PAGEPAGE30《鳥島》教學(xué)反思(15篇)《鳥島》教學(xué)反思1《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，對(duì)學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，還利用上了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語，走進(jìn)文本，自己體會(huì)朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛鳥、護(hù)鳥的行列中去。1。層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思，把句子讀優(yōu)美，所以根據(jù)這些特點(diǎn)，我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我先讓孩子初讀，再引導(dǎo)之后讀，接而再進(jìn)行深入引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。一般在進(jìn)行多次引導(dǎo)之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請(qǐng)人范讀，再指導(dǎo)讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導(dǎo)理解“陸續(xù)”，最后再指導(dǎo)讀。有層次地進(jìn)行教學(xué)，孩子們就理解的比較容易，讀起來也會(huì)有感覺。2。拓展訓(xùn)練，激發(fā)孩子想象力。文章的第三段是課文的重點(diǎn)段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫話打底子。因此，我在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會(huì)干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認(rèn)真看，再放在一起，進(jìn)行說話訓(xùn)練。我感覺大部分孩子都會(huì)說的，而且也說得很美。第二個(gè)說話訓(xùn)練是模仿“一個(gè)挨著一個(gè)”進(jìn)行說話。這個(gè)是比較簡單的，孩子們都會(huì)說。3。利用多媒體，深入理解課文。有了多媒體，語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續(xù)“這個(gè)詞語，我運(yùn)用課件演示，感覺效果不錯(cuò)。鳥島離我們很遠(yuǎn)，我們不可能去參觀鳥島，這時(shí)給孩子們看一些圖片，就可以引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)和走進(jìn)鳥島，對(duì)文章的學(xué)習(xí)就感到不陌生了。上面這三個(gè)地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當(dāng)然還存在諸多不足之處：1。語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心他們不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來，我想在以后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒自己學(xué)會(huì)言簡意賅，不要反復(fù)說。2。學(xué)生的主體性表現(xiàn)的不強(qiáng)。課堂是孩子們的天下，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。上完課后，我感覺當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，我不應(yīng)該代替學(xué)生回答，這樣就等于搶了他們的權(quán)力。我應(yīng)該學(xué)會(huì)去引導(dǎo)他們，用施老師的話說“他們不會(huì)想到哪去的！”所以，不用怕！3。過渡不夠自然和優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一，直來直去，缺少美感，有時(shí)是沒有經(jīng)過深思熟慮就直接說“讀第幾段”，沒有趣味性。這個(gè)方面真得好好學(xué)習(xí)啊！這篇文章上下來，感受最深的是：好課還得多磨！關(guān)鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在人家面前就一覽無遺了！《鳥島》教學(xué)反思2我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。而創(chuàng)建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動(dòng)活潑。因此在教學(xué)《鳥島》一課時(shí)，我根據(jù)兒童愛玩的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，連學(xué)困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。我們知道，課文內(nèi)容的拓展可以豐富學(xué)生的知識(shí)，提高語言表達(dá)能力。本課我設(shè)計(jì)的延伸內(nèi)容吸引了學(xué)生極大的興趣：鳥兒是人類的朋友，早在1977年，我國就設(shè)鳥島為自然保護(hù)區(qū)，現(xiàn)在，就讓我們組成一個(gè)個(gè)護(hù)鳥小隊(duì)，試著用簡短的宣傳標(biāo)語來號(hào)召人們愛護(hù)我們的小鳥朋友吧！接著，我讓學(xué)生自由組合，設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語。一段時(shí)間后，由小組長宣讀他們的標(biāo)語，出乎意料，非常精彩，有的說，請(qǐng)愛護(hù)鳥類傷害鳥類，就是傷害人類自己。有的說，讓我們給小鳥搭窩，并在窩旁寫上：請(qǐng)愛護(hù)鳥類。這充分說明，只要給予學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們的潛力是無窮的。《鳥島》教學(xué)反思3《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個(gè)方面的收獲：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣本課開始時(shí)我就創(chuàng)設(shè)要帶領(lǐng)學(xué)生去旅行的情景，一下子就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。接著又請(qǐng)小導(dǎo)游介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之后，再請(qǐng)游客（就是學(xué)生們）來談?wù)勊姟⑺肌⑺校處煚I造出一副真去旅行了的氛圍，于是學(xué)生就入情入境，仿佛真正做了一次心靈旅行。