2023初中地理新課標解讀心得體會范文（通用5篇）今年學校印發了高中地理新課標，通過學習，我深刻感受到了新課標帶來的沖擊，對新課標也有了新的熟悉。

一、高中地理課程表達根底性、時代性和選擇性理念

高中地理課程標準提出“培育現代公民必備的地理素養。設計具有時代性和根底性的高中地理課程，供應將來公民必備的地理學問，增加學生的地理學習力量和生存力量。關注人口、資源、環境和區域進展等問題，以利于學生正確熟悉人地關系，形成可持續進展的觀念，珍愛地球，善待環境”。“滿意學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿意學生探究自然神秘、熟悉社會生活環境、把握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。

二、高中地理課程重視探究，注意過程與結果評價的結合

高中地理課程又提出“重視對地理問題的探究。提倡自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理試驗、地理調查和地理專題討論等實踐活動”。重視學生的探究活動，不僅是地理課程而且是這次新一輪課程總體改革的重要理念。

傳統的地理教學“以本為本、以綱為綱”長期以來成為教師教學的根本依據，因而形成了“教師教課本，學生記課本，考試考課本”的教學，更多關注的是學生是否把握了大綱要求的學問和技能，教學結果過分強調考試成績，無視了學生的學習過程和情感心理品質。新課程標準要求：教師要在高中地理教學中轉變學生氣械仿照、被動承受的學習方式，給學生制造更多的時機體驗主動學習和探究的“歷程”和“經受”。高中地理課程標準中“重視對地理問題的探究”這一條根本理念，除了“提倡自主學習、合作學習和探究學習”以外，還強調“開展地理觀測、地理考察、地理試驗、地理調查和地理專題討論等實踐活動”。這是由于，無論是開展野外觀看觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做試驗、制作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀看、操作、練習、驗證、搜尋、思考、推斷、分析。這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培育學生的實踐力量，更能在實踐過程中發覺問題，進而在解決問題的過程中激發學生的潛能和制造力，有利于學生素養的全面提高。

高中地理課程根本理念“注意學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生進展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓舞性評價相結合”。

三、強調信息技術的應用

高中地理課程標準理念“強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的`影響，營造有利于學生形成地理信息意識和力量的教學環境”。這次課程改革的指導思想之一是要突出時代性，地理課程要突出時代性很重要的一個方面就是要關注現代信息技術對地理課程的影響，包括在地理課程內容選擇、地理教學方法運用和地理教學評價中，都要充分考慮現代信息技術的應用。

當今世界，信息技術飛速進展，地理信息技術對資源與環境可持續進展、經濟建立與社會進步的巨大作用日益顯著。從國家戰略的高度來講，根底教育階段的地理信息技術素養教育也很緊迫。地理信息技術是地理科學進展的重要內容，加之其在社會生產、生活中的廣泛應用和價值，將其納入高中階段的地理課程體系，意義重大。

四、存在的主要誤區

1、把課標直接移植成課堂教學目標。

地理課程標準是一種課程終結目標，而課堂教學目標是某節課依據課標，是為到達整個課程目標所需要的支持性前提。可以簡潔認為，課標是目的，課堂教學目標是前提。所以，在詳細的教學實踐中，如僅以課標作為課堂教學的目標，教師明顯無法具備明晰的行動綱領，無法彌補教材內容與課標的落差，無法調和教講授與學生活動的沖突，更無法解決傳統閱歷與教學方式變革之間的沖突，困惑與迷茫自然便接踵而至。

2、課堂教學目標表述機械套用課標構造。

新課標將總目標從學問與技能、程與方法、情感、態度與價值觀三個維度來表述，我們經常不顧詳細內容構造，把每節課的教學目標也都按此構造進展表述和執行，機械套用，從而帶來課堂教學目標的模糊與混亂。

五、有效解讀新課標，可以從以下三個方面入手：

1、深入解讀課標表述的內涵，明確學習結果與要求。新課標的表述中，教育術語諸如“說明”“分析”使用次數是最多的。前者需要學生搞清晰“為什么”后，再用自己的語言表達出這種聯系的內涵。后者需要學生能通過分解、區分、概括形成認知策略。從本質上講，它們預示的結果都是學生要達成的問題解決的力量。下面是我從視頻學習中節選的“運用圖表說明大氣受熱過程”的課堂教學目標，供應大家看一下：

