淺析“結構力學〞課程多媒體教學誤區及對策邊亞東張玉國潘洪科論文本文關鍵詞語:構造力學多嫌體教學傳統教學論文內容摘要:在“構造力學〞學時壓縮的情況下根據傳統教學形式難以完成大綱要求的基本教學任務。采取多媒體教學手段，能夠彌補學時緊張、課堂教學枯嫌以及學生不易承受等方面的不足。筆者針對當前多媒體教學認識上的誤區，進行了列舉和分析，進而提出怎樣運用這尸手段進行構造力學教學。以多媒體教學為主、傳統教學為輔的方式，能夠高效、優質地完成“構造力學〞教學任務，提升教學質量。作為一門傳統力學課程，我們國家的“構造力學〞課程在2050年代初期基本上是照搬或參照前蘇聯形式設置的，其教學方法重要采取課堂講授，教學手段重要采取板書與口授相結合的方式。20世紀60年代以來，我們國家很多高校開始根據學校實際情況自編教學資料。與此同時，“構造力學〞課程教學方法的研究與理論備受廣闊教學研究者的關注。1998年，土木工程專業調整為包含建筑工程、巖土工程、道橋工程三個專業方向的“大土木〞體系。“構造力學〞課程學時壓縮為60一80之間，是原學時的2/3左右。在這種情況下，根據傳統教學形式難以完成“構造力學〞課程的基本教學任務。隨著的發展和現代化教學設備的普及，多媒體教學已成為現代化教學的主要手段之一。多媒體教學有別于傳統教學，它采取圖文音像的形式表現教學內容，具有傳遞信息量大、生動、直觀、形象等特點，能夠調動學生的學習積極性，提升教學效率。這種教學手段能夠采取powerpoint,authorware,flash等技術實現。當前，絕大多數高校的“構造力學〞課程采取了多媒體手段進行教學。一、“構造力學〞的課程特點“構造力學〞是土木工程專業主要的專業基礎課程，用于研究構造在外界因素作用下的內力和變形，構造的強度、剛度、穩定性和動力反應以及構造的構成規律等。“構造力學〞的先修課程包含“高等數學〞、“理論力學〞、“材料力學〞等，后續課程包含“混凝土構造〞、“鋼構造〞、“地基基礎〞、“構造抗震設計〞等。i2]由先修基礎課過渡到后續專業課的經過中，“構造力學〞為后續課程的學習奠定了力學基礎，提供了分析方法。“構造力學〞的研究對象來源于工程實際，但計算時又不能也沒需要完全根據構造的實際情況進行分析。建立實際構造與抽象模型之間的聯絡，是“構造力學〞首先要解決的問題，也是“構造力學〞聯絡工程實際的需要手段。同其他課程相比，“構造力學〞課程的基本概念、基本原理較多，需要記憶的公式較多，例題講解較多，計算工作量較大，前后章節的聯絡較嚴密，對學習者的計算功底要求較高。因而，“構造力學〞的教學方法與手段能否得當、能否富有成效，直接影響學習者知識的把握、技能的培養與專業的拓展。二、“構造力學〞多媒體教學的認識誤區自負息技術誕生以來，多媒體教學經歷了被傳統教學手段排擠、承受與共存的階段。相當一部分教學研究者以為，“構造力學〞的多媒體教學只能作為課堂教學的輔助手段，而板書這種傳統課堂教學才是傳道授業的重要手段。這種認識其實是對多媒體教學的誤解，在當前給定的學時下，若不壓縮教學內容，采取多媒體輔助傳統教學，而僅采取傳統教學手段難以完成大綱要求的基本教學任氛認識誤區既包含對多媒體共性的毛病認識，又包含對“構造力學〞個性的毛病認識，下面對常見的誤區進行列舉和分析。1.多媒體教學忽略了老師與學生的課堂互動持這種觀點的教學研究者以為，多媒體課件事先制造好，老師無法根據課堂互動情況增長新內容;以至以為，多媒體教學就是放電影，老師是放映員，學生是觀眾。于是，多媒體演變成可有可無、無足輕重的教學手段。其實，傳統教學手段有板書和口授，多媒體教學手段也是放映與口授的結合。板書是一些主要知識點的列舉，多媒體也絕不是教學材料內容的簡單復制。一個優秀的多媒體課件，不是應有盡有，而是知識點的提煉;不是千篇一律的講稿，而是根據學生承受知識的水平、當時的授課情況靈敏把握的屏幕顯示。相比板書而言，多媒體有利于老師與學生的互動，有利于學生知識點的把握。2.多媒體教學節拍過快，晦氣于課堂教學內容的消化和吸收這種觀點以為，刻板、無變化的屏幕顯示就是多媒體，這種方式晦氣于調動學生的學習積極性，也晦氣于在重點、難點問題上讓學生獨立考慮或記筆記。對于缺乏經歷體驗的新老師而言，多媒體教學可能會存在教學內容一帶而過、重點難點問題交代不清等問題;而傳統教學由于具有需要時間考慮、板書占用時間等特點，教學節拍似乎能夠把握。