學(xué)生繼而發(fā)出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發(fā)出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在后來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我的問題還是讓學(xué)生始終處于游客的狀態(tài)，仿佛置身于鳥島，課的結(jié)束以旅行結(jié)束為終點(diǎn)，我把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做到鳥島旅行貫穿于整堂課的始終，激發(fā)了學(xué)生的興趣。我從學(xué)生的眼神里發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意、也喜歡做這樣的心靈旅行。二、從重點(diǎn)問題入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我在備課的時(shí)候就考慮到學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在備課時(shí)我尋找到了課文的一個(gè)重點(diǎn)問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什么？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學(xué)生充分地讀課文的2—4小節(jié)，邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔(dān)心，不知道學(xué)生能否理解并找到寫鳥島的句子，后來我在行間巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的估量，他們的理解能力還是很強(qiáng)的。本節(jié)課我的主要設(shè)計(jì)就是圍繞這個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的交流來相機(jī)學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容。雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是對(duì)教師的要求也就更大，要能夠認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言中的亮點(diǎn)，靈活地處理課堂上發(fā)生的生成。總體來說，這節(jié)課學(xué)生在這個(gè)中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個(gè)性。三、抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)更細(xì)致在學(xué)生交流所找到的課文片段時(shí)，主要是抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導(dǎo)”著學(xué)生，讓學(xué)生的心思變得更細(xì)致，情感更豐富。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。四、進(jìn)行有效的想像說話訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)語文教學(xué)有著極其重要的意義。讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)語文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，準(zhǔn)確理解課文語言所蘊(yùn)含的情感，透視課文中人物的內(nèi)心世界。因此，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，注重自身全面的體驗(yàn)，對(duì)于整體推進(jìn)和拓展語文能力的發(fā)展就顯得尤為重要。平時(shí)我的課堂始終都會(huì)充滿著想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進(jìn)行了想像說話訓(xùn)練。比如：在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了：鳥兒們飛來這里，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會(huì)說些什么？平時(shí)什么時(shí)候會(huì)讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的——————有的——————有的————————。“密密麻麻、一個(gè)挨著一個(gè)”是什么樣的感覺？這么多游客來到鳥島，你又什么要提醒他們的呢？你現(xiàn)在就是一名小游客，你會(huì)怎樣玩？這些想象說話的練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點(diǎn)詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，更鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力。《鳥島》教學(xué)反思4《鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形。文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美。我覺得讓學(xué)生在感受美，欣賞美的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)是一種愉悅的享受。于是，我就在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上制作了課件。讓學(xué)生在讀中感悟，感悟后欣賞，欣賞后再朗讀體會(huì)。學(xué)第三自然段時(shí)，我也是先讓學(xué)生自己讀，看看有幾句話，每句話說了什么。然后逐句讀，抓關(guān)鍵詞句，欣賞圖片，還在此過程中進(jìn)行了句式訓(xùn)練。第一句“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候。”我引導(dǎo)學(xué)生加上“最”和去掉“最”讀，體會(huì)鳥島的熱鬧，用“最”說句子。抓住“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”體會(huì)出鳥的數(shù)量多、種類多。然后又出示了幾幅群鳥活動(dòng)的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”說話。孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中中，大膽想象，你一言，我一語地說開了。讓我吃驚的是，他們的想象非常豐富，他們的表達(dá)流暢且細(xì)膩。一個(gè)組匯報(bào)，其它組補(bǔ)充，讓整個(gè)課堂活了起來。