（1）了解大氣是指低層大氣；

（2）了解導致大氣受熱的直接熱源；

（3）區分太陽輻射、地面輻射、大氣輻射對大氣熱量收支的影響；

（4）以及大氣對這些輻射的選擇性汲取；

（5）有繪制示意圖表示大氣熱力環流的技能；

（6）具有閱讀、分析城郊熱力環流和大氣溫室效應示意圖的技能；

（7）并且能用簡練的語言表述這些過程。

2、正確解讀課標的目標指向！明確教材內容的功能定位。

簡潔的講，就是有些內容不是教學目的，就不需要去講授，從而人為加大難度。我們的真正目的是讓學生在自己動手的過程中培育出主動探究的力量。

3、科學解讀課標內隱的學習層級，明確課堂教學挨次。

學生的各種更高一級的學習可能性隱含在比自身更低一級的學習結果之中，若要獲得某項力量，需以從前已獲得的其他一些前提力量為根底。從這一角度講，每一個課標都內隱著促使學生形成力量與態度等的學習層級，理清了這一學習挨次，教學的根本挨次也就明朗了。總之，新課標的學習過程也是一個理性和制造的過程，需要每個教育工在把握學生學習心理的根底上，對它進展深入的討論。

初中地理新課標解讀心得體會2

新課標立足于培育學生的地理素養，把學生學習地理從死記硬背和滿堂灌中解放出來，從而地理教學首先表達了教育的功能，關注人的素養的提升和人的進展。通過對新課標的學習、理解和研討在教學中可以從以下幾方面來設計教學：

一、創設感性導入

依據學生的認知力量，在新課開頭前充分利用多媒體資源展現感性材料，如：動畫，視頻等，激發學生的興趣，這樣可以把抽象的問題詳細化，形象化，有助于學生的理解。

二、將實際生活融入教學

感性的導入能夠激發學生的興趣，但是隨后的教學活動難免要涉及教材學問，為了避開學生消失抵觸或逆反的心情，在教學中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理學問解決，這樣能調動學生的求知欲，課堂才能真的活潑，效率才會高，學生也不會感到累。

三、將學問點進展升華，讓學生做真正的思索者

1、可以設計一些分歧性的問題，有利于學生發散思維的培育，例如教材關于北京古城的愛護與現代城市的建立之間存在的分歧。

2、假設性問題的提出；如中東地區的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，假如石油枯竭之后如何進展？這樣設計可以引入資源的愛護，合理利用，新能源的開發，自然也就理解了可持續進展。

四、教師必需寫好反思

在平常的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是寶貴的案例，寫好教學反思能夠積存閱歷，不斷提升自身。

初中地理新課標解讀心得體會3

在這學期的頂崗實習期間，作為一名八年級的地理教師，我仔細學習了初中新《地理課程標準》。地理新《課標》要實現的目標就是：“為了中華民族的宏大復興，為了每一位學生的進展。”這一目標表達了素養教育者的新思想、新觀念、新理論、新要求。首先，新《課標》在地理課程目標定位上有了變化，定位于“使學生具有作為一個公民所必需的地理科學素養”，而不是像過去地理課程所追求的培育地理學科專家那樣去確定目標，這是地理教育在新《課標》中升華的本質特征。其次，地理教育在新《課標》中的內容升華本質表現為：關注學生生活進展及終身進展有用的地理內容。第三，地理教育從實踐層面看，在新《課標》中從三個方面取得了實質性突破，得以升華，其升華本質顯得地理教育越加具活力和魅力。地理新《課標》對我們的要求是，學習對生活有用的地理；學習對終生進展有用的地理；轉變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

一、對于教材新的感受

初中地理新《課程標準》提出：要教會學生學習生活中的地理，終身有用的地理。新課標地理是全面推動素養教育，從學生的全面進展和終生學習動身，構建現代教育理念，反映地理學科進展，適應社會生產生活需要的重要課程。他側重于根底學問的把握，聯系生活，感悟學問。綻開一個地理學問內容，首先考慮學生的生活情境生活體驗，讓學生從生活中感受地理。并應用學問去解決生活中的實際問題，小學問解決大問題。新課程標準還特殊注意要使學生具有初步地理素養，愛國意識，全球性熟悉，更加注意對學生的情感教育，構建開放式地理教育。

