園林農藥應用技術1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴園林農藥應用技術園林農藥應用技術1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴園第四章園林農藥應用技術林植南農業職業技術學院第一節農藥的類型、劑型及使用方法農藥的類型二、農藥的劑型G623.2時下，越來越多的老師感嘆：“語文課，我越來越不會上！”當今的小語界，教學流派層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”，令我們的一線老師無所適從，越來越感覺語文課不知究竟該怎么上，而閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，如何把好閱讀教學這關呢？筆者靜靜地思索，審視閱讀教學的過程，自我反思，回歸本真，必須直面三個問題：教什么？怎么教？教得怎么樣？筆者以為，要回答以上三個問題就要恪守“語文性”，彰顯“語文化”，享受“語文味”，才能實現語文課堂的真、實、美。一、恪守“語文性”――求真只有恪守“語文性”，咬定語文的青山不放松，語文才能回歸本體，固守本位，顯現本真。只有恪守語文性，語文教學才能順利實現教學目標。1.“語文性”是“工具性”與“人文性”的最佳支點堅守“語文性”，就能使語文學科的本質特征得到充分地展現，人文性也會在工具價值的實現過程中自然而然的流淌，疏疏朗朗地呈現。工具性與人文性的無縫焊接，使學生既得到了語文能力的歷練，又獲得了濃濃的人文關懷。二者相輔相成，相得益彰。2.讓語言和精神同構共生葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”我想，要真正發揮語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響作用，我們教師就要善于把“文本語言”與學生的“精神世界”鏈接，引導學生用感性的方式掌握它，相信在啟發學生思維時會有“柳暗花明又一村”的效果。二、彰?@“語文化”――求實語文教學要彰顯“語文化”，教師要抓住以下幾個關鍵：1.朗讀――閱讀之本語文課上，最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。2.感悟――閱讀之神感悟的實質是意會，它不遵循嚴密的邏輯規則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感情與理性相統一的過程。在語文教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。因而感悟不是通過教師的繁瑣講解和分析能達到的。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，才能實現對語文學習的感知和領悟。重視感悟，就要靠主體自己充分調動感覺、知覺、表象、聯想、情感等去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為敏銳的語感。所以，重感悟實質上就是注重練“內功”，這是發揮主體能動作用，防止繁瑣分析的有效手段，是學習語文的一條重要的經驗。3.積累――閱讀之路積累不是死記硬背，而是多重記憶，立體積累；不是雜亂無章的記憶，而是整理構建，系統積累；不是一曝十寒的記憶，而是博覽廣記，隨時積累。積累的時空無處不在，積累的內容豐富多彩，積累的方法靈活多樣。通過朗讀、誦讀、背誦，通過豐富多彩的讀寫聽說實踐活動，通過整體感知、把握、體味、揣摩、感悟，通過與教材對話、與生活對話、與文化對話、與心靈對話，來培養學生良好的語感，豐富學生的語言材料，建構學生的語言模型，增加學生的文化底蘊，培育學生的悟性和靈性，提高學生閱讀、理解、欣賞和表達的水平，進而怡人性情，涵養人格，使學生既有底氣，又有靈氣。4.運用――閱讀之目的語文教學必須打破課堂界限、學科界限、課內外界限，拓寬語文學習和運用的領域，積極引導學生在生活中去學習語文，在豐富多彩的社會實踐中運用語文。培養學生“留心處處皆語文”的意識，讓學生在實際運用中提高語文素養，使語文學習成為學生生活的需要。三、享受“語文味”――求美1.生趣――“趣”味盎然興趣是最好的老師。語文教學首先要讓學生學得有趣，趣味盎然、妙趣橫生。