秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育共46頁(yè)P(yáng)PT資料1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育共46頁(yè)P(yáng)PT資料秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育共46頁(yè)P(yáng)PT資料1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育教育系袁強(qiáng)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)秦漢文化教育政策秦朝的文化政策)書同文“言語(yǔ)異聲,文字異型”以小篆為文字形體的標(biāo)準(zhǔn)(二)行同倫三)設(shè)三老以掌教化Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求日益增大，同時(shí)對(duì)財(cái)會(huì)人員的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，除了要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還要求他們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立操作，成為一名能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)的員工，而不是消耗企業(yè)物資的實(shí)習(xí)生。為了緩和企業(yè)“重實(shí)踐”和學(xué)校“重理論”的矛盾，讓學(xué)生能盡快、盡早、盡好地就業(yè)，《會(huì)計(jì)電算化》這門課程無疑成了財(cái)會(huì)專業(yè)在校生通往企業(yè)的必選課程，成了理論與實(shí)踐的橋梁，因此學(xué)好這門課至關(guān)重要。但經(jīng)過幾年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在著“角色模糊”的問題，即對(duì)自己操作內(nèi)容的崗位或職務(wù)的界定不清楚，筆者對(duì)這種原因的形成進(jìn)行了如下分析。一、“角色模糊”的成因1、受教學(xué)內(nèi)容的限定，角色定位難以劃分作為一名財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，在完成必要的財(cái)會(huì)專業(yè)課程如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論知識(shí)的后進(jìn)入到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，即會(huì)計(jì)電算化。所謂會(huì)計(jì)電算化就是在會(huì)計(jì)工作中以電子計(jì)算機(jī)代替手工方式對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，并部分代替人對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行整理、加工、分析、預(yù)測(cè)及至對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策。它實(shí)質(zhì)上是一種在理論基礎(chǔ)上的操作加強(qiáng)。因?yàn)槭艿浇虒W(xué)內(nèi)容的限定，課程教學(xué)中要求每位學(xué)生能系統(tǒng)地完成一整套的賬務(wù)處理，包括記賬、過賬、審核、編制報(bào)表等，因此在操作中容易給學(xué)生造成會(huì)計(jì)工作“一手操辦”、“一手包辦”的困擾意識(shí)，違背了企業(yè)內(nèi)部控制原則和會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能。2、受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響，角色權(quán)限意識(shí)淡薄大多數(shù)在校生沒有足夠工作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于從理論到理論，即使有些學(xué)生參加過暑期的社會(huì)實(shí)踐，但因?yàn)樨?cái)務(wù)工作肯有機(jī)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，一般學(xué)生多從事些無關(guān)緊要的事情，無法真正接觸財(cái)務(wù)工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，對(duì)日后工作幫助也不大。正因?yàn)檫@種缺陷，造成很多學(xué)生對(duì)電算化操作的角色意識(shí)比較淡薄。曾經(jīng)有一位學(xué)生應(yīng)聘到一個(gè)出納崗位，主辦會(huì)計(jì)讓其用財(cái)務(wù)軟件錄入記賬憑證，結(jié)果該生“篡權(quán)奪位”，從憑證錄入到報(bào)表編制都完成了，所有的單據(jù)憑證、報(bào)表都是同一個(gè)人的姓名，好心反而辦了壞事，搞得主辦會(huì)計(jì)哭笑不得，不得不作補(bǔ)救和返工，增加了他人的工作負(fù)擔(dān)。二、“角色模糊”問題的應(yīng)對(duì)措施1、清楚角色劃分如果把會(huì)計(jì)電算化整個(gè)操作流程當(dāng)作是一部電影的話，那么教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員。“導(dǎo)演”應(yīng)該事先對(duì)這部“電影”的所有角色進(jìn)行劃分，對(duì)“演員”作一個(gè)綜合的描述，讓“演員”了解不同人物所要從演的“劇情”。雖然這項(xiàng)工作的開始不是電算化操作的必經(jīng)階段，但是作用卻不容小覷。通過教師對(duì)不同工種的介紹，如制單員、憑證審核員等，可以讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中人物關(guān)系的一個(gè)總體框架圖，以便于操作的進(jìn)行。根據(jù)現(xiàn)行企業(yè)財(cái)務(wù)人員的實(shí)際操作情況，結(jié)合記賬憑證會(huì)計(jì)核算程序，教師可以將人物的權(quán)限和工作內(nèi)容進(jìn)行如下劃分：2、明確角色權(quán)限（1）出納員或會(huì)計(jì)助理員――原始憑證審核員、制單員在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中，很多教師為了應(yīng)付省級(jí)的電算化考核或完成即定的教學(xué)目標(biāo)忽略了原始憑證的審核工作，取而代之的是事先打印好的對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的文字描述，這與實(shí)際工作是有一定差距的，缺乏實(shí)踐課程的真實(shí)性，趨同于理論教學(xué)。為了規(guī)范教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的職業(yè)態(tài)度，筆者在教學(xué)過程中復(fù)印了相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證供學(xué)生審核，雖然工作量比較大，但是最大程度地接近模擬的效果，幫助學(xué)生更好地更入審核角色狀態(tài)。