第二句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“密密麻麻”、“一個(gè)挨著一個(gè)”感受鳥窩的多。第三句我引導(dǎo)學(xué)生抓住“窩里窩外”、“到處”體會(huì)鳥蛋多，透過“玉白色”、“青綠色”體會(huì)鳥蛋不僅僅多，而且色彩美。每一句都是抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)完畢后欣賞圖片。從學(xué)生一聲聲“哇塞”中我感覺到了他們的驚奇，他們的興奮。有了這種如臨其境的感受后再讓學(xué)生在小組里賽讀，然后各組推薦閱讀小能手在班里讀。學(xué)生各個(gè)都讀得很投入，完全融入了課文所描述的境界中，與作者構(gòu)成了情感上的共鳴。整篇課文學(xué)完后，我又讓學(xué)生欣賞了一段鳥島上群鳥活動(dòng)場面的動(dòng)畫，朗讀了一遍課文。能夠看出，學(xué)生已經(jīng)完全理解了課文資料，完全被鳥島的美陶醉了。《鳥島》教學(xué)反思5《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交*。使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。1、通過對(duì)課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個(gè)鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目標(biāo)，即把原來著眼于雙基目標(biāo)同時(shí)重視素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾谒刭|(zhì)目標(biāo)，同時(shí)盡可能實(shí)現(xiàn)雙基目標(biāo)的教學(xué)。一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境。鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找姂T，但對(duì)于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢？在教學(xué)第二自然時(shí)，掛圖呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學(xué)生的想象形成一個(gè)“情緒場”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)的不言傳”的教學(xué)目標(biāo)。二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。四、突出語文教學(xué)的人文性。所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時(shí)鼓勵(lì)他《鳥島》教學(xué)反思6最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習(xí)好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實(shí)地訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級(jí)組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。備課時(shí)，我們就一直思考，第一課時(shí)應(yīng)該怎樣上好才能做到提高效率。因?yàn)楹⒆佑辛嘶丶翌A(yù)習(xí)的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)課文最高的興趣點(diǎn)上精講訓(xùn)練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認(rèn)知規(guī)律的。整個(gè)課堂上我們引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學(xué)生找出體現(xiàn)鳥多的一些詞語后，一方面我們還設(shè)計(jì)了一些詞語、句式的比較，比較中引導(dǎo)學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會(huì)、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導(dǎo)讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語言表達(dá)也得到了訓(xùn)練。課堂上我們還留給學(xué)生寫的時(shí)間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上對(duì)學(xué)生的“點(diǎn)”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。《鳥島》教學(xué)反思7我在教學(xué)《鳥島》一文時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：（教師作記者，采訪作游客的小朋友）在島上，你看到了什么呢？生：我看到了各種各樣的鳥兒，他們有的展翅飛翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戲，有的在給鳥寶寶喂食物……生：我看到了好多好多鳥窩，密密麻麻的，一個(gè)挨著一個(gè)。生：我看到樹上、地上到處都是鳥蛋。生：鳥窩里有很多鳥蛋，窩外的地上也有許多鳥蛋。生：鳥窩里有幼鳥，它們還不會(huì)飛。……師：多么有趣的小鳥，多么可愛的鳥蛋，我們回去的時(shí)候，捉幾只小鳥，拿幾個(gè)鳥蛋留個(gè)紀(jì)念，好嗎？生：好！（小部分）生：不行！不行！（稍停一會(huì)兒，大部分學(xué)生醒悟過來，發(fā)表意見）師：為什么？生：鳥媽媽找不到小鳥，會(huì)著急的！生：小鳥離開了媽媽，它會(huì)哭的，多可憐啊！生：鳥蛋里也有小鳥啊！生：雖然小鳥不會(huì)說話，但是它和我們一樣，也是有生命的呀！生：我們應(yīng)該愛護(hù)鳥類，因?yàn)轼B是人類的朋友。師：小朋友說得真好。看來，大家都是愛鳥護(hù)鳥的小衛(wèi)士。……反思：課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。”因而，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)。在上述教學(xué)片段中，教師并沒有作蒼白空洞的說教，而是故意誤導(dǎo)，引起學(xué)生的辯論，引起對(duì)愛鳥護(hù)鳥的思考。這樣組織教學(xué)，揭示出語文教學(xué)中“文道結(jié)合”教學(xué)規(guī)律的重要性。不足之處是由于時(shí)間關(guān)系，思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會(huì)更好。《鳥島》教學(xué)反思8鳥島是一篇文字清新的課文，針對(duì)我的研究主題：抓關(guān)鍵詞，品讀感悟。我在教學(xué)中注重抓重點(diǎn)字詞，指導(dǎo)學(xué)生在品讀中體會(huì)鳥多，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。