但所謂的節拍掌控，不外是白白浪費了學生承受知識的時間。一堂好的教學，老師應該有駕馭教學節拍的經歷體驗。不管是傳統教學還是多媒體教學，教學節拍不依靠于采取的教學手段，而依靠于老師的教學經歷體驗。除此之外，多媒體課件不是單純的無變化的屏幕顯示，對于這種毫無生氣的課件，學生天然沒有足夠的興趣學習。根據教學內容，適當有些變化，讓文字顯示動起來，讓例題講解動起來，能夠捉住學生對知識渴求的心理，提升學習的積極性。3.傳統教學突出教學的個性，多媒體突出教學的共性這種觀點經常被教學研究者提及，所謂的“個性〞是指每個老師的板書習慣不同，所謂的“共性〞是指多媒體課件的反復勝或相同性。當前，多數新版構造力學教學資料都隨書搭售了全套課件。因而，直接使用該課件或者簡單修改后就進行教學的老師并不少見。但這與教學手段并無關系，重要關系到老師的職業素質和教學認知問題。任何一個多媒體課件，都需要經過精心預備，既包含知識點的概括，又包含例題的講解;既有理論介紹，又有工程理論應用討論;既需要顯示符合大綱要求的特點，又需要顯示適用于本校學生的特點。4.多媒休不合適墓本概念多、理論性強與有大量習題講解的構造力學教學“構造力學〞課程包含大量基本概念、基本理論，只要通過大量的例題講解、習題訓練能力加以深化。這種觀點以為，傳統的教學方法在引導學生考慮方面要優于多媒體教學，多媒體的動畫演示不足以在解題思路、步驟、方法技巧等方面給予學生充足的指點。其實，對于抽象的理論，由于難以用語言描繪敘述清楚，反而不合適板書。相反，采取多媒體，將呆板的黑板內容變為形象的屏幕顯示，將靜態的沒有變化的圖形變成動態演示，有助于增長學生的感性認識，激發學習興趣。持上述觀點的老師在高校中比較普遍，既有新老師，也有老老師。新老師的問題來源于對教學內容不熟悉，課件制造不純熟;老老師的問題來源于教學習慣，不肯意改變固有的教學形式。三、正確運用多媒體技術進行“構造力學〞課程教學正確運用多媒體技術進行“構造力學〞課程教學，有助于突出教學重點，改善教學效果以及提升教學質量。采取多媒體教學手段時，應留意如下問題。1.課件內客應當是知識點的濃縮多媒體課件不是講稿，也不是教學材料內容的照搬。對于以屏幕顯示為重要表達方式的多媒體教學，在課件制造時，需要留意知識點的提煉與濃縮。只要經過歸納總結后的知識點，能力幫助學生捉住學習重點，提升學習效率。2.屏幕顯示應留意動畫的合理運用在投影儀廣泛應用以前，幻燈機曾經作為較先進的手段在課堂教學中使用，它利用光學原理，將由膠片等透明材料制造成的幻燈片成像投影在屏幕上。幻燈片的制造重要采取鋼筆書寫、復印或拍照等方式。由于制造經過較為麻煩，且屏幕顯示單一，這種方式逐步被先進的投影儀代替。幻燈片放映這種單一、無變化的屏幕顯示象征著枯燥無味，無法調動學生的積極性。若在多媒體教學中，僅僅將幻燈片變成電腦輸人，多媒體的優勢同樣無法顯示。在教學中，采取動畫顯示知識點、動畫顯示例題求解步驟的方法，能夠將一堂“構造力學〞講活，能夠充足提升學生的學習興趣。3.課件的切換方式要靈敏多變作為講授課程的老師不能定位為坐在電腦前的放映員，需要充足留意與學生的言語以及非言語溝通。采取遙控器或者鏈接進行課件內容的切換，能夠充足利用老師自己這個媒介進行課堂教學。4.應根據學生承受知識的水平控制課堂教學節拍教學節拍不依靠于多媒體課件，老師需要根據學生承受知識的水平隨時調整教學節拍。一名有經歷體驗的老師，除了在規定的學時內講授完基本知識點外，還須根據與學生的互動，在不易被學生理解的方面多花些時間與精神來講授。5.應重視啟發性教學啟發性教學的目的在于培養學生獨立考慮、擅長創新知識和提出獨到見解的能力。在教學中，學生是學習的主體，老師要重視引導其獨立考慮、自動學習以及自立學習等。在課堂教學中，老師除教授基本知識點外，還應鼓勵學生質疑，并經常組織學生參與討論。同時，重視自學能力對于培養學生的創新意識至關主要。反映到課件制造中，應適度加人啟發式模塊與自學模塊，并能通過教學指點、課堂發問等方式，加強學習效果的檢查。6.應加強與工程理論的結合“構造力學〞是一門有較強工程應用背景的課程，在課件制造中，應留意從實際的工程構造引人構造力學的模型簡化、力學分析等實例，盡量做到抽象的理論有實例的支撐，增長學生的感性認識，提升教學效果。四、結束語無論是多媒體教學還是傳統教學，都是手段