為了節(jié)約人事成本，提高工作效率，一般中小企業(yè)的原始憑證審核員兼任制單員，由出納人員或會(huì)計(jì)助理員來?yè)?dān)任。原始審核憑證完結(jié)后，進(jìn)入到制單過程，這是學(xué)生真正開始操作財(cái)務(wù)軟件的開始，也是整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作的基礎(chǔ)，制單的正確與否直接關(guān)系到會(huì)計(jì)過賬、編制報(bào)表的正確與否。因而要求學(xué)生對(duì)自己的工作權(quán)限有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確工作責(zé)任。（2）主辦會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)部門負(fù)責(zé)人――記賬憑證審核、過賬、結(jié)賬制單結(jié)束后，緊結(jié)著是憑證的審核和登賬過程，一般單位而言，從這個(gè)過程開始是主辦會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)部門負(fù)債人的工作，扮演著承上啟下的作用。針對(duì)以上二項(xiàng)工作內(nèi)容，在教學(xué)過程中，筆者通常讓臨坐的二位同學(xué)互換角色。例如A同學(xué)完成內(nèi)容（1）后，由臨座的B同學(xué)來完成工作（2），二個(gè)互相調(diào)換，這樣不但有利于角色的界定，明確角色權(quán)限，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更具真實(shí)性，可謂一舉多得。（3）作好角色總結(jié)經(jīng)過一個(gè)系統(tǒng)的操作，每位學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)基本能完成一份完整的作業(yè)，初步形成了“什么是會(huì)計(jì)電算化”、“如何操作會(huì)計(jì)電算化”概念，理清了在整個(gè)操作過程中不同角色不同的工作內(nèi)容和工作權(quán)限，當(dāng)然這還需要日后的多次模擬練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化。為了提高日后教學(xué)的質(zhì)量，防止學(xué)生出現(xiàn)“角色模糊”的問題，教師可以在初步模擬后利用一至二個(gè)課時(shí)以小組的形式讓學(xué)生對(duì)扮演的不同角色進(jìn)行分析討論，提出在作業(yè)中遇到的問題難題，進(jìn)而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同工種工作任務(wù)的界定，增加實(shí)操能力。綜上所述，在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生明確不同工種角色的劃分、了解角色權(quán)限的職責(zé)、增強(qiáng)自我角色的意識(shí)才能更好地解決“角色模糊”的問題，更好地投入到實(shí)際工作當(dāng)中去，提高工作效率，提升工作能力。教無定法，筆者認(rèn)為沒有最好的方法，只求用最合適的方法來達(dá)到教學(xué)互助，教學(xué)互長(zhǎng)，教學(xué)互樂。任何優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，無不是在一種良好的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的。語(yǔ)言環(huán)境包括種種因素，語(yǔ)言氛圍、語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言實(shí)踐等等。環(huán)境因素對(duì)學(xué)好一門語(yǔ)言起著的影響是至關(guān)重要的。統(tǒng)觀我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為何一直停留在直觀、淺顯、書面化的初級(jí)階段?很大一個(gè)原因是由于沒有一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科停留在膚淺而脫離實(shí)際的邊緣。下面從形成語(yǔ)言環(huán)境的各種因素來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境。一、營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，創(chuàng)設(shè)會(huì)話環(huán)境對(duì)初中階段的學(xué)生來說，英語(yǔ)學(xué)科是一門全新的、異質(zhì)的學(xué)科。這里所說的“異質(zhì)”。是指英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說，是一門他國(guó)文化和他國(guó)語(yǔ)言的學(xué)科。因?yàn)槟吧瑥闹袑W(xué)生接觸它的開始，起點(diǎn)就有了難度和高度，因?yàn)樗麄儚奈唇?jīng)受過英語(yǔ)語(yǔ)言的耳濡目染和習(xí)慣熏陶。也正因?yàn)樯鐣?huì)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言教育的重要性，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)會(huì)話環(huán)境對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說顯得尤為重要。在教學(xué)方面，老師應(yīng)該率先為營(yíng)造和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍創(chuàng)造環(huán)境條件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們形成科學(xué)而正確的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。課堂上盡量使用英語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話，并且可以經(jīng)常提出類似“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”的引導(dǎo)性語(yǔ)句，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，根據(jù)各自不同的理想和愿望做出不同的回答和補(bǔ)充。以帶動(dòng)英語(yǔ)課堂氣氛，營(yíng)造良好會(huì)話氛圍。多組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)交流，表演英語(yǔ)小平、英語(yǔ)小情景劇，開辦英語(yǔ)板報(bào)，貼示英文標(biāo)語(yǔ)等等。每周舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由會(huì)話、自由思想。