常見酸堿的復習》教學設計與教學反思新課標對常見酸堿的要求和過去大綱相比，有了很大的調整。從內容要求來看，該部分內容的學習要求整體降低了。《課程標準》對本部分內容的要求是：1．知道常見酸堿的主要性質和用途，認識酸堿的腐蝕性；2.會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸堿性；3．知道酸堿性對生命活動和農作物生長的影響。根據上述要求，結合近年中考要求可知：上述三個方面的要求都是中考的重點要求。因此，復習教學時，如何有效地根據這些內容標準，有效實施教學，是本人教學設計必須關注的重點。從《課程標準》要求的三點內容來看，前面兩點是重點，而且考試要求相對高一些；后面一點內容通常以選擇或填空的形式出來，突出學生明確化學與生產、生活等的關系。于是本人的教學設計又重點關注在前面兩點上。如何有效實施教學，從而使學生掌握前面兩點內容呢？這是本人教學設計必須重點考慮的問題。設計時，我認為重點要突出酸堿性質的復習與歸納之上。又由于中和反應是新教材突出的一個方面，它在工農業生產和日常生活中有重要的用途。因此，教學設計時，必須充分強調中和反應這一內容。我們知道，復習教學要實現三個方面的功能：一要使學生對相關知識清晰化；二要通過復習，使相關知識系統化和網絡化，優化學生的認知結構；三要培養和發展學生應用知識分析問題、解決問題的能力。根據《課程標準》的知識要求和復習教學的功能，筆者通過認真思考，決定采用如下的思路進行教學設計：一、 注重設置問題情景，將裸露的化學主干知識情景化。即采用合適的情景“包裝”要復習的知識，讓學生在具體的情景中學習研究常見酸堿的性質，并進行歸納；然后再將酸堿的知識應用到新的問題情景中，去分析解決問題，實現酸堿性質的遷移應用。二、 通過“問題（情景）——知識歸納（總結）——遷移應用”的教學流程，實現復習教學的三個方面的功能。三、 充分發揮學生在學習過程中的主體作用和教師的引導、組織等作用，讓學生在教師的引導下，通過問題討論、方案設計、表達交流，落實過程與方法目標的教育，同時通過問題解決，讓學生獲取成功的體驗，體驗化學知識在分析問題和解決問題中的作用，培養學習化學的情感等。根據這樣的設計思路，本人在搜集有關教學素材的基礎上，采用以下的素材和流程進行教學：第一：呈現有關水污染的圖片，讓學生感知環境污染的問題及其危害。然后呈現有關環保部門將實驗室廢水納入環境監管的新聞背景，讓學生感知實驗室廢水也必須進行處理后方排放，從而體驗到保護環境必須從身邊做起、從小事做起。第二：通過呈現學生進行酸堿檢驗（用酚酞）的實驗情景，讓學生明確酸堿與指示劑作用的性質以及中和反應等相關問題，同時明確酸堿廢水的危害等。進一步鞏固酸堿的'性質和酸性、堿性廢水的處理方法。第四：根據酸堿之間的相關性質，突出中和反應原理。為使學生明確中和反應的原理和有關應用，設計了與此內容相關的問題，促使學生體驗中和反應在日常生活和工農業生產中的應用。第五：基于上述設計，在學生明確酸堿性質的基礎上，設計一個關于食鹽和純堿的鑒別問題，突出酸堿性質在鹽鑒別中的應用（有關教學設計見附件）。通過本節課的教學，本人和同行們一致認為，本節教學基本達到預期的目的，很好的實現教學設計的要求。大家認為，本節教學及其設計較好的符合復習教學要求和新課標課堂教學要求。具體體現在以下幾個方面的“新”上：一、內容處理“新”：本課教學不是僅為復習酸堿的性質而復習，不再簡單的列舉酸、堿的幾條性質，而是將有關的知識置于具體的問題情景之中，將“裸露”的化學主干知識進行包裝，將知識置于具體的問題情景之中。二、教學模式“新”：本課教學打破過去復習慣用的方式——在教師的引導下，讓學生逐一回顧酸、堿的主要性質，而是呈現問題，在問題中隱含相關知識；同時教學注重“斂、散”結合——設置開放性問題，讓學生充分的思考與討論，再討論的基礎上，歸納總結出相關的性質；并將有關的性質遷移到新的問題情景中，培養學生分析問題、解決問題的能力。三、學習方式“新”：知識的復習歸納，不是通過逐一回顧而得到的，而是讓學生通過問題的解決，體驗、歸納、總結相關的化學知識（酸堿的性質）。這種教學很好的引導學生改變學習方式，注重學生的體驗、思考、交流，充分發揮學生的主題作用和教師的組織、引導作用。由于本人第一次實踐新課程、首次接觸新課程改革背景下的中考復習教學，盡管在教學設計和實施上作了努力的嘗試，并取得一定的成效。但認真反思自己的教學，本人認為至少存在以下兩個方面的不足：一是教學關注“預設”還是“生成”的問題。由于教學課時緊、內容豐富，因此教學過程中，更多的關注教學任務的執行與完成，即關注“預設”的目標。而對于課堂中“生成”性的目標、內容，則挖掘不夠。這是本節教學的最大不足。二是如何有效處理學生活動與提高教學效益的問題。本節教學設計和具體的教學實踐中，雖然已經注意到引導學生參與教學活動，發揮學生的主體性問題。但是，由于教學理念還沒有完全轉化，還未能完全適應新課程改革的要求，因此在學生活動的設計上，過于關注活動的頻度，而沒有充分關注學生活動的效度問題