淺析實施本科小學教師教育的課程體系課程，指學校為實現一定的教育目的而選擇和組織的全部教育內容、構造及進程，包含課程計劃、課程設計、課程設置、課程標準等。課程是學校教育教學理論的軸心，教學與理論的改革必需落實到課程改革這一核心上能力獲得效果。在新課程改革的背景下，我們國家高等師范老師教育體系在課程設置、課程內涵、課程構造、課程理論等方面都有了重大的變更，我們力爭在改革原有課程形式的基礎上，構建適應我們國家國情和新時期發(fā)展特色的課程體系。一、高師本科小學老師教育課程觀的變更課程的變更是課程對社會外部條件的變遷以及內部變化的一種回應，它經常引起較大范圍的變化和震動。國家新一輪基礎教育課程改革伴隨新的曙光拉開了帷幕作為培育基礎教育師資的搖籃，高等師范教育也隨之走進了課程改革的洪流，以全新的課程理念超出了原有的課程母體對傳統的課程與教學進行了徹底的搖撼成為新世紀我們國家學校教育“范式轉換〞的發(fā)動機和起爆劑。老師教育課程的改革與建設便在這一背景下致力于超出原有的思維方式，走向反思與重建。長期以來，由于受我們國家經濟水安然平靜老師教育發(fā)展水平的制約，在老師教育的課程體系中，傳統的“終結型〞、教授化的課程占主導地位。以往的師范教育習慣于以傳遞、告知、訓練的方式來培養(yǎng)行動型的中小學老師，老師成為課程內容的傳遞者、課程方案的施行者、專家意見的履行者。這種“傳遞一承受〞“權威一服從〞的單向關系，使師范生由此失去與之對話互動的時機，自立探尋求索和獨立判定動力，也失去了作為生命主體的個性活動和創(chuàng)造靈性。動態(tài)生成的課程觀改變了傳統的以傳遞、培養(yǎng)為特征的培養(yǎng)形式，采取以對話、參與、反思、探究、開發(fā)為特征的養(yǎng)成形式，老師教育專業(yè)在課程形式變更中，一方面感遭到基礎教育課程改革強大的沖擊，需對原有課程施行挑選、重組和建構的急迫；另一方面又深切地感遭到原有課程形式對新課程體系建構的阻礙。老師作為學生唯一的信息源，知識權威者的地位被消解新的課程觀要請教師和學生參與課程的設計和施行的經過。老師作為學生“平等的對話伙伴〞、“智慧的啟迪者〞、“內在情境的引導者〞、“觀念生態(tài)圈的管理者〞、“學生想象力的激發(fā)者〞而存在。老師教育專業(yè)課程構造也隨之發(fā)生改變。老師以人為本，呼喚人的主體精神和生命價值，誘導人的創(chuàng)造潛能，引導學生在質疑、調查、探究、理論中學習。在發(fā)展智能型課程同時，重視情意型課程、隱性課程的開發(fā)，課程內容動態(tài)化的運行。建構一種學習環(huán)境，通過參與課程開發(fā)，使學生成為行動研究者，強調反思、探究、重視理論智慧的追隨。把四年的本科學習看作是一段生命的歷程，把校內外課程的學習看作是充斥“對話〞的生存情景，成為一種活生生的被體驗被發(fā)現的生活方式，成為一種學生個體在與老師、與文本、與文化交互作用之中所進行的反思理論進程。教學成為一種充斥智慧的挑戰(zhàn)，在這種挑戰(zhàn)中，課程實現了以知識教授為重點的舊觀念向以學生發(fā)展為中心的新觀念的轉型性變更。課程內容以為進入學術象牙塔做預備的學科知識為主轉移向學科領域、生活領域、職業(yè)理論領域、科學技術領域、人生發(fā)展領域等方面融合的知識。這種形式促進了老師和學生雙方潛在能力的激發(fā)，并在教學理論中產生積極的交互作用，展現雙方的個性和生氣，使課程成為教與學相互促進，師生自動發(fā)展、共同成長的有機構成體，實現課程的雙邊共時性、靈敏構造性、經過生成性的目的。這種全新的課程理念和課程形式適應新時期老師教育改革和現代老師教育課程發(fā)展的需要，能有效地促進將來的老師不斷反思、發(fā)展和成長。二、國外高師本科小學老師教育課程形式之借鑒20世紀80年代中期以來，發(fā)達國家在老師教育專業(yè)培養(yǎng)、課程設置方式方面進行了改革和探尋求索，總結借鑒其成功的經歷體驗，有助于建構具有本國特色的老師教育新課程體系。1.國外老師教育課程構造形式的啟示西方發(fā)達國家老師教育專業(yè)課程構造一般采取三種形式：第一，共時一平行形式。即對老師學術性培養(yǎng)與老師專業(yè)性教育同時或平行進行；第二，整合一一體化形式。即學術性培養(yǎng)與專業(yè)性教育不僅同時進行，而且互相配合，力求使理論教育與理論培養(yǎng)一體化；第三，歷時一繼時性形式。即指對學生先進行學術性培養(yǎng)，再進行專業(yè)性教育。近年來，國內外老師教育專業(yè)呈現出“課程模塊整合〞的趨勢，改變了課程過于強調學科本位、科目太多和缺乏課程資源、課程內容整合，課程與學生生活整合，課程與學習者需要整合的現在狀況，使課程構造趨于平衡性、綜合性和選擇性。2.國外老師教育課程設置的特點近年來，西方發(fā)達國家在老師教育課程設置上具體表現出下面幾方面特點：第一，淡化學科專業(yè)意識，加強課程的綜合性，“寬口徑，大學科〞已成為培養(yǎng)中小學老師的課程取向；第二，看重通識教育課程，看重汲取科學技術和文化藝術的結果和多種知識技能的培養(yǎng)；第三，強調教育專業(yè)課程，提倡高校與中小學合作辦學，開掘和利用多種課程資源。