開展英語(yǔ)知識(shí)答賽，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，最大限度地發(fā)揮會(huì)話環(huán)境的作用，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中不斷追求、不斷認(rèn)知，并自我提高與完善。在學(xué)習(xí)方面。中學(xué)生應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，愛學(xué)英語(yǔ)、愛說英語(yǔ)、愛用英語(yǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，只有教師和學(xué)生最大程度的互動(dòng)互融，才能獲得最完美的教學(xué)成果。在教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，需要你們的有力配合才能做到事半功倍。課堂上，在與老師和同學(xué)交流時(shí)都盡量使用英語(yǔ)，有不懂的地方可以隨時(shí)用what、why、how搭配的常用詢問句式請(qǐng)教老師，杜絕不懂就用漢語(yǔ)向老師和同學(xué)請(qǐng)教的中式習(xí)慣，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言文化修養(yǎng)和提高英語(yǔ)交流能力。二、打破傳統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)習(xí)慣的力量是可怕的，習(xí)慣讓人不愿意做新的改變。處于初中階段的中學(xué)生。已經(jīng)有了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，人生觀、世界觀都業(yè)已形成。而他們的認(rèn)知，是建立在長(zhǎng)此以往的漢語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境之上的，語(yǔ)言習(xí)慣也由于長(zhǎng)期的耳濡目染和漢語(yǔ)的傳統(tǒng)教育，潛移默化成一種強(qiáng)大的中式思維習(xí)慣和漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。由于西方人思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣跟中國(guó)人有完全迥異的差別，因此對(duì)初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的中學(xué)生來說，打破傳統(tǒng)的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，樹立正確的英語(yǔ)語(yǔ)言觀念，培養(yǎng)英語(yǔ)文化環(huán)境中的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，既是學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的首要條件，也是必要條件。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，要改變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)思維方式和表達(dá)習(xí)慣。不要用漢語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)序去套英語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)序。當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在很大的一個(gè)問題就是。學(xué)生慣用漢語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)序去答英語(yǔ)問題，經(jīng)常差之毫厘，謬之千里。習(xí)慣的養(yǎng)成不能靠死記硬背。必須把學(xué)生置于運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的活動(dòng)中去感知、分析、理解和操練。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。從這種最初的模擬交際到達(dá)日后的真實(shí)交際，從而真正掌握英語(yǔ)并自如的運(yùn)用英語(yǔ)。三、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力英語(yǔ)學(xué)科不僅僅是門教與學(xué)的書本學(xué)科。更是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，它包括聽、說、讀、寫的全方位演練，包括整個(gè)語(yǔ)言信息輸入輸出的實(shí)踐過程。培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。中學(xué)的英語(yǔ)課堂，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的“內(nèi)化”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，是為了更好的運(yùn)用英語(yǔ)，掌握第二門語(yǔ)言。語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的說教訓(xùn)練，而是一種從內(nèi)而外、體現(xiàn)思想的對(duì)話交流型的社會(huì)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性增強(qiáng)，達(dá)到課后能讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。一方面，在課堂內(nèi)，教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感到書本語(yǔ)言、課堂語(yǔ)言和他們的實(shí)際生活很貼近，是日常生活的需要，這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲和進(jìn)取欲，變被動(dòng)為主動(dòng)。另一方面，在課堂外，英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用需得到增強(qiáng)，多舉辦英語(yǔ)角和英語(yǔ)沙龍的類似活動(dòng)。通過這樣一種英語(yǔ)交流和英語(yǔ)會(huì)話，英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生能感受到自信和繼續(xù)求知的欲望，能力欠缺的學(xué)生也能激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能在同英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)話交流中找出自身的不足，加強(qiáng)自身的鍛煉和改進(jìn)，從而更好的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。