語文教學激發興趣的途徑主要有兩條：一是教師的教學活動要有趣，通過創設情境、巧妙設疑、激發想像、情境表演、爭論辯析、實踐活動等，讓學生在藝術化、情趣化的學習活動中體驗到語文學習的樂趣；二是充分挖掘教材中的趣味因素，讓教材生動起來、活潑起來，使學生不知不覺地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜歡語文，愛上語文。2.生情――“情”味濃濃語文不是無情物，它本就棲居著浪漫和詩意，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。因此，語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。當教師和學生一起深入作品之中涵泳品味、受到感染的時候，當師生的思想感情于作品的思想內容融為一體，并進而引發新的聯想、進發新的靈感、產生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程、共度的情感歷程、共創的人生體驗。3.賞美――“韻”味無窮語文教學必須培養學生一雙發現美的眼睛，感受美的心靈，創造美的雙手，讓學生穿越美麗的語言叢林，走進美妙的課文情境，感受美的韻律，發現美的精華，拓展美的視野，領悟美的意義，在賞心悅目中提高對語言文字的融會貫通能力，增加深厚的文化底蘊。4.悟理――“意”味深長語文教學不僅僅是建構知識的過程，更是建構情感、態度、價值觀的過程，應讓兒童在“意”味深長的語文學習中逐漸積累“精神的快感”，打下精神的“底子”，凝結成靈魂的“心根”。5.語言――“語”味奇特語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中（海德格爾語）。語文課的實質――就是在教師的精心指導下，讓學生通過對典型“言語作品”的剖析、玩味和模仿，在豐富多彩的“言語實踐”中，不斷內化多種營養，并較為成功地外化為各種“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”，以運用于廣泛的社會生活的“言語行為”之中。讓語文課彌漫著獨特靈性的“語”味，就是要讓學生通過閱讀課文，在獲得語文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，在各種言語實踐中培養學生的語感，發展學生的言語能力，使學生擁有敏銳的語感圖式，鮮活的言語范型，靈性的言語智慧，幸福地棲居在言語的精神家園中。一、小學語文課堂活動開展的現狀1.學生在課堂上積極性不高小學是小學生學習的初級階段，但是這一年齡段的學生學習的積極性都不高，天性愛玩，注意力不容易集中。而小學語文的課本知識又有些枯燥，小學生在語文課堂上無法集中自己的注意力。但是，興趣是最好的老師。如果只是強硬地灌輸學生知識，那樣得不到好的教學效果。而小學生在語文課堂上積極性不高的另一個原因是課堂的模式固定，沒有新意，學生面對這樣的課堂往往會失去耐心。例如，有些教師在講解古詩時，只是帶著學生把古詩讀個幾遍，然后就讓學生背下來，并沒有讓學生理解古詩中的具體內容。這種教學方法無疑是不符合時代發展的要求的。2.教師習慣于做課堂的主體小學語文教學活動中另一個主要的問題是由于教學模式的固定，教學方法單一。在課堂上，基本上都是教師講課，學生被動聽課的情況。雖然這種方式可以完成教學安排，但是卻忽視了學生的接受能力和學習能力，對于學生語文素養的提高也沒有幫助。現在小學語文教師的教學觀念還是陳舊，認為教師是課堂的主體，小學生在課堂上就應該聽教師講課，不應該有其他的想法。例如，在學習課文知識時，教師只是帶著學生讀了幾遍課文，寫了幾個新詞，然后就讓學生自己看課本，這種方式無疑是沒有效果的。教師要轉變自己的教學理念，尊重學生的想法，考慮學生的理解能力。在小學語文課堂上，教師要讓學生做主體，讓學生參與到課堂活動中，提高學生的參與積極性，讓學生敢于表達自己的想法。3.語文知識略顯枯燥新課標要求學生掌握的知識更多，這就給教學帶來一定的難度。小學生處在學習知識的初級階段，理解能力比較弱，也沒有好的學習方法，在知識掌握方面能力不足。同時，有些語文知識也很枯燥，學生對這些知識不感興趣，僅僅是記住了一部分，更深層的含義卻沒有理解。課堂效率比較低下，學生真正掌握不了什么東西。而教師也沒有注意到這一點，沒有考慮到學生的接受能力，一味地給學生灌輸知識，反而沒有什么好的效果。二、激發小學語文教學活力1.注重教師與學生之間的互動以往的小學語文教學課堂上一般都是教師單方面傳授知識的過程，沒有重視教師與學生之間的互動。