與發(fā)達國家相比，我們國家老師教育專業(yè)受傳統的師范教育和大學本科教育課程觀的影響，課程體系構造配置不合理，學科課程比重過高，學科教育的內容占90%以上，教育理論與理論內容不足10%；而美國的職前老師學科內容占63%，教育理論與理論內容則占37%；在英國，這兩部分的內容各占50%。老師教育新課程建構的基本目的之一，就是改變課程構造過于強調學科本位，科目太多和缺乏整合的現在狀況。在課程設置上充足具體表現出課程內容的綜合性、課程功能的發(fā)展性以及學習方式的自立性特點，這就要求中小學老師必需具備綜合素養(yǎng)。除此之外，在老師教育培養(yǎng)的課程構造中還存在著師范性與學術性相對立的問題，以大學為本的思想還很濃烈厚重；在課程體系上還缺乏課程的條理性和連貫性；課程內容單一而廣泛，脫離中小學教育理論；課程資源有限，沒有能有效開發(fā)利用潛在課程資源，教育實習時間過短而流于形式。所以借鑒吸收發(fā)達國家課程改革的經歷體驗，積極參與課程變更，支持課程革命，完善課程體系還是老師教育課程改革與建設的主要問題，也是規(guī)劃和構建老師教育專業(yè)新的課程目的、課程理念、課程施行形式、施行載體、整合課程資源、提升課程理論者素質的主要前提。三、高師本科小學老師教育課程體系的建構與施行課程的開發(fā)與建設是促進一線老師專業(yè)化發(fā)展的直接載體，是專業(yè)生存與發(fā)展的根基。我校本科課程體系建構的指點思想和基本原則的重要思路如下：1.課程設置的指點思想指點思想是構建課程方案的靈魂。為適應我們國家基礎教育改革與發(fā)展的需要，順應老師教育發(fā)展的潮水，我們確定的課程設置的指點思想是：具體表現出現代化的教育理念，自動適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀社會發(fā)展對新型老師的新要求，促進中小學老師的專業(yè)化發(fā)展，逐步構建構造合理、面向將來、綜合性與一體化的課程新體系。2.課程設置的基本原則第一，以學生發(fā)展為本的原則，即要求課程設置應具體表現出以學生發(fā)展為本的思想，有利于激發(fā)學生的潛能為出發(fā)點，有利于調動學生自動積極、自動參與、自立探究的意識，有利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習的興趣，啟迪學生的智慧，發(fā)展學生的能力。第二，整體優(yōu)化原則，即各類課程要進行整體優(yōu)化設計，確定課程體系各構成部分在整體構造中的地位、比重，重視課程間的有機聯絡。為此，要切實做到夯實通識教育課程，看重教育專業(yè)課程，整合學科專業(yè)課程，強化教育理論課程；要充足考慮課程設置的制約因素，處理好繼承與發(fā)展的關系、面向社會需求與學科特色的關系、借鑒外國經歷體驗與著眼我們國家國情的關系等。第三，互相浸透互相協調的原則，即要求課程設置力求根據現代科技發(fā)展和基礎教育課程改革綜合化的趨勢，強化綜合素質教育，加強文理浸透，重視科學素養(yǎng)，具體表現出人文精神，加強學科間的互相融合；還要考慮到當前基礎教育改革的發(fā)展需要，加強綜合性教育與單科性教育的結合。同時還要協調學科與學科、課程內容與社會需要、課程與學生之間的關系。第四，“三性一體〞的原則。“三性〞，是指課程應具體表現出高等教育課程體系中的共性，即大學本科教育；又具體表現出老師教育中老師專業(yè)的個性，即開設學科教育專業(yè)課程和老師教育課程；也具體表現出中小學教育專業(yè)的特性，即綜合教育與專業(yè)方向教育相結合；在課程設置上即具體表現出高條理老師從師任教的學術水準，又要具體表現出獨特的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，具體表現出學術性與師范性、理論性與理論性有機結合的基本原則。“一體〞是整個課程體系的構建應融知識、能力、素質構造為一體的思想。3.老師教育課程設置的體系順應新課程改革大背景下的課程體系既不是中師、專科課程的深加工或疊加而成，也不是本科課程改頭換面平移過來，更不是各學科綜合拼湊的“拼盤〞。它應遵守老師教育的規(guī)律，根據基礎教育課程的需要，構建具有良好的適應性、超前性、綜合性為一體的課程體系。在課程設置上具體表現出現代課程的廣博性、專業(yè)性、理論性的多元觀，具體表現出課程的自立性、研究性、發(fā)展性的生態(tài)觀。在課程設計理念上具體表現出課程內容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、課程學習方式的自立性。在課程設置的比例上，適當壓縮專業(yè)課的比例，増加綜合課、理論課的比例，拓寬學科方向課門類，加強基礎課和技能課的結合。増加研究性課程與教育理論課程內容，如專題討論課、教授研究室答疑課、現場多元互動觀摩示范課等等，使課程的理論教學、技能訓練、教育理論、教育科研有機結合。新型的老師教育課程體系的設置如下，如此圖1、2優(yōu)化課程構造，創(chuàng)新課程體系最主要的是構建科學的老師專業(yè)課程