綜上，鑒于語(yǔ)言文化環(huán)境對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的重要性，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，探索建立實(shí)踐型、實(shí)用型、交流型的英語(yǔ)語(yǔ)言課堂，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育共46頁(yè)P(yáng)PT資料1、舟遙遙以輕飏1秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育教育系袁強(qiáng)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL秦漢魏晉南北朝時(shí)期2第一節(jié)秦漢文化教育政策秦朝的文化政策)書同文“言語(yǔ)異聲,文字異型”以小篆為文字形體的標(biāo)準(zhǔn)(二)行同倫三)設(shè)三老以掌教化Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)秦漢文化教育政策3(四)禁止私學(xué),焚書坑儒■李斯:私學(xué)師古非今,擾亂視聽,非議法教。進(jìn)而出“挾書”之策。公元前212年,有儒生誹謗秦始皇后逃亡,秦始皇大肆株連搜捕,發(fā)生了坑殺(活埋)460個(gè)儒生的極端事件(五)以法為教、以吏為師“若欲有學(xué)法令,以吏為師。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(四)禁止私學(xué),焚書坑儒4漢代“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立漢初統(tǒng)治者奉行主張“無為而治”的黃老學(xué)說(道家為核心,融合其他)。在文教方面,漢武帝采納了董仲舒在《對(duì)賢良策》中提出的三大建議,確立了“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL漢代“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立5設(shè)五經(jīng)博士博士是掌管典籍簿冊(cè)的咨政議政官員,諸子、術(shù)數(shù)、方技等都立博士。漢武帝建元五年(前136年)“置五經(jīng)博士。”)建立博士弟子制元朔五年(前124年)漢武帝采納丞相公孫弘的建議,由朝廷為五經(jīng)博士選置弟子,有固定的名額和選拔標(biāo)準(zhǔn),并享有官方給予的待遇,這就是博士弟子制。這一制度的實(shí)行,標(biāo)志著漢代太學(xué)的建立。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL設(shè)五經(jīng)博士6三)以儒術(shù)取士■察舉最盛的孝廉科,就是選取具備儒家的“孝”、“廉美德的人士■而明經(jīng)科則是專取通曉一門儒經(jīng)的學(xué)者■太學(xué)生通過考課,通一經(jīng)者即補(bǔ)為官。(四)視學(xué)制度作用和影響:一是確立了教育為治國(guó)之本的地位;二是儒家經(jīng)學(xué)成為教育的主體內(nèi)容Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三)以儒術(shù)取士7第二節(jié)漢代教育制度和察舉選士制度漢代的教育體制中央官學(xué)—太學(xué)官學(xué)鴻都門學(xué)宮邸學(xué)地方官學(xué)初級(jí)程度的蒙學(xué)私學(xué)(書館)高級(jí)程度的經(jīng)師收徒講學(xué)(經(jīng)館)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二節(jié)漢代教育制度和察舉選士制度8二、漢代的官學(xué)■(一)太學(xué)■漢武帝元朔五年(前124年),朝廷為博士置弟子50人,這是漢代太學(xué)建立的標(biāo)志。也標(biāo)志著以經(jīng)學(xué)教育為基本內(nèi)容的中國(guó)封建教育制度的正式確立。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、漢代的官學(xué)91、設(shè)置時(shí)間和發(fā)展:2、太學(xué)的教師與學(xué)生:博士(博士首席西漢稱仆射,東漢時(shí)稱祭酒)和博士弟子(東漢時(shí)稱“諸生”或“太學(xué)生”)太學(xué)的教學(xué)內(nèi)容:從今文經(jīng)學(xué)到古文經(jīng)學(xué)今文經(jīng)學(xué)一微言大義,讖緯迷信一官學(xué)古文經(jīng)學(xué)一訓(xùn)詁考據(jù),文字名物一私學(xué)4、太學(xué)的教學(xué)形式:個(gè)別教學(xué)、大都授、次第相傳。5、太學(xué)的教學(xué)風(fēng)氣:重師法和家法。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、設(shè)置時(shí)間和發(fā)展:10二)專門學(xué)校■宮邸學(xué)—漢明帝時(shí)期創(chuàng)設(shè)“四姓小侯學(xué)”,是貴族教育的體現(xiàn),培養(yǎng)“能為尺牘、辭賦及工書鳥篆以宮人為教育對(duì)象的宮廷學(xué)校。■鴻都門學(xué)—?jiǎng)?chuàng)辦于東漢靈帝光和元年(公元178年),在性質(zhì)上屬于一種研究文學(xué)藝術(shù)的專門學(xué)校學(xué)生專習(xí)辭賦、小說、尺牘、畫、書法等鴻都門學(xué)存在的時(shí)間雖短,但它打破以儒家經(jīng)典為國(guó)學(xué)唯一教學(xué)內(nèi)容的舊傳統(tǒng),不僅為漢代建立了嶄新的教育體制,也為中國(guó)和世界教育史開辟了專科學(xué)校培養(yǎng)文學(xué)藝術(shù)人才的新紀(jì)元Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二)專門學(xué)校11秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件12秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件13秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件14秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件15秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件16秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件17秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件18秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件19秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件20秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件21秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件22秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