這樣的課堂并不能激起學生的學習興趣，反而會打擊他們的積極性。所以，教師要重視與學生之間的互動，聽取學生的想法，讓學生參與到小學語文教學活動中去。課堂提問就是一個很好的方式。在課堂上，教師可以安排提問環節，提問的主要內容就是本節課所學的內容以及拓展的知識點，讓學生提出自己的見解。通過這種方式，教師可以了解到學生本節課學習的情況，并且將學生的注意力引到本課的重要內容上去。同時，學生也可以了解到本課的重要知識點，加強了和教師之間的溝通。例如，在學習《王冕學畫》這一篇課文時，在課堂結尾，教師可以提問：在本文中你發現王冕有什么品質？從哪里看出來的？然后讓學生舉手回答。有的學生會說堅持，有的學生會說勤奮等。這樣，教師就達到了自己的教學目的，將學生的注意力引到了王冕的品質上來。2.鼓勵學生積極參與討論教師希望學生可以參與到教學活動中來，除了課堂提問之外，還可以采取討論的方式。例如，在學習《孔融讓梨》時，教師可以提出一個觀點：孔融應該把梨讓給比自己年紀小的。然后讓學生組成不同的小組進行討論這個觀點是否正確，當然也可以提出自己的觀點。教師不參與討論過程，但是可以引導他們。經過一定時間的討論后，讓每組派一個代表發表本小組的意見，然后教師就根據學生的想法進行匯總和總結，讓學生對這個故事有一個更深的認識。這樣不僅激起了學生的興趣，同時也培養了他們的團隊精神。3.運用高科技輔助教學活動時代的飛速發展讓科技的發展也邁上一個新的臺階，而在教學活動中用多媒體工具進行輔助教學也是一個新的方式。這樣節省了教師的備課時間，同時也能讓學生感興趣。例如，在學習古詩《江雪》時，學生可能不太明白這首詩表現出的意境，這時教師就可以運用多媒體技術，將古詩表現出來的畫面用圖片展示出來，讓學生直觀地了解到古詩的意境。教師要重視培養學生的語文素養，創新教學模式，注入語文課堂新的活力。園林農藥應用技術1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫園1園第四章園林農藥應用技術林植南農業職業技術學院園第四章園林農藥應用技術2第一節農藥的類型、劑型及使用方法農藥的類型二、農藥的劑型第一節農藥的類型、劑型及使用方法3、農藥的類型(一)按防治對象分類:9種(二)按作用方式分類:殺蟲劑9種;殺菌劑3種除草劑2種;在實際中,殺蟲劑的殺蟲作用方式并不完全是單一的,多數殺蟲劑常兼有幾種殺蟲作用方式。如敵敵畏具有觸殺、胃毒、熏蒸三種作用方式,但以觸殺作用方式為主在選擇使用農藥時,應注意選用其主要的殺蟲作用方式。(三)按原料來源分類:3種其中生物源農藥又分生物體農藥有3種和生物源生物化學農藥有3種、農藥的類型4農藥的劑型)固體劑(二)液體劑型(三)其他特殊劑型農藥的劑型5園林農藥應用技術課件62.粉塵(DPC)是將原藥、填料和分散劑按一定比例混合后,經機械粉碎和再次混合等工藝流程制成的比粉劑更細的粉狀農藥劑型。專用于花卉保護地防治病蟲害的一種超微粉劑,粉粒直徑在10以下,并具有良好的分散性,以保證絮結度較低。該劑型具有成本低,用藥少,不用水,對棚膜要求不嚴格等優點。如12%克霉靈粉塵劑、10%速克靈粉塵劑等2.粉塵(DPC)73.可濕性粉(WP是農藥基本劑型之一,在原藥中加入一定量的濕潤劑和填充劑,經機械加工成的粉末狀物,粉粒直徑在70咄以下它不同于粉劑的特點是能夠被水溶解稀釋。該劑型具有加工成本低,貯存安全、方便,有效成分含量高,黏著力強等優點。缺點是助劑性能不良時在水中分散懸浮不易均勻,造成噴霧不勻,可引起局部藥害。如75%百菌清可濕性粉劑、50%多菌靈可濕性粉劑等3.可濕性粉(WP8園林農藥應用技術課件9園林農藥應用技術課件10園林農藥應用技術課件11園林農藥應用技術課件12園林農藥應用技術課件13園林農藥應用技術課件14園林農藥應用技術課件15園林農藥應用技術課件16園林農藥應用技術課件17園林農藥應用技術課件18園林農藥應用技術課件19園林農藥應用技術課件20園林農藥應用技術課件21園林農藥應用技術課件22園林農藥應用技術課件23園林農藥應用技術課件24園林農藥應用技術課件25園林農藥應用技術課件26園林農藥應用技術課件27園林農藥應用技術課件28園林農藥應用技術課件29園林農藥應用技術課件30園林農藥應用技術課件31園林農藥應用技術課件32園林農藥應用技術課件33園林農藥應用技術課件34園林農藥應用技術課件35園林農藥應用技術課件36園林農藥應用技術課件37園林農藥應用技術課件38園林農藥應用技術課件39園