我在本課的教學(xué)中一、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會(huì)文章思想感情。閱讀教學(xué)以讀為本，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動(dòng)而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句于一體。通過看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會(huì)鳥島上鳥的多。如在教學(xué)中，通過換詞法理解了“挨”就是靠意思，通過畫簡筆畫、學(xué)生做用手勢做鳥窩理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動(dòng)畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個(gè)詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。二、讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。語文課就得要有語文味,既要有人文也別丟了工具性。在本課中，語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練。這之中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動(dòng)情地讀，有深情地說。在文中“成了鳥的世界”后面接上“有的，有的，還有的”這個(gè)句式讓學(xué)生填空。我抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。這個(gè)句式我沒有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象。三、讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，自悟自得。在識(shí)字教學(xué)中，我讓學(xué)生自主記憶字形。如在教學(xué)“密”字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自主記憶字形，他們用換部件的方法，知道“密”與“蜜”的區(qū)別在閱讀教學(xué)中，我注意尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，自讀自悟，以“你讀懂了什么？”、“哪些地方寫了鳥多”這一問題拋下去，讓學(xué)生在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、評(píng)評(píng)、議議、再讀讀，充分感受鳥島的鳥多。如讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥呢？學(xué)生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。這樣較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟自得，自主發(fā)展的主體教育的思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。但是我很遺憾自己的評(píng)價(jià)性語言還不夠豐富，語言應(yīng)變能力不夠靈活，教育機(jī)智有待提高。其二、課堂是素質(zhì)教學(xué)的主陣地。我們的教書除了教給知識(shí)還需要育人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加的任務(wù)。”而我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育仍停留在較淺的層次，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生說說在日常生活中如何真正做到愛鳥護(hù)鳥，相信效果會(huì)更好《鳥島》教學(xué)反思9竇桂梅老師指出：語文課堂永遠(yuǎn)要為學(xué)生的生命發(fā)展而奠基。提以不管低年級(jí)還是高年級(jí)，語文課都要立足于學(xué)生的發(fā)展。鳥島是一篇文字清新的課文，我的教學(xué)重點(diǎn)是抓整體感悟，抓讀中感悟，學(xué)字學(xué)詞，披文入情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)鳥多，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。一、聯(lián)系生活切入，拉近文本與現(xiàn)實(shí)的距離，抓整體感悟。一上課，我就對(duì)學(xué)生說：“我們古田著名的翠屏湖內(nèi)景區(qū)都有哪些小島啊？”學(xué)生異口同聲地回答：“鳥島、蛇島和鎖島。”“鳥島上最多的是什么？”“鳥”。一下子把學(xué)生的感知與課本拉近了。然后讓學(xué)生自讀課文，說讀懂了什么。由于課文有拼音，學(xué)生大都能獨(dú)立閱讀。讀后有的說：鳥島上的鳥真多，有的說：是鳥窩真多，還有的說：鳥蛋多。我又讓學(xué)生連起來說：鳥島上鳥多，因此鳥窩也多，下的蛋自然就多。為什么會(huì)有那么多鳥呢？學(xué)生有的說，那里適合鳥生長，有的說那里有很多鳥愛吃的食物，還有的說那里沒有鳥的天敵。還有的說，那里沒有人抓鳥。最后老師總結(jié)，鳥島是鳥的天堂，那里的人們都知道愛護(hù)鳥，鳥是人類的朋友。二、讀準(zhǔn)確讀流暢，讀懂課文涵蓋內(nèi)容，抓披文入情。閱讀教學(xué)要以讀為本，張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這就是說，只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗(yàn)到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，只有“披文入情”才能“情動(dòng)而辭發(fā)”。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。同時(shí)，我將朗讀和理解詞句溶于一體。通過看圖演示、動(dòng)作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，進(jìn)一步體會(huì)鳥島上鳥的多。用換詞法加深“挨”的理解，通指導(dǎo)看圖讀懂“密密麻麻”的意思，從中感受到了鳥窩的多，再通過想象句，加深對(duì)“陸續(xù)”的理解。學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。三、展開想象的翅膀，拓展學(xué)生想象能力，抓語言訓(xùn)練。語文課就得要有語文味。在本課中，我將語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練。如：抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，用“有的，有的，還有的”句式說話。讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。課文《鳥島》的課堂教學(xué)給了我不少啟迪和思索。“以學(xué)生為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。葉圣陶先生也早就提出，“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他以適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹好花。”因此，在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就必須懂得啟發(fā)和喚醒，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。回顧整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)的多，思維比較活，但讀出感情還有所欠缺，對(duì)生字的理解也欠主動(dòng)，雖然當(dāng)場都會(huì)讀和組詞，但有一部分同學(xué)卻沒有記住牢，規(guī)范書寫強(qiáng)調(diào)不夠，以至在聽寫時(shí)，有的寫不規(guī)范，有的遺忘。同時(shí)評(píng)價(jià)性語言還不夠豐富，語言應(yīng)變能力也有待提高。還有一個(gè)同學(xué)，只會(huì)照寫，讓他開聲讀比登天還難，因此，我一直忍著不批評(píng)不發(fā)火，每節(jié)都而著性子提問他，啟發(fā)他一有進(jìn)步就表揚(yáng)，這節(jié)課他終于讀出了一點(diǎn)聲音，會(huì)讀準(zhǔn)生字了。好學(xué)生是夸出來的，此話一點(diǎn)不假。夸一夸，滿足學(xué)生心理需要，就會(huì)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，才能不讓一個(gè)差生掉隊(duì)。《鳥島》教學(xué)反思10《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動(dòng)的情景，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點(diǎn)。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀課文的重點(diǎn)詞句，知道鳥島的特點(diǎn)，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。3、學(xué)習(xí)生字“類”。在課上，我努力做到以下幾點(diǎn)：一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天我們就當(dāng)一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時(shí)候去鳥島？為什么？這時(shí)，學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認(rèn)真，交流時(shí)，說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，伴著輕緩的背景音樂，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會(huì)到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。二、注重說話訓(xùn)練課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個(gè)年級(jí)語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)說話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思說出來，我仔細(xì)聽，聽明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實(shí)證明，這個(gè)方法是恰當(dāng)?shù)模n堂上學(xué)生說得不錯(cuò)。三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難鳥兒對(duì)于學(xué)生來說，是很熟悉的，但對(duì)于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在制作課件時(shí)，我充分考慮到了這一點(diǎn)，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會(huì)就更深了，對(duì)鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時(shí)，我是想讓學(xué)生體會(huì)鳥島的多與美，課上，多學(xué)生一下子體會(huì)出來了，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會(huì)美時(shí)，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會(huì)美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實(shí)學(xué)生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美，在這個(gè)環(huán)節(jié)上花了不少時(shí)間，以至于拖堂了，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法，隨機(jī)應(yīng)變。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力改進(jìn)。《鳥島》教學(xué)反思11《鳥島》一文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小懂得愛鳥、護(hù)鳥。片斷一：師：冬天過去了，春天來了鳥島，小朋友想不想去看一看鳥島是什么樣的？生：想！（響亮地）師：那就讓我們?nèi)タ匆豢磿鲜窃趺唇榻B的？生：（自由讀課文第二自然段）師：通過朗讀，你們覺得春天的鳥島是什么樣的？誰愿意來告訴大家？生：春天的鳥島鳥兒很多。師：你是怎么知道的？生：從“一群一群”看出來的，鳥兒從遠(yuǎn)方飛來了，而且是“一群一群”的鳥兒，這告訴我們，來島上的鳥兒非常多。生：老師，我認(rèn)為“一群”說明有很多只鳥，“一群一群”說明鳥兒很多很多。師：你分析的很好，愿意念一下這個(gè)詞語嗎？生：（充滿感情地）師：老師聽出來了，鳥兒多了，誰有本事讀得更多？指名讀（表揚(yáng)：鳥兒更多了鳥兒可真多啊！）齊讀師：這么多的鳥是一起飛來的嗎？你怎么知道的？生：從“陸續(xù)”知道鳥兒飛來了一群接著又飛來了一群。生：老師，我還可以從“陸續(xù)”知道鳥兒來的很多，一群鳥兒來了，另外一群鳥兒又來了。師：（表揚(yáng)）你真會(huì)讀書！（課件）你們看，鳥島的春天鳥兒一群接著一群，接連不斷地從遠(yuǎn)方飛來，給鳥島帶來了生機(jī)，帶來了歡樂！讓我們一起用朗讀告訴大家吧！齊讀。