二、對于開放式課堂構造的學習

在傳統的應試教育中，教師是整個教育活動的中心，封閉的課堂是學生活動的唯一陣地，學生的思維束縛在教師預先設計的程序之中，缺乏自主性、積極性，因而扼殺了學生的奇怪心和求知欲，扼殺了學生的制造意識。

新地理課程理念要求構建開放式地理課程，轉變傳統的教學方法，主見以教師為主導以學生為主體的，引導學生從現實的生活經受和體驗動身，激發學生對地理問題的興趣，培育學生的地理學習力量，鼓舞積極探究，使學生了解地理學問的功能和價值，形成主動的學習態度。因此，教師的教學設計應依據學生的年齡特征和教材特征，從有利于學生進展的角度設計教學方法，開放課堂，充分利用校內外課程資源，為學生制造主動、深入學習地理問題的時機，調動學生積極主動地參加教學活動，讓學生在探究式的學習中獲得有用的學問，連續學習的力量和方法。讓學生在自主學習中鍛練動手、動腦力量，初步獲得了人生的體驗，學得了連續學習和探究問題的方法，并且培育了學生團隊精神，學會了相互溝通，相互合作，這些無疑對學生將來的進展是大有好處的。

三、對于新師生關系感悟

在傳統教育模式下，教師的主要職責是“傳道、授業、解惑”，在課堂是不斷地向學生灌輸教科書中的學問，教師的講授就是權威的結論，學生只能被動地承受，漸漸地“消化”，師生之間缺乏合作、互動，相互溝通，師生關系是一種明顯的不公平關系。

地理新課程理念要求教師與學生建立公平的師生關系。教學過程是學生進展熟悉活動從而獲得進展的過程，熟悉活動的擔當者是學生，而初中學生往往具有半稚嫩和半成熟，獨立性和依靠性、自覺性和沖動性等各種沖突相互交錯的心理特征，往往不能全面評價自己和別人，具有劇烈的奇怪心和求知欲。這就要求教師必需具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我獨尊的權威形象消失在學生面前。到達新課程強調的師生間相互溝通、相互溝通、相互啟發、相互補充、互教互學的境地，彼此形成一個真正的“學習共同體”，以實現教育“雙贏”。課堂上，以微笑對待每一位學生，允許他們提出任何質疑，哪怕是稚嫩可笑的問題，以大海一樣的胸懷接納每一位學生的“邪端異說”，以朋友的身份對待他們的“錯誤”。讓學生在寬容、輕松的環境中，主動學習，積極參加，讓每一位學生都有時機表達自己的思想感情。

總之，教師要多給學生一份信任，一份鼓舞，一次時機，多給一點關愛，師生間應當建立起公平、親切、和諧的關系。

四、加強學習，不斷提升自己

地理教師應成為課程資源的開發者。課程是教學的載體，是教學存在的依據。課程資源是形成課程的要素，以及實施課程必要而直接的條件。課程需要良好的課程資源來支撐，沒有課程資源也就沒有課程而言。因此，新課程強調要積極并合理地利用學習校內外各種地理課程資源，使其為教學效勞，提升教學質量。人們經常誤以為教科書和教學參考書就是唯一的課程資源，編寫教材、開發課程資源是學科專家的事，教師的任務就是教學，就是搬教參、教科書。這樣教師就成了教科書的機械執行者，也就丟失了課程意識和課程資源的開發力量。就地理課程而言，課程資源是指有利于實現課程目標的物質和條件的總稱。地理學科所具的物質，使其擁有極其豐富的課程資源。這些資源包括學生的閱歷、生活環境、地理教學設備設施、社會資源和自然資源、信息技術和網絡資源等等。假如能充分挖掘這些來自課內外各方面豐富的地理課程資源，對教學是大有裨益的。可見，地理教師要擔當起課程資源開發者的角色，實現課程資源的有效利用。另外，新課程對地理教師還提出新的力量要求，如具有與人交往合作的力量，教學討論力量等。因此，地理教師只有通過不斷深入地學習，提升自己，才能與時俱進，不斷進展，不斷創新。

初中地理新課標解讀心得體會4

新的課程標準實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了前所未有的變化，在地理教學新理念的指導下，我仔細踐行新課標提出的要求，收獲了一些淺顯的熟悉。