林農藥應用技術課件40園林農藥應用技術課件41園林農藥應用技術課件42園林農藥應用技術課件43園林農藥應用技術課件44園林農藥應用技術課件45園林農藥應用技術課件46園林農藥應用技術課件47園林農藥應用技術課件48園林農藥應用技術課件49園林農藥應用技術課件50園林農藥應用技術課件51園林農藥應用技術課件52園林農藥應用技術課件53園林農藥應用技術課件54園林農藥應用技術課件55園林農藥應用技術課件56園林農藥應用技術課件57園林農藥應用技術課件58園林農藥應用技術課件59園林農藥應用技術課件60園林農藥應用技術課件61園林農藥應用技術課件62園林農藥應用技術課件63園林農藥應用技術課件64園林農藥應用技術課件65園林農藥應用技術課件66園林農藥應用技術課件6751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、68園林農藥應用技術1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴園林農藥應用技術園林農藥應用技術1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀律，就難以成功。3、道德行為訓練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀律、頹廢等不良行為。4、學校沒有紀律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導兒童服從真理、服從集體，養成兒童自覺的紀律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴園第四章園林農藥應用技術林植南農業職業技術學院第一節農藥的類型、劑型及使用方法農藥的類型二、農藥的劑型G623.2時下，越來越多的老師感嘆：“語文課，我越來越不會上！”當今的小語界，教學流派層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”，令我們的一線老師無所適從，越來越感覺語文課不知究竟該怎么上，而閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，如何把好閱讀教學這關呢？筆者靜靜地思索，審視閱讀教學的過程，自我反思，回歸本真，必須直面三個問題：教什么？怎么教？教得怎么樣？筆者以為，要回答以上三個問題就要恪守“語文性”，彰顯“語文化”，享受“語文味”，才能實現語文課堂的真、實、美。一、恪守“語文性”――求真只有恪守“語文性”，咬定語文的青山不放松，語文才能回歸本體，固守本位，顯現本真。只有恪守語文性，語文教學才能順利實現教學目標。1.“語文性”是“工具性”與“人文性”的最佳支點堅守“語文性”，就能使語文學科的本質特征得到充分地展現，人文性也會在工具價值的實現過程中自然而然的流淌，疏疏朗朗地呈現。工具性與人文性的無縫焊接，使學生既得到了語文能力的歷練，又獲得了濃濃的人文關懷。二者相輔相成，相得益彰。2.讓語言和精神同構共生葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”我想，要真正發揮語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響作用，我們教師就要善于把“文本語言”與學生的“精神世界”鏈接，引導學生用感性的方式掌握它，相信在啟發學生思維時會有“柳暗花明又一村”的效果。二、彰?@“語文化”――求實語文教學要彰顯“語文化”，教師要抓住以下幾個關鍵：1.朗讀――閱讀之本語文課上，最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。2.感悟――閱讀之神感悟的實質是意會，它不遵循嚴密的邏輯規則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感情與理性相統一的過程。在語文教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。因而感悟不是通過教師的繁瑣講解和分析能達到的。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，才能實現對語文學習的感知和領悟。