……片斷二：師：春天，鳥兒們都到鳥島上來筑巢安家，養(yǎng)育后代。到了六月，小島更是熱鬧非凡，讓我們一起來看看第三自然段的介紹吧！看看這一自然段哪些詞語寫出了鳥兒的多。（按要求找出有關(guān)句子后，四人小組討論，說說自己找出這些句子的原因。）生：（學(xué)生自讀，老師巡視指導(dǎo)）師：說說你從哪些詞語看出鳥兒多？生：“各種各樣、聚、鳥的世界”我覺得這些詞語寫出了鳥兒的多。生：因?yàn)椤案鞣N各樣”說明鳥兒種類多；“聚”、“鳥的世界”說明鳥兒的數(shù)量多。生：“密密麻麻”、“一個(gè)挨一個(gè)”我覺得也是寫鳥兒的多。生：（搶著說）不是寫鳥兒的多，是寫鳥窩多。生：（辯論）鳥窩多，不就是說明鳥兒多嗎？（全班學(xué)生都說“是呀”，剛才那個(gè)同學(xué)不好意思地笑了）師：（表揚(yáng)）好，能勇于提出不同見解，了不起，再次掌聲鼓勵(lì)！生：“窩里窩外，到處是玉白色的，青綠色的鳥蛋”我覺得也是寫鳥多，因?yàn)轼B蛋多，也就是說明鳥兒多。師：小朋友，越來越會(huì)讀書了，找得真準(zhǔn)確。這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？（大家想象一下，四人小組討論交流后，指名交流。）生：有的悠閑地散步。生：有的靜靜地孵小鳥。生：有的展翅飛翔。生：有的引吭高歌。生：有的談情說愛。生：有的嬉戲玩耍。生：有的帶著孩子學(xué)飛行。……師：小朋友們，你們的想象真豐富，說得太好了！老師相信你們一定能把鳥島熱鬧的場面讀出來。讓別人也能感受到鳥兒的多，鳥島的熱鬧。（自由練讀，男女賽讀，評(píng)議：聽了女同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥兒聚集在一起生活得是那樣的快樂，美好。聽了男同學(xué)的朗讀，讓老師感受到了鳥島是那樣的熱鬧，場面是那樣的壯觀。）師：讓我們?cè)賮碜x一讀，再次領(lǐng)略一下這神奇而又熱鬧的鳥島吧！……反思：蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會(huì)朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島的熱鬧，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。本案例主要體現(xiàn)在以下兩方面：一、適當(dāng)點(diǎn)撥片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對(duì)淺詞進(jìn)行深教，有利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的整體把握，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、有效指導(dǎo)《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了這樣的的問題：“這么多的鳥兒聚在一起，小島熱鬧非凡，它們會(huì)在這里干什么呢？”這一問題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，個(gè)性得到張揚(yáng)，情感得以激發(fā)，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。《鳥島》教學(xué)反思12片斷一教學(xué)第二自然段中師：鳥兒是怎樣飛來的？生：一群一群地飛。師：還可以從哪些詞看出來？生：陸續(xù)地飛來。師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解陸續(xù)）生：在下課時(shí)，我們不是一下子出去的，而是一個(gè)接一個(gè)出去的。這就是陸續(xù)。師：對(duì)，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。教師范讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請(qǐng)一個(gè)小組表揚(yáng)鳥兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個(gè)接一個(gè)地排著隊(duì)飛到了老師的身邊。）教師表揚(yáng)，在要求大家上位后請(qǐng)大家說說飛去想干什么？[反思]：一、聯(lián)系生活，理解詞義二年級(jí)作為低年級(jí)的學(xué)生，無論在認(rèn)知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級(jí)階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法，會(huì)給學(xué)生正確理解詞語帶來一些難度，可能會(huì)造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時(shí)也可能會(huì)扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒有忘記生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)積累，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。二、表演文本，加深體驗(yàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師安排一個(gè)小組表演：鳥兒是怎么飛的。應(yīng)該說這是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，既活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也是檢查學(xué)生對(duì)語言文字理解的一種手法，而且還為下一個(gè)環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗(yàn)上的鋪墊，一舉多得。但在實(shí)施的過程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：學(xué)生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因?yàn)閷W(xué)生表演時(shí)從前到后都是一個(gè)接著一個(gè)，沒有形成兩個(gè)一群，三個(gè)一伙的場面）。造成這個(gè)結(jié)果的原因至少有兩個(gè)：1、學(xué)生對(duì)一群一群還沒有徹底的`理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實(shí)這是一個(gè)很好的可利用的生成性教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)其余同學(xué)對(duì)表演作評(píng)價(jià)，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的互動(dòng)對(duì)話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學(xué)生對(duì)文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學(xué)習(xí)方式。