件23秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件24秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件25秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件26秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件27秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件28秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件29秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件30秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件31秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件32秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件33秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件34秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件35秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件36秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件37秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件38秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件39秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件40秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件41秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件42秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件43秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件44秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件45秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件46秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育-資料課件4731、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里48秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育共46頁(yè)P(yáng)PT資料1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育共46頁(yè)P(yáng)PT資料秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育共46頁(yè)P(yáng)PT資料1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育教育系袁強(qiáng)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)秦漢文化教育政策秦朝的文化政策)書同文“言語(yǔ)異聲,文字異型”以小篆為文字形體的標(biāo)準(zhǔn)(二)行同倫三)設(shè)三老以掌教化Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求日益增大，同時(shí)對(duì)財(cái)會(huì)人員的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，除了要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還要求他們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立操作，成為一名能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)的員工，而不是消耗企業(yè)物資的實(shí)習(xí)生。為了緩和企業(yè)“重實(shí)踐”和學(xué)校“重理論”的矛盾，讓學(xué)生能盡快、盡早、盡好地就業(yè)，《會(huì)計(jì)電算化》這門課程無疑成了財(cái)會(huì)專業(yè)在校生通往企業(yè)的必選課程，成了理論與實(shí)踐的橋梁，因此學(xué)好這門課至關(guān)重要。但經(jīng)過幾年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在著“角色模糊”的問題，即對(duì)自己操作內(nèi)容的崗位或職務(wù)的界定不清楚，筆者對(duì)這種原因的形成進(jìn)行了如下分析。一、“角色模糊”的成因1、受教學(xué)內(nèi)容的限定，角色定位難以劃分作為一名財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，在完成必要的財(cái)會(huì)專業(yè)課程如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論知識(shí)的后進(jìn)入到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，即會(huì)計(jì)電算化。所謂會(huì)計(jì)電算化就是在會(huì)計(jì)工作中以電子計(jì)算機(jī)代替手工方式對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，并部分代替人對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行整理、加工、分析、預(yù)測(cè)及至對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策。它實(shí)質(zhì)上是一種在理論基礎(chǔ)上的操作加強(qiáng)。因?yàn)槭艿浇虒W(xué)內(nèi)容的限定，課程教學(xué)中要求每位學(xué)生能系統(tǒng)地完成一整套的賬務(wù)處理，包括記賬、過賬、審核、編制報(bào)表等，因此在操作中容易給學(xué)生造成會(huì)計(jì)工作“一手操辦”、“一手包辦”的困擾意識(shí)，違背了企業(yè)內(nèi)部控制原則和會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能。