重視感悟，就要靠主體自己充分調動感覺、知覺、表象、聯想、情感等去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為敏銳的語感。所以，重感悟實質上就是注重練“內功”，這是發揮主體能動作用，防止繁瑣分析的有效手段，是學習語文的一條重要的經驗。3.積累――閱讀之路積累不是死記硬背，而是多重記憶，立體積累；不是雜亂無章的記憶，而是整理構建，系統積累；不是一曝十寒的記憶，而是博覽廣記，隨時積累。積累的時空無處不在，積累的內容豐富多彩，積累的方法靈活多樣。通過朗讀、誦讀、背誦，通過豐富多彩的讀寫聽說實踐活動，通過整體感知、把握、體味、揣摩、感悟，通過與教材對話、與生活對話、與文化對話、與心靈對話，來培養學生良好的語感，豐富學生的語言材料，建構學生的語言模型，增加學生的文化底蘊，培育學生的悟性和靈性，提高學生閱讀、理解、欣賞和表達的水平，進而怡人性情，涵養人格，使學生既有底氣，又有靈氣。4.運用――閱讀之目的語文教學必須打破課堂界限、學科界限、課內外界限，拓寬語文學習和運用的領域，積極引導學生在生活中去學習語文，在豐富多彩的社會實踐中運用語文。培養學生“留心處處皆語文”的意識，讓學生在實際運用中提高語文素養，使語文學習成為學生生活的需要。三、享受“語文味”――求美1.生趣――“趣”味盎然興趣是最好的老師。語文教學首先要讓學生學得有趣，趣味盎然、妙趣橫生。語文教學激發興趣的途徑主要有兩條：一是教師的教學活動要有趣，通過創設情境、巧妙設疑、激發想像、情境表演、爭論辯析、實踐活動等，讓學生在藝術化、情趣化的學習活動中體驗到語文學習的樂趣；二是充分挖掘教材中的趣味因素，讓教材生動起來、活潑起來，使學生不知不覺地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜歡語文，愛上語文。2.生情――“情”味濃濃語文不是無情物，它本就棲居著浪漫和詩意，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。因此，語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。當教師和學生一起深入作品之中涵泳品味、受到感染的時候，當師生的思想感情于作品的思想內容融為一體，并進而引發新的聯想、進發新的靈感、產生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程、共度的情感歷程、共創的人生體驗。3.賞美――“韻”味無窮語文教學必須培養學生一雙發現美的眼睛，感受美的心靈，創造美的雙手，讓學生穿越美麗的語言叢林，走進美妙的課文情境，感受美的韻律，發現美的精華，拓展美的視野，領悟美的意義，在賞心悅目中提高對語言文字的融會貫通能力，增加深厚的文化底蘊。4.悟理――“意”味深長語文教學不僅僅是建構知識的過程，更是建構情感、態度、價值觀的過程，應讓兒童在“意”味深長的語文學習中逐漸積累“精神的快感”，打下精神的“底子”，凝結成靈魂的“心根”。5.語言――“語”味奇特語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中（海德格爾語）。語文課的實質――就是在教師的精心指導下，讓學生通過對典型“言語作品”的剖析、玩味和模仿，在豐富多彩的“言語實踐”中，不斷內化多種營養，并較為成功地外化為各種“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”，以運用于廣泛的社會生活的“言語行為”之中。讓語文課彌漫著獨特靈性的“語”味，就是要讓學生通過閱讀課文，在獲得語文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，在各種言語實踐中培養學生的語感，發展學生的言語能力，使學生擁有敏銳的語感圖式，鮮活的言語范型，靈性的言語智慧，幸福地棲居在言語的精神家園中。一、小學語文課堂活動開展的現狀1.學生在課堂上積極性不高小學是小學生學習的初級階段，但是這一年齡段的學生學習的積極性都不高，天性愛玩，注意力不容易集中。而小學語文的課本知識又有些枯燥，小學生在語文課堂上無法集中自己的注意力。但是，興趣是最好的老師。如果只是強硬地灌輸學生知識，那樣得不到好的教學效果。而小學生在語文課堂上積極性不高的另一個原因是課堂的模式固定，沒有新意，學生面對這樣的課堂往往會失去耐心。例如，有些教師在講解古詩時，只是帶著學生把古詩讀個幾遍，然后就讓學生背下來，并沒有讓學生理解古詩中的具體內容。