淺談小學道德與法治課堂中的教師評價用語摘要：在新?課標?的指引下，小學道德與法治課堂應是高效課堂。學生討論熱烈不離題，教師評價恰當且合理，學生主體地位被尊重，學習熱情被調動，思維能力被激發，課堂充滿活潑、快樂、智慧。本文就小學道德和法治課的教師評價用語進行探討。

關鍵詞：小學道德與法治教師評價用語

一、當前小學道德和法治課堂中教師評價用語的問題

1.方式單一的評價

比方：在上?冬天的美麗?一課時，師：同學們，冬天如約而且至，生活中有許多人喜歡冬天，你們喜歡嗎？生：我喜歡冬天，可以進行好多雪上運開工程，我最喜歡的就是滑雪。師：嗯……這樣呆板、缺乏靈氣的評價語言，讓人感覺教師在應付，沒有全心投入到課堂教學中。教師的評價語言既要考慮學生答復結果正確與否，也要考慮學生答案是否是經過思考的結果。在課堂上，有許多教師對學生的評價是習慣性的語言，沒有思考，隨口而出。長此以往，學生就會感覺枯燥乏味，教學質量很難提高。

2.揄揚過度的評價

比方：在上?我能我行?一課時，老師讓學生準備好自己作品，以便在課堂上進行展示。當有同學生出示自己書法作品時，教師便說：“這字寫得太棒了，有名家的風范，長大準能成為一名書法家，請同學們為他鼓掌〞……教師對學生評價必須從實際出發，其原那么是既不要挫傷學生積極性，又不能帶有夸張性的表揚。評價語言要做到言之有物，切不可夸大其詞，讓學生有一種輕而易舉的感覺，繼而失去上進心。同時，也不能無原那么地粗暴批評，讓學生對應到達的目標失去信心。

3.沒有目標的評價

在上?我們的學校?一課時，教師為了讓學生更有體會，首先組織學生參觀校園，并對相關設施進行觀看，然后回到課堂上課。問：校園是我們學習地方，大家都比較熟悉，剛剛我們又參觀校園，你們都看到了什么呀？生：運動場上，老師上體育課；有學生在練習踢足球……師說：同學們，你們說他說得對不對啊？……像這樣的師生一問一答，在各級別公開課上顯然不常見，但在我們日常的道德與法治課堂里卻是經常見到，有不少老師習以為常。隨著新課改的推進，小學道德與法治教材有了重大變化：文字少了，圖片多了。在這種情況下，一問一答教學方式成為常態，看似在征求學生的意見，其實是很多老師的習慣語言，這種一問一答、毫無目標的評價語言，不僅影響了學生對道德與法治的認識，而且還分散了學生的注意力，這對于提高課堂教學質量非常不利。

二、課堂需要有意、有效的即時評價

“課堂評價〞的語言資源非常豐富，但教師必須做到因人因時因課不同而采取不同的方法。這就要求教師在具有扎實專業知識、過硬教學根本功的同時，還應具有一流的教育教學智慧。

1.靈活而豐富的評價，立見成效

由于小學生特定年齡心理特征，加之有限的認知和道德判斷能力，單一、簡單的評價容易誤導學生，給正常的課堂教學帶來不良影響。多年的教學實踐告訴我們，在課堂評價中應該做到“長、多、活〞三個字，即“過程長一點兒，興趣多一點兒、形式活一點兒〞，因此，在課堂上，教師評價做到語言豐富、生動活潑，讓學生始終有一種新鮮感，為實現高效課堂創造條件。

比方，在學習?地球—我們的家園?一課時，為了配合教學需要，我設計了一個“地球探險〞小游戲，設有：所到地方—小導游介紹—老師評價等環節，游戲中每到一個地方，先是小導游介紹地方的情況，然后老師用精彩而生動的語言進行評價。例如：“你的介紹很全面，也很精彩，老師獎勵你一朵小紅花，再獎勵你一顆阿爾卑斯奶糖，你知道這是為什么呀？因為這顆奶糖來自歐洲，因歐洲最著名的阿爾卑斯山脈而得名，同學們，你們能記住這個地方嗎？〞……其實，老師并沒有用什么華麗語言來評價，可是同學們聽了之后覺得很親切、很自然，由于老師的娓娓動聽的引領，讓同學們有一種身臨其境的感覺，從而在不知不覺中完成預設的教學目標。