2、受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響，角色權(quán)限意識(shí)淡薄大多數(shù)在校生沒有足夠工作經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于從理論到理論，即使有些學(xué)生參加過暑期的社會(huì)實(shí)踐，但因?yàn)樨?cái)務(wù)工作肯有機(jī)密性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，一般學(xué)生多從事些無關(guān)緊要的事情，無法真正接觸財(cái)務(wù)工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，對(duì)日后工作幫助也不大。正因?yàn)檫@種缺陷，造成很多學(xué)生對(duì)電算化操作的角色意識(shí)比較淡薄。曾經(jīng)有一位學(xué)生應(yīng)聘到一個(gè)出納崗位，主辦會(huì)計(jì)讓其用財(cái)務(wù)軟件錄入記賬憑證，結(jié)果該生“篡權(quán)奪位”，從憑證錄入到報(bào)表編制都完成了，所有的單據(jù)憑證、報(bào)表都是同一個(gè)人的姓名，好心反而辦了壞事，搞得主辦會(huì)計(jì)哭笑不得，不得不作補(bǔ)救和返工，增加了他人的工作負(fù)擔(dān)。二、“角色模糊”問題的應(yīng)對(duì)措施1、清楚角色劃分如果把會(huì)計(jì)電算化整個(gè)操作流程當(dāng)作是一部電影的話，那么教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員。“導(dǎo)演”應(yīng)該事先對(duì)這部“電影”的所有角色進(jìn)行劃分，對(duì)“演員”作一個(gè)綜合的描述，讓“演員”了解不同人物所要從演的“劇情”。雖然這項(xiàng)工作的開始不是電算化操作的必經(jīng)階段，但是作用卻不容小覷。通過教師對(duì)不同工種的介紹，如制單員、憑證審核員等，可以讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中人物關(guān)系的一個(gè)總體框架圖，以便于操作的進(jìn)行。根據(jù)現(xiàn)行企業(yè)財(cái)務(wù)人員的實(shí)際操作情況，結(jié)合記賬憑證會(huì)計(jì)核算程序，教師可以將人物的權(quán)限和工作內(nèi)容進(jìn)行如下劃分：2、明確角色權(quán)限（1）出納員或會(huì)計(jì)助理員――原始憑證審核員、制單員在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中，很多教師為了應(yīng)付省級(jí)的電算化考核或完成即定的教學(xué)目標(biāo)忽略了原始憑證的審核工作，取而代之的是事先打印好的對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的文字描述，這與實(shí)際工作是有一定差距的，缺乏實(shí)踐課程的真實(shí)性，趨同于理論教學(xué)。為了規(guī)范教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的職業(yè)態(tài)度，筆者在教學(xué)過程中復(fù)印了相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證供學(xué)生審核，雖然工作量比較大，但是最大程度地接近模擬的效果，幫助學(xué)生更好地更入審核角色狀態(tài)。為了節(jié)約人事成本，提高工作效率，一般中小企業(yè)的原始憑證審核員兼任制單員，由出納人員或會(huì)計(jì)助理員來?yè)?dān)任。原始審核憑證完結(jié)后，進(jìn)入到制單過程，這是學(xué)生真正開始操作財(cái)務(wù)軟件的開始，也是整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作的基礎(chǔ)，制單的正確與否直接關(guān)系到會(huì)計(jì)過賬、編制報(bào)表的正確與否。因而要求學(xué)生對(duì)自己的工作權(quán)限有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確工作責(zé)任。（2）主辦會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)部門負(fù)責(zé)人――記賬憑證審核、過賬、結(jié)賬制單結(jié)束后，緊結(jié)著是憑證的審核和登賬過程，一般單位而言，從這個(gè)過程開始是主辦會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)部門負(fù)債人的工作，扮演著承上啟下的作用。針對(duì)以上二項(xiàng)工作內(nèi)容，在教學(xué)過程中，筆者通常讓臨坐的二位同學(xué)互換角色。例如A同學(xué)完成內(nèi)容（1）后，由臨座的B同學(xué)來完成工作（2），二個(gè)互相調(diào)換，這樣不但有利于角色的界定，明確角色權(quán)限，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更具真實(shí)性，可謂一舉多得。（3）作好角色總結(jié)經(jīng)過一個(gè)系統(tǒng)的操作，每位學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)基本能完成一份完整的作業(yè)，初步形成了“什么是會(huì)計(jì)電算化”、“如何操作會(huì)計(jì)電算化”概念，理清了在整個(gè)操作過程中不同角色不同的工作內(nèi)容和工作權(quán)限，當(dāng)然這還需要日后的多次模擬練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化。為了提高日后教學(xué)的質(zhì)量，防止學(xué)生出現(xiàn)“角色模糊”的問題，教師可以在初步模擬后利用一至二個(gè)課時(shí)以小組的形式讓學(xué)生對(duì)扮演的不同角色進(jìn)行分析討論，提出在作業(yè)中遇到的問題難題，進(jìn)而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)不同工種工作任務(wù)的界定，增加實(shí)操能力。綜上所述，在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生明確不同工種角色的劃分、了解角色權(quán)限的職責(zé)、增強(qiáng)自我角色的意識(shí)才能更好地解決“角色模糊”的問題，更好地投入到實(shí)際工作當(dāng)中去，提高工作效率，提升工作能力。教無定法，筆者認(rèn)為沒有最好的方法，只求用最合適的方法來達(dá)到教學(xué)互助，教學(xué)互長(zhǎng)，教學(xué)互樂。任何優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，無不是在一種良好的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生的。語(yǔ)言環(huán)境包括種種因素，語(yǔ)言氛圍、語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言實(shí)踐等等。環(huán)境因素對(duì)學(xué)好一門語(yǔ)言起著的影響是至關(guān)重要的。