這種教學方法無疑是不符合時代發展的要求的。2.教師習慣于做課堂的主體小學語文教學活動中另一個主要的問題是由于教學模式的固定，教學方法單一。在課堂上，基本上都是教師講課，學生被動聽課的情況。雖然這種方式可以完成教學安排，但是卻忽視了學生的接受能力和學習能力，對于學生語文素養的提高也沒有幫助。現在小學語文教師的教學觀念還是陳舊，認為教師是課堂的主體，小學生在課堂上就應該聽教師講課，不應該有其他的想法。例如，在學習課文知識時，教師只是帶著學生讀了幾遍課文，寫了幾個新詞，然后就讓學生自己看課本，這種方式無疑是沒有效果的。教師要轉變自己的教學理念，尊重學生的想法，考慮學生的理解能力。在小學語文課堂上，教師要讓學生做主體，讓學生參與到課堂活動中，提高學生的參與積極性，讓學生敢于表達自己的想法。3.語文知識略顯枯燥新課標要求學生掌握的知識更多，這就給教學帶來一定的難度。小學生處在學習知識的初級階段，理解能力比較弱，也沒有好的學習方法，在知識掌握方面能力不足。同時，有些語文知識也很枯燥，學生對這些知識不感興趣，僅僅是記住了一部分，更深層的含義卻沒有理解。課堂效率比較低下，學生真正掌握不了什么東西。而教師也沒有注意到這一點，沒有考慮到學生的接受能力，一味地給學生灌輸知識，反而沒有什么好的效果。二、激發小學語文教學活力1.注重教師與學生之間的互動以往的小學語文教學課堂上一般都是教師單方面傳授知識的過程，沒有重視教師與學生之間的互動。這樣的課堂并不能激起學生的學習興趣，反而會打擊他們的積極性。所以，教師要重視與學生之間的互動，聽取學生的想法，讓學生參與到小學語文教學活動中去。課堂提問就是一個很好的方式。在課堂上，教師可以安排提問環節，提問的主要內容就是本節課所學的內容以及拓展的知識點，讓學生提出自己的見解。通過這種方式，教師可以了解到學生本節課學習的情況，并且將學生的注意力引到本課的重要內容上去。同時，學生也可以了解到本課的重要知識點，加強了和教師之間的溝通。例如，在學習《王冕學畫》這一篇課文時，在課堂結尾，教師可以提問：在本文中你發現王冕有什么品質？從哪里看出來的？然后讓學生舉手回答。有的學生會說堅持，有的學生會說勤奮等。這樣，教師就達到了自己的教學目的，將學生的注意力引到了王冕的品質上來。2.鼓勵學生積極參與討論教師希望學生可以參與到教學活動中來，除了課堂提問之外，還可以采取討論的方式。例如，在學習《孔融讓梨》時，教師可以提出一個觀點：孔融應該把梨讓給比自己年紀小的。然后讓學生組成不同的小組進行討論這個觀點是否正確，當然也可以提出自己的觀點。教師不參與討論過程，但是可以引導他們。經過一定時間的討論后，讓每組派一個代表發表本小組的意見，然后教師就根據學生的想法進行匯總和總結，讓學生對這個故事有一個更深的認識。這樣不僅激起了學生的興趣，同時也培養了他們的團隊精神。3.運用高科技輔助教學活動時代的飛速發展讓科技的發展也邁上一個新的臺階，而在教學活動中用多媒體工具進行輔助教學也是一個新的方式。這樣節省了教師的備課時間，同時也能讓學生感興趣。例如，在學習古詩《江雪》時，學生可能不太明白這首詩表現出的意境，這時教師就可以運用多媒體技術，將古詩表現出來的畫面用圖片展示出來，讓學生直觀地了解到古詩的意境。教師要重視培養學生的語文素養，創新教學模式，注入語文課堂新的活力。園林農藥應用技術1、紀律是管理關系的形式。——阿法納西耶夫園69園第四章園林農藥應用技術林植南農業職業技術學院園第四章園林農藥應用技術70第一節農藥的類型、劑型及使用方法農藥的類型二、農藥的劑型第一節農藥的類型、劑型及使用方法71、農藥的類型(一)按防治對象分類:9種(二)按作用方式分類:殺蟲劑9種;殺菌劑3種除草劑2種;在實際中,殺蟲劑的殺蟲作用方式并不完全是單一的,多數殺蟲劑常兼有幾種殺蟲作用方式。如敵敵畏具有觸殺、胃毒、熏蒸三種作用方式,但以觸殺作用方式為主在選擇使用農藥時,應注意選用其主要的殺蟲作用方式。(三)按原料來源分類:3種其中生物源農藥又分生物體農藥有3種和生物源生物化學農藥有3種、農藥的類型72農藥的劑型)固體劑(二)液體劑型(三)其他特殊劑型農藥的劑型73園林農藥應用技術課件742.粉塵(DPC)是將原藥、填料和分散劑按一定比例混合后,經機械粉碎和再次混合等工藝流程制成的比粉劑更細的粉狀農藥劑型。專用于花卉保護地防治病蟲害的一種超微粉劑,粉粒直徑在10以下,并具有良好的分散性,以保證絮結度較低。該劑型具有成本低,用藥少,不用水,對棚膜要求不嚴格等優點。如12%克