一、運用新理念，實施新課程

國家新公布的《地理課程標準》開篇指出：“地理課程的設置必需著眼于學生的全面進展和終身進展”。在義務教育階段，學生應“學習對生活又用的地理”和“學習對終身進展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“轉變注意學問傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，讓教學從單純注意學問的傳授向引導學生學會學習、學會生存的方向轉變，從而促進人的可持續進展。因而在實施地理新課程中，必需回歸學生的生活世界，讓學生的現實生活和可能生活成為“開放式地理課程”的一局部，正確引導學生“從現實生活經受與體驗動身，發覺問題、積極探究、培育學生的實踐力量和社會責任感，養成關懷社會生活的態度”，為學生創新力量的進展及終身學習打下必要的技能和根底。基于以上熟悉，我在處理地理新課程和現實生活關系時，常留意其間的親密聯系。例如，在“經緯網”教學中，就以學生看電影、找座位的生活閱歷來安排教學活動，可讓學生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個實例，學習用經線、緯線的穿插點來確定地理位置的方法。當地理學問融入生活情景時，激發了學生的學習興趣，提高了他們的學習熱忱，很簡單突破“經緯網定位”這一難點。

再如教學“氣候的變化”時，提前布置學生每晚收看電視天氣預報，學習播音員怎樣由衛星云圖預報天氣，分小組爭論如何合理安排農事、調整出行規劃，感知氣溫柔降水變化對當地居民生產生活的影響。通過學生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，能讓學生熟悉到：許多地理學問就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著親密聯系，從而感到學習地理學問對自己的生活確實有用。在嚴密聯系生活實際和社會實踐中，學生獵取了新學問，形成了新閱歷，拓寬了他們的地理學習空間。同樣，教學“我們需要干凈的空氣”時，針對各地農夫燃燒秸稈的做法，讓學生發表自己的看法：農夫這樣做的緣由是什么？對本地空氣質量造成什么影響？假如自己經過這片田地時，你的感受是什么？在田地里燒秸稈會造成的直接和間接危害有哪些？進而思索爭論有效利用秸稈的方法和削減空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在嚴密聯系生活實際和社會實踐中，學生獵取了新學問，形成了新閱歷，拓寬了他們的地理學習空間。

二、廢棄舊理念，轉變學習方式

新課程的核心理念是“為了每一個學生的進展”，要求地理教學應從有利于學生“生活再現”和“終身進展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有共性地學習。教師應與時俱進，轉變原有角色，從學問傳授者轉向學生學習的促進者、組織者、討論者、開發者，在民主教學氣氛中，師生形成“學習共同體”，形成互動溝通的學習過程，擺脫過去學生被動承受、教師以“灌輸”為主的教學方式，為學生主動學習制造時機，為學生轉變學習方式制造條件。讓學生在創設的問題情境中滿懷興致的自主學習；在共享閱歷的同時進展有序的合作學習；在體驗地理學問的生成過程中，養成具有創新精神的探究學習，從而培育學生的實踐力量、探究思維力量。使寬松的課堂環境、和諧的師生關系、布滿生活氣息的地理課程，成為學生張揚共性可持續成長的沃土。

詳細在組織教學上，充分利用教材中“活動”欄目的文字、圖片、圖表、圖像系統以及質疑性的問題，創設生動活潑的學習情景，讓學生真正“活”起來、“動”起來。使思維力量、動手力量，在“活動”中、在“合作”中、在“做”中得到充分進展，并在“參加”中得到歡樂和滿意。例如，學習“地球和地圖”中，教師可以指導學生用乒乓球制作簡易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型；動手繪制校園或教室的平面圖、世界各大洲輪廓圖；動手拼補中國政區圖和大洲分布圖。其他活動還有：與學生一起爭論愛護“四合院”、“窯洞”等特色民居的方法；調查家庭生活條件在近二三十年來的變化；通過讓學生分角色扮演農夫、開發商、政府人員、環保人士，來探討“熱帶雨林”的開發與愛護；有時引導學生走進本村、本社區調查人口誕生率、死亡率的特點，并能以地理小論文的形式發表自己對人口問題的看法。此外，教師可要求學生編輯地理專題學問墻報、參與社會公益活動等，無不是讓學生走進自己的生活實際，自主體驗，參加實踐。這樣學生在獲得學問技能的同時，也受到科學方法的訓練，又表達出探究的樂趣。只有轉變學習方式、拓展學生的地理視野，才能激發學生學習地理的積極性，滿意學生成長的多樣化需求。