統(tǒng)觀我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為何一直停留在直觀、淺顯、書面化的初級(jí)階段?很大一個(gè)原因是由于沒有一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)科停留在膚淺而脫離實(shí)際的邊緣。下面從形成語(yǔ)言環(huán)境的各種因素來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境。一、營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，創(chuàng)設(shè)會(huì)話環(huán)境對(duì)初中階段的學(xué)生來說，英語(yǔ)學(xué)科是一門全新的、異質(zhì)的學(xué)科。這里所說的“異質(zhì)”。是指英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來說，是一門他國(guó)文化和他國(guó)語(yǔ)言的學(xué)科。因?yàn)槟吧瑥闹袑W(xué)生接觸它的開始，起點(diǎn)就有了難度和高度，因?yàn)樗麄儚奈唇?jīng)受過英語(yǔ)語(yǔ)言的耳濡目染和習(xí)慣熏陶。也正因?yàn)樯鐣?huì)文化環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言教育的重要性，營(yíng)造和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)會(huì)話環(huán)境對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說顯得尤為重要。在教學(xué)方面，老師應(yīng)該率先為營(yíng)造和諧的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍創(chuàng)造環(huán)境條件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們形成科學(xué)而正確的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。課堂上盡量使用英語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話，并且可以經(jīng)常提出類似“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”的引導(dǎo)性語(yǔ)句，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想，根據(jù)各自不同的理想和愿望做出不同的回答和補(bǔ)充。以帶動(dòng)英語(yǔ)課堂氣氛，營(yíng)造良好會(huì)話氛圍。多組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)交流，表演英語(yǔ)小平、英語(yǔ)小情景劇，開辦英語(yǔ)板報(bào)，貼示英文標(biāo)語(yǔ)等等。每周舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由會(huì)話、自由思想。開展英語(yǔ)知識(shí)答賽，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，最大限度地發(fā)揮會(huì)話環(huán)境的作用，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中不斷追求、不斷認(rèn)知，并自我提高與完善。在學(xué)習(xí)方面。中學(xué)生應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，愛學(xué)英語(yǔ)、愛說英語(yǔ)、愛用英語(yǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程，只有教師和學(xué)生最大程度的互動(dòng)互融，才能獲得最完美的教學(xué)成果。在教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，需要你們的有力配合才能做到事半功倍。課堂上，在與老師和同學(xué)交流時(shí)都盡量使用英語(yǔ)，有不懂的地方可以隨時(shí)用what、why、how搭配的常用詢問句式請(qǐng)教老師，杜絕不懂就用漢語(yǔ)向老師和同學(xué)請(qǐng)教的中式習(xí)慣，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言文化修養(yǎng)和提高英語(yǔ)交流能力。二、打破傳統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)習(xí)慣的力量是可怕的，習(xí)慣讓人不愿意做新的改變。處于初中階段的中學(xué)生。已經(jīng)有了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，人生觀、世界觀都業(yè)已形成。而他們的認(rèn)知，是建立在長(zhǎng)此以往的漢語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境之上的，語(yǔ)言習(xí)慣也由于長(zhǎng)期的耳濡目染和漢語(yǔ)的傳統(tǒng)教育，潛移默化成一種強(qiáng)大的中式思維習(xí)慣和漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。由于西方人思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣跟中國(guó)人有完全迥異的差別，因此對(duì)初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的中學(xué)生來說，打破傳統(tǒng)的思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣，樹立正確的英語(yǔ)語(yǔ)言觀念，培養(yǎng)英語(yǔ)文化環(huán)境中的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，既是學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的首要條件，也是必要條件。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)，要改變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)思維方式和表達(dá)習(xí)慣。不要用漢語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)序去套英語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)序。當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在很大的一個(gè)問題就是。學(xué)生慣用漢語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)序去答英語(yǔ)問題，經(jīng)常差之毫厘，謬之千里。習(xí)慣的養(yǎng)成不能靠死記硬背。