2.機智而得法的評價，峰回路轉

俗話說，教師的語言就像一把鑰匙，它能開啟學生心智之門，具有較強啟發性和引領性。由于學生的家庭背景不一樣，接受文化教育環境不一樣，導致學生學習能力存在著一定差異。對于學生來說，他們答復的內容不一定都準確。許多老師會說“錯！請坐下〞“不對！誰會？來說說〞。這種“否認激發式〞的評價語言，必然會打擊學生答復以下問題的積極性。在課堂上，不是所有學生馬上就能答復出問題，教師要允許學生有一個思考的過程，這就需要老師注意情緒，做到引而不發，用智慧、巧妙的語言來評價學生的答復。

在市級研討課上，我執教?神圣的國土?公開課，筆者問學生：“‘鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。兩岸人民的親情難道能被這一灣淺淺的海峽所分割嗎？〞學生們表示不能，其中一個同學卻說：“我想能。〞課堂上突然的不和諧，并沒有打亂我的教學方案，我早就有所準備。

師：同學們，請看電子屏。這是兩那么新聞。看完新聞后，你們說說，臺灣與大陸的這種親情，是臺灣海峽能割斷的嗎？

眾生：齊搖頭〔不能！〕

師：臺灣自古以來就是中國的領土，兩岸人民有割舍不斷的親情，熱切期盼祖國的統一。

能夠沉著應對課堂突發生成，巧妙地做出評價，這表達了一個教師的教學智慧，正是這種提前預設化解了課堂的突發生成，并在不經意間成就了一堂成功的示范課。

3.幽默幽默的評價，引人入勝

幽默幽默是知識、能力、思想、智慧等多方面的綜合表達，是激發學生學習興趣的神器。在課堂上使用幽默幽默的語言，不僅給學生創造輕松愉快的學習氣氛，還能激起學生思維的火花，體悟出更多的東西，加強學生對所學知識的記憶。

當然，教師幽默評價語言有兩個作用。一是給學生帶來愉悅的心情，二是促使學生深入進行思索，悟出“笑外之音〞，從而使學生對所學知識產生深刻記憶。

在?我的自畫像?一課時，一個小女孩這樣寫道：我是一個小美女，我愛旅行，喜歡寫畫。短短的三句話，卻有幾處錯誤。教師沒有說教，只是幽默幽默地評價：“小美女要注意，寫文章別寫錯別字，有美貌更應有文化。〞如此生動而幽默的語言，不僅教育了小女孩，還鼓勵了其他學生。課堂亮點頻頻，高潮迭起，這樣的課堂才是真正具有生命力的。

4.從多角度評價，出奇制勝

對于小學生而言，單一、簡單的評價語言會讓他們乏味，他們喜歡改變、驚喜和新鮮感。課堂評價語言應遵從這一原那么，多角度的評價可以提高課堂效果。這就要求教師廣泛收集，加強積累，使評價語言不斷變化，經常更新，讓學生有新鮮感。同時，還應該將評價語與體態語有機結合，再加上真誠的贊語，這樣聲情并茂的評價可以感染同學們的情緒。

有位老師在上?我是獨特的?一課時，讓學生各自找自己的優點，一個學生找出了六個優點。老師一邊快樂地說：“某某同學，你有這么多優點，老師為你感到快樂。〞一邊伸出手來握著學生的手。另一個學生告訴老師，說她找到了八個優點。這時，老師先是微微一笑，突然說：“某某同學，我們也來一個擁抱，祝賀一下。〞然后，老師和學生親切擁抱。此時，教室里瞬間響起了熱烈的掌聲，在不知不覺中，一個課堂的高潮就這樣生成了。

隨著課程改革的深入，妙語成趣成為教師的最終追求。只要我們學會傾聽、積累、反思，學生會因