三、善用評價制，促學生進展

新課改提倡“立足過程，促進進展”的課程評價體系，重視評價的鼓勵與改良功能，關注個體的進步和多方面的進展潛能。因此實施新課程中應有多元化的評價方法，如提倡使用成長記錄袋、學習日記和情景測驗等。一段鼓勵性的話語、一個豎起的拇指、一種會意的微笑都是我們常用的評價方法。教師要以寬容博大的心胸，真誠的面對自己的學生，敬重學生的個體差異，更要樹立每個學生都能勝利的信念。“條條大路通羅馬”，不以考分論英雄，讓“丑小鴨”在不久的將來，都能成為漂亮的“白天鵝”

“地理學習評價要注意學生的學習結果，學習過程，以及學習實踐中所表現出來的情感和態度的變化”。在教學活動中，筆者為激活學生思維，常常創設開放性問題，模擬現實生活情景，加強地理學習與學生生活閱歷的聯系，引導學生能提出問題、分析問題、解決問題。例如結合每年的“環境日”“氣象日”“地球日”“人口日”讓學生進展社會調查、家庭采訪、實地觀測等活動。引導學生將自己的熟悉和體會寫下來，以此評價學生參加探究活動力量、評價學生對科學方法的把握狀況。再如學習“陸地和海洋”一節中，學生在教師的指導下，發覺了大西洋兩岸的陸地輪廓很吻合這一特點，以此來評價學生觀看、分析、合作、溝通的優良品質；還可通過對大陸外形“北寬南窄”，像倒立三角形的探討、推想，去評價學生想象、猜想的科學探究力量；而由魏格納創立的”“大陸漂移說”的過程，又可評價學生對科學學問獲得的艱辛歷程，有個良好的熟悉，進而形成正確的情感、態度和價值觀。教師擅長抓住每個學生的“閃光點”，愛護他們求知發問的士氣和興趣，多鼓舞少指責，淡化缺乏，適時適度的進展鼓勵性評價，讓學生看到自己在學習中取得進步和成績，并主動地參加學習過程，逐步成為適合時代進展需要的、身心安康、有學問、有力量的創新型人才。

“給學生氣會，讓學生自主體驗”，“給學生問題，讓學生自主找答案”，“給學生活動空間，促進學生進展”。總之，新的課改實踐召喚新的教學思路對策，新的教育理念，必定會在課改實踐中逐步升華與完善。

初中地理新課標解讀心得體會5

初中新課程改革是我國推行素養教育的一個嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學評價機制、教學方法等方面進展了大膽的轉變。經過了為期兩天的培訓，對于初中地理新課改有了些許心得和體會，也發覺了新課改的一些缺乏之處。

一、教材的轉變與教輔材料的落后

（一）教材的轉變

今年初一地理教材與往年有了特別明顯的轉變，主要表達在一下幾個方面：

1、取消了課本中對于重點內容的總結

新教材中已經取消了舊版本中各個章節重點內容的文字表述。在舊教材中，較易把握，而在新教材中，則需要學生自己去歸納和總結。

這個轉變無疑是一個大膽而冒險的嘗試，其目的應當是為了加強學生的閱讀和歸納力量，培育學生良好的學習習慣，盼望學生能夠通過課堂的自主學習去總結本課的重點內容。但是從目前的實際狀況來看，現在的學生不管從學習方法、學習習慣、課堂的領悟力量、學習根底來看都無法到達新教材設計的初衷，再加之高一地理的學科地位，這種轉變反而加重了教師以及學生在課堂教學上的負擔。

2、取消了一些根本學問的鋪墊

在舊教材中，每個章節的第一節課文都會對本單元所要用到的根底學問先進展學習，再引出更深層次的內容，做到循序漸進，由簡而難，例如：舊教材《世界的海陸分布》中的比擬。新教材中則取消了這些根底學問的鋪墊，這種內容上難度的突然增加使得學生無法適應學習這么抽象的內容，他們需要教師花費大量的時間去補充舊教材中的根底學問，才能夠較好地理解并把握，無形中增加了教師的備課量和學生課堂的學習量。

3、案例、活動的增加

相對于舊教材而言，案例和活動的大量添加則是一個創新之處。新教材更加注意了學問在實