必須把學(xué)生置于運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的活動(dòng)中去感知、分析、理解和操練。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。從這種最初的模擬交際到達(dá)日后的真實(shí)交際，從而真正掌握英語(yǔ)并自如的運(yùn)用英語(yǔ)。三、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力英語(yǔ)學(xué)科不僅僅是門教與學(xué)的書本學(xué)科。更是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，它包括聽、說、讀、寫的全方位演練，包括整個(gè)語(yǔ)言信息輸入輸出的實(shí)踐過程。培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。中學(xué)的英語(yǔ)課堂，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的“內(nèi)化”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，是為了更好的運(yùn)用英語(yǔ)，掌握第二門語(yǔ)言。語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的說教訓(xùn)練，而是一種從內(nèi)而外、體現(xiàn)思想的對(duì)話交流型的社會(huì)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性增強(qiáng)，達(dá)到課后能讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。一方面，在課堂內(nèi)，教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生感到書本語(yǔ)言、課堂語(yǔ)言和他們的實(shí)際生活很貼近，是日常生活的需要，這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲和進(jìn)取欲，變被動(dòng)為主動(dòng)。另一方面，在課堂外，英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用需得到增強(qiáng)，多舉辦英語(yǔ)角和英語(yǔ)沙龍的類似活動(dòng)。通過這樣一種英語(yǔ)交流和英語(yǔ)會(huì)話，英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生能感受到自信和繼續(xù)求知的欲望，能力欠缺的學(xué)生也能激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能在同英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)話交流中找出自身的不足，加強(qiáng)自身的鍛煉和改進(jìn)，從而更好的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐。綜上，鑒于語(yǔ)言文化環(huán)境對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的重要性，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，探索建立實(shí)踐型、實(shí)用型、交流型的英語(yǔ)語(yǔ)言課堂，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育共46頁(yè)P(yáng)PT資料1、舟遙遙以輕飏49秦漢魏晉南北朝時(shí)期的教育教育系袁強(qiáng)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL秦漢魏晉南北朝時(shí)期50第一節(jié)秦漢文化教育政策秦朝的文化政策)書同文“言語(yǔ)異聲,文字異型”以小篆為文字形體的標(biāo)準(zhǔn)(二)行同倫三)設(shè)三老以掌教化Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一節(jié)秦漢文化教育政策51(四)禁止私學(xué),焚書坑儒■李斯:私學(xué)師古非今,擾亂視聽,非議法教。進(jìn)而出“挾書”之策。公元前212年,有儒生誹謗秦始皇后逃亡,秦始皇大肆株連搜捕,發(fā)生了坑殺(活埋)460個(gè)儒生的極端事件(五)以法為教、以吏為師“若欲有學(xué)法令,以吏為師。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(四)禁止私學(xué),焚書坑儒52漢代“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立漢初統(tǒng)治者奉行主張“無為而治”的黃老學(xué)說(道家為核心,融合其他)。在文教方面,漢武帝采納了董仲舒在《對(duì)賢良策》中提出的三大建議,確立了“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL漢代“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立53設(shè)五經(jīng)博士博士是掌管典籍簿冊(cè)的咨政議政官員,諸子、術(shù)數(shù)、方技等都立博士。漢武帝建元五年(前136年)“置五經(jīng)博士。”)建立博士弟子制元朔五年(前124年)漢武帝采納丞相公孫弘的建議,由朝廷為五經(jīng)博士選置弟子,有固定的名額和選拔標(biāo)準(zhǔn),并享有官方給予的待遇,這就是博士弟子制。這一制度的實(shí)行,標(biāo)志著漢代太學(xué)的建立。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL設(shè)五經(jīng)博士54三)以儒術(shù)取士■察舉最盛的孝廉科,就是選取具備儒家的“孝”、“廉美德的人士■而明經(jīng)科則是專取通曉一門儒經(jīng)的學(xué)者■太學(xué)生通過考課,通一經(jīng)者即補(bǔ)為官。(四)視學(xué)制度作用和影響:一是確立了教育為治國(guó)之本的地位;二是儒家經(jīng)學(xué)成為教育的主體內(nèi)容Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL三)以儒術(shù)取士55第二節(jié)漢代教育制度和察舉選士制度漢代的教育體制中央官學(xué)—太學(xué)官學(xué)鴻都門學(xué)宮邸學(xué)地方官學(xué)初級(jí)程度的蒙學(xué)私學(xué)(書館)高級(jí)程度的經(jīng)師收徒講學(xué)(經(jīng)館)Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二節(jié)漢代教育制度和察舉選士制度56二、漢代的官學(xué)■(一)太學(xué)■漢武帝元朔五年(前124年),朝廷為博士置弟子50人,這是漢代太學(xué)建立的標(biāo)志。也標(biāo)志著以經(jīng)學(xué)教育為基本內(nèi)容的中國(guó)封建教育制度的正式確立。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0di