為基礎的教學方法目標教學法情境教學法自學指導法發現教學法開放式學習個別輔導咨詢提問演示（仿示教）模擬角色扮演頭腦風暴實地考察電化教學辯論教學方法與技巧課堂講授法提問教學方法的選擇教學方法是達成教學目標的基本路徑；方法應當多樣化；注意方法與教學目標與內容之間的關聯；每一種內容都可以有多種方法（如歸納或演繹）。教學方法的選擇教學方法是達成教學目標的基本路徑；增進講授效果的措施導課講授的內容講授者的語言講授中非語言表達提問的方法和技巧結課課堂紀律增進講授效果的措施導課導課溫故導課設疑導課故事導課即興式導課演練式導課導課溫故導課

講授的內容

講授的內容清晰。主要指講授中問題提得明確、適宜，解決問題的途徑、各種條件及方法等交代得清楚。這需要教師花一番功夫，反復琢磨，領會要領，用自己的語言將其表達出來．并將難點和重點一一交代清楚．

講授的內容

講授的內容清晰。主要指講授中問題提得明講授中非語言表達類語言手勢面部表情眼神體態講授中非語言表達類語言講授者的語言語音清晰語速、音量、音調講解性趣味性講授者的語言語音清晰提問與回答學生（1）好的提問的原則明確、有目的、簡明、激發思考盡量面對全班給予思考時間（2）回應學生的反應給予認可、表示出興趣與尊重學生不能回答時持續互動，而非由其他人回答等待或適當改變問題提問與回答學生（1）好的提問的原則提問的方法和技巧設計問題（問什么、什么時候問、誰回答）（一）組成簡單句（二）恰當的難度（三）問題要新穎提問的方法和技巧設計問題（問什么、什么時候問、誰回答）提問的方法和技巧發問（一）待答（二）助答提問的方法和技巧發問布置作業與練習盡量與后續的學習內容有關聯系統復習反映目前教學中最重要的內容對需要額外作業的學生盡量提供避免做無用的、耗費時間的作業盡量結合實際布置作業與練習盡量與后續的學習內容有關聯

結課自然式結課回顧式結課設置懸念式結課提問式結課發散式結課隨機應變式結課

結課自然式結課二、討論討論是班級成員之間的一種互動交流的方式，目的在于通過交流各自的觀點形成對某一問題的理解、評價與判斷。二、討論討論是班級成員之間的一種互動交流的方式，目的在于通過特點有利于培養學生的批判性思維；幫助學生自己解決問題；培養學生解決問題的技巧。特點有利于培養學生的批判性思維；討論的形式討論按照組織形式可以分為全班討論和小組討論；根據討論的內容，可以分為一般與專題討論。討論的形式討論按照組織形式可以分為全班討論和小組討論；討論的設計1、討論話題的選擇話題應有價值；話題應可以討論；話題主要集中在教學內容的重點或難點上；根據學科的性質，話題可以得到一致的結論，也可以不用得到一致的結論。——如果是一節討論課，教師必須預先向學生說明討論的話題，以便學生做必要的準備。討論的設計1、討論話題的選擇小組的確立教學中，一般應以小組討論為主要形式。小組以5－8人為限。自愿組成小組；要求學生事先準備；限制每人的發言時間；教師巡回觀察并給與指導；綜合報告。小組的確立教學中，一般應以小組討論為主要形式。小組以5－8人小組教學