片斷二教學(xué)課文第三自然段1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？4、交流品味后指導(dǎo)背誦。[反思]：從宏觀上來看，教師這段的教學(xué)設(shè)計(jì)得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設(shè)計(jì)都緊扣文本，注重對(duì)學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，折射出老師對(duì)語文這門學(xué)科工具性的理解。我本來以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將結(jié)束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來。的確，我們語文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語言作者運(yùn)用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對(duì)象只是二年級(jí)的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價(jià)值的。從細(xì)節(jié)上來說，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨(dú)運(yùn)。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的這個(gè)句式讓學(xué)生填空。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個(gè)句式教師沒有孤立于文本而單獨(dú)出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價(jià)值和意蘊(yùn)自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細(xì)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)是深刻而到位。片斷三教學(xué)第四自然段師：這么多的鳥蛋，帶一個(gè)回家可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出鳥對(duì)我們?nèi)祟惿畹淖饔谩煶鍪绝B類的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的體驗(yàn)。[反思]：老師的這一問題不是心血來潮，認(rèn)真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實(shí)際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時(shí)并沒有象前兩個(gè)自然段那樣，注重對(duì)語言文字的感悟、積累、運(yùn)用，而是通過教師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)生活中的意義，用這樣的方法代替對(duì)第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個(gè)教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語言文字的訓(xùn)練，而且也沒有放松對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生浸潤在語言和人文所營造的營養(yǎng)蜜水中。在這個(gè)浸潤過程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時(shí)代文化的補(bǔ)充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語文素養(yǎng)的人。《鳥島》教學(xué)反思13小學(xué)語文第四冊(cè)第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的特點(diǎn)，字里行間流露了對(duì)鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動(dòng)。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)。1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2．懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護(hù)鳥。3．讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目的，即著重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會(huì)讀的閱讀情境。鳥兒對(duì)于小學(xué)生來說，是很熟悉，因?yàn)樵谏钪兴究找姂T，但對(duì)于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢？在教學(xué)第二自然時(shí)，課件呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，學(xué)生在自讀中，想象形成一個(gè)“情緒場”。此時(shí)，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時(shí)的學(xué)生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會(huì)，不可言傳”的教學(xué)目標(biāo)。二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，生活體驗(yàn)更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點(diǎn)不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對(duì)鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會(huì)夏天鳥島熱鬧的特點(diǎn)。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備的部分。三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性、體會(huì)到隱含在文章字里行間的思想感情。四、突出語文教學(xué)的